大学英语听力课程精选(九篇)

第1篇：大学英语听力课程范文

关键词：任务型教学法；大学英语听力课；课程设计

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0341—01

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一、传统的大学英语听力课课程设计存在的问题

传统的大学英语听力课课程设计基本上是“以教师为核心”，建立在教师的主观经验和判断的基础之上，只重视如何教而忽视学生如何学。讲解新单词、放录音、对答案的过于机械化的单调的课程设计忽视了学生应着重培养的语言的交际功能，为听而听，练耳不练口，其教学效果差，教学效率低。教学材料的滞后性会导致听力课教学不能满足现代社会对英语听说能力的需求，学生的英语水平只能应付考试，实际应用能力极低。由此可见，大学英语听力课教学的改革迫在眉睫。

二、任务型教学法

任务型教学法兴起于80年代，是一种以学习者为核心并侧重于“在做中学”的把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的交际型课堂教学方法。方文礼（2003：9）指出：“任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。”也就是说，该教学方法以任务来组织教学，在参与履行任务的过程中，学习者以参与、体验、沟通、协作等方式来完成学习任务，通过充分发挥其主观能动性与自我认知能力来达到学习目的。

任务型教学法打破了传统的“以教师为中心”的教学模式，“以学习者为中心”和“以人为本”是其核心，学生是课堂的主体，教师是具有明确教学目标的教学任务布置者，并根据学生的语言基础和学习特点为其提供最佳的外部条件来激发、促进学生的学习教学活动的协调者。

三、任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计思路

（一）课前与学生沟通交流，确立教学内容

1、在授课前一至两周，教师向学生布置新单元的总体学习任务及学习重点，使学生明确教学目标和教学内容。布置学习任务有利于学生根据自身特点，有选择的进行预习，同时也培养了学生制定学习计划的能力。以新视野大学英语视听说第一册第五单元“What is your favorite food”为例，在授课前向学生布置任务，让学生通过查阅资料来学习日常生活中常见食物的英文表达方式，并了解中西方的不同饮食文化，以及谈及饮食时常用的英文句型等。

2、充分利用现代多媒体技术的优势，建立学生QQ群或者班级网站以便与学生沟通交流，了解不同学生的需求，然后对其进行筛选，将其更好的融入于新课程教学。

3、鼓励兴趣相同的学生建立学习小组，利用网络，图书馆等资源，找出与新课相关的文字或图片。在此过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以进一步培养学生团队合作的能力。

（二）课堂教学要有计划性，目的性

1、新课导入，课程导入是听力课教学的重要组成部分。教师生动的导入，可以使学生产生浓厚学习兴趣和对新知识的学习动力，为本单元新知识的学习奠定良好的基础。新课导入常见的方法有：复习导入法一一用已经学过的知识引入新话题，因势利导，提出新要求；情景导入法一一通过创设情景感染学生，激起学生求知欲；悬念导入法一一根据教材性质内容，提出问题，设立悬念，引起学生好奇心。

2、教学活动要有趣味性、交际性、创新性。如何在课堂中充分地调动学生的积极性，使他们克服对知识的倦怠一直是很多教师关心探索的问题。学生最容易对单一的讲解新单词、放录音、对答案的课程设计产生倦怠，所以在进入到新知识学习的阶段，教师要避免一味地自己讲授或者机械化的播放录音，可以根据本单元的教学任务设计各个环节的情境活动，多让学生参与。可以用游戏这种有效的快乐的形式来激发学生的正面情绪和注意力。对话，模仿，表演和竞赛的形式也可以激发学生的参与热情。

3、注重学习小组活动，进行学习策略训练。小组活动是大学英语听力课堂上经常使用的一种合作学习的方式，有利于培养学生的协调、合作精神且能提高教学效率。学习小组的分配要有科学性，笔者建议教师首先要对学生的学习状况有清楚地了解，并要避免把学习水平相近的学生刻意安排到同一小组。

4、灵活应用教学策略来辅助教学。在明确了教学内容与教学目标后，教师还要考虑如何帮助学生快速掌握这些内容，即如何选用正确的教学手段和方法。在听力课上，现代化的教学手段，如录音、录像、幻灯、电脑多媒体等，不仅有利于创造语言环境，发展学生的听说能力，还有利于扩大学生知识面，提高学习效率。

5、教师转变角色，营造自主学习的氛围。这是“以学习者为中心”的任务型教学法对教师提出的基本要求。教师要时刻提醒自己不是课堂的权威，而是协调者、解惑者、促进者。教师要逐步培养学生在学习过程中主动发现问题，解决问题的能力，使其从知识的被动接受者的角色中走出来，最终形成一种师生平等、和谐自主的学习氛围。

6、合理布置作业。作业不是越多越好，大量的毫无意义的作业只会增加学生的负担，使其产生逆反心理和厌学情绪。这就要求教师要针对于教学重点和教学难点并结合于学生在听力课上对所学知识的接受情况合理布置作业。

（三）课后进行评估，及时反思教学过程

评估是任务型教学法模式下的大学英语听力课课堂设计的最后环节，对于教师和学生都极为重要。教师可以通过教学评估及时获得教学反馈信息，对教学过程进行反思，来改进教学方法，提高教学质量。学生可以借此来发现学习的薄弱环节，并及时调整学习策略与学习方法，提高自主学习能力。任务型教学法认为对学生成绩的评价应从测量学生表现得好或坏转向评估学生取得成功应需要什么样的帮助上来，避免以一张试卷来评判一个学生的好坏。

四、结语

任务型教学法适应现代教学的发展，其模式下的大学英语听力课课程设计必将激发学生对英语学习的兴趣，提高教学质量，有助于提高学生的英语综合应用能力与自主学习能力。因此，任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计能够适应新教学大纲对大学英语教学提出的新要求，能更好地满足新时期国家和社会对人才培养的需求。

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（09）.

