高中英语知识点总结精选(九篇)

第1篇：高中英语知识点总结范文

【关键词】初中英语 学习氛围 课堂效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009

因为初中需要学生学习的科目众多，课业量大，而英语学习的主体在于词汇、语法，所以学生很少会在课下进行预习、复习等英语方面的学习。因此就需要教师多做努力，在课堂教学时把握学生的实际情况，进行课堂教学的设计，努力提高课堂的教学效率。

一、新奇的课堂导入，提高学生的英语学习兴趣

都说“好的开始，预示着成功的未来”，因此好的课堂导入方式是非常重要的。但是课堂导入的方式是十分多的，那么教师就需要选择适合的方式进行课堂导入，教师可以根据英语教学的主要内容，在课堂开始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引学生的注意力，将学生的思维都集中在课堂上。之后，再着力于课堂内容的讲解。

二、课前测验，复习学过的英语教材知识点

对于很多学生而言，初中英语的学习都是十分枯燥的，学生习惯于被动的接受英语知识点，不愿意主动的学习英语，那么这就需要教师的督促和帮助。

教师可以在每堂课的课前，分发英语的章节小测试卷，检验学生的词汇、语法，其中的重点是要检测上节课所涉及的课堂内容，检测的英语知识点不需要多，但是要精，把控重点和关键，同时教师要严格把控学生的做题时间，在规定的5到10分钟之内，让学生交上测试卷。交过试卷的学生，进行下一章节教材的预习，而教师要快速粗略的审阅试卷，迅速总结学生上节课的收获c还未掌握的知识点，将所得结论简单的标注在教材上，然后进行下一环节的教学。

三、结合实际生活，延伸课外知识

传统的初中英语教学，就是教师教学生熟记单词，然后在学生大概掌握单词含义的基础上，将单词代入教材进行课文的学习，其实就是简单的记忆单词加上语法知识点的串联。这种简单枯燥的教学方式，虽然使得英语学习的方式简化，但是已经不能满足学生的具体学习需求，甚至会让学生觉得无聊，不愿意听课，因此而产生对于英语学习的厌恶。

教师要积极的进行教学方式的转变，从生活的点滴出发，激发学生的学习兴趣，教师可以结合授课当日或实际的生活，利用相关的英语知识点，扩展学生的视野，增大学生的知识面。例如，教学的最近几天就是万圣节，教师可以简单的用英汉双语讲解的方式，普及关于万圣节的相关知识点，一方面可以利用国外万圣节的知识点，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，另一方面使学生产生移情心理，将学生对于万圣节知识点的兴趣，转移到对于英语的学习上面。在一定程度上，也能延伸学生的课外知识，进而增加英语的知识面。

四、熟能生巧，口语交流

我们经常说的一句话就是，熟能生巧，对于语言这门艺术的学习更是这样，学生要将英语放在重要的地位，多多练习，使英语的学习作为一种习惯，成为生活的一部分。教师可以尝试进行英语的口语教学，在课堂的开始用简单的口语进行打招呼，吸引学生的好奇心，和学生进行良性的英语互动。教师要尽可能的在课堂上，进行英汉双语的教学，先慢速的用英语表达自己的思路，再用汉语进行讲解，同时要求学生在回答问题时，也尝试用英语回答，锻炼学生的口语交际能力，加深学生对于英语知识点的练习，有效的进行英语方面的教学。

同时，教师要把握学生的学习态度与学习心理，进行创新式的合作学习。而合作学习又分为两个部分，一个部分就是教师与学生的合作，在课下教师要注意和学生之间的交流沟通，提前告知学生课堂的讲解内容，给学生准备的空间，这样就不会出现，只有教师使用英语口语，而学生没有回应的现象；另一个部分就是学生和学生之间的合作学习，教师可以帮助学生建立协调多向性的学习小组，让学生之间彼此用简单的口语来进行学习交流，这样学生觉得既有趣，又不会使课堂变得尴尬。活跃了气氛，营造出良好的学习氛围，有利于学生更好的学习英语知识点。

