英语音标教学论文精选(九篇)

第1篇：英语音标教学论文范文

在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。在讲授字母ɑ的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中ɑ的发音为［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等单词中ɑ的发音就成了［覸］，在Chinɑ中它读成［藿］，在what中它又读成［蘅］。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：ɑ在重读开音节中读［ei］，在重读闭音节中读［覸］，在非重读音节中读［藿］，在wh字母组合后面读［藿］等规律，同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找ɑ的其他发音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。

二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分［e］和［覸］，示范［e］的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范［藿］的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音［ai］［藿u］和［au］时，笔者把其中的［a］比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了［ai］和［au］。在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。

三、改善学生学习方法，培养学生的能力

第2篇：英语音标教学论文范文

关键词: 农村小学英语初中英语语音衔接策略

1.问题的提出

2002年教育部下达的《小学英语课程基本要求》强调小学生在小学阶段要养成一定的语感和打好良好的语音语调基础,而义务教育阶段初中英语课程目的也把建立初步的语感作为重要的教学目标。初中阶段初步的语感是建立在小学阶段学生应具有一定的语感基础之上,否则建立初步的语感则无从谈起。如果学生在基础教育阶段没有形成初步的语感,就会极大地影响以后语音的发展,甚至会出现语音“石化”现象,阻碍学生学习语言的积极性和自信心,因为语言必然涉及口语表达,同时也极大地影响学生的英语语言交际能力,影响到学生的可持续性发展。由于小学生的年龄特点,他们在理解单词的连读、弱化、失爆、重音等抽象的语音规则方面,存在着一定困难,从而导致其在单词后面注汉字,以汉语语音体系来学习英语。如:good morning注写成“狗戴猫铃”,yes读成“爷死”,nice读为“奶死”等让人啼笑皆非的读法。由此可见,小学生的语音实际能力和教育部下达的《小学英语课程基本要求》中培养学生的一定语感和良好的语音语调这一课程目标,还有一定的差距。这样在小学英语语音和初中阶段的语音目标之间就出现了一定的语音鸿沟。

2.解决方法

为解决中小学语音衔接问题,笔者提出在实际的教学实践中采用以下教学策略。

2.1加强中西语音对比教学,促进语音感知正确发展。

中西语音对比教学主要采取“觅同寻异”法教读国际音标。“觅同”就是寻找汉语拼音发音和英语音素相似的音。把相同的发音正迁移到音标学习中去。如汉语拼音中的声母近似于英语音素的辅音。首先,学生在教师的指导下,找出汉拼中的声母,如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h等;其次,教师写出相应的英语音素/b/,/p/,/m/,/f/等;然后,教师正确示范或播放音标录像,让学生辨别二者区别。学生很快就能容易地指出汉音中有尾音[?藜],只要把声母中的[?藜]去掉,就是英语相应音素的读法。“求异”就是找出汉英发音中完全不同的,以及英语中有而汉语拼音中不存在的音素,然后各个击破,讲解发音要领,做出示范。如英语中的[?蘩],[t?蘩],[?],[?廾]等,当然,这种做法并不十分科学,模糊度很大,但它有利于学生语音的正确迁移。从学生感知角度而言,这一方法是十分有效的。

根据感知规律,学生对语言学习的感知可分为三个部分:选择、组织和解释。选择过程就是把环境的外部刺激转化为内部的有意义的感知经历阶段。学生只有把英语语音感知和汉语拼音的意义学习相结合,才不会今日记,明日忘。同时,根据感知规律,学生在学习音标时,只感知到和他们记忆相似的部分,也就是选择性感知,选择性感知决定了选择性注意。只有经过选择性注意,语音知识才能进入记忆库,即选择性记忆。经历第一阶段的选择性感知,学生对语音的学习还只是停留在机械记忆阶段。只有经过第二阶段:语音组织分类。即此时学生把感知到的语音符号,依据头脑中已有的图式知识,把这些语音符码进行组织分类,转化为结构性知识。而学习者对知识的结构性和稳定性感知和学习者已有的知识体系不是相互隔绝的(Guo-Ming Chen,2007:35)。我们对感知到的事物常常按照已有的知识体系去编码,对新感知的事物依据原先的编码体系进行再解释,才能成为自己的。学生学习国际音标时,也会按照已有的图式知识对新学的知识进行再解释才不会快速遗忘,经过以上三个阶段的内部感知,学生就会把学到的国际音标内化,从而形成自己的知识体系。从另一个层面而言,英语是另一种语言表达方式。它的语音体系不同于汉语,因此不能用汉语的读音方式来学英语,反之亦然。如笔者在教学中曾举一例子:外国人学下面一句汉语:你这人真好,他真坏。因为英语语调趋向于前升后降,所以英美人士能读好这句话,但是反过来就不一样了。“他真坏,你真好。”,英美人士可能会把这句话读为:他真怀,你真耗。学生哄堂大笑,由此例学生深深意识到:按照汉语方式读英语行不通,会闹笑话。从而增强了他们学习英语语音语调的好奇心,这时把一些简单但重要的语音知识灌输给学生,他们就会容易接受。如笔者在强调英语语音是语调语言时,以desk为例让学生感受英语语调的变化。desk在“It is a desk.”这句中读降调,但在“Is it a desk?”中读升调,然后讲解desk这个单词在不同的语句中可以有不同的语调,但单词的整体意思不会改变,改变的只是说话者的情感态度。而汉语则不能像英语那样读,因为汉语是声调语言,如你不能把 “妈妈”读为“骂骂”,这就是汉英语言的截然不同之处。通过这种明显的对比,学生增强了汉英两种语言的感悟力,为以后的语音正确发展打下了良好的认知基础。