第2篇：大学英语听力课程范文

关键词： 大学英语听说课 教学法 角色定位 教学效果

1.引言

2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年末中国高等教育学专业委员会组织了“全国大学英语听说教学改革与应用能力培养研讨会”，由此可见英语听说的重要性。尽管大学里都设有英语听说课，但是相对于大学英语读写课来说，英语听说课只是配角，位于次要的地位。

2.大学英语听说课的障碍

2.1学生方面。

由于初高中阶段，英语考试只注重英语阅读和写作能力的考核，听力只占所有英语试卷的很小部分，一般学校根本没有英语口语考试，即便在英语四六级考试中，其比例也只占35%，相对于英语阅读和写作能力来说，学生的英语听力基础更差、能力更弱，更不用说英语会话的能力。进入大学后，面对英语听说课，学生普遍缺乏英语听说的信心，害羞怕错开不了口。久而久之学生对英语听说完全失去了兴趣，在英语听说课丧失了主动性。

2.2教师方面。

教师受到传统听说课教学的影响，在课堂上占据主导地位，是听力材料的播放者，是课堂练习的布置者和讲解者，学生只是课堂听说练习的接受者。而且英语教师大多没有受过听说教学的特殊训练，缺乏培养学生听说技能的方法，此外还有相当部分的教师本身的英语听说能力有限，甚至不能胜任英语听说课的教学工作。

3.增强大学英语听说课教学效果的方法

3.1英语听说课和读写课有机结合。

听说课和读写课不可以孤立起来，读写课作为听说课的内容输入和积累，包括知识的积累和扩展，以及词汇的积累。由于学生缺乏日常的英语语言环境，语言环境既包括听力环境、口语环境，又包括阅读环境，读写课恰好就是此处的阅读环境。而且读写课最好设在听说课之前作为听说课铺垫。再者听说课和读写课在内容上一定要相互结合，密不可分，具有传承性、连续性和衔接性。这样在读写课上掌握的语言知识才能在听说课的舞台上得到发挥、输出和巩固，学生才能在听说课上有话可说，避免对听说课的内容不知所措，做到有准备地上课，有了想说的话和熟悉的内容，能够非常容易地融入语境，进行畅所欲言的交流，学生才有听说的欲望和信心，英语听说课的效率才能得到显著提高。

3.2听说结合，相辅相成。

本来英语听说就是密不可分的，人为地割裂听和说都是有违英语听说发展的自然规律的。

听说课上既不可偏听又不可偏说，而应该听说结合，听和说的内容必须相关，将听的内容融入说的部分，每次都对听到的内容进行总结，用口语的形式进行考察和总结，然后围绕口语的内容，开展必要的口语活动。再者听说兼顾，也可以打破听说课的枯燥和单调，避免了听说课全听和全说的乏味，可以增强听说课的活泼性和趣味性，提高参与听说课的兴趣。

3.3转变教师在听说课堂内的角色。

根据建构主义理论，学习是认知过程，是学习者对目标语的建构和理解的过程，知识的主动构建者不是教师而是学生，教师仅仅是学生主动建构知识过程中的帮助者。目前的大学英语课堂教学普遍以教师为中心，教师是课堂的主角，是知识的灌输者；学生是课堂的配角，是知识的被动接受者。这完全违背了学习的认知过程，因此学生的学习热情不高，课堂的教学效果也不佳。教师转变在听说课堂内的角色可分为如下三步走：（1）课堂教学前，教师要充当课程的设计者和规划者；教师要认真研究听说课的教学内容，分析学生的英语基础和学习特点，设计出课堂教学的最佳教案，明确课堂教学的目标、教学步骤和教学策略，以及课堂教学的预期效果。（2）在课堂教学的实施过程中，教师要扮演好课堂教学的组织者、教学过程的监督者、教学活动的引导者的角色；教师在整个教学过程中，要力图实现和实践自己的教学方法和教学策略，运用灵活的教学策略和方法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，组织好课堂教学，达到最佳的教学效果。（3）在课堂教学后，教师的角色是课堂教学效果的评价者、课堂教学的改进者。在课堂教学完成之后，教师要积极对学生的学习效果进行测评，检测学习效果，了解课程教学方法和策略的成效，这样才能及时改进。教师还要布置合适的课后学习任务，方便学生在课后巩固学习效果。

3.4合理运用多种教学方法。

经过多年的教学探索和研究，众多的学者总结出不少英语教学策略，适用于英语听说课的教学方法如下。

3.4.1生态教学法。所有教学活动坚持以人为本，都遵循学生的学习规律，由易到难，循序渐进地开展。构建互动的师生关系、教学关系，改变了单纯的“接受式的学，灌注式的教”的传统教学法，强调师生互动、发现学习、研究学习、互动学习，在师生的对话及互动的过程中，让学生的潜力得以充分发挥。

3.4.2交际教学法。教师鼓励学生用英语进行交流，达到学习语言的真正目的，在教学中，教师指导学生用英语进行会话，师生用英语进行交流。

3.4.3以学生为主导的教学方法。教师应竭尽全力减少说话的时间，增加学生在课堂发言的时间，由学生主导课堂，成为课堂的主角，老师只是配角，学生的指导者和引导者。

3.4.4任务型教学。教师应在学生每次活动之前，提前给予必要的任务，明确活动的目的性，提高学生的活动兴趣，并加强对每次活动的控制。

3.4.5活动型教学法。以一人、两人、一组人和全班人的形式开展教学活动。

3.4.6全语言教学法。教师应尽量减少使用中文，用简单的英语或手势和动作解释教学内容。

3.4.7情景教学法。使用计算机辅助教学法，用声音、图画和图像创造真实的情景，激发学生学习语言的兴趣和创新能力。

3.4.8情感教学法。教师应随时肯定学生的表现，尽可能减少频繁地更正学生的语法错误的机会。再者，教师应用教学激情和亲切感感染学生。

根据学生的特点和教学的内容，教师要灵活运用以上教学方法，在英语听说课上充分调动起师生的学习热情，达到增强英语听说课教学效果的目的。

4.结语

综上所述，目前的大学英语听说课程教学存在着诸多问题，要想增强英语听说课的教学效果，教师就要不断探索，运用多种方法调动起学生的主观能动性，这样学生才能配合教师成功地实现课堂教学目标，达到最佳的学习效果。

参考文献：

[1]宫志起，尹晓静.大学英语听说课及其改革策略[J].山东广播电视大学学报，2010（3）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.

