英语角策划书精选(九篇)

第1篇：英语角策划书范文

摘 要：文章采用SWOT分析法分析了广东省立中山图书馆开展英语角活动的现状， 探讨了公共图书馆建立英语角时遇到的问题以及解决方法，旨在提升图书馆英语角活动的质量。

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）01-0023-03

收稿日期：2014-12-17

作者简介：林嘉琪（1986―），广东省立中山图书馆助理馆员。

1 引言

英语角（English corner）是指英语学习爱好者为提高英语口语，围绕某主题用英语自由交流和讨论的活动。其场地基本在室外公共场所（公园，广场，校园等），无需花费任何费用。传统英语角的参加者以学生居多，也有社会人士参加。英语角在当今中国高校校园里数不胜数，但参与者大多数是在校学生，活动对参加者的英语水平有一定的要求。目前社会上的外语培训机构，大多收取高额的课时费，把一些业余英语爱好者和想要提升口语水平的普通市民拒之门外。为了更好地发挥公共图书馆的社会教育职能，国内许多公共图书馆纷纷开办了“英语角”。广东省立中山图书馆外文部在2011年4月建立了英语角，该活动利用馆内免费、公益的活动平台，邀请外籍志愿者和英语专业人士加入其中，带领会员以多种形式进行英语面对面交流。这种公益活动吸引了许多英语爱好者加入其中。

2 广东省立中山图书馆开展英语角活动的现状分析

笔者于2014年7月31日从新浪微博调查统计中发现，在我国开通新浪微博认证的113个公共图书馆中，已有35个公共图书馆定期开展馆内英语角活动，除此之外，另有10个公共图书馆开展不定期英语沙龙活动。而以“公共图书馆英语角”为关键词在中国知网网站上搜索，获得的相关论文仅有6篇，其中4篇为工作论文，证明公共图书馆建立英语角在中国仍处在起步阶段。广东省立中山图书馆从2011年4月10日开始举办第一期英语角活动，至2014年7月27日，共开展了138期，有4，332人次参与。笔者针对广东省立中山图书馆英语角活动实施情况，以SWOT态势分析方法为研究手段，从图书馆资源和服务等方面分析了广东省立中山图书馆的内部资源与能力，归纳出其开展英语角项目的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机遇（Opportunity）、挑战（Threat），具体内容见表1。

2.1 优势分析

2.1.1 良好和自由的活动环境。公共图书馆存在的价值就是为公众服务，公共性是公共图书馆最基本的属性，每个人都有免费享用公共图书馆资源的权利。广东省立中山图书馆符合设立英语角场所的要求――自由、宽松和便利，并且具有积聚人气和资源的功能。每个周日下午两点整，广东省立中山图书馆外文报刊阅览室内特意开辟出60m2宽敞明亮的活动空间，为参加英语角的成员提供了一个“没有职场的等级意识，没有家庭角色的束缚，人们可以自由地释放自我”的活动场地。

2.1.2 拥有丰富和持续更新的外文文献资源。除了常规的图书和期刊文献外，广东省立中山图书馆还专门订购了8种外文电子资源，英语角成员可自由地把外文资源融入到讨论主题当中，这有利于开发各种讨论活动主题和保证活动内容的质量。

林嘉琪：基于SWOT分析法的公共图书馆英语角活动研究

林嘉琪：基于SWOT分析法的公共图书馆英语角活动研究

2.1.3 拥有先进的硬件和计算机技术支持。除了重视文献信息资源的建设外，广东省立中山图书馆为顺应数字时代的自动化、网络化要求，不断强化馆内的多项技术，各部门都先后建立了多媒体活动室，方便读者快捷、全面地了解和利用文献信息资源。通过计算机和网络对各媒体信息进行交互式综合处理，参加英语角的成员可以通过多媒体设备直观、形象、生动地进行学习和讨论。

2.1.4 良好的公共文化服务形象。广东省立中山图书馆是由中央和地方政府管理、资助和支持的不以盈利为目的，免费为社会公众服务的事业单位，承载着教育、信息、文化传播的使命，秉承“以读者为本”“全心全意为读者服务”的宗旨履行职责，在开展英语角各项活动中获得广大读者的响应和支持。

2.2 劣势分析

2.2.1 缺乏外语教学专业人才。尽管近年来广东省立中山图书馆在岗位招聘中对外语水平有一定的要求，但招聘的人员也基本不具备外语教学经验。2012年广东省立中山图书馆建立了“广东省立中山图书馆之友”志愿者队伍，有不少外籍志愿者参加，但志愿者流动性大，水平参差不齐，与拥有丰富教学经验和出色外语水平人才的高校和外语培训机构相比，在开展英语角活动时无疑是不占优势的。

2.2.2 忽视对图书馆员和志愿者的外语培训。广东省立中山图书馆开展的英语角活动，都是由图书馆工作人员以及志愿者负责组织、策划的。尽管在日常工作中，广东省立中山图书馆馆员并不缺乏进行图书馆学继续教育的机会，志愿者在正式上岗前也会接受基本的培训，但是图书馆馆内却很少设置外语应用能力培训课程。负责开展英语角等外语学习活动的图书馆员和志愿者缺少外语知识技能补充、更新、提高的渠道，这不利于英语角活动的长远发展。

2.2.3 志愿者的管理和激励制度不完善。广东省立中山图书馆引入志愿者时间较晚，正式建立志愿者队伍还不到两年，管理和激励制度的不完善，直接影响志愿者队伍的稳定性和积极性。笔者统计了每期英语角签到表的数据，结果显示，目前广东省立中山图书馆每期英语角活动平均人数为32人，每次分成5个小组，但平均每一期志愿者人数却不到3人。因此，只有保证志愿者队伍的数量和质量，才能保证英语角活动的长期开展。

2.3 机会分析

2.3.1 多元化的人员结构。近年来，广东省立中山图书馆每年除了通过招聘的方式为图书馆事业输送“新血液”外，还引入了志愿者服务模式。这一方面可以缓解公共图书馆人力资源紧张状况;另一方面也提高了公共图书馆的服务水平。志愿者来自各行各业，有不同的知识背景和人生阅历，因此，志愿者在某种程度上满足了开展英语角活动的人员需求。

2.3.2 相对稳定的读者流量。自1912年建立以来，广东省立中山图书馆已有百年历史，因此也“积累”了一批忠实的读者群体。图书馆对参加英语角成员的年龄、职业、学历和英语水平等并无限制，只要对英语学习感兴趣，都能自由参与英语角活动。

2.3.3 现代人对英文学习的热情持续高涨。我国外语教育发展迅速，人们对外语学习的热情有增无减，广东省立中山图书馆所在城市广州正是世界著名的港口城市，需要大量外语人才。开展英语教育活动，向热爱外语学习的读者提供免费的场地、外文资源和服务措施，必然能得到广大外语爱好者的支持和拥护。

2.4 威胁分析

广东省立中山图书馆开展的英语角活动只是一种延伸服务，因此，它缺少高校英语角活动浓厚的学习氛围，缺乏英语培训机构专业的师资力量。这是广东省立中山图书馆英语角面临的外部威胁。图书馆缺乏开展英语角活动的经验，完全是从零做起，在活动宣传和品牌营造方面缺乏有力的支撑。