2.2根据学生年龄特点,适当运用语音理论,让学生把感性认识上升为理性认知。

即将进入初中的学生,正处于感性认识向理性过渡时期。灌输适当的语音理论知识,可以增强学生的语言思维能力。一旦学生的语言思维能力得到提高,他们学习语言的积极性就会得到提高。这方面的语音理论知识,最重要的就是单词的重音。因为汉语语言中多为单音节词语,而英语中双音节单词较多,所以当学生从一些单音节的问候语过渡到复杂的句式时,就会感到无所适从,舌头不听使唤。当学生学一些如“I am a boy./I am a girl./How are you? ”等这些含有单音节的句子时,他们都能顺利地朗读,但当学到“Excuse me./different classes”等词汇时,他们就会感到无所适从,舌头不听使唤,因为这些双音节词汇是汉语中缺少的,平时接触到的大多是单音节词语,一旦接触到双音节词语就会出错,这时候适当的单词重音理论知识的讲解就变得至关重要,而且对其以后的语音发展将起到一定的指导作用。因此,这一时期,贯穿音节、重音的概念讲解和具体单词、句子的朗读训练是不可或缺的一部分。教师过多地讲解语音理论,学生会感到枯燥无味而且不适合学生的年龄特点;而没有语音理论的讲解,学生的朗读只能停留在鹦鹉学舌的基础上,不能拓展学生语音的自我发展能力,因此,适当的语音讲解和适量的语音朗读结合在一起,一方面能激发学生学习英语的兴趣,另一方面能促使学生语音模仿能力的提高。如在课堂教学中讲授到单词banana时,我充分利用同一字母a的不同发音讲解音节、重音知识,使学生充分认识到重音的三个特点:longer, higher, stronger,这样学生就可以在这一语音理论指导下自己进行尝试性拼读单词,品尝学习所带来的喜悦,教师也实现了“授人以鱼,不如授之以渔”的目的。

2.3精选英语短文,在理论指导下反复模仿。

在学生对基本的语音朗读知识有所把握之时,适当精选一些简短范文,让学生反复模仿跟读,培养学生的韵律感,可以巩固所习得的英语语感,进一步增强英语的韵律学习。通常我们对跟读有些错误看法:只要反复跟读课文,就能读得像英语本族语一样。但是在实际的教学中,那只是一种理想状态。大多数学生反映,磁带语速太快,无法跟上录音。在这个时期,教师就可以增加语音理论,如连读、弱化等语音现象,有了相对的理论指导,学生的语音模仿就会由消极模仿转变为积极模仿。所谓消极模仿就是学生只是被动地跟着磁带读,不了解为什么这样读,不了解为什么自己总是跟不上磁带录音。而有了一定的语音理论指导,学生很快就会把这些理论应用到日常的英语诵读当中,从而实现英语诵读的质的跨越。下面以笔者实际教学为例:以一课为范例,让学生反复模仿跟读,采取以下方法。

笔者先让学生自己去读,然后播放范文录音,其次让学生跟读,再次让学生大声朗读,紧接着请一位学生读给其他学生听,这样做是为了让其他学生指出其发音错误。这时教师适当讲解语音理论,指出错误的原因,指导纠正的方法。这样就可以迅速提高学生朗读的正确性,避免以汉语音调驾驭英语语调,让学生知其然,还要知其所以然。有了一定的理论指导,学生的英语语音会发生质的飞跃。如学生在朗读“There are some students in the house.” 和“They are students.”这两句时,总是分不清是there are 和they are的区别 。有了“连读”理论的指导,学生就不会把there are [?奁?藓?藜(r), ?藜]读成they are [?奁ei (y) a:]。了解相关的语音理论以后,再次让学生听录音,感悟英语语音的抑扬顿挫,然后跟读。这样反复几次,学生的模仿能力和语音感悟力得到了大幅度提高。

2.4划分语音阶段,分层教学。

学生语音的学习是一个逐渐习得的过程,不可能一蹴而就,根据著名二语习得理论专家克拉申的语言习得理论,我们可把学生的语音学习的过程看做语音习得过程。因此学生的语音习得可划分为以下几个过程,根据不同的过程采取不同的教学策略,进行分层教学,以期取得较好的语音学习效果。

(1)语音迁移过程。学生在刚开始学习英语时,自然而然地会把汉语语音语调迁移到英语读音中来。这时候学生的语音理论知识比较贫乏,缺少相应的理论指导,会大量地把汉语发音模式转移到语音学习中来。这时教师应适当进行英汉语音对比讲解,灌输语音理论知识。

(2)语音泛化过程。第二语音的泛化过程是指当教师把语音理论知识传授给学生以后,他们对语音规则的过度使用。这是学习者掌握语言的一种方式,实际学习中他们会把第二语音规则积极应用到刚学到的知识当中去,从而获得对语音的感悟。第二语音规则的泛用是第二语音习得者的一种语音应用,因此是语音学习过程中必经的一个过程。

(3)语音适应过程。学习者逐渐适应掌握第二语音的过程“不适应期”。在此期间,学生会把汉语语音迁移到英语中来。因为汉语基本上是单音节,所以当学习单音节单词时,他们能很好地发音,如:My name is Mike. 但是当学习双音节时,学生会感到别扭,舌头不听使唤,如:学生在学习“Excuse”这个单词时总感到舌头转不过来,难度很大,特别是对那些以前没学过英语的学生。这时候及时对学生作出适当的语音指导并辅以大量跟踪练习,以巩固所学理论是非常必要的。笔者在教学中就紧紧抓住这一关键期,讲解英语音节重音规则,呈现语音知识,让学生明白汉英语音的区别,进一步提高学生的语音思维能力,快速打破、缩短不适应期的时间长度,使学生迅速进入到“中介语”期。所谓的中介语期,就是指学生此时的发音既不像汉语,也不像英语,听起来让人很别扭。这时候及时的语音理论指导,再辅以实际语音训练,就能很快引导学生由“中介语期”过渡到“语音适应期”。

三、结语

总之,通过中西语音对比可以让学生掌握两种语言体系的相同点和不同点,有利于搭建中英语音平台,缓解学生学习语音的焦虑感;适当的语音理论知识讲解,可以增强学生语音感悟力;精选范文,理论指导下的模仿,可以把感性认识上升到理性认识,同时根据学生的语音习得过程阶段采取相应的教学策略,尽快使学生从语音“中介语期”过渡到“语音适应期”,顺利实现语音对接。

参考文献:

[1]Guo-Ming Chen,William J.Starosta.Foundation of Intercultural Communication[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2007.