五、提问、启发式教学

教师作为教学课堂的主导者，要积极的调动学生的积极性和主动性，更好的进行英语的教学，达到师生相互配合的良好课堂。

教师在课堂的教学过程中，注意不要“满堂灌”的一直讲解英语语法知识点，在教学中要注意学生的英语学习需求，对于一些过于简单的知识点进行筛减，而对于一些比较难的知识点，选择性的作为后续的补充知识点。对于真正要着重讲解的知识点，教师可以采用设疑的方法，与学生进行沟通，让学生自己进行思考，培养学生独立思考问题、自主学习的能力。在学生回答问题，或无法完全理解的情况下，教师进行补充讲解，这样会让学生更加深入的掌握英语知识。

教师也要注意进行启发式的教学，对于比较难的英语知识点，在作出指导思想后，交给学生来解决，让学生根据教师的引导，进行英语知识点的分析，总结出适合的解决方案。比如英语阅读理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，学生要运用教师曾经教授的关于做题的方法，并且结合自己的思维想象力，探究英语做题的具体方法，用简便有效的方法提高做题效率。

教师的提问、启发式教学对于学生的学习是十分有效的，这种教学方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生学会自主学习，提高学习的效率，因此教师不能掉以轻心，注重把握教学节奏。

六、总结测验，巩固知识点

在一堂课的教学过程中，总结巩固知识点也是十分重要的。首先教师要注重总结学生的学习情况，在课堂上注意把握课堂时间与授课节奏，留给学生时间，让学生进行知识点的总结与交流。

同时教师也要做好两手准备，提前在课下就课堂教授内容进行整理，整理出关键知识点的测试题，帮助学生巩固英语知识点，让学生更加熟练的运用相关的英语语法知识。

其次，教师要根据课前的英语习题测验，进行归纳总结，帮助学生处理上一节的英语遗留问题，尽量解答学生的困惑，让学生毫无顾虑的继续学习其他的知识点。

第2篇：高中英语知识点总结范文

论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。

论文关键词：高职英语教材；知识结构；实用性

一、引言

教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。

每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题，在编写要求上需要与时俱进，不断创新。

现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律，但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。

二、知识应用结构上存在的缺点

现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加A级考试。

但是在知识应用结构上，还存在一定的缺点，主要表现在以下两个方面：

（一）课程基础知识体系结构

课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。

（二）知识点组合和应用

课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。

三、解决方案

高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：

（一）课程基础知识体系结构解决方案

这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。

（二）知识点组合和应用的解决方案

在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。

1、知识结构体系以实用性为基础

首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。

同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。

2、知识结构体系符合高职院校学生英语的实际水平

第3篇：高中英语知识点总结范文

近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

第4篇：高中英语知识点总结范文

【关键词】微课；大学英语教学；应用；发展

本文针对微课在大学英语教学中的应用与发展趋势进行研究，告诉我们什么是微课，为什么微课在大学英语教学中得到广泛应用，同时告诉我们如何正确的应用微课在英语教学中起到的作用，最后向我们指明了微课在大学英语教学中的发展趋势，不断提高微课在大学英语教学中的应用效果。

一、微课的含义以及微课在大学英语教学中的应用

英语不是我国的母语，但也是一门语言学习过程，所以不仅仅包含知识的获得，还包含知识的熟练应用。因此大学生在学习英语的时候需要经过大量的知识积累，而且需要对技能进行孰能生巧，进行反复学习和训练。而微课的特点也正好适应了英语的学习要求，让学生更好的学习英语。首先微课具有用时短、内容精、地点活的特点，所以学生无论是在网上学习还是在网上下载学习，无论是在家里还是学校或者外面，无论是学习具体的英语知识还是学习英语的某一语法或技巧，都可以通过微课来进行学习，让学生大大提高了英语学习效率。其次微课具有试听结合的特点，英语学习是需要以后声音而且语言情景设计的，而微课具有试听结合的功能，可以让学生在视觉与听觉的双重影响下来对英语知识进行反复记忆和练习，不仅提高大学生的英语口语能力还能提高大学生对英语的时间能力。最后微课具有适应性强的特点，学生无论是学习英语单词还是词汇，亦或是语法或者是英语情景，都可以通过微课进行学习。微课在大学英语中的使用模式可以分为三种，分别是课前使用，课中使用和课后使用。课前学生可以使用微课对老师要讲的英语知识内容进行预习，可以提前把教学重点了解一下，以便在课堂上能够得到更好的学习效果。在课堂进行过程中，老师可以播放微课中与讲课内容相结合的微课音频或者是视频，帮助老师进行知识讲解，同时缩短老师的讲课时间，为老师与学生的课堂互动换取更多的时间。最后是学生可以利用微课进行课下时间的学习，不仅可以复习学习过的英语知识，同时也可以观看其他的英语知识微课，拓宽自己的知识面。