3 广东省立中山图书馆开展英语角活动的改进措施

3.1 抓住机会，发挥优势，克服内部弱点

通过以上SWOT分析能够看出，广东省立中山图书馆的英语角活动主要存在以下问题：①工作人员组织、策划和管理活动能力不足，活动形式单一。②工作人员缺少参加外语应用培训的机会。③志愿者的管理和激励制度尚不完善。笔者通过对问题的分析，运用SO和WO战略，结合广东省立中山图书馆实际情况，研究出了一套有效的解决办法。

3.1.1 建立高素质的外文信息资源开发和利用的团队。合理利用国家对广东省立中山图书馆的经费投入，聘请外籍语言教学专家和优质外语培训老师建立一支高素质的外文信息资源开发和利用的团队，组织、策划和管理英语角活动。目前，通过利用广东省立中山图书馆公共文化活动平台与其他部门、机构和公益组织的合作关系，邀请新东方、环球雅思、TOASTMASTER CLUB（国际演讲俱乐部）以及各个高校等专业外语教学人员到馆和志愿者一同参与组织开展英语角活动。

3.1.2 建立健全志愿者管理模式和激励机制。①明确英语角志愿者的岗位职责。如协助馆员准备英语角材料、引导英语角成员按主题活动、活跃现场气氛、维持现场秩序以及活动宣传和英语角成员通讯工作等。②为了吸引和激励更多志愿者加入到英语角团队中，应给志愿者提供一些“优惠政策”。只有规划好英语角活动事项和分配好工作任务，让志愿者觉得参与英语角活动服务既能人尽其才，又能在工作中得到收获，才能使志愿者队伍在图书馆活动中发挥更大的作用。

3.1.3 加强图书馆员和志愿者的外语应用能力培训，激发自身外语学习的兴趣。首先，广东省立中山图书馆应负责英语角工作人员利用馆藏外文文献和外文电子资源提高外语水平，特别是广东省立中山图书馆的外语学习库;其次，可适当安排工作人员参加外语应用能力培训课程，提高自身工作能力，学以致用，提高英语角活动的总体服务质量。

3.2 正视威胁和劣势，推动英语角活动的不断完善

3.2.1 抓紧机遇，开展合作。高门槛和昂贵的费用常常把外语爱好者拒之门外，而广东省立中山图书馆英语角无门槛、无费用，无年龄、无职业和外语水平的限制，对外开放性强。为此该馆应抓住这一机遇，与高校和外语培训机构携手合作，在开展英语角活动的同时，为高校外语专业的师生提供外语教学的实习平台，为外语培训机构提供外语学习推广场地，图书馆既能从中发展一批高水平志愿者，为其提供展示自我实力的舞台，又能在高校及外语培训机构中宣传广东省立中山图书馆英语角活动。

3.2.2 深化服务内涵，提升竞争力。广东省立中山图书馆创建了专门的英语角反馈平台，通过邮箱、QQ群和微信群等通讯平台加强与成员之间的沟通。目前，除了常规的活动外，英语角还举办多种形式的主题活动。包括以成员才艺表演和英语讨论形式进行的新春英语角茶话会;以“真人图书馆”形式进行的成员个人经历、学习心得等英语演讲形式;以话剧形式进行的经典美剧和英语电影的角色扮演。为了吸引更多的潜在英语爱好者加入英语角，活动地点不局限于英语角，还有以图书馆为场景的“图书馆一日游”活动，甚至走出图书馆开展户外活动，在“麓湖公园”和“白云山景区”举办英语知识竞赛有奖活动等。广东省立中山图书馆英语角活动的形式灵活多样，活动地点灵活多变，活动内容丰富多彩。

4 结语

目前，公共图书馆开展英语角活动还处在摸索阶段，市场竞争、活动频率、工作人员的能力和管理等问题，都是活动能否持续开展的关键。因此，在公共图书馆开展英语角的活动过程中，只有坚持不断总结和不断反思，才能改进和提升服务质量。

参考文献：

[1] 程亚男.公共图书馆建设与服务的基本原则解读[J].图书馆理论与实践，2011（5）：1-6.

[2] 金建英.城市的第三空间――公共图书馆[J].河北科技图苑，2011（4）：23-25.

第2篇：英语角策划书范文

关键词： 初中英语 英语教学 角色作用

如何教好英语，尤其是初中阶段的英语，是一项极具科学性与挑战性的工作。目前，还没有建立完善的检测标准和评价体系。在基层中学，英语教学存在诸多问题，如教与学之间仍存在主动与被动的关系，师生之间缺乏融洽与沟通，对教学过程存在的问题缺少理性分析。为了处理好教学问题，减少英语科学生厌学人数，真正实现以人为本，树立全新的教学理念，让学生在快乐的活动中体验知识、情感、智能发展，教师应树立角色意识，发挥好“策划者”、“引路人”、“庄园主”等角色作用具有现实的意义。我在一线从事英语教学工作多年，对在英语教学中老师应扮演好什么样的角色，发挥什么样的作用感受颇深，想在此谈谈自己的教学体会与大家共同探讨。

一、要做个合格的“策划者”

“策划者”与英语教师联系在一起，可以作为起始阶段的重要角色，主要基于英语难学及学生的差异大等特点。所谓“策划者”的角色作用，就是针对不同教学阶段、不同程度的学生，根据教学要求，进行科学设计，描绘教学蓝图，按蓝图有计划、讲实效地进行教学。作为“策划者”，要对班级全员进行细致的调查摸底，掌握翔实的相关资料，为制订具体的教学计划提供依据。学生到了初中，主体差异很大，重庆市教育科学研究所郑中和教授在《英语教师教学用书》中就英语新课标如何选用并对教学现状进行过分析。2001年教育部作出规定，全国城市和县城小学三年级开设英语课程。根据这一规定，条件好的学校开设英语课程，条件不具备的无法开设。据了解，开设的学校，英语教学存在诸多问题，主要有：每周安排1―2节，不要求考试，仅当做副科对待，很多教师不认真教，学生不认真学；很多教师不是师范院校英语科专业毕业，也没经过正规培训，临时上岗教出来的学生效果如何是可想而知的，他们在英语科的学习过程中就存在差异性问题。面对这些生源，如何做好教学工作，需要做大量的设计。这时，“策划者”的角色是设计出适合大部分学生又兼顾少部分学生发展的最优方案，包括教案、试卷、激励机制等。教师在课堂设计方面，要以学生为主体，充满人文关怀，重视学生个体，创设情境、引发生机、激励情感、焕发兴趣、启发思维、发展智能等。在课外活动方面，要设计出“英语角”、“与老外交流日”、家访等内容的全优计划。在我们看来，“策划者”是个重要角色，他的作用具有多层性，可以直接指导学生运用恰当的学习策略，从单词的记忆到语法的掌握都提供周到的方法。“策划者”设计工作做得好，角色作用发挥到“要点”上，学生学好英语就会事半功倍，学生向“英语庄园”迈进就会轻车熟路。

二、做个称职的“引路人”

英语科的教与学既是矛盾的又是统一的，作为主体的老师与学生，如何和谐融洽师生关系，顺畅走进英语学习的“庄园”，在对学生通过了解与策划后，就要带领学生踏上征程，做个合格的“引路人”。