[2]Jack C.Richards.Beyond Training[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

第3篇：英语音标教学论文范文

关键词：英语语音；教学方法；评价模式

中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02

“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。

一、英语语音教学现状

英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]

从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”

在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音，大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。王蔷（2000）提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语音教学。

并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式的探索刻不容缓。

二、英语语音教学存在的问题

（一）对语音教学认识不足，重视不够

语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国际音标就基本完成了语音教学任务。

在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的错误不重视，如浊辅音发成清辅音—please/pli：z/发成/pli：s/、短元音发成长元音—sit/sit/发成/si：t/、单元音发成双元音—said/sed/发成/seid/；2、语音基本技巧融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。

（二）忽视语感的培养

语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。

（三）对语音教学的内容把握不够

不少教师自身专业知识不够扎实，对专业理论研究不够，科研意识不强。尤其是年轻教师还缺乏丰富的教学经验，在辨析学生语音问题时也不够专业，且往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。

因此，教师不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语音的影响有时超过单个音素的准确性。

（四）缺少良好的语言环境

由于大学本科院校逐年扩招，使得师生比逐渐失调，班级人数过多，大班教学的效果不容乐观。在课堂上无法让每个学生都有机会练习，老师也不可能注意到每个学生的发音错误，并对其进行纠正。

并且再加上外籍教师少，缺乏必要的教学设备和语音实验室，无法利用网络学习资源，在硬件上的落后也致使学生缺少了很多英语语音学习的辅助条件。

三、提高语音教学质量的有效途径

（一）提高对语音重要性的认识

英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关，对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。

同时教师在教学环节中的作用也是很重要的，教师英语语音形象的示范作用是语音课重要性的具体体现。语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调首先就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象，引起学生对语音课的学习兴趣。

（二）采取多种多样的语音教学方法

新时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的语音教学模式也应有所变化，作为教师在依据教学原则、遵照教学规律的同时，还要改革传统教学方法，寻找适合自己教学实际的教学模式。语音教学曾经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。但是，无论采取哪种方法，还是要以教学效果为依据，为了提高教学质量，应采众家之长，以理论为指导，以实践为铺垫，理论指导实践，在实践中加深对理论的理解，最终使学生能自觉运用语音语调知识，真正提高实际运用水平。

1、理论知识讲授法

根据教学经验和应用语言学理论研究证明，仅仅依靠模仿练习，语音实践效果会是事倍功半，必要的语音理论与发音知识讲授是语音学习的基础，会对语音练习起到积极的指导作用，避免学生语音练习中走弯路现象。

张凤桐先生说“语音理论使成年人耳聪目明，克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾”。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。所以教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点，并指导自己的语言实践活动。

2、对比分析法

课堂教学中，遇到英汉语相似、易混淆的语音现象，遇到英美语音有差异的现象，教师都要注意进行对比分析法。使学生对英汉语音差异和易混淆情况、对英美语音差异现象有大概的了解，避免英汉语音互相干扰，以最大程度地避免汉式英语语音现象产生，并使学生对英美语音差异有清醒的认识。

3、作业法

每次课后都布置有针对性的理论记忆、查阅资料以及口头练习作业，并在教学网上提供音频与视频练习。课堂上，教师注意检查所布置作业并给予点评，激励学生积极学习的兴趣，有独立思考意识，对所学知识掌握牢固，对应该掌握的语音技能练习充分，达到预期教学目标。

4、第二课堂活动

利用第二课堂教学积极地为学生创造学好语音的氛围，给学生提供大量的语音实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语音语调表达思想。在整个大学教学过程中，分阶段（不同学期不同固定活动）、强调全员参与（先是小班活动，再择优复赛），进行英语演讲比赛，看英语电影、电影对白模仿赛、练英语绕口令、讲英语故事、唱英语歌曲、英语角等。这些丰富的活动可以激发学生竞赛热情，对语音学习产生浓厚兴趣，增多练习语音口语的机会，最终使得语音口语能力得到提高，综合素养得到提升。

其中利用英语电影进行对白模仿的方法和利用英语歌曲联系语音技能的方法在学生学习过程中有比较高的接受度。

5、多媒体技术应用法

课堂教学安排在多媒体教室讲授，利用各种语音及音像设备，利用教学课件和网络进行课堂讲授和练习。课外学习提供多媒体网络平台，教学课件和课外练习悉数上网，学生可以根据自身进度自由学习有关知识及练习内容，从而形成多媒体辅助课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式。

最后要特别强调一点，讨论英语语音学习方法，切忌满足于“知”，一定要落实到“行”；切忌浅尝辄止，一定要坚持。好的方法如同美丽的花朵，认识它只能欣赏它的美丽；只有行动和守候才能收获丰硕的果实。

（三）行之有效的语音评价模式

1、终结性评价模式

语音作为英语专业基础课，这门课程一般在大一开设一个学期就结束。目前我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。

终结性评价是以评价者为中心，忽视师生互动，这种方式形式单一，评价效度低、信度也不高。此外，评价结束后教师除了上交结果给学校以外，很少向学生反馈评价情况，学生很难客观地了解自己的学习效果和存在的问题，使教学和评价各行其是，难以统一。同时，教、学、考各行其是，对学生而言这也仅仅是一门课程。

在本校英语专业的语音教学中，结束语音课程后，成绩考核方式为闭卷考试，其中成绩分配为口试30%、听力辨析20%和语音理论与知识笔试50%。尽管已经尽可能多地融入听力、口语等因素，但从学生的最终测试结果来看，学生自身语音水平的提高依然有限。因而需要进行有效地改进语音评价模式，使之更好地适应现在的语音教学。

2、形成性评价

与传统的终结性评价不同，形成性评价在多个时间点上考查教与学的效果，能了解学生对知识点的认知过程，同时注重学生和评价者之间的互动与沟通，从而促进教学和评价的结合，有利于促进学生充分发挥自主学习积极性，实现最佳教学效果，具有单纯终结性评价不可比拟的优势。形成性评价应当是继终结性评价之后，教学实践中值得推广应用的一种科学的评价方式。

在本校语音教学改革中，对语音评价模式的改革尤为突出，提出了适合本校英语专业学生的形成性评价模式——“英语语音达标”制度。原因如下：

（1）第一学期语音课结束后，学生往往失去继续练习语音的动力，使小学、中学长期养成的顽固语音错误再次出现，因此持之以恒的学习训练很有必要，把语音口试延长至几乎整个大学求学过程，可以增强考生平时自主学习、自主练习语音的动力。

（2）语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性。它意味着26个字母和44个音素的不准确率可以有40%，这就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个。特别是对师范专业的学生，这种考核方式缺乏科学性。所以，语音测试85分达标的要求，使语音评价更为科学。