第3篇：大学英语听力课程范文

关键词：上海工程技术大学；大学英语；课程教学改革

随着对外开放的不断深入，我国的高等教育正面临着空前的挑战。而英语不仅是人们交流和沟通的工具，还是国际竞争的有力武器。近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足的进步。但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。随着外国人直接到中国来办公司、进行各种投资，不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。

然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业后，学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。

一、上海工程技术大学大学英语课程改革的实践探索

在大学英语改革的大环境中，我校的大学英语改革也全面开展。在2005年开始的两年试点后，我校于2007年秋正式启用了听力口语与综合英语分开教学的模式。现我校大学英语教学模式是把综合英语、听力和口语作为三门独立的课程开展。课程每2周为一周期，包含4节综合，2节听力和2节口语课。此项改革的目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

经过7年的教学实践，我校的大学英语教学已经“从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力”。大多数学生学习英语的积极性普遍较高，学习态度有了很大的转变：认为学英语的目的不单纯是为了通过四、六级考试，还是为了提高自己的英语综合运用能力，为将来更好地适应社会的需要做好准备；认为语言学习应重视教师的“教”和自己的“学”的结合，逐渐养成自主学习的能力。这正符合《课程教学要求》规定的教学目标。

二、大学英语课程改革中存在的问题

虽然大学英语的课程改革取得一定成效，但仍然存在不少问题，有待于进一步分析和探讨。

首先，综合英语课时的减少浓缩了教师上课的内容，因此对词汇语法的讲解就相对较少，而一部分的知识和课本内容则需要学生在课外自习。由于自习量较大，自觉的学生和不自觉的学生在综合英语水平上就呈现出了很大的差别。

其次，现有的课程设置加重了听、说的分量，却没有提高学生对其的重视。由于听和说成为两门课程，学生在学习过程中容易产生一个误解，认为听与说不相干。学生对四级考试中要求的“听”的重视程度普遍较高，而对于没有要求的“说”，则不够重视，其口语水平有待进一步提高。

再次，多数学生的学习方法没有因为课程改革而改变。虽然学生意识到学英语的最终目的是提高自己的英语综合运用能力，但还有部分学生由于受高中时期的影响，仍靠大量背单词、细读课文来提高自己的英语水平，学习方法比较单一，未能兼顾“听、说、读、写、译”五种技能的全面发展。

三、解决大学英语课程改革中存在问题的建议

针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足，笔者认为应该采取以下措施。

首先，听和说为一统一体，是不应该分家的。听力课不能单单的只听不说，而应该听说结合。听是听力课程的主要部分，而说作为听的反馈，也是相当重要的。因此在我们选用教材进行教学时，应很好地体现听说不分家的原则，听说齐备。

其次，口语课不能单让学生练习说。所有的谈话都要有一个话题，否则谈话就是无源之水、无本之木。因此，选择适当的话题是重中之重。除了话题之外，教师还应该补充相应的背景知识，这样学生在谈的时候有了摄入才能有更多的产出。因此，我觉得每次上口语课前可以先给学生一份阅读资料，即补充了他们的知识量，增加了他们对某个话题深度和广度上的了解，使他们能够更好地、更充实地来进行口语表达，同时也提高了他们的阅读能力。

总之，进一步推进大学英语课程改革，就应该以学生为主体，进行多元化的英语技能教学。在分开听力、口语以及综合英语课教学的同时，我们还需要注意英语各个方面的紧密相关性，因此，我们在上各门课的时候不能完全割裂地从事单一方面的英语教学，而应该抓住课程的重点进行全方位的英语训练。我相信在这种情况下就能够充分调动学生的积极性，提高其对英语的兴趣，并使其英语在听、说、读、写各个方面都能够得到长足的发展，真正提高其英语综合应用能力。

参考文献：

[1]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语，2004（1）：5-9.

[2]金艳.关于大学英语教学改革的思考：评价与教学[J].中国外语教育，2008（3）：57-66

第4篇：大学英语听力课程范文

【关键词】大学英语；听说课；教学方法

一、前言

大学英语听说课教学是大学教育的有机组成部分，是我国非英语专业学生的一门必修基础课程。大学英语听说课教学通过培养学生语言输入、语言内化、和语言输出的能力进一步提高学生的语言知识、文化知识、和交际能力。但随着各高校扩招，大学英语课堂人数增多，大班授课成为现状，学生在听说课上消极被动，聋哑英语现象依然存在。同时，英语教学中也存在不平衡的发展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一课时，这些都是我们实现全面提高大学生英语综合实用能力目标的绊脚石。因此，大学英语听说课教学需要反思和改进。

二、大学英语听说课存在的问题

1、教师方面的原因。目前，许多高校的大学英语听说课上，教师采用传统的听力教学模式，即教师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最后再让学生对着文本再听听力材料。听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，学生对听说的话题没有浓厚的兴趣，无法激发其运用语言交流的欲望。长期处于这样的单一教学模式中，教师讲课缺少激情，学生也习惯于被动地接受知识，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般。

2、学生方面存在的主要问题。在大学英语听说课堂上，教师是课堂的组织者，也常常扮演着“按键人”的角色，学生长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此容易产生心理压抑及枯燥感，从而逐渐失去英语学习的动力。另外，听力课堂上，老师通常按照全班同学的整体听力情况进行教学安排，有些学习差的学生因为听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的学生，会跟不上教学进度，而听力水平高的学生又会觉得课堂上学到的东西太少。除这些问题外，很多学生学学英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，很多大学英语四、六级培训班也应运而生，而不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于口语应用能力，因为不是考试范围，因此也并不重视，所以学生的口语能力在课堂上也很难有提高。

3、听力教材等其他的问题。尽管目前大学英语听力教材种类繁多，但是很多教材容量有限，内容滞后，材料录音不够生活化，听起来很难引起学生的兴趣，并且听力后设置的相应情景对话不够贴切大学生的生活，使学生感到很难学为所用。学生无法从这样的教材中了解当今世界经济文化方面的最新发展。学生对教材缺乏兴趣直接降低了课堂的教学效果。 除此以外，目前许多高校听力课时都为每周一至两个课时，这样有限的课堂教学时间很难满足学生提高听力水平所需要的最基本的时间要求。

以上存在的这些问题，也给大学英语听说教学改革指明了一些方向

三、提高和改善大学英语听说课之策略

1、教学理念。英语的基本技能听、说、读、写中，听和读被视为是被动的、接收型能力（passive/receptive skill），而人们运用语言传递信息则是主要通过说、写两个途径，说和写被看作是主动的、表达型能力（active/Produc-tiveskills）.因此，在教学理念方面，任课教师应将培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力作为大学英语的教学目标，而不是单纯的培养学生具有较强的阅读能力和写作能力。在实施方面，要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辩为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生培养对英语听说的兴趣，充分调动其主观能动性，改善教学效果。