（一）要让学生过好“亲师桥”。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气学好这门功课，因而成绩就优异；如果他们不喜欢某个老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课，成绩就不理想。这种因隔阂出现的第一条“鸿沟”往往不被重视，成了通往“庄园”的一大障碍。所以，老师带领学生走过“亲师桥”是首要的任务。这个阶段，教师要充分发挥角色作用，深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化，时时关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。做到在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。记得教初一时，班级中有部分学生英语考试成绩一直不理想，产生了放弃的念头。得知这一情况，我马上找这些同学谈心，了解他们的困难，修改他们的错误，给他们讲学习方法、记单词的技巧。同时在班级中实施分层教学，试卷出两种程度，难度降低后，他们都得较高分，对一些进步大的还给予一定的物质奖励，让他们学习英语扬起了风帆。由此可见，老师的关爱对学生是多么的重要。教师要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们感到教师的表扬与批评都是心存挚爱。只有这样的师生关系才是和谐的融洽的，学生才会兴趣盎然地通过“亲师桥”，一路高歌，向前迈进。

（二）要入好“门”。棋艺讲究“入门”，声乐讲究“入门”，英语更是如此。任何一种语言学起来都是困难的、枯燥的，但学进了、学深了，又是快乐的、精彩的。我们要把英语语言王国当做一个欢乐的“庄园”，老师要轻松地引学生入好门。传统教学模式和方法，就忽视了如何“入门”这个重要的环节，老师也忽视了自己是“引路人”的角色地位。在进“景区”之前，好的导游往往会把要去的景点之迷人的地方先作个先导，设些悬念，吊足游客的胃口，让人想进。可我们的英语教学总是教师“一言堂”，课堂上教师向学生灌输，不管学生是否有兴趣，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，更谈不上入门了。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当做知识的记忆器，为分数不得已而为之，这不是真正意义的进“庄园”。就多数学生而言，由于不感兴趣，也就逐渐放弃了英语学习，从而导致“两极分化”，这些学生连“门”都没进就跑远了。

（三）要注意在课堂上寓教于乐。一位教师要真正做好“引路人”，一定要让学生明白进园的目的性，这对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任和作用在于为学生创造轻松、愉快的学习环境，描绘好未来的前景。为了做到这一点，教师要设法使课堂活跃起来。如在教七年级英语中的Unit2 Topic3 Section A这一节课时，教师可以引导学生做游戏：叫一个学生来讲台示范，让他把食指放到鼻子上，根据老师的指令快速指向所听到的部位。如：ear，head，hair，face，mouth，etc.速度由慢变快，学生指错位让人觉得很有趣，逗人发笑，分组进行。这样，在娱乐中就能很好地锻炼学生的听说能力。

回答问题前先让学生听一遍课文录音，然后使用相应的挂图和关键生词回答问题，再组合这些句子进行课文复述，像编故事一样。这样就会活用教材，改变单一的教学模式，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。也就是说，“引路人”，要达到吸引人的标准，要体现角色的突出地位与形象。

作为“引路人”，除了要做到寓教于乐外，还要注意动静结合，学用结合，师生配合。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一些身边发生的趣事、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，相互畅谈，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，消除学生“路途”的劳累，激发学生兴趣，把学生真正轻松地带进“庄园大门”。

三、做个热诚的“庄园主”

通过前面的“策划”和“引路”走进了“大庄园”，如同走进了一个欢乐的世界，这里边有山水花鸟，有春夏秋冬，有春耕秋收。把学生引进后，老师的角色应该是一位热诚的“庄主”，让他们进得来，住得下，不想走。具体做法：

一是加深学生对庄园的好印象。英语中有一则谚语说：“A good beginning is half done.”当好“庄主”，老师要做到热诚接，善于引导，要给客人一一讲解园内的新的境况。导入新课要讲究艺术，根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；可提出一些发人深省的问题抓住学生注意力；也可从直观教具和演示开始启发学生。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画、设置情景语言，学生才会印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，一看才会一目了然。教师讲解时忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。

二是让学生体验收获的喜悦。在“庄园”内，学生大量的时间是参与而不是旁观，学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意实践中满足学生的“成功欲”，让他们“下地”劳动，挥洒汗水，体验收获。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平的学生去实践。例如有关词汇、日常用语、选择题等容易的部分，可以叫那些程度差的来回答，对于力所能及的学习内容，他们还是乐于表现的。有关课文复述、课文背诵、完形填空、写作范例等，可以叫程度好的学生完成，他们喜欢回答有难度的内容。所以英语老师时时要注意因材施教，在英语教学中一定要面向全体学生，不能只顾少数优生，这样，全班的学习气氛才会浓厚。要让每个学生都可尝成功的喜悦和有成就感，一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，而要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫，切实把他们当客人对待。

三是改变单一的教学方式。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去它的魅力。为了激发学生兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。“庄园”教坛，教师大有作为。比如教音标，要教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位教师都能够做到。有人照本宣科，每次几个音标，依次教完就过去了。可有人把音标做成卡片让学生做音标排队游戏，分组进行音标排队比赛，看哪组更快说出长元音、短元音、双元音及浊辅音、清辅音，找到含相同音素的单词多少进行比赛，快速认读音标比赛等。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察力、反应力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

四是要大力开展课外教学活动。课外教学活动，不应是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生进行适当的组织。比如有目的培养骨干、开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛，听力比赛，英语角活动，等等；既可各班进行，又可同年段、全校进行。也可以指导他们收看英文电影、英文电视节目如“希望英语”等，其目的是丰富学生的课外生活，巩固课内所学知识，营造学习英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。进“庄园”后，每一堂课，成果都是一件完整的艺术品，作为“庄主”，教师要有赏识能力，还要建立起完整的评价体系，对学生的成果正确衡量。

总之，在英语教学中，教师的角色与教学环节必须紧密联系，一路同行。教师要树立全新的课堂教学理念，将学生引入一个新天地。《英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在英语教学中，教师更要注重学生的个性培养，将英语课程的学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，磨炼意志，陶冶情操，提高人才素养。为了做到这一点，教师主要通过以上这些环节，扮好“策划者”、“引路人”及“庄园主”等角色，学生在英语“庄园”里才会感受到英语学习的快乐，尝试成功的喜悦。

参考文献：

第3篇：英语角策划书范文

《高校英语教育教学理论与实践研究》全书共分为五个章节。第一章阐述高校英语教育教学理论基础，包括内部基本关系、基本原则、教学目标、教学模式、教学方法与手段等。第二章介绍高校英语教育教学模式理论构建，包括教学准备、教学内容、教学评估、教学反馈等。第三章基于语言视角进行探讨，详细阐述阅读教学、听力教学、写作教学、口语教学等。第四章从多元文化视角，探讨高校英语教学发展方向、实施途径、教学模式等。第五章憧憬高校英语教学未来发展，介绍个性化教学、ESP教学、互联网教学建构过程中存在的问题与应对之策。本书阐述高校英语教育教学中的基本关系，涉及英语语言与汉语语言、英语文化与汉语文化、语言知识与语言技能、教师与学生。其中，语言与文化层面基本关系揭示出培养跨文化意识与交际能力的重要性；知识与技能的基本关系揭示出实践应用的重要性；教师与学生基本关系揭示出师生互动的重要性，而反映在高校英语教育教学中，依次体现为目标与知识内容多元、教学场景多元、教学理念与方式多元。基于此，提出以下三方面实现策略。

其一，目标与知识内容策略。英语教育教学目标要分层设立，在满足不同水平学生学习要求的同时，也能起到良好指导作用。本书提出“理解英语”“学会英语”“语言知识”“英语技能”“意义潜势力”“跨文化交流能力”多层次目标，符合英语学习由易到难的一般规律，能逐步引导学生实现跨文化交流能力的终极目标。知识内容要与目标同步，除控制知识内容难度系数外，还要逐步在知识内容中融入文化、交际、情感等元素，支撑目标不断升级与深化，同时为更好完成目标提供助力，比如，本书强调在知识内容中融入学习策略，可指导学生采用正确方式学习英语。此外，本书在谈及知识内容中的文化元素时，特别增加了“文化心理项目”，旨在从心理层面入手，将文化元素嵌入学生内心，加深学生理解，为树立文化意识与强化跨文化交流能力奠定基础。