二、微课在大学英语教学中的发展趋势

（一）系统化的发展趋势

由于英语具有学习内容繁多复杂，学习知识点零散的特点，因此对于英语微课的制作也只限于单个知识点的讲解，使微课具有零散性的弊端，因此微课在大学英语教学中的发展趋势之一就是有零散性向系统化方向发展。就是说把微课中单个的精品的微课内容逐渐形成微课程的发展趋势，使得微课程里的知识点具有相互关联、相互独立的特点，而且可以在微课程中添加适当的英语习题练习，让学生在微课上学习过英语知识进而就进行英语知识的运用，提高学生对英语知识的掌握程度。比如老师今天讲的是词汇，可以先把要讲的词汇总结下来，然后按照顺序对每个词汇进行讲解，每个词汇讲解完之后会有一个简短的习题演练，让学生掌握这个词汇的使用方法，等所有的词汇都讲完之后，老师可以在微课的最后进行一个知识总结和总的习题演练，让学生对学习的词汇知识进行复，从而提高对英语词汇的应用能力。

（二）平台化的发展趋势

大学英语教学对微课的应用不能仅限于英语课堂上，应该增加英语的使用平台。老师可以把制作的英语微课放到网络平台上，并且对微课进行分类整理，把内容相似或者内容有联系的微课放在一起，方便学生在课下进行学习。另外微课在网络上的设置不仅可以线上学习，而且可以进行微课下载，让学生进行线下学习。而且在平台上的微课不仅要有英语知识的讲解，同时可以增加微课评价与反馈功能，让学生为老师设计的微课进行评价和提建议，这样老师就可以通过学生对微课的评价来了解学生对英语知识的掌握情况，以及对学生喜欢的教学方式和方法进行了解，从而可以在以后英语微课的制作上面可以更好的适应学生的需要。例如老师设计一个英语知识点微课，同学们通过看微课，可以把对老师讲解的内容的感想写下来，例如哪一点讲的不是很通透，哪一点可以再增加个例子等等，老师就可以根据学生的这些意见进行微课改编，尽量适应学生的学习要求，从而提高学生的学习效率，同时也提高了英语老师的教学技能。

（三）资源共享化的发展趋势

微课在大学英语教学中的发展趋势除了知识系统化和学习方式平台化的趋势外，还有一个更重要的发展趋势，那就是资源共享化。学习过英语的人都知道英语知识是分常繁多和分散的，不仅需要学习英语单词、词汇，还要学习语法和应用技巧等等，不仅需要进行大量的记忆，而且还需要进行多次的重复练习，这样才能达到英语教学效果。所以但是一个老师或者一个学校是无法完成庞大的英语工作量的，所以大学英语微课要向资源共享化方向发展。例如本校的学生不仅可以在网上看到自己学校老师制作的英语微课，同时也可以看到其他学校老师制作的微课，不仅可以看到国内的英语微课，还可以看到国外的英语微课。而且不仅有大学英语学习知识的讲解，同时也有书本以外的英语知识的讲解，这样不仅可以拓宽学生的视野，增加学生的知识量，同时也可以让老师与老师之间、学校与学校之间，国内与国外之间加强联系，实现资源共享的目的。