2、教学过程。确立了正确的教学理念后，另一个重要的环节就是教学过程的实施。在大学英语听说课的教学中，教师如何有效地实施教学过程对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。

2.1创造良好的教学氛围。良好的教学氛围可以给学生提供一个轻松的提高听说技能的机会。听说课的教学不应该只是单纯的听，听完了说。根据二语习得和语言输入假说，教师在日常的大学英语听说课教学中，应该设计出以试听结合、听说结合、听读结合、听写结合的形式多样、内容有趣的输入材料充分利用多媒体网络教学设备，通过音频、视频、文字等立体化的语言输入，增强语言教学的直观性和形象性。[1] 因此，教师可以使用多媒体和网络，针对学生的水平和特点，给学生辅以一些和教材有关的地道的英文听力材料，比如电影对话，演讲，视频等，通过灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容给学生提供更多的听力材料和内容，给他们创造更多的模仿和创造练习的空间，让学生始终处于良好的语言输入氛围，有利于他们积极地参与语言交际，用丰富的内容激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。

2.2选择多样化的课堂组织形式。传统的教师扮演“按键人”的教学模式应该被打破，任课教师可以采取学生为中心，教师为主导的教学模式，教师在备课过程中应选择恰当的听力材料和安排充分的口语练习，但在实施教学过程中，教师只是组织者和协调者，让学生在学习上发挥其积极性和主动性。比如在听听力的过程中，教师可以先布置作业，让学生查阅相关话题的背景知识及熟悉词汇，这样学生在上课听的过程时就不会感觉很突然，在做好了充分的准备的情况下，听材料就是对话题的进一步了解和学习的过程，在这样轻松的环境下，学生在听的过程中也可以从容进行思考，培养其独立思考的能力，同时，这样还可以节省宝贵的课堂时间。在练习完听力后，教师还可以根据情景教学法给学生创造机会进行实践，展示自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。

3、提高教师素质和业务能力。任课教师应不断提高自身素质和业务水平。教师作为课程的实施者，其本身的素质，包括知识层面、能力层面、品德层面都应当具有较高的水平。[2]教师必须不断地学习，并且坚持有效的学习才能保证提高自身的教学质量和在教学过程中反思。此外，科研和教学是相辅相成的，扎扎实实做科研并以科研促教学才是提高教师素质和业务水平的最有效途径。

4、教学硬件。良好的教学硬件是保证大学英语课堂效果的重要条件。高校应加快现代化教学建设的进程，加大对教学软、硬件的投资，为教师实现多样化教学提供有利条件。同时，教师也应利用一切机会学习和提高多媒体课件制作技术，精美的课件可以充分的帮教师展现教学内容。

【参考文献】

[1]张瑶娟，周芬芬.关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果[J].黑河学刊，2013（5）.

[2]刘建东.浅谈提高大学英语教师专业素质的方法[J].教育与职业，2006（26）：53-54.

第5篇：大学英语听力课程范文

【关键词】微课；高职英语；听说课程

一、“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性

1.“微课”是时展的必然产物

新多媒体环境下，“微”理念在网络上日益盛行，“微”相关的APP走进大众视野，如微博、微信、微视频、微漫画、微店等一系列的微产物，成为人们生活、工作中不可不缺的一部分，在这样的背景下，“微课”在教育领域应运而生。网络时代下的教育资源极大的满足了学生的学习需求，“微课”的特点主要体现在简明扼要、突出重点，独特、灵活、新颖的教学形式能够让学生在短时间内掌握学习要点，提高学习效率。

2.“微课”适应我国教育发展的趋势

网络教学模式的创新性及应用性适应我国教育的发展需求，由此可见，“微课”适应我国教育发展的趋势。教育部门积极倡导“微课”走进课堂教学中，如，教育信息部门面向中小学教师开展了“微课”大赛，以此来宣传“微课”。

3.“微课”适合我国高职英语听说教学的要求

我国高职学生的英语听说基础偏低，水平参差不齐，且许多学生英语学习的自控能力差，英语学习方法缺乏科学性，严重影响着英语成绩的提升；“教师讲、学生听”的传统教学模式不能突出学生的主体地位。“微课”的特点使其能够准确、详细的对知识点进行阐述，教学表现形式的丰富性，能够充分利用教学资源，加强师生间的互动，不仅可以在线学习，还可以下载到电子产品上，加强了教学的便利性，同时激发学生学习兴趣，有利于教师进行教学资源整合。

4.“微课”适应人的认知发展规律

“微课”是对教学内容的某一知识点进行提炼，使其包含教学难点、重点，方便学生随时进行在线学习和下载资料，“微课”的时间短，内容简明扼要、突出重点，适应人的认知发展规律。

二、“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的作用

1.“微课”在高职英语听说课程中的应用方法

（1）“微课”具有微视频搜索、制作功能。微视频是“微课”提炼教学内容和教学材料的重要表现形式，制作微视频的过程中，教师应该根据教学内容制作多样化的视频内容，适当的加入一些文字，确保英语教学课程“听”与“说”的结合，同时，视频制作中要保证发音的标准、清晰。

（2）“微课”具有新课导入功能。英语教师要将教学材料与微视频进行融合，将新课内容导入到微视频中，比如，将一些听力训练融入到听力视频中，学生可以边看边学，看不懂、听不准的地方可以在线向老师发问。

（3）“微课”能够创设教学情境，加强学生的听说练习。教师可根据学生的实际情况对微视频进行必要的补充，利用电子文档形式分析学生在听说教学中常出现的问题。

（4）“微课”可以实现教学内容的拓展和反思。教师可以让学生观看一些听说方面具有拓展性的“微课”，例如，教学内容的背景知识介绍、教学口语会话等可通过微视频进行，用这种手段引导学生对教学内容进行拓展和反思，积极、主动的对听说课的重点内容进行总结，不断提升自己的英语听说能力。

2.“微课”在高职英语听说课程中发挥的作用

（1）“微课”的趣味性能够吸引学生注意力。高职学生英语听说学习过程中存在的共性问题是厌学、自控能力差，“微课”的使用打破了传统教学模式中枯燥乏味的状态，教学内容的趣味性增强，学生的课堂注意力提高，英语听说练习更加方便，使学生的学习兴趣大大加强。