其二，教学场景策略。英语学习要全面到位，听力、口语表达、阅读、写作等均要在高校英语教育教学中贯彻落实。教学场景策略不仅要确保学生接受不同场景下的教学，还要克服传统教学中“重灌输、轻应用”的弊端。本书分别阐述阅读教学、听力教学、写作教学、口语教学等的理论基础，并提出相应教学方法，有利于读者从理论和实践两个层面出发，了解不同场景下的教学特点与要求。基于多元化视角分析，本书所提出的教学场景策略既能推动英语教育教学呈现多场景模式，还能依托具体教学方法确保各场景贯彻落实，为学生实现多元发展提供支持。通过深入分析具体策略发现，实践应用与锻炼是核心所在，比如，口语表达中会重视情境营造，目的是让学生形成基于具体情境灵活选择表达内容与表达方式的能力；写作教学中会强调“言之有物”，改变照搬固定套路与模式的习惯。

第4篇：英语角策划书范文

关键词： 大学生英语学习浮躁心理成因矫正策略

1.引言

随着社会的发展,英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求。在英语学习的过程中，除了课堂上的基础教学外，学生自身的心理素质对学习效果也有非常重要的影响。当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。分析近年来学生英语学习过程中的问题，不可忽视的是，很多学生学不好英语，不是因为智商不够高，而是心理出了问题，这使得重视学生心理问题成为帮助学生提高英语学习水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英语学习中出现的频率较高，对英语学习者产生的不良影响也较大。因此，从心理学的角度，分析浮躁心理产生的原因及其矫正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表现

浮躁，解释为轻率、急躁。浮躁心理在学生英语学习中的突出表现为：（1）没有系统性地学习英语，比较盲目，缺乏思考和计划，没有很好的学习方法。（2）英语学习缺乏连续性，浅尝辄止，没有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理产生的原因

导致当今大学生英语学习浮躁心理产生的原因是多方面的，以下从三方面归纳总结浮躁心理产生的原因。

3.1社会因素的影响

大学生对社会、人生、事业的认识还不够成熟，不清楚如何准确地自我定位，容易心浮气躁。受社会某些不良风气，如“读书无用论”的影响，很多大学生认为学习英语对以后没什么用处，工作中也不一定会用到英语，努力学习英语不一定会有丰厚回报，英语学得好毕业后也不一定能找到好工作。带着这种心理坐在教室里听课，这些学生情绪就容易变得消极低落，从而形成了浮躁心理。

3.2大学英语教育方式的影响

大学英语教育方式与中学的教育方式有很大不同。大学英语教学的总体时间非常有限，而教学任务又非常繁重，涉及听、说、读、写、译等多方面，要求全面提高学生的英语综合能力。在如此有限的时间里，老师不可能面面俱到，不可能像中学老师那样细致入微地对英语语法、单词、习题进行讲解，只能选择性地讲解文章的篇章结构、文体特色、一些特别难懂的语言点。相对于中学英语教学，大学英语教学的特点是词汇量、阅读量大，进度快，要求高。这就要求学生在课后充分发挥主动性，根据自身情况调整学习方法和学习策略，加强课后练习、复习，否则很容易跟不上大学英语学习的快节奏，失去继续学习的勇气和兴趣。

3.3个人因素的影响

很多学生学习英语不是因为真的喜欢英语，而只是为了考证。大学英语学习是一个漫长而又艰辛的过程，很多人会时不时地经历失望和挫折，如果没有一颗真正喜欢英语的心，那么是很难调动英语学习的积极性，坚持学下去的。对英语没有兴趣，是因为没有真正地了解英语，缺乏对英语语言内在规律的认识，对英语学习缺乏思考和计划，追求速成，结果一直受挫，越学越没信心。

4.矫正策略

4.1明确英语学习的重要性

英语是世界上使用最广泛的语言，因特网上四分之三的文字是用英语书写的，国际政治、经济、文化、贸易、交通运输无不以英语作为交往工具。可以毫不夸张地说，几乎世界的每一个角落都有人在学习英语，可见英语学习的重要性之大。大学生毕业后即使不从事翻译或英语教学工作，在日常生活中也会常常使用到英语，学好英语非常必要。

4.2培养个性化的自主学习能力

进入大学，学生有大量的课余时间，因此应充分利用好这些时间调整自己的英语学习策略，并做好规划。对一些英语基础好的学生来说，大学不再有新的语法知识出现，就很容易产生“大学没什么可学”的想法，简单应付课堂学习，课下不再花时间精力，沉迷于网络的虚拟世界，导致在以后的时间里英语水平没有提高。学生应根据自己在英语学习中的薄弱环节，制订相应的学习计划。英语学习计划最好划分为短期和长期两种：前者可以规定自己每月、每周甚至每天的计划，后者可以是每学期、大学四年的计划。计划制订一定要符合自己的实际情况，不要好高骛远。学生可以借助图书馆，查找单词的巧记方法，听说、阅读和写作的技巧、语法知识，等等。

4.3提高英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是一切的原动力。学生一旦对英语产生兴趣，就会自主学习，发挥主观能动性，也更容易坚持。否则硬着头皮学，学习的过程就会变得非常乏味和枯燥。但兴趣的培养是一个漫长的过程，学生可以多与老师交流，听取老师们的意见。提高兴趣的方法有很多，比如多听英文歌曲，多看英文电影。精彩的故事情节、地道纯正的英语发音和不一样的英美文化会帮助学生提起一定的英语学习兴趣。也可以加大阅读量，培养英语语感。有了语感，英语学习也会相对容易很多。应注意的是，学生要根据自己英语的水平选择材料，先易后难。比如英语阅读，不一定要选那些经典作品，你可以选择感兴趣的作家、作品或是报刊。

5.结语

综上所述，浮躁心理现象在英语学习的过程中较为普遍和突出，这种心理会极大地阻碍学生的英语学习进程。只有明确英语学习的重要性，培养个性化的自主学习能力，提高英语学习的兴趣，克服浮躁心理，才能真正学好英语。

参考文献：

［1］齐晓燕.大学生英语学习心理问题调查研究［J］.教育与职业，2006，（29）：121-122.

［2］张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略［J］.金融教学与研究，2007，（4）：52-54.

［3］楼红亚.英语学习焦虑性倾向纠正之我见［J］.学周刊（A版），2011，（3）：207.