（3）语音学习更重要的是让学生使用正确的语音语调进行口语交际，所以，仅仅理论笔试难以真正检测教学目标达到与否，也难以正确引导考生的语音学习。只有口、笔试结合的测试，才能综合评价学习效果，更重要的是可以引导学生练习语音口语的积极性。

（4）大学期间学生可以根据自身学习情况，从四次语音达标测试机会中自由选择其一，并借鉴西方国家考试模式：前一次通不过，不计入成绩，可选择继续学习后再次参加考试，减轻了考生的焦虑感，更加人性化。

四、结语

英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，英语语音的教学贯穿于整个英语教学过程。为更好地落实语音教学任务，每一位英语教师都应不断地完善自己的教学方法，尽量排除一切语音教学中的不利因素，有意识地克服传统英语教学的一些弊病，勇于探索，有效地发挥多媒体计算机在辅助英语教学中的作用，利用行之有效的语音评价模式，弥补英语常规教学的不足，提高英语语音教学的质量和效率。

参考文献：

[1]Dwight Bolinger著，方立译.语言要略[M].北京：外语教学与研究，1993.

第4篇：英语音标教学论文范文

【关键词】高中英语；音标教学；现状；建议

高中阶段，高中英语的学习相比初中而言，更强调学生的自觉性和自主性，词汇量更大，而要更好地学会英语，学会和掌握了音标，学生能更好地拼读单词，为学好英语做好铺垫。

第一，高中英语音标教学的现状

在进入高中阶段，有些英语教师没有教授音标，或没有进行系统化分门别类地进行音标教学，许多学生还是没有系统掌握音标。甚至有些学生还存在用中文来标注发音。在高中英语教学中，发现许多学生不会使用音标,更糟糕的是，一些学生到高三了，还没有掌握全部音标;在新单词的学习过程中，不能自己独立拼读单词、记诵词汇,很多学生死记硬背单词，甚至用中文标注发音。而掌握了音标，也就意味着学生会自己拼读单词了，会正确地发音，从而会增加学生对英语的信心和兴趣。因此，在高中阶段进行英语音标教学也是很有必要的。

第二，高中英语音标教学的作用

其一，掌握好了英语音标，就像掌握了钓鱼的方法，学生可以独立地拼读单词，自学能力和自信心大大提升。其二，可以帮助学生记诵词汇，通过音标来记诵单词也是一种很好的记忆方法，轻松记住词汇。其三，有助于学生的语音的提高，有助于学生正确发音。

第三，高中英语音标教学的几点建议

首先，抓住刚入学的有力时机，集中进行音标的理论教学。刚入学时，是一个新的开始，高中生学习热情高涨，有很浓厚的学习兴趣，期待学好英语。作为高中英语教师，要充分利用这一时机，引导学生学好学通掌握音标，为高中英语学习打好扎实的基础。学好音标，以更好地记诵词汇，词汇是英语的基础。在学生学习兴趣高涨的时候，会把原本枯燥无味的理论上的东西也会学得很有趣。所以集中进行四十八个英语国际音标，让学生从整体感知，学习，并系统掌握音标。为以后的英语学习做好铺垫，集中进行音标教学可以帮助学生解决拼读单词的问题，使得学生具备自己拼读单词的自学能力，对教师的教和学生的学习都有帮助。其次，分门别类地教学，进行拼读演练。分为元音：长短元音、单双元音，辅音：清辅音、浊辅音、鼻音、舌边音；半元音等，其一；元音：12个单元音：短元音7个[i][][][u][][e][æ]；长元音5个[i:][:][:][u:][ɑ:]；8个双元音[ei][ai][i][au][u][i][][u]其二；辅音10对：清辅音[p][t][k][f][θ][s][ts][tr][∫][t∫]；浊辅音[b][d][g][v][ð][z][dz][dr][З][dЗ]；3个鼻音[m][n][ŋ]；3个舌边音[h][l][r]第三；2个半元音[j][w]。注意：[m]嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，浊音[n]嘴巴微张，舌尖顶住上颚，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音[ŋ]嘴巴长大，舌头向下弯曲，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音[l]有两个读音。一是放在音标结尾发呕，浊音；二是放在音标中发了，浊音在教学过程中，教师可以准备一些有趣的贴近生活的词汇，句子，图片和对话，准备一些训练音标的录音和歌曲。反复操练，使学生学会并掌握音标。如训练[i:]的句子的朗读：ingfromtheappletree.Flyingintheflowers.Andcan’tseeme.再次，进行音标听写，以帮助和促进学生记诵音标。对于高中英语的新单词，教师们是要进行听写，从而督促学生们记诵词汇。因为对于高中生而言，许多学生还是缺乏自觉性的，听过听写英语音标，对于不自觉的学生，会把它作为一项任务去完成。而对于音标，教师们也可以采取听写的形式，以一种外在的动力来促进学生记诵音标，从而更好地掌握好音标。然后，提供给学生录音资料、歌曲或视频资料让学生课后多读多练以巩固音标。对于音标，学生在课堂上学习之后，教师可以提供一些录音资料，歌曲或视频资料，让学生课后进行模仿发音，巩固上课所学并掌握好音标。这些资料也可以让学生带着兴趣去学习和掌握好音标。

最后，在日后的英语词汇教学中巩固训练音标

除了集中教授音标之外，在每个单元的新单词教学中，也可以进行音标教学，对于一些较长单词的音标写在黑板上，对学生进行提问，然后教师指出其中的不足并师范朗读，量变引起质变，势必会对学生的音标掌握起到很好的促进作用。“授人以鱼不如授人以渔”，高中英语音标教学就是教授学生拼读单词的方法，从而让学生能够自己独立拼读单词，不但可以提高学生的学习英语的积极性和自觉性，还可以提高学生的发音和学习兴趣，以及帮助学生记诵词汇。而词汇是英语学习的基础。因此，在高中阶段进行英语音标教学也是至关重要的。

参考文献：

第5篇：英语音标教学论文范文

摘 要： 本文基于“中国文化走出去战略”及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》分析了音乐英语语料库建设的必要性及紧迫性。基于文献分析，本文提出了音乐英语语料库建设的步骤，并详细介绍了具体内容。