（2）“微课”能够调整学生的学习空间。高职学生的英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不能顾及所有学生，“微课”的应用方式在教学过程中灵活、方便，不受时间、地域环境的控制，学生可根据自身学习情况控制英语听说节奏，进而实现自主调整学习空间。在学习过程中不需要过度的依赖教师和教学素材，“微课”的应用能够促进不用层次学生听说能力的共同发展。

（3）“微课”反复使用特点能够提高学生的自主学习能力。这样的应用方式有效的解决了不同层次学生英语听说水平良莠不齐的问题，学生根据自身学习能力和学习基础进行视频内容的选择，反复观看练习加深了学生的英语听说能力。

结束语

总而言之，本文通过阐述“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性，探究“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的重要作用，为高职英语听说教学能够科学、合理的应用“微课”提供了参考性建议，以期能够全面、充分的发挥“微课”在高职英语听说课堂中的作用，进一步提升英语教学效果和教学质量。

参考文献：

第6篇：大学英语听力课程范文

一、商务英语视听说课程优化整合的必要性和紧迫性

1.商务外贸职业岗位技能紧迫要求对商务英语视听说课程进行优化整合

通过走访调研，对商务英语专业人才的需要、岗位设置、从业人员的素质和能力等方面进行了调查和分析，商务英语专业毕业生在广东珠三角各类型企业从事外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务翻译、商务助理、商务代表等工作岗位，这些工作岗位都要求学生具备运用英语处理商贸业务的能力，特别是要掌握运用英语进行商务交谈和业务交际的能力。上述职业能力强弱对学生的就业竞争力影响很大，毕业就业的专业对口率往往取决于商务英语的视听说交际能力，而大多数毕业学生在这方面确实比较薄弱，由于在学校没有得到系统有效的训练，待上岗后强烈感到力不从心，想通过恶补却没有很好的途径，去英语培训班既费时又费钱，效果不一定好。外贸商务用人单位也强烈反映学生的商务英语听说交际能力欠缺，亟待大力提高，以适应现代经济发展的人才需求。

2.传统教学模式改革亟待对商务英语视听说课程进行优化整合

商务英语上，商务英语听力和口语课程一般作为两门课程分别授课， 听力在语音室上，口语在传统教室上， 听力、口语课程各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带， 有悖于语言学习规律，同时也存在相同知识点重复授课的可能， 浪费教学资源，影响教学效率。后来商务英语听说简单合并为一门课程授课，教学模式机械、方法单一，效果不佳。众多一线的商务英语专业教师深感开展实质性课程改革的必要，强烈希望将商务英语视听说综合技能训练有机柔和为一门综合有效的核心技能课程，发挥综合课程的最大教学效益。

3.现代信息技术为商务英语视听说课程优化整合提供强有力的支持

现代信息技术可以为师生充分利用多媒体、网络先进信息技术，融合丰富的商务情景视频、音频、flash等多媒体技术以及发音示范、跟读模拟、录音对比、机器判断、分组对话等信息技术开展教学，以自主学习为主，教师教学为辅，有效将 “视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化需要，同时创设商务外贸场景进行模拟训练，必将大大提高学生的商务英语听说能力以及商务交际能力，增强学生职业能力。

二、商务英语视听说课程优化整合的具体措施

为配合示范校商务英语重点专业的项目建设，我们积极利用现代信息技术从课程设置、 教材和内容、教学模式与方法和教学手段与教学环境等方面对商务英语听说课程实施优化整合，不断推进商务英语听说课程的教学改革， 切实提高教学质量。

1.商务英语视听说课程优化整合的理念与思路

以“听说领先，重在应用”的商务英语视听说的课程教学理念。认真研究实施教材，采用优质、实用的教学内容；改革教学方法和手段，通过视听说结合，达到听和说的能力同步提高的目的。

2.课程设置优化整合

商务英语听力和商务英语口语是英语输入和产出的两个紧密环节， 二者相互依赖，相互促进，必须把二者统一起来， 即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说。

3.课程教材优化与教学内容的整合

以外研社出版的 《 新视野商务英语视听说》为主教材， 主教材通过教学录像与配套练习初步构建了视、 听、 说相结合的互动教学模式，突出语言应用，每单元选题结合当今商务行政和国际贸易的特定活动的模拟商务交际情景， 使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中操练商务交际技能， 并了解相关的商务知识和商务礼仪。

4.课程教学模式与方法的优化

课程教学引入优化的教学模式与教学方法，构建以职业能力培养为核心的教学模式。按照“教学做”合一的总体原则，以自主学习及以学生为中心的“任务驱动”和“分组合作与竞赛”教学法结合，积极探索商务情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学等教学方法，充分发挥学生的主观能动性和积极性。体现以学论教的有效性教学原则。课程适度涉及商务基本理论，高度重视实践，将大部分的教学时数用于语言技巧实操，以真实的工作任务为训练项目，强调学生将所学知识和技能在实践中的应用。如：广州国际办公家具展、广交会展览等，均是我商务英语专业学生实践英语听说能力的最好现场，同时也是学生实习、实训、就业的好场所。

结束语：商务英语视听说课程的优化整合是现代信息时代进行职业教学改革的崭新实践和探索，目的是希望在对课程进行系统整体优化的基础上产生最佳教学效应，灵活多样的教学内容组织形式 促进学生自主学习的丰富而又新颖的扩充性资料的使用，开放性、个性化的实践性教学环境和多样化的网络教学环境，以及灵活多样的教学方法和教学手段相结合将给商务英语视听说课程的教学带来全新的效果，我们将会不断地深入研究、 探讨和实践。

参考文献

[1]《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号文件

[2] 周琦 试论高职商务英语专业听说课程的整合 《教育交流 》2009

第7篇：大学英语听力课程范文

关键词：大学英语听说 课程改革 翻转课堂

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0128-02

随着我国经济的增长，对外贸易的增多，各个领域都需要一批既懂得专业知识又精通外语的人才，英语作为国际上交流的主要语言则成为众人选择学习的首要目标。尽管我国众多高校很早就把英语作为学生的必修课程引入大学课堂，但是由于设置的时间、内容等原因导致大学生的英语水平并没有达到预期效果。因此，近三十年来，许多大学纷纷提出对英语课程进行改革。然而，尽管改革的方式多种多样，大多数的研究着重于整个大学英语课程的改革，针对具体听说课程改革的研究相对较少。