第5篇：英语角策划书范文

关键词：初中英语；教学；新课改；策略

我校初中英语在进行新课程改革前对教材选用方面进行了研究，选用了和学生的特点紧密相连、编排方面比较能体现学生能力发展的教材。虽然在新课改的理念下，教书已经不再是教教材，但是重用教材仍然是实现教与学并存、知识与能力共进的一个好措施。同时，在初中英语教学中，我校紧紧跟随英语学科的新课改思路和新课程标准，力求在教学中突出学生主动求知的学习主人翁地位，教师多从辅助和帮助的角度进行教学引导。

一、认清困境，才能做出突破

我校初中英语教学组的教师在新课改理念的指导下，以听课、调研、问答等形式整理教学结构、归纳总结新课改模式下英语教学中出现的问题，其主要集中在教师的观念、课程结构等方面，教学改革的步伐还需坚定向前。

1.颠倒教与学的主次地位

在传统经验教学的影响下，初中英语课堂上很多教师的思想没有及时跟随新课改进行转变，仍然把“教”的地位看得非常重要，长期把教学当成课堂主要旋律，把学生的“学”放在第二位，能力的发展更是被忽略。在整个教学中，老师灌输的模式普遍存在，这严重忽视了学生的主观学习情况和学生的学习需要，不少教师从主观看待学生的学习情况，课堂教学很少和学生交流，掌握真实的学情。在我校初中英语教学中，有不少教师因为学生无法自学掌握知识就只从自己的角度进行教学，而不考虑从学生的角度想办法引导学生逐步主动分析问题，掌握英语知识和应用能力。

2.知识传授与能力发展模糊

在初中英语教材上，教师应结合新课程改革的理念，设计探究活动，这些对于学生探究能力、合作能力、表现能力等的发展是比较重要的，部分教师认为课标上没有标明重要性的就忽略而过，这对学生实践探究能力的发展是不利的。

3.针对性查漏补缺环节缺失

在新课改重点要求的学习与能力同步发展方面，初中英语教学的课堂变得比较开放，很多学生因为基础较弱，出现了知识漏洞，造成了严重的偏科现象。在初中英语教学中却没有专门的、有针对性地对学生进行查漏补缺的环节。学生的知识有漏洞，最终其能力发展也就会受到很大的阻碍。

二、找准出路，注重多角度的措施

结合学校学生的情况和教学情况，初中英语教学为了走出困境，实现在新课改道路上的奋勇前进，需要采取下列一些改进

策略：

1.教和学紧密结合

整个新课改要求中多处体现了对教学的要求，教与学结合成为必然趋势。一般来说，在学期开学前做教学计划、设计教案、学案等，这个过程应该针对重难点和发展学生能力的活动安排做详细计划。在英语课堂中安排更多的课程做好更多活动和练习，帮助学生明确学习态度。同时，在学案中编排符合学生学习特点和符合学生学习需要的练习题、活动题等。教师在上课过程中应该创设一个民主的、学生主动参与的课堂，引导学生竞相发表自己对于探究问题或现象、规律的看法，让学生在相互的交流中掌握重难点知识，培养自己动手动脑等方面的能力。比如，在进行单词教学时，教师首先可以用学案第一页展示某单词相关的图片帮助学生形象记忆，也可以用顺口溜等形式帮助学生进行感官认识，构建一个吸引学生兴趣，探究性认识单词的学习环境。

2.取舍结合，提高教材利用效率

读书、教书的内容在新课改影响下已经发生了改变，教材所有的英语知识内容不可能满足学生的发展需求，而是需要由教师在课前做好取舍，把该补充的课外内容做好补充，把学生能自学的和需要教师重点引导的区分开，把不必要的内容删掉。这样，打破原封不动的旧传统教学，灵活地进行变动，通过变革实现教学结构和课堂结构的创新。

3.注重探究性教学与日常教学结合

在英语探究教学前，教师应该做好相关的准备工作，比如，探究的英文阅读材料等。然后在日常英语教学中多指导学生探究学习的步骤，防止出现学生因为单词、语法等问题无从下手，或者贪图玩耍，偷懒现象。只有有目的地做好准备才能有目标、有步骤地引导学生在探究学习中掌握英语知识、发展语言应用和表达能力。

总之，初中英语教学在新课改的影响下有了很多思想、结构等的变化，同时很多的问题和不足也制约新课改在初中英语实际教学中的推进，这需要教师多根据实际情况采取灵活的改进

策略。

参考文献：

第6篇：英语角策划书范文

【关键词】后考级时期；自主学习；探究

0 引言

本文试图通过对英语专业学生在考级之后课外各种英语自主学习方式方法的调查，来反映“后考级时期”学生自主学习英语的现状，并对调查的结果做数据分析，并针对现状探讨有利于促进学生的英语自主学习的方式方法。

1 学生英语自主学习情况调查

为了解到尽可能有效地了解学生自主学习情况信息，问卷调查经几次修改，最终确定问卷的内容，分为4部分共12项。

完成问卷设计后，确定调查对象为外语学院二年级第二学期英语专业学生分级教学班约200位学生，所在班级学生都通过了大学英语四级。问卷调查于2015年5月进行，共发出问卷205份，回收有效问卷192份，有效率达90%以上。

调查问卷中的第一部分（问题1～问题3）主要了解学生对自主学习的认识。Q1对有自己详细的计划，并写在纸上占4.8%，在脑子中有较详细的计划占20.7%，只有大致的学习方向和安排占43.2%，没有具体计划占31.3%；Q2你对自主学习的态度很积极，很轻松比例为24.7%，很盲目不知如何下手和非常消极，不愿意花时间去自主学习分别占50.8%和24.5%；Q3你认为更重要的是自主学习或者课堂学习分别为41.9%和58.1%。从中可看出，绝大多数学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.8%的学生能够制定详细的计划并形成书面计划，这一比例明显偏小；50.8%的同学对自主学习感觉很盲目，无从下手，不到一半的同学（41.9%）认为自主学习比较重要。

调查问卷的第二部分（问题4～5）主要了解学生对自主学习英语的兴趣与方式方法的途径选择。Q4我认为自主学习英语重要和不太重要分别为82.8%和17.2%，没人选没什么用；Q5我认为自主学习英语的方式方法能有较好选择、不清楚怎么选择和根本没想过分别为35.9%，57.6%和6.5%；以上数据表明大部分学生意识到自主学习英语的重要性，但对于具体的方式方法还无从选择。

调查问卷的第三部分（问题6～8）主要了解学生英语自主学习的情况。Q6每天自主学习英语的时间74.5%选0-1小时，23.4%选1-2小时，2.1%选2-3小时，3小时以上没人选；Q7关于英语阅读与写作，你通常阅读报纸杂志书籍等纸质材料为16.8%，通过浏览英语学习网站等多媒体方式为42.8%，有计划地写英语作文1.6%，几乎很少写或没有写英语作文89.9%。Q8关于英语听力与口语，你通常选择购买英语听力材料来训练为5.9%，下载网络英语听力材料来练习，有意识地主动与人交流练习英语和参加各种英语活动来练习英语口语分别为29.6%，2.7%和3.6%。以上可以看出，学生的英语自主学习情况不容乐观。高达74.5%的学生每天花在英语学习上的时间只有不到一个小时，在没有时间投入的前提下，可以预测学生在英语阅读和写作上也不会花太多的时间。事实也证明，超过一半的学生会去阅读，但写作训练几乎近90%的学生没有自主训练。从听力、口语技能的训练等方面进行了调查，能自主安排训练听说的学生很少，训练也主要停留在下载听力材料，其他渠道和方式可以忽略不计。

调查问卷的第四部分（问题9～12）主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。Q9对于英语自主学习，你希望老师给予指导提供相关材料，学校加强硬件设施建设和就靠自己安排学习三个选项比例为49.5%，28.3%和23.2%；Q10在英语自主学习时，你是否寻求过老师帮助，只有7.4%联系过老师，44.2%想过，但没联系过，还有48.4%没想过；Q11你希望老师提供的自主学习资料包括英语电影和阅读书目为36.9%和22.7%，提供自主学习网站和提供课上的听力资料为23.2%和17.2；Q12最能促进英语自主学习的途径是选老师进行指导为34.3%，选良好的英语学习氛围占46.7%，只有19%的学生选老师规定学习任务。