关键词： 音乐英语 语料库 专业用途英语

1.引言

“中国文化走出去战略”是我国在新时期提出的文化建设方针。该战略让“让中国文化走出国门，使世界上其他国家的人们了解和熟悉中国文化”（汪信砚，2016）。艺术文化团体或个人出国交流、演出是推动中国文化走出去的重要手段。因此，音乐院校所培养的未来艺术家，应能在对外交流中讲好中国故事，让中国音乐艺术形式走出国门，走进国外。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验”，并且要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。由此而言，音乐院校实现教学国际化、培养国际化人才责无旁贷。事实上，21世纪以来，我国的音乐院校对外交流、国际合作办学不断推进，国外著名音乐院校大师到国内讲学、演出和交流活动日益增多，意味着学生在读期间有实际的英语交际需求。上文提及的战略背景、教育政策及教学环境均明确指出外语能力特别是英语能力在音乐院校培养未来艺术家的重要性。

然而，我国大学英语课程对“外语能力”的理解普遍停留于“通用用途英语”（English for general purposes）的阶段，只从听、说、读、写、译五方面基础技能开展英语教学，忽视了某一特定学科特定语言（如：词汇、句法、篇章、体裁等）和实际使用场合所涉及的交流技能。因此，在2011年，中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会成立，致力于服务专门用途英语（English for specific purposes）的教学、科研和实践。该委员会的成立显示了我国对“外语能力”和外语教学内容的重新定位，避免脱离使用环境的语言学习，让学生所学即能所用，语言与内容相辅相成。

2.音乐英语语料库建设的必要性

每个学科由于其自身的专业性强及所涉及的词汇丰富等，均有其相应的专业英语。在专门用途专业委员会成立后，我国出版了不少专门领域的英语教材，涵盖了为数甚多的领域（如：化学与化工，能源动力，材料、医护、汽车、文秘、饭店、计算机、商务、财务、电子与电气、建筑、管理、农林植物），而音乐领域的专门用途英语的教材则甚少不多。即便是在我国出版的音乐英语教材也以改编及引进外国教材为主，忽视了我国音乐形式对外介绍的有关技巧与能力。简而言之，现有的音乐教材主要遵循“引进来”的思路，而没有着眼于培养学生“走出去”的能力。

相对于通用语料库和其他类型的专门用途语料库，音乐专业语料库的理论研究相对滞后。这说明对于该领域的理论研究还不够深入和广泛，挖掘的潜力还很大。在研究内容方面，国内从本体语言学角度对具体的专业学科语言特点进行探讨的文献数量最多，研究涉及词汇层面（吴蕾等，2014，俞希，2006），句法、语用、语篇逻辑层面（王宏俐、郭继荣，2006）和文体研究（陈颖、梁甜甜，2014）。以上本体语言学的研究角度对于音乐英语学科语言特点的研究有重要的启示意义。理论研究方面涉及专业英语语料库的开发理据（黄大网等，2010），而针对音乐英语语料库开发的理据有待研究和深入。

此外，我们需意识到，音乐英语教学涉及多个专业的学生，如何在不同专业之间取得“博”与“专”的平衡一直是W界的争议点（Hyland 2002）。例如，在星海音乐学院试行的音乐英语课程，不同程度涉及了音乐类型、音乐流派、中国音乐、音乐史、音乐家、音乐学府等多个领域的专业词汇语篇题材特点。然而，根据笔者对178名学生的调查，发现有92.70%的学生认为该课程虽然基于音乐领域而设计，但是涉及范围太广，没有充分反映自身专业特点。因此，笔者认为我们需要建立音乐英语语料库来解决“博”与“专”的矛盾。

3.音乐英语语料库建设的实施路径

根据对现有文献的分析（李德超，王克非，2010，郑志恒，2007），笔者总结了音乐英语语料库建设的六个步骤及有关内容，实施形式分述如下。

语料采集。笔者认为音乐英语语料库的文本来源可分为四类：音乐学术文献、音乐教材、网络音乐课程及音乐报刊新闻和科普类专业文章。该设计兼顾了研究与教学、书写与口语、大众普及与专业探讨等不同语体特征。根据建库容量及统计学随机抽样法则，建议四部分的文本采集量如下：（1）收入音乐学术期刊论文150篇、论著20部，其中国内双语文献收入占比不少于三分之一。（2）音乐教材则选取5本用于音乐高校的音乐主干专业英语教材。（3）网络音乐课程：主要取材于外国网络公开课的录音转写，建议收录至少三所音乐院校的课程（如：耶鲁大学listening to music（《聆听音乐》）、伯克利音乐学院developing your musicianship（《发展你的音乐才能》）、爱丁堡大学Fundamentals of Music Theory（《音乐理论基础》）。（4）音乐报刊新闻和科普类专业文章主要收录发表于新闻报刊的音乐评论及音乐介绍，建议采集量为各150篇，其中国内双语文献收入占比不少于三分之一。

文本整理。上述语料收集完成后，需经过系统的文本整理，否则这些文本材料只是“一盘散沙”，无法服务于科研与教学。因此，语料应先按照体裁（书面与口语；正式与非正式）实施分类，然后按照所属音乐主题（国别、音乐类型等）进行分类。经过初步的标注分类后，研究者需统一语料的元信息（meta information）建立起标注框架，例如：按照“语体―场合―所属国别―音乐形式―文本功能”的框架可把某一文本归类为“口语―教学―中国―古筝―说明”或“书面―科普―英国―摇滚―抒情”。元信息标注是后期语料库检索、查询、分析、构建子语料库的重要依据和条件。

文本加工。该步骤是在上述文本分类基础上对语料进行深度加工。首先，实施语料分词（tokenization），主要定义什么算是一个词？在英语中，缩略形式是否算是一个词？例如：can’t是算作一个词还是两个词？而在汉语中，要把中文文本切分出一个一个计算机可读的词。例如：“戏曲是我国特有的音乐形式”要切分如下：戏曲/是/我国/特有/的/音乐/形式，这样才能为后续的计算机自动检索带来方便。分词完成后需要对文本实施词法和句法的标注。例如：可以把所有文本的词性（名词、动词、形容词、副词等）标出。这能用于从统计学的角度量化音乐英语的语言特征。最后，研究者可以根据最新的第三代语料库标注技术实施XML（Extensible Markup Language）架构标注。该标注主要是延展式的逐层递归的标准，把上述不同方面的标注“夹”在一起，但又不显得混乱。这有别于早期的嵌入式表述，局限于单维度、非延展式的标注。