我国大学英语的定位基本有三：为高等教育的国际化而服务；为国家的“走出去”战略所服务；以及为培养国际型人才服务。（束定芳，2013）从这点看，学生的英语听说能力应该是培养的重点，而针对大学英语听说课程的改革就显得尤为必要。

一、大学英语听说课程现状以及改革的必要性

（一）大学英语听说课程的现状

随着大学英语四、六级过关率的提升，很多大学仅在大一、大二阶段开设大学英语课程，并且缩短为一周四个课时，甚至有些学校仅有两个课时，这样，听说课程就变为一周两课时甚至一周一个课时。仅从这点来看，非英语专业的大学生在课堂上接触英语的时间在逐渐减少，而这样的时间设置则不符合语言的学习规律。

并且，相当一部分大学英语课程采用的是大班授课（即45人左右），甚至更多。再加上一些大学英语听说课堂依然是以教师为中心，以听力输入为主，因此，很多学生的语言实践很少，基本没有练习口语的机会，有些学生甚至一个学期都没有发过一次言，进行过一次英语的口语交流，这样的课堂学习必然会带来用时长却效率低的后果。

此外，多年来大学英语课程的考查比较侧重于对考生语言知识和技能的掌握，而不是检验学生的语言运用和沟通能力，此检测重点的偏移使得学生在学习甚至教师在教授英语的过程中均向读写方面有不同程度的倾斜，因此而忽略听说的训练以及掌握，学生们仅仅是为了学习英语而学英语，并不能与他们本专业有效地结合起来。

（二）大学英语听说课程改革的必要性

非英语专业的学生由于其专业学习方向的确定性，大学英语的主要目的就是培养学生英语的综合能力，能够让他们在自身专业的学习以及以后的工作中运用英语进行沟通交流，获得有效信息。（胡壮麟，2002）随着国际间交流的日益频繁，既有专业知识又能够用英语进行专业交流的人才需求量变得越来越大，国内高校传统的大学英语课堂已无法满足当代需求，尤其是听说方面的改革要求越来越迫切。

大学英语课时的缩减使得学生接触英语的机会逐渐变少，大班授课模式又难以满足每个学生的个性化需求，许多学生因此对英语的时间和精力的投入也逐渐减少，英语能力的下降则在所难免。语言的使用需要特定的情境，传统的EGP将所有的情景合而为一，导致不同专业学生的英语学习内容完全一致，没有专业导向性，因此在专业英语的应用方面必然会带来问题。此外，传统大学英语课程对读写的重视、听说的轻视，导致学生在英语课程结束以后，会读不会听，会写不会说，而这也不符合当今社会的需求，也和大学英语开课的目的大相径庭。因此，授课重心的调整，内容的修改，方式的变化等显得非常有必要。

总体来说，相当一部分非英语专业学生的英语基础较差，同时学习主动性不够，再加上学习时间的不足使得大学英语课程进展缓慢。通过教学改革，根据学生自身情况因材施教，提高学生的学习效率显得尤为必要。

二、以翻转课堂为中心的大学英语听说改革

（一） 翻转课堂

上世纪80年代以来，Wittrock提出学习的生成过程是学习者原有的认知结构和新的知识相互作用，是学习者主动选择、注意信息并且构建信息意义的过程。换言之，学习过程就是学习者根据自己的需求、爱好等，对当前环境下的信息产生选择性注意，并通过原有的认知结构对新信息进行重新构建，获得新的知识。这个过程可以更好地调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

翻转课堂就是基于此理论下的一种教学模式，是利用现代化信息技术将传统的学习过程进行翻转。传统课堂以课上教师传授知识，课下学生练习巩固为主，而翻转课堂则改变了教师的传统角色，并对课堂时间也进行重新划分，学生在课下进行自主学习，而课堂则变成是教师和学生互动的场所，包括师生互动讨论，答疑解惑，知识运用等等。翻转课堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，随后此理念在美国课堂中受到广泛的欢迎，并为越来越多的学校教师所接受。网络信息尤其是近年来成为热门话题的慕课更是为翻转课堂提供了丰富的资源。

作为对传统课堂的颠覆，翻转课堂不再以教师授课学生复习为主要模式，而是让学生课前先观看教师提供的相关视频，随后在课堂上针对观看时的问题进行解释，期间通过小组讨论，交流互助等形式完成教学。这种教学模式使得学生可以根据自身兴趣选择内容，最大程度上调动了学生的学习积极性，主动选择内容、思考内容并积极构建信息意义，而这也是生成学习理论所强调的重点。

（二）大学英语听说改革

大学英语听说课程改革的总体思路是在时长不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课的内容；同时减少教师的课堂授课时长，增加学生的开放课程学习。

1.教学内容结构的优化

根据翻转课堂的教学理念，大学英语听说课程的教学内容虽然源于教材，但应不局限于教材，甚至应该说超越教材。教师根据主题的不同为学生选择相应的教学材料，并侧重于听说的学习应用，让学生根据自己的需求和兴趣爱好选择合适的内容进行学习使用。例如在学习电影主题的相关内容时，教师可以为学生提供多种学习资源，包括电影的种类，历史，制作过程，宣传，获奖介绍等等，学生从中自行选择感兴趣的部分进行听说学习。材料的多样性使得学生学习不再局限于单一的教材，而是可以有更加广泛的了解学习，开阔了视野，同时，学生的自主选择学习内容也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能动性。

2.教学流程结构的重建

由于翻转课堂将学生学习的时间放在了课下，教师对其在课外的学习过程进行监控，

因此听说课程的课堂模式分为课前、课上以及课后三部分。

课前：教师根据学生专业特点以及教学目标为学生提供相关的自主学习资料，包括视频，音频，课件，慕课等，给学生搭建一个完整的知识结构平台，学生按照相关指导进行独立学习，查阅相关的文献资料，并完成相关任务。遇到相关问题可提前通过邮件等电子手段联系教师，或者记录下来等待上课时解答。通过自主学习，查阅资料，可以让学生主动进行思考，同时提高学生搜集信息的能力，并且也拓展了学生的知识领域。

课上：根据学生课下的反馈，教师可以将课堂分成两个部分。在前一个部分中，对学生反映的问题进行讲解，并随堂进行小测来检验学生的吸收程度，加强学生对知识的理解巩固。在后半部分的课堂里，学生组成小组针对一些尚未解决的问题进行讨论，如有必要，教师可在旁指导；此外，教师应根据单元主题创造性的语言情境，设置新的任务引导学生进行探究 ，从而更好地运用所学知识。由于听说课的重心不同，教师可加大对听说的训练，如设置一些情景对话、角色扮演等任务让学生完成，在课堂结尾进行师生互评，对所学内容进行总结内化。