2 解决方法探讨

2.1 丰富的自主学习资源库的建立

网络在大学英语自主学习扮演极其重要的作用，因此首要的任务应该建立一个内容丰富的资源库，包括听、说、读、写、译各项技能的分类训练。听力内容应该配备适当的视频和英语脚本以吸引学生的注意力和帮助学生理解听力内容，并让学生模仿真实地道的语音语调、参与角色扮演练习口语，感受丰富多彩的语言环境；阅读材料应形式多样、内容丰富，涉及工作、生活、时事政治、天文地理和文化艺术等，并适当地添加注解以帮助学生在更广泛的社会背景下学习一种新的语言；设立人性化的写作评阅系统，能够自动全面、客观、及时地反映学生的写作水平。把语言点循序渐进地巧妙融合在生活与工作场景中，通过原版电影、英文歌曲、笑话、谜语等休闲娱乐方式不断扩展，满足不同知识水平、不同认知风格的学生的自主学习的需求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好自由选择，从而达到培养其自主学习的效果。

2.2 英语自主学习、反馈、监控体系的完善

自主学习应该体现真正的时空自由。学生可以从家里、宿舍、自习室或任何可上网的地点通过电脑、手机等可以上网的工具登录学习。对学生的学习效果不能只给一个测试成绩，及时和建设性的反馈能让学生实时感受成绩进步，强信心，稳步提升英语综合应用能力。教师可以随时随地进入系统管理自己的班级、布置作业，并监控学生的学习进度。软件提供商应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。同时应该安排技术人员定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善自主学习系统。教师也应该经常性地收集信息和分析信息，及时解决问题，才能真正发挥形成性评估的作用。

2.3 学生英语自主学习能力的培养

首先要转变学生的学习观念。学生还是习惯于课堂上被动地聆听教师讲解。由于这种依赖性的思维，学生不习惯积极地承担起自主学习中的各项责任。教师应该让学生明白英语语言能力的提高需要学习者积极主动地学习、模仿和运用。其次，帮助学生掌握一定的学习策略。语言学习策略有助于减少学生学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者端正学习态度，提高学习动力。在以学生为中心的网络自主学习中，应该教学生掌握一定的阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧，培养学生养成制订学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯，从而提高学生的自主学习能力。

3 结语

学生良好的英语自主学习方式方法的养成对于大学英语教学改革和促进而言，应该有利于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。一般来说，自主的程度与英语的程度成正相关。学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的便利者、学习计划的管理者以及学习资源本身。教师的角色也展现了一个从传送教学到释疑的教学连续统一体，教师帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

【参考文献】

第7篇：英语角策划书范文

关键词： 商务英语 课程设置 市场需求

课程设置是教学中的一个重要环节。Hutchinson和Waters（1993：21）是这样定义课程设置的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”“课程设置就是在需求分析的基础上确定课程的教学目标。”只有基于需求分析（needs analysis）的课程设置才能成为有效的课程项目。完善的需求分析应该考虑到学习者、用人单位、学校三方面的需求，商务英语作为一门专门用途英语（English of Specific Purpose，ESP），有着很强的实用性。本文仅仅从职业市场对商务英语专业毕业生的需求角度分析商务英语课程设置。

一、课程设置目前状况及存在不足

商务英语教学在我国已经有20多年的历史，但由于没有统一的要求，在课程设置上出现较大差异。笔者最近对河北高校作了一些调查，发现商务英语课程设置主要存在以下问题。首先，课程设置不合理。有的院校不仅在全校范围内开设了商务英语综合课程，而且针对不同专业的特点，开设了旅游英语、新闻英语、外经贸英语等。而有的院校则在英语系不论什么方向都增设一门商务英语或者外贸函电课程。由于缺少理论依据支撑，至于从什么角度来开设课程，开设多少门课程，都没有进行深入的探讨和研究。因此，设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求不一致。其次，教学大纲不统一。课程设置不同，在培养目标上必然有很大的差异。大纲的制定和教材的选用也就会出现很多问题。在制定教学大纲时，更多的是根据所选教材来决定教学内容。究竟这些内容是否符合学生的目标和学习需求，是否对学生未来的工作有帮助，也都缺乏更为深入的调查，带有一定的主观性和盲目性。再次，课程设置缺乏教学实践的环节。大部分课程仍以传授专业知识为主，缺乏技能训练。加上学生很少有机会接触社会，理论与实践常常脱节，导致语言应用能力、应变能力、实际操作能力等低下，毕业后无法适应工作岗位的需要。

为了使课程设置更具科学性和合理性，我们有必要借鉴专门用途英语（ESP）中需求分析的方法，对商务英语的教学目的和市场需求进行深入的调查和分析，根据需求调整培养目标、改革商务英语课程设置，把学生培养成真正具有国际商务知识和技能的英语人才。

从市场需求的角度分析，我们要回答以下一些问题：（1）商务英语学习者将来从事什么工作？目前的商务英语课程满足学生的需求吗？（2）职业市场究竟需要什么样的商务英语人才？（3）学校的培养目标是什么？商务英语

教师需要具备什么样的素养？

二、商务英语专业学习者目前主要对口的就业方向与前景

目前商务英语专业大学生就业前景为国际商务公司、外资企业、民营企业、跨国公司中国分公司、境外中国公司、从事国际贸易的公司。在公司中的具体工作可以是商务谈判、商务翻译、涉外文秘、进出口业务人员，也可从事英语培训和管理工作等。为适应这种外向型现代商务管理工作岗位的要求，就需要其能胜任大量需要口头和书面英语交流的工作，并具备相对应的一定的工商管理知识。

根据对国内几家就业网（省略，省略，http：//career.省略）需求职位的调查，商务英语专业学习者的就业方向主要归纳为以下几个：

1.国际贸易实务方向

本专业方向要求掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务与秘书工作、独立操作进出口业务等。则该专业就应由英语语言能力、商务运作能力和计算机应用技术三个技能模块构建成整个教学计划的核心，并因此设置相应课程。

2.国际商务管理及秘书方向

本专业方向掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务管理与项目策划工作的高等应用型人才。该专业学生毕业后需掌握商务运作的知识与技能，能熟练运用英语和计算机从事国际商务及秘书工作。

3.会展英语方向

本专业方向培养掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型高级专业人才。学生毕业后能从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作。

三、基于市场需求分析的商务英语课程设置建议

根据上述调查和分析，大学商务英语专业课程设置可大致分几个模块，其中通识模块和基础语言课程模块，主要培养学生学习语言应用语言的能力，已经相对比较成熟，也是商务英语专业学生必修的课程。专业方向模块包括专业必修课程和专业任选课程，则是与学生的就业需求和职场需求最有直接联系的课程。其中专业必修课程，笔者认为，首先应该涵盖基础商务知识的教学，通过此课程的学习，学生可以对市场经济及现代工商企业的运作有一个总体印象，并同时熟悉与企业环境、经营管理、金融财务、法律保险等方面有关的英语词汇和用语，为下一步学习更微观、更具体的课程打下基础（《工商导论》，陈准民，高等教育出版社，2002）。其次，从学生能胜任听说读写任务的角度设置相应的以商务英语为内容的课程，如商务英语写作，通过此课程的学习，学生可以熟练掌握在各种商务场合撰写各种英语商务文体的要领，如名片、会议记要、日程、发盘，合同等；商务英语听说，训练学生在各种商务场合进行视、听、说的能力，比如接待、演讲、商务谈判及交际等所需要的商务知识和惯例等。最后开设更微观一点的课程，使学生根据个人需求和就业需求选修相应的课程，如国际贸易实务方向，则开设国际贸易实务课程和外贸函电及电子商务等，国际商务管理方向则需要开设跨文化交际和人力资源管理及商务礼仪等，会展英语方向则需要开设广告策划、营销学和人力资源管理等课程。

总之，商务英语课程的设置应结合市场需求，考虑学生的个人兴趣和需求，在教材的选配和大纲的制定方面也应该考虑系统性和各门知识的互补性，避免无的放矢和重复教学。

参考文献：

［1］陈准民主编.工商导论.高等教育出版社，2002.