平台构建。该步骤需要考虑如何实现语料检索，因此研究者要决定是自己开发网络检索平台（如：Corpus of Contemporary American English， BNCweb）还是使用现有的语料库软件（如：Wordsmith Tools， Concordance， Wordcruncher、Antconc 等））进行检索。前者需要考虑用户界面设计的问题，后者则需要考虑语料库软件的兼容性问题。笔者建议在初期阶段可先使用语料库软件检索，待音乐英语语料库颇具规模时再考虑网络检索平台的开发。

语料入库。该步骤在上述分类、标注和使用平台的基础上最终把文本逐一归位，是从单个文本集合为整个语料库的过程。在该步骤中，需要按原来设计的XML格式把语料导入，整理分层标注及必要时考虑安装音乐体裁把整个音乐语料库划分为子语料库（如：中国音乐、外国音乐等）。

调试完善。最后语料库可以用于教学与科研，通过具体的实践应用对语料库后续补充作进一步的完善。笔者现在可以展望的应用场景包括：音乐英语专业词汇表的编制、中华音乐文化外宣翻译词库、音乐专业双语词典的编纂及音乐学术论文摘要双语检索平台。这些应用能服务于教材编纂、教学设计、音乐文化外宣翻译、本国音乐专业论文的英语撰写等。

4.结语

“文化软实力”和“文化走出去”已上升至国家宏观大计的战略高度，“成为一种极具意识形态价值的战略手段，在世界各个领域发挥着举足轻重的社会职能，音乐作为文化内容的重要组成部分，同样承载着文化传播的重要使命，音乐国际传播问题已经逐渐成为全球化格局下的重要课题”（张丰艳，2016）。把我国的音乐文化介绍到国外，需要找到受众的兴趣点，理解对方的语言行文方式及善于用外语讲述中国音乐的艺术家。因此，笔者认为音乐英语语料库的建设为我们提供了明确的思路。通过对语料的分析，我们能总结出音乐英语的共性语言特点，为我国音乐英语教学的专业词汇表编写、教学材料编纂提供科学客观的语料实证，从而有效地提高音乐专业学生、科研工作者参与中国音乐文化传播的能力。此外，音酚⒂镉锪峡獾慕ㄉ枘苋梦颐峭肝鐾夤介绍我国音乐的语言规律和主题分布，通过对语言和主题的分析与总结，有助于编纂双语音乐术语词典、中华文化外宣翻译词库，从而更好地服务于外宣工作，提高中国音乐作品进军海外市场的竞争力。

参考文献：

[1]Ken Hyland. Specificity revisited： how far should we go now？ [J]. English for specific purposes， 2002， 21（4）： 385-395.

[2]陈颖，梁甜甜.基于语料库的专门用途英语文体研究――以土建英语为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（08）：272+274.

[3]黄大网，秦羿，徐赛颖.专门用途英语语料库：挑战、理据与愿景[J].宁波大学学报（人文科学版），2010（05）：48-52.

[4]李德超，王克非.新型双语旅游语料库的研制和应用[J].现代外语，2010（01）：46-54+109.

[5]王宏俐，郭继荣.体裁分析与商务促销类语篇[J].外语教学，2010（01）：46-54+109.

[6]汪信砚.中国文化走出去的两种意涵[N].学习时报，2016-10-10（004）.

[7]吴蕾，赵晓临，张继东.专业科技英语语料库的建设与应用[J].东华大学学报（社会科学版），2014（02）：81-85.

[8]俞希.“Foreign”一词在中国英语新闻中的用法――一项基于语料库的研究[J].外语教学，2006（06）：23-26.

第6篇：英语音标教学论文范文

 

关键词：语音教学　音素　语调　方法

 

引言 

 

英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。

首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。

其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。

第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。

 

一、英语语音教学的目标 

 

关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。 

胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。 

 

二、语音教学存在的主要问题 

 

1、语音教学内容分散且学习过程较长 

现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。 

单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。 

2、教师知识水平和综合素质不高 

众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。 

3、汉语的负迁移作用 

一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。 

4、重单音教学轻语流语调教学 

在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。

第7篇：英语音标教学论文范文

摘要：在一门语言的学习中，语音起到基础性作用，它与口语及听力密不可分。在交际中，正确的语音语调有利于交际的顺利进行。可以说，语音教学是外语教学的起点和基石，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。在英语学习中，正确的语音是听力和口语学习的关键。本文在分析英语语音语调特点的基础上对广大英语教师应具备的语音素养作一简要探讨。

关键词：英语；语音；英语教师；语音素养

Abstract: In English learning, correct pronunciation is critical to English listening and speaking. Based on the analysis of the characteristics of English pronunciation and intonation, this article aims to probe into the phonetic qualities requisite to English teachers.

Keywords: English, pronunciation, English teachers, phonetic qualities

中图分类号：G658 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0102-01

在一门语言的学习中，语音起到基础性作用，它与口语及听力密不可分。在交际中，正确的语音语调有利于交际的顺利进行。[1]可以说，语音教学是外语教学的起点和基石，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。[2]

《标准》对小学阶段英语课程的目的作了这样的表述：“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。而良好的语音、语调和语感培养就要求小学英语教师必须具备很高的语音素养。因为学生年级越低，年龄越小，教师在语音方面的责任就越大。 [3] 既然语音这么重要，那么英语教师应该具备什么样的语音素养呢？这个问题显然很值得我们关注。

素养指的是一个人的才智、能力，以及内在的品质涵养。那么语音素养当然也就是指语音方面的才智、能力及涵养了。具体而言，笔者认为英语教师应当具备以下几个方面的语音素养：

1.具备系统的语音理论知识

王桂珍认为，英语学习者要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音、节奏规律及语调，并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。[4] 作为英语教师，当然需要掌握系统的英语语音理论知识，因为这不仅是提高教师自身英语语音能力的需要，更是指导其学生提高语音水平的需要。英语教师本人如果连基本的语音理论知识都不了解的话又何谈去教育和帮助学生提高他们的语音水平。如果不具备统、扎实的语音理论知识，那么在指导学生的英语发音时就会感到无据可依、束手无策。