课后：学生将课堂成果进行精加工，对于口语输出内容进行修改并制成音频或者视频。将课堂成果精加工可以使学生在学习过程中意识到自己的错误以及不足，从而在以后的运用中避免犯错，而录制视频或音频则可以使学生更直观地发现自己的优缺点，尤其是口语表达方面的长处和不足。除此以外，学生也会从中获得成就感，从而提高学习动力。在学生课下自主学习的过程中，学生可随时与教师或者同学进行讨论沟通，教师也可以根据学生的反馈及时进行调整，从而提高教学质量。

3.考核体系的完善

传统的大学英语听说考试侧重于对学生语言知识的掌握，而轻视学生的语言应用能力，而这恰是与听说课程的主旨相违背的。同时，由于传统大学英语期末考试的分值比重较大，有些甚至达到百分之七十以上，这就使得一些学生在期末的时候“临时抱佛脚”，也就达不到英语学习的效果。因此，大学英语听说的考核系统要进行转变，考试不仅要考核学生的学习效果，同时也要考虑到学生的参与过程，并且应该将相应分值分配给平时的课下学习。也就是说，将考核的重点放到平时学习以及课堂表现中，加强学习过程的考核，同时降低期末考试的比重。

在学期开始时告诉学生课程的评价内容和方法，明确评价细则，使学生了解到学习的评价延伸到了课外，从而促使学生养成良好学习习惯。同时学生的课堂行为表现也纳入评分标准当中，提高学生课堂的参与性，从而提高学生对学习过程的重视。

三、结语

翻转课堂的模式为大学英语听说课程的改革提供了强而有效的依据。虽然运用翻转课堂进行英语听说的讲授对学生学习效果有很大帮助，然而需要注意的是，在实践过程中也会遇到一些难题，比如说翻转课堂需要强有力的信息技术的支持，对英语教师的综合能力要求较高，同时学生也要具备一定的自主学习能力等。因此，大学英语听说课程的改革还需根据具体实际进行相关调整。

参考文献：

[1]胡壮麟.对中国应教育的若干思考[J].外语研究，2002，03：2-5.

[2]束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考[J].外语教学与研究，2013，45（03）：426-435.

[3]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，10（05）：4-10.

第8篇：大学英语听力课程范文

关键词： 大学英语 视听说教学模式 学前教育专业

一、视听说教学模式的可行性分析

根据2007年9月由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为：“培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，各高职院校大学英语的教学现状令人担忧。大学英语课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解，听说课则只占总课时的1/4左右，其中听力部分只是单纯完成听力教材上的习题，内容枯燥乏味，学生听力水平提升效率低;而口语部分更是受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略。由此造成大学生的英语学习普遍偏离了大纲所要求的具备“综合英语应用能力，特别是听说能力”。学生往往应试能力强于实际应用能力，阅读水平高于听说水平，成了名副其实的“哑巴英语”学习者。

二、高职院校英语教学现状

高职院校学前教育专业学生主要来自高中毕业生（三年制）和初中毕业生（五年制）。三年制的学生英语水平参差不齐，相差悬殊;五年制的学生英语成绩突出的少。在英语学习方面，他们的共同点是一致的：基础并不扎实，基本达不到普通高中生应具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣，对语法的掌握也仅局限于简单的了解，听、说和写的问题更为突出。以渭南职业技术学院为例，学前专业英语教学存在的问题是：英语教学模式单一，方法比较保守，课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解。听说和口语部分因此受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。其弊端主要体现在：第一，没有根据学生的英语水平和培养目标设置教学结构和教学方法，采取有效的教育、培养途径。第二，采用传统的集体授课形式不能很好地调动学生学习英语的积极性、主动性和自觉性。第三，没有真正适合学前教育专业的英语教材，教师在授课过程中缺乏理论依据，不能实现结合专业特点进行创新的教学工作。因此，我们在学生英语职业技能训练、强化英语基础等方面做的远远不够。

三、视听说教学模式的实践

1.课程设置

传统的大学英语课程的基本模式为“精读+听力”，视听说作为一门独立的课程，建议在大二开设，设置周课时为2节，共一学年72学时。前期大一这一学年仍可采用教育部高职高专“大学英语”标配教材，为学生打好语法、词汇基础。在第二学年开设视听说课程，同时结合学生职业技能所需选取教材，如学前教育专业可选用“学前教育专业英语”或“幼儿园英语”;其次，编定科学的、系统的、个性化的课程教学大纲，对听力学习、口语学习和口语交际设定不同的教学目标，确定本课程的知识模块，如语言知识模块（包括语音、语法、句法等）、语言应用模块（幼儿园日常生活、活动角、户外活动及幼儿教师组织英语活动常用语）、双语教育实践模块（幼儿语言、科学、艺术活动领域的英语渗透）。

2.课堂教学

视听说课程课堂教学主要采用“学前教育专业英语”教材，本套教材整合了学前双语教育的理论与实践，是基于学前教育专业和英语语言学习的双重规律而编写的，教材配有教学光盘和互联网相关连接。每单元采用主题教学的形式，单元教学分为三个阶段。第一步，学生自主视听。教师对学习任务的内容、目标、检测形式和时间规定进行明确安排，学生自主规划、调整和评价。第二步，学习探究、答疑解惑。这一阶段侧重口语技能的实践和应用。如幼儿园日常生活这一模块，我们的学习目标是：学会在不同场景之下把英语作为工具来组织幼儿园的日常生活。因此，在课堂上，学生可以以小组为单位，进行情景模拟展示，精炼口语，提高技能。第三步，知识拓展，综合提高。在前两个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展，向学生提供相关的信息资源，让学生欣赏完整的职业场景内的英语会话视频，进一步提高视听能力、口语交际能力和鉴赏能力。

3.实施要点

（1）确定视听说主题

依据《学前教育专业英语》这本教材，教学过程以模块模式展开，如语言知识模块、语言应用模块、双语教育实践等。因此在教学中，教师可提前将相关模块的动画、歌曲、图片等资料，整理加工后放到网上，使得资源共享，学生可以在网络平台上自主预习。如在语言应用模块，教师就可将幼儿园的入园、早餐、午睡、离园等日常情境英语视频在网络上，供学生课前预习模拟，课后练习巩固。