［2］Dudley Evans，T.& St John，M.J.Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

第8篇：英语角策划书范文

四川省南充职业技术学院    卿仲明

一直以来，中国大学英语教学的教育习惯了沿袭固定的模式，往往是教师扮演权威的角色，而学生是被动地在教师的指导下学习。知识经济的确良展,特别是中国的改革开放以来，知识以前所未有的速度增长，推陈出新的周期不断缩短。面对充满竞争、充满信息、充满机遇的21世纪，随着“以人为本”的教育思想和教育观念的确立，当代大学生必须学会学习。素质教育强调以人为对象，以人自身的发展为目的，把学生看作能动的主体，以学生的发展为本位。学生是从师学习的受教育者；但不应该成为一个等待被填满的“容器”，而是需要被点燃的“火把”；教师不应当是“带着知识走向学生”，而应该是“带着学生走向知识”。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

因此，这就要求我们教师一改过去单向传授知识，学生被动吸取知识的教学习惯，以培养学生的自主学习能力为中心，使他们真正成为学习知识的主体。本文从大学英语教学的角度，谈谈学生自主性学习的必要性以及如何培养学生的自主性学习的能力。

一.自主学习是指对学习的各个方面或者学习的整个过程作出调节和控制。

在第二语言习得研究中，学习者自主性是对自己学习负责的一种能力。由此可见，自主性是学生应该具有的一种能力，是一种有效的策略，能使学生在学习过程中拥有更大的自主权，达到最佳学习效果。大学生英语自主学习能力应包括以下五方面的内容：

（1）了解教师的教学目的和要求；

（2）确立学习目标与制定学习计划；

（3）有效使用学习策略；

（4）监控学习策略的使用情况；

（5）监控与评估英语学习过程。

二、培养学生自主学习能力的必要性

英语学习具有很强的实践性。培养学生自主性学习显得尤为重要。

1.“自主性”是学生的内在属性

在学习英语的过程中，学生是知识意义的构建者和语言交际的实际运用者，通过教师正确的引导，给予学生更多的选择空间，形成有效的学习策略，主动参与英语学习和各种实践活动，从而达到提高语言实际运用能力的目的。

2.我国大学英语教学的现状亟待提高学生的自主学习能力

我国高校英语仅在大学一年级和二年级开设两年，时间短，任务重。而且由于近年来高校普遍扩招，学生人数骤增，教师数量不足，教师和学生接触时间减少，加上终身教育的观念已经深入人心，培养学生的自主学习能力非常重要，它可以使大学生在完成正规教育后受益终生。

另一方面，许多高校将四级证书与学位挂钩。在求职中，四、六级证书越来越重要。这些都使得外语教学中存在误区，“高分低能”、“哑巴英语”成为应试教育的不良后果。因此，重视学生的自主学习，提高学生的自主学习能力成为外语教学的必然趋势。

3.素质教育呼唤自主性学习

传统的外语教学中存在偏重考试，与实际语言运用脱节的情况。而且，伴随着信息时代和网络时代的到来，受过高等教育的大学生应该能够掌握并熟练使用外语这门工具，快捷、准确地捕捉到自己所需要的知识信息。因此，具备自主学习能力对于在校大学生和完成四年正规教育、走向社会的毕业生将产生积极和深远的影响。在外语教学活动中，必须始终贯彻这一现代教育目标，通过自主学习能力的训练和培养，使学生成为具有语言技能和能力、独立思考、能进行积极有效交际的自主个体。

三、在大学英语教学中如何培养学生的自主学习能力

1.帮助学生明确学习目的，提升自主学习的意识

英语教育除了是素质教育重要的组成部分外，同样肩负教书育人的重任。在英语教学活动中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主体性，增强其学习的自主意识，增加其学习英语的内在动力，使学生目标更加明确，克服困难的勇气更大。教师要努力创造条件，让学生在学习英语的过程中充分发挥自主性，主动学习，将所学知识运用于实际，体验到成功的乐趣，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我善学”，同时发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。

2.帮助学生针对自身实际情况制定目标和计划

我国高校扩招以后，大学生们的英语基础差异较大。《大学英语课程要求》将大学阶段的英语要求分为三个层次：即一般要求、较高要求和更高要求。教师可根据学生的具体情况，鼓励和协助他们制定符合个人情况的学习计划，教师还可以将大目标细化成若干个明确而具体的小目标，给予学生指导性帮助，本着注重实效的原则，确保学习效果。这样就为不同起点的学生提出了不同层次的要求，使每位学生都能准确找到自己的定位，每堂英语课都有所得，每天都有进步。

3.对学生进行学习策略教育 WWW.LUNWENWaNG.COM

发展学习策略是终身学习的基础，也是英语教学的基本内容。在英语教学活动中，教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，并将学习策略的培训融入到课堂教学环节中，教授学生用哪种策略可以有效地提高自己的英语技能，同时要指导学生在整个学习过程中培养自我识别、自我评价和自我控制的能力，使他们能够正确地评价自己的学习方式，并能够随时灵活地调整自己的学习计划。

4.教师转变教学观念，形成新的课堂教学模式

课堂教学是大学英语教学的基本组织形式。传统的教学中，教师是课堂的主宰，学生是知识的被动接受者，许多教师往往以提高学生应试能力为目的。因此，教师要首先转变教学观念。教师应看到学生自身所具有的潜能，认识到其内部蕴藏着主体发展的机制，理解教学的目的在于驱动其主体性的发展。教师教学的重点应该是“我们如何在课堂教学中创造条件”，而不是“我们该教些什么”。教师在帮助学生实现自主学习过程中起着关键的作用，教师在这一过程中逐渐转变成课堂教学的组织者和管理者，不再是权威，而是学生的伙伴；英语课堂变成交际活动的场所，学生成为英语课堂的主体，心态开放，在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，发展与人沟通和合作的能力，学会独立思考和判断。学生主体意识的提高促进了自主学习能力的增强。

5.教师应指导和监督学生的课外学习

第9篇：英语角策划书范文

关键词： 对外汉语专业 英语学习策略 调查报告

1.中国英语学习策略研究的现状

外语学习策略研究主要指英语学习策略研究，在上世纪八十年代成为国外学者研究热点，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分别从语言学习的认知过程，学习策略出现的顺序，以及语言学习策略的使用与文化背景的关系等视角，不同程度地研究了学习策略与语言学习的关系。国内相关研究在九十年代兴起，刘润清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分别有发表于《外语教学于研究》（1990第二期）的“决定语言学习的几个因素”和“大学生英语学习策略变化的趋势及其特点”（1996第四期），著作《英语学习策略论》（1996）等；通过中国知网搜索相关学术论文达到一万多条，其中精确匹配的903篇；2000-2010年期间发表在核心期刊的论文数为164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。这些研究一般从英语专业与非英语专业角度展开，研究习得英语各项技能的策略、策略培训和学习成绩等，类别很多，无疑能反映现实语言教与学之间的一些问题。但对外汉语专业英语学习策略研究还没有引起学者的足够关注。