英语的语音语调主要有这样一些特点：①英语是重音计时的语言（Stress-timed language）。单词有词重音，句子有句重音。并不是所有的词重音在句子中都能保持其重音的地位，而句重音则一定是某些词的词重音。句重音的多少决定说完句子所需时间的多少。②英语是语调语言(Intonation language)。英语单词的声调无论如何改变都不会发生词义和词性的变化。然而，当句子的语调发生改变时，句子的意思则会发生相应的变化，这是因为不同的语调拥有不同的语用功能。③英、美等国家的人在说英语时通常会有意群的停顿，而在一个意群内的词与词之间则显得非常连贯，有很多连读及同化现象。④英语中的一些高频虚词通常要读其弱读式，它们同读强读式的实词组合在一起便形成了英语固有的错落有致的节奏。

具体来说，英语教师应当要掌握以下几方面的语音知识：①掌握英语44个音素的正确发音，弄清楚每个音的发音部位、发音方式，或口腔开合度、舌位等情况；②了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音，将词形同语音和语义结合起来，提高单词的拼读能力；③正确地把握词与词之间的过渡，掌握连读、同化等技巧；④掌握多音节词的重音模式并能读准；⑤熟悉并会使用单词的强读式与弱读式；⑥正确地把握句子重音；⑦掌握正确的话语节奏规律；⑧正确、得体地使用语调；⑨最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。[4]

2.具备较高的语音水平和能力。

这里谈语音水平和能力是指教师本身的英语语音面貌要好，发音要标准、语音语调要自然，重音、节奏等要有英语固有的特点和韵味，能真正地把语音理论知识运用到实际的口语交际和英语朗读中去。如果教师本人的英语发音都不标准，又如何为学生作示范，又如何对学生做出语音上的要求？教师的英语发音对学生的影响是很大的，因为教师在课堂上使用的英语口语实际上也是对学生进行的英语输入。这其中既有对学生的词汇和语法的刺激，同时也有语音的刺激。学生会不自觉地去模仿教师的发音。如果教师本身的发音就不标准，那就会对学生的语音进行误导。学生错误的发音一旦形成，就很难纠正。因此，英语教师，尤其是小学和幼儿英语教师的英语语音水平就显得更重要了，因为他们都肩负着英语启蒙教育的重要任务。

3.具备较强的语音听辨能力

这里的语音听辨能力主要是指教师对学生错误的英语发音要能够立即听辨出来，通过听辨还要能诊断出学生发错音的原因，要能辨别出是什么原因导致了错误的发音，是发音部位不对，还是发音方式不对，又或是口腔开合度的问题？总之，英语教师需要练就一双能听辨、能诊断的“尖尖耳”，以帮助学生诊断和纠正错误的英语发音。同时，对整体语音面貌的感知也要敏感，要能对学生不同层次的语音面貌有清晰客观的辨别和评价。英语教师不光要对错误的发音能辩误，还要对正确的、优雅的语音能欣赏。对英语语音中的一些连读、同化、重音、语调、意群停顿等特征要敏感，并能帮助学生也练就一双对英语语音敏感的“尖尖耳”。

4.具备良好的语音美学素养

外语作为重要的文化基础学科，同样离不开美育。审美教育有助于受教育者汲取跨国文化中美好的道德情操与培养高尚的审美观。只有让学生领会了英语中各种各样的美，才能使他们对英语的爱恋之情顿开，从而更好地学好该门语言。[5] 英语的语音处处洋溢着节奏美和韵律美，就看英语教师是否具备良好的语音美学素养，是否善于发现英语语音的美，并在英语教学中加以挖掘和利用。

除了口语对话外，英语教学中我们接触得比较多的还有各种体裁的语篇。对不同体裁语篇的成功朗读很大程度上也要依赖教师的语音表现力。因此，良好的语音审美表现力也是具备语音美学素养的英语教师不可或缺的能力之一。语音审美表现力强的教师在朗读的过程中能将英语语音的音韵美和文本的意境美巧妙地结合起来，让英语朗读充满着独特的艺术魅力和感染力，能在英语教育过程中成功地渗透美育，给学生带来愉悦的审美感受和体验。英语教师的语音表现力强，学生自然会被吸引和感染，无需更多的语言就能营造良好的学习氛围，教师就能收到事半功倍的效果。反之，若教师的语音审美表现力弱，则学生很容易分散注意力，教学效果也难以提高。

5.具备应有的语音教育素养

英语教师除了自身的语音功底要强之外，还需要具备应有的语音教育素养。一方面，英语教师需要关注并学习相关的语音教育理论，提升自身的语音教育理论素养；另一方面，还需要不断地探索各种教法的实际运用，以提高实际的语音教育能力。英语教师要学会设计科学合理的学习活动来提高学生的语音水平乃至整体的英语水平，要掌握语音教学的方式方法，还要懂得语音纠错的技能技巧以及处理语音教学中的各种问题。语音教育素养高的教师总是能有效地提高学生语音学习和英语学习的效率，而语音教育素养欠缺的教师尽管自身的语音面貌很好，却难以取得令人满意的语音学习效果。

6.具备一定的语音科研素养。

影响英语学习者英语发音的音素有很多，比如，学习者的心理障碍、听力、母语、地方方言、英语启蒙教师等等。英语教师在英语教学过程中要培养起应有的语音科研意识，不断地总结学生的语音错误，并通过错误分析来找出学生的语音错误成因，争取从根源上找到避免错误产生的解决办法。为了更有效地提高学生的语音语调水平，有时英语教师还需要做一些相关的研究来促进语音教学效果，如：学生的语音水平调查研究、学生的方言同英语语音的对比研究、学生的语音学习习惯研究等等。

综上所述，英语教师应当不断加强自身的语音理论知识学习，提高自己的语音语调水平和辨音水平，提高对英语语音语调的审美能力和自我语音表现力。此外，英语教师还需要加强对语音教育理论和教学法的学习和钻研，探索适合自己的语音教学方法和教学技巧，并辅助一定的科研来提升英语教学效果和水平。

参考文献：

[1] 罗芬芬，如何培养英语语音合格的小学英语教师[J]. 太原大学教育学院学报，2050(6).[2] 王铭玉，贾梁豫，1999，外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社.

[3] 纪国和，黄荣，新课标下小学英语教师应具备的素养[J].现代教育科学，2005(3).

[4] 王桂珍，2005，英语语音教程 [M]. 北京：高等教育出版社.