（2）网上探究性问题

教师通过网络难度适中的探究性问题，启发学生自己提出、探究问题，培养学生探索、求知的内动力。如在语言知识模块，我们可以让学生探究在组织英语词汇活动中，教师采取的策略有哪些？幼儿的英语词汇学习有什么特点？

（3）建立网上学习管理档案

视听说教学模式注重学生自主学习的引导，因此，传统的终结性评价（一学期一次的期末考试）已经不能全面、客观地评价学生的学习情况了，形成性评价是对学生自主学习最有效最准确的评价。教学过程中，鼓励学生自由组建学习小组，设立学习小组活动记录簿，通过开展课堂活动评比、口语作业模拟展示、问卷调查及平时测试等多种形式来检测、确定学生个体的学习情况和学习效果。

四、结语

随着我国教学改革的进一步深入，大学英语较为落后陈旧的教学现状迫切地要求教学一线的教师们积极思索并开拓新的教学方法。视听说教学在大学英语课堂上实践的成效是显著的。这种教学方法有效地利用了现代各种多媒体教学设备，寓教于乐，使师生能够更加充分有效地利用有限的课堂时间。同时，视听说教学使教学内容得到了历史性的突破，师生再也不用拘泥于课本上有限的内容，通过各种任务型教学可以真正使学生学到工作生活中需要的、实用的、地道的英语，大大增强学生学习英语的主动性。但我们也应该认识到，和其他的教学方法一样，在实践过程，视听说教学必然有其自身的一些不足之处，如教师对课堂内容扩展程度的把握、期末考核任务量较大、部分院校多媒体设备不足等。希望在大学英语的进一步教学实践过程中各种问题都能够被逐一解决。相信通过努力，大学英语视听说教学能够逐渐完善，从而进一步提高大学英语教学质量，为广大师生提供一条更好的成功之路。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（9）.

[3]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003.

第9篇：大学英语听力课程范文

关键词：新课改；高中英语；听力教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0203-01

甘肃省于2011年全面实施新课程改革，2013年使用新教材的高中生如期毕业，参加了新课标下的高考。就英语学科而言，2013年甘肃省采用的是英语全国二卷，听力测试在考前完成。全卷总分120分，题型分为语法和词汇、完形填空、阅读理解、短文改错和写作等，最后在总分的基础上乘以1.25，换算成150的总分。由于甘肃省的特殊省情，在高考中没有将听力部分纳入测试内容。虽然高考前听力测试成绩没有计入总分，但未来将听力作为正式考试内容的趋势已非常明显。

教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》把语言技能作为语言运用能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。另外，教育部颁布的《2009年高考考试大纲（课程实验稿）――英语》中，“听力”部分要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。从中可见，听力作为英语四大技能之首，其重要性不言而喻。

一、高中英语听力教学被忽视的原因

笔者在一线参与了高中英语教学，在实施新课程的过程中发现了若干问题，其中英语听力教学已成为高中英语教学的盲点。许多老师对于听力教学不知所措，学生平时训练较少；教学方法比较单一，教师放听力材料，学生埋头听、完成听力题目，听完后，教师给学生对听力答案。这样的听力教学，学生只是机械地听、被动地训练。为何教育部文件和新课标中高度重视的听力教学竟被学校和老师忽视？我们可以从以下几个方面探讨其原因：

（一）听力测试成绩不计入高考总分。高考是高中英语教学的指挥棒，《英语高考大纲》是高中学校实施教学的指南针。从2004年以来，甘肃省所采用的英语学科高考卷中没有听力部分的测试，从而导致部分学校和老师在高中英语教学中忽视听力教学，片面地认为听力不是高考的内容就不重要，从而导致学生听力水平的下降。

（二）教材听力训练材料整体有难度。众所周知，高中英语在词汇和语法方面明显难于初中英语。如果在听力材料加入较难的单词和复杂的句型后，学生很难迅速反应过来。另外，由于各个市区的实际教学情况不一样，在较落后地区英语学科是薄弱学科。以笔者所在的定西市漳县一中的英语教学为例，2012-2013学年第二学期笔者所带的两个文科班英语平均及格率为15%。学生普遍反映高中英语难度大，课本上的听力材料很难听懂，所以考虑到实际情况，教师在教学中往往以词汇和语法为主，教材中的听力部分基本不上。一方面，学生的英语基础不牢固很难听懂听力材料；另一方面，在实行新课改的过程中课程任务量大，课时紧张，教师要在一个学期完成两本教材的教学任务，根本无充足时间强化听力教学。

（三）学生缺乏真实的听力训练环境。在英语学习中，听是四项语言技能中最困难又最为重要的一项，属于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍课业负担重，没有大量的时间去听英语。另一方面，高中生如没有老师和教育专业人士指导，很少接触地道的听力材料如VOA、BBC 等英美广播、英语原声电影或者经典英文歌曲，也不会主动地利用网络等资源提高自身的听力水平。换言之，在语言输入方面，高中生缺乏真实的语言环境，没有大量的有意义的听力输入，造成了听力水平低下。

二、提高高中英语听力教学水平的建议

针对以上原因，笔者对于高中听力教学提出以下建议：

（一）教师应重视听在语言学习中的重要性。Krashen 曾说过，语言习得中，头等重要的是如何提高听力理解的能力。美国外语教学法专家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说的占30%，读的占16%，写占9%，在这里可以看出听在语言习得中的重要地位（陈洪友， 2008）。英语作为一门外语，听英语是学好英语最直接的途径。教师学生应端正态度，不能认为高考暂时不考就弃之不顾，殊不知，听说读写是互相影响，互相促进的，忽视一项也会影响其他几项技能。

（二）教师应合理选材，精心设计听力课堂。在英语教学中，教师需认真选取适合学生水平的材料，采用精听和泛听的方式训练学生的听力，让学生能理解听力内容（曹洁，2009）。与此同时，教师要注意量的选择，每堂课纯粹放材料听肯定会引起学生的厌烦情绪。在听力课上，教师的授课方式应尽量多元化，例如让学生表演话剧，其他学生听完后让他们用英语复述话剧的情节；教师也可以在网上下载有字幕的简短的名人演讲，让学生欣赏英语演讲的魅力；教师同样可以教学生学唱英语歌，培养语感。这样精心设计的听力课堂即训练了学生的听力又培养了学生的学习兴趣。