2.对外汉语专业英语学习策略研究的意义

本研究对象——对外汉语专业具有独特性。该专业学生入学英语成绩整体略低于英语专业学生，但高于其他专业学生，以安庆师范学院为例，2011级的对外汉语大一新生大多数学习英语时间有6年，最长的学习时间为12年，进校分为满分120的83分之上，满分150的105到135分之间，基础大大好于其他非英语专业学生，且掌握英汉两种语言的听说读写译，了解两种文化。所学课程综合了英汉两专业的核心科目，英语方面，开设基础英语、英语口语与听力及英语翻译写作等，并且期末考试与英语专业统一考卷。大二第一学期要求过大学英语四级。总之，外汉专业学生入校英语水平与英语专业的学生没有明显的差异。在课程方面，既有与英语专业课程重合的地方，又有差别，是夹在英语专业和非英语专业之间的地带。据人民网教育频道报道2010年已有近300所高校开办了对外汉语专业，宗旨在于对外开展语言文化交流，所以针对这一特殊群体的英语学习研究颇具意义。

我从事外汉英语教学四年有余，积累了一定的教学实践研究基础，观察发现了几个特别现象：（1）学生对英语的学习都十分重视，2011届外汉学生绝大部分都十分勤奋，他们大部分常常笔记记得几本，书上也写得很翔实，要求背诵的也出色完成，但考试成绩并不优秀，勤奋不等于成绩；（2）口语听力相当好的学生，虽然积极发言参加班级英语戏剧自由谈话，但期末书面考试刚达及格线或者难以及格；书面考试能达到良好程度的，但口语听力极为落后，口语与书面知识的不平衡发展问题突出；（3）随着年级的递升，整体成绩很难并行或超过英语专业学生。2012届学生也存在类似问题。

与教学活动和效果密切相关的因素有教师素质、教学过程、教学环境、教学内容和教学方法等，毋庸置疑，高校教学环境在很大程度上已得到可喜的改善；教学内容随着教材的更新也达到了前所未有的高度；教学过程和教学方法也在多媒体更广泛的应用下得到改进和丰富；教师素质，因人而异，但就专业而言大多数都达到了英语语言文学硕士的水平。这些外部因素虽会影响教学的效果，但决定因素还需考量学生的个体差异尤其是他们的学习策略，正如王立非（1998）指出学习策略在一定程度上成为影响外语学习的关键因素。而文秋芳（1996）也强调大学第一年是英语学习策略变化的关键期。

因此对对外汉语专业大一学生英语学习策略的研究不仅可以促使学生使用有效的学习策略，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担，促进教师调整自己的教学策略和教学方法，对于教材的编排、课程的设置和教法研究也有帮助。

3.基本定义与分类

学习策略由于研究角度不同，定义也有所不同。以下是近几年来研究论文中出现频率较高较权威的定义。

3.1将学习策略看做语言学习者采用的学习路子的总的倾向或总体特征。（Stern，1983）

3.2Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为。（1986）

3.3Oxford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。（1989）（以上定义转引自程晓堂，郑敏，2002：19）

因此，学习策略有广义和狭义之分，广义的学习策略既包括宏观的调控、计划等过程，又包括微观的做法或技巧，既包括学习观念又包括方法。在讨论时不能采用孤立的眼光和方法，这在策略分类上有所体现。Cohen1998年列举了四类学习策略分类标准：按学习策略的用途分为用于语言学习的策略和用于使用语言的策略；按照学习策略的表现形式分外显的学习策略和纯思维活动的学习策略；按照学习策略是使用者分成功学习者的学习策略和不太成功的学习者的学习策略；按心理过程对学习策略进行分类：认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。当然还有其他学者如O’Malley和Chamot的分类相当系统，Oxford六大类的分类方法。而文秋芳认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。如下图所示：

英语学习策略系统

观念 方法

管理方法 学习方法

本研究将在文秋芳的英语学习策略分类框架下，从形式操练策略、母语策略、管理策略、功能交际策略四个主要方面进行实证分析。

4.本文研究方法

通过问卷调查，对研究对象——对外汉语新生学习英语使用策略的主要类型、特点和变化、策略与英语成绩之间的关系进行研究。

4.1调查对象与执行

2012级安庆师范学院文学院对外汉语本科大一学生90名。关于大一新生英语学习策略的调查问卷于2012年9月发放90份，历时约20分钟，收回有效问卷83份，2013年第二次调查于四级考试之前展开，同样问卷发放90份，收回有效答卷85份。被调查学生一致认为学习英语很重要。

4.2数据收集与分析

将收回的168份有效答卷，按自变量和因变量输入，运用SPSS（10.0）对数据进行统计分析。策略的使用情况如下：

表1 描述性统计

168份答卷中该问卷选项是5分级，每一类策略包含10个具体策略，如果平均数高于3.0，表明该策略被学生经常使用，低于该平均数，则说明学生少用该策略，分上下两个学期做两次独立统计。上表表明，对外汉语专业学生在两个学期中使用得最多的是母语策略，其次为形式操练策略，关注英语词汇语法句型等语言形式的学习，而最少用的是功能交际策略。功能交际策略和管理策略随着英语学习的推进及四级考试的逼近，有强化的趋势。管理策略和功能操练策略的使用在两个学期里明显呈增加态势，说明强烈的动机在语言学习过程中起着积极的推动作用。

表2 四类学习策略与四级成绩的相关性统计

上表是形式操练策略、功能策略、管理策略、母语策略与四级考试成绩之间的关系情况。P值都小于0.01，即说明系数都有统计意义，具有研究价值。从上表可以看出除母语策略之外其他三项策略的使用对英语学习有促进作用，与四级成绩的好坏有直接联系。而母语策略与四级考试成绩相关系数为0.508，表明汉语的过多使用并不能带来英语成绩的好转，甚至会严重阻碍英语成绩的提升。

5.结论与教学建议

根据上述统计和分析，可以得出如下结论：（1）安庆师范学院对外汉语专业大学生英语学习观念一致，都认为英语学习很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡导致英语技能发展的不平衡；（2）功能操练策略在第一学期使用最少，甚至有的学生不用，说明学生只注重英语语法、词汇等形式表象，而不能灵活地使用英语，在适应大学英语学习生活之后逐渐参与英语交际活动，学生的策略使用随着自身英语学习的进展而变化；对母语策略依赖程度非常高；（3）几乎不用宏观管理策略，英语学习缺乏计划和适时评价，即对自己英语学习缺乏系统性和客观性认知。这一方面要归因于中小学传统的填鸭式被动教学模式，到了大学，学生还对老师和课堂存在较深的依赖，虽然大学课余时间较多，但学生的管理意识依然薄弱，这成为他们自主学习最大的障碍。另一方面，学生适应大学英语新的教学模式需要一段时间，但考四级的压力成为动力，使学生更多地管理和计划自己的英语学习以求应试；（4）学习策略与考试成绩有密切的关系。

上述研究对普通高师英语教学具有一定的指导意义：（1）“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，形式操练要做足，但功能操练策略不能忽略，尤其要着重培养学生自己管理计划英语学习的能力，倡导各项策略的均衡利用，以及对某种技能欠缺的学生进行针对性的策略练习；（2）对外汉语专业英语教师要让学生明白母语的双刃剑作用，倡导学生多读英文资料，培养他们的英语思维，鼓励学生自主地使用学习策略，从而培养学生自主学习的能力，提高他们综合运用英语的能力。

参考文献：

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