[5] 许奋荣，谈英语语音教学中的节奏美与旋律美 [J]. 涪陵师范学院学报，2003(10).

[6] 巫淑华，农村小学转岗英语教师的语音问题与对策[J].基础英语教育,2009(4).

第8篇：英语音标教学论文范文

摘要：

针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。

关键词：

“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段

引言

《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。

一、“哑巴”英语原因分析

(一)教学方式

Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。

(二)应试导向

我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。

(三)大学英语教材中语音部分的缺失

大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。

二、语音教学内容构建

相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。

(一)自然拼读法

自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:

①s，a，t，I，p，n

②c/k，e，h，r，m，d

③g，o，u，l，f，b

④ai，j，oa，ie，ee，or

⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo

⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。

(二)国际音标

学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付军，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。

(三)超音段现代语音学

研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。

三、结语

综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。

参考文献：

［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．

［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．

［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．

［6］付军．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．

［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．

［8］赵文辉．英语语音教学新探［J］．外语电化教学，2002，(2):3－5．

第9篇：英语音标教学论文范文

【摘 要】通过几年的教育教学实践笔者发现：学生在学习英语时，总是不可避免的受到汉语学习习惯和方式的影响，本文从迁移的规律出发，简要从语言知识和学习方法的正迁移和语言文化的负迁移三方面论述了汉语学习经验对英语学习的积极作用。

关键词 汉语;英语;迁移

随着世界各国语言和文化的交流日益增加，英语这一世界通用语，正深刻而广泛的影响着我们的生活。在我国，大部分地区从小学开始开设英语课程，有的甚至从幼儿园开始学英语。广大一线英语教师也各显神通，各种教学方法和学习策略层出不穷。但是，学生的学习效果仍不是特别理想。通过几年的教学实践，我发现其中的原因之一就在于英语是我国学生学习的第二种语言，学生在接触英语时，母语的学习习惯已经在学生的头脑中根深蒂固。通常认为中国学生的母语是汉语，由于与英语完全迥异，因此中国学生学习英语会相较其它类母语学生来得困难，也就是说作为母语的汉语对英语学习的障碍比较大。

既然我们不能摆脱汉语的影响，为什么不让汉语的学习经验为我们所用呢？学科之间有联系，现代教育倡导跨学科学习。英语和汉语都是语言，语言之间存在着千丝万缕的联系。2011版英语新课标指出：在加强对学生学习策略的指导时，应结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同重点培养学生运用学习策略的能力。教师们在千方百计培养学生英语这一语言学习策略时，事实上，学生已经掌握了一套行之有效的语言学习策略，即：母语学习经验。笔者通过几年的教学实践，对英语和汉语进行了详细的比较发现，虽然中英两种语言和文化存在着许多差异，有的地方甚至大相径庭，但是同为表达思维的语言，他们之间也存在着许多相似和相通之处。

不同阶段，不同种学科间学习的相互影响，心理学上叫迁移，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响和启发。根据迁移的性质，即迁移产生的影响效果不同又可以分为正迁移和负迁移。“正迁移”（positive transfer），也叫“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习之间相互干扰，阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，即为负迁移（negative transfer）。所有语言的学习本身有共同规律。汉语学习的经验、迁移对于已掌握汉语的学生学习英语是十分有借鉴意义的。在英语教学中，作为已经掌握了母语学习方法的学生,不可避免地会借助母语的规则。只要我们合理利用迁移规律，在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识（即，汉语与英语知识和学习方法的相通之处）之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间（汉语与英语的差异）产生消极干扰的作用，即促进正迁移，减少、避免负迁移，我们的英语教学必将取得事半功倍的效果。

通过比较汉语与英语的异同我发现，汉语和英语在语音上存在着很多相似之处：汉语根据拼音进行拼读，英语根据音标拼读。汉语拼音分为声母和韵母，韵母有单、复韵母，有时音节中可以没有声母，但一定有韵母，如：爱，饿。英语音标由元音和辅音构成，元音分为单、双元音。有时音节中没有辅音，但不能没有元音。如，I,an。汉语拼音与英语音标在发音上有许多相似之处，如：汉语b，英语／b／，汉语P，英语／P／，汉语ai,英语[ai]，汉语ei,英语[ei]等等。邓一琳副教授撰写的《小学生要不要学习音标7——关于小学英语教学的一点另论》中对汉语拼音到英语音标的正迁移也作了阐述。文中说：“作为中文环境下的外语教学，学生们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10一12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，是可行有效的办法。”

汉语学习经验对英语学习的正迁移还在于学习方法的借鉴上。例如，汉语学习倡导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字等等进行自觉识字。这种无形中增长孩子词汇量的方法同样适用于英语学习。生活中，我们随处都可以看到英语，餐馆、银行、商厦、公益广告、橱窗广告等，如KFC(肯德基)，Bank of China(中国银行)，No Smoking(禁止吸烟)，exit(出口)。教师应当利用生活中无处不有的英语教学资源，引导学生在生活中识记。

再如，影视欣赏。对于方言地区的学生而言，汉语（普通话）除了在课堂有限的使用外，在现实生活中由于方言的环境，几乎没有练习汉语（普通话）的机会，但这并不影响他们讲一口过得去中文（普通话），除了其它因素外，有一项生活的内容对此的促进是巨大的，就是影视的影响。影视作品的欣赏不仅传授了语言文化也自然而然的学习了汉语。所以对于英语学习缺乏语言环境的情况，也可以通过要求学生观看适当水平英文版的影视作品来实现。

在促进汉语和英语正迁移的同时，我们还应该认识到语言是人类社会文化、思想情感等意识形态的载体。英汉两种语言是两种截然不同的文化的载体。他们的差异更多的表现在社会文化的差异上。例如，对颜色的感受和表达，英语国家崇尚白色，我们国家则视红色为喜庆的象征；不同的节日和风俗，英语国家过圣诞节，中国则过春节；不同的喜好和生活习惯，不同的思维方式等等。文化的差异对学习外语有很大的影响，容易使人产生误解，造成交际障碍。我们在英语教学中要特别注意帮助学生了解这种差异，防止汉语文化对英语学习的负迁移。

参考文献

[1]2011版英语课程标准

[2]郭巍,韩晓惠.普遍语法框架下“母语迁移作用的争论”.外语学刊，2002

[3]郭铭华.论母语在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002