第5篇：高中英语知识点总结范文

关键词：初中英语；总复习；知识点；提高效率

中考前，对初中三年的英语知识点来个总复习、总梳理，是学生为迎接中考英语一个必不可少的环节，“温故而知新”，它可以训练学生综合运用英语的能力，提升学生的应试水平，对中考英语成绩的提高是很关键的一步。

一、熟悉英语教学大纲，熟知课本，对初中英语语法知识点及其分布了然于心

英语教学大纲是对英语教学的一个总要求，它起着统领和指导英语教学的作用，它既提出了一个英语教学所要达到的总的目的，也分别提出了各个年级所要达到的具体的教学目标，比如在2000年版的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》就很明确地提出：“高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。”根据这一标准，初中毕业生在听、说、读、写、语音、词汇以及语法等方面的要达到什么样的要求我们就能了然于心，这样我们对的英语总复习的内容以及复习要达到的目的就了然于胸了。

有了英语教学大纲的这个框架，作为老师，我们还应该对课本、对整个初中阶段的英语知识点的分布做到心中有数。比如，在做总复习之前，制作一个初中英语主要语法知识以及考试热点知识网络结构图，（如图）从这个图中，各个知识点的内容一目了然，那老师就可以根据自己既定的复习计划，结合本班同学的实际，做好每个知识点复习时间、复习的程度以及所投放精力的分配，有重点、有针对性地进行复习，提高复习的效率。

交际用语（问候、介绍、告别、打电话、感谢与应答、祝愿、意愿、邀请与应答、道歉与应答、遗憾与同情、提供帮助与应答、请求允许与应答、喜好与厌恶等）。

在实际的教学实践中，让学生对这个图表熟悉也是建构学生知识框架的一个好办法。

二、统筹安排，科学合理制订、调整复习计划，切实提高课堂复习效率

根据大纲要求和学生实际来制定自己的复习计划，这个对于合理安排教学时数以及提高整个备考效率是很有必要的。纵观这几年的初中英语中考复习，大部分的老师会选择三轮的复习法：以课本为主，梳理教材的复习；以知识点来为主进行的专项分类复习；还有以综合测试、以题型为主，进行一些综合训练等提高学生综合英语运用能力的综合复习。我本人一般的做法是第一轮先进行框架复习，也就是把建构学生初中英语知识框架作为首要任务，因为只有学生明白各知识点的作用、用法以及他们之间存在的关联，这样学起来才能做到心中有数。比如，在框架复习中，让学生明白了英语句子的构造、明白句子成分的划分以及各种词性在句子成分中充当的作用等，对学生的写作就很有帮助。学生的知识框架建构好了，往里填上具体的单词、词组、课文等，才最终形成一个结构完成的知识体系。

在根据自己的教学实际情况制订好复习计划后，各个知识点复习时间的合理分配就显得尤为重要。一般来说，大部分老师会选择一个月左右的课本复习，一个月左右的框架复习以及半个月的综合复习以及测试。

在整个复习中，为了提高复习效率，让复习变得更有针对性，我们还应注意对学生的复习效果进行实时跟踪，对他们知识掌握的程度能时时监控，对学生难以掌握、经常犯错的疑难杂症要重点讲、重点练，不断根据学生的实际情况调整自己的复习计划，反应了一个英语教师的智慧，更是复习能有的放矢、能以人为本、能最大限度提高复习实效的一个重要途径。在这个过程中，利用学生每次所做的练习和测试为依据，把每个学生所做的错题做好归类记录，建立一个学生错题类型库，是很有必要，很有实效的。如下图就是我就某次考试对某班学生进行的一个英语考试中“选择题”的错题类型分析库的一部分（表中所涉人名均为化名）：

这个表格有两个最明显的功能：一是唤醒记忆的功能；二是作为教师下一步的练习、测试出题依据的功能。

在这个表格中，第一纵列是学生名单；表格的第一横列是测试的日期以及测试的试卷来源；表格的重点放在从表格中的知识点陈列，它们是以原始题目形式出现，以纵列显示，下面对应的每个学生所在栏目里的“×”则表示该学生在这个题目上做错了；在知识点的陈列这里，我也曾想过以概括性的文字来描述学生做错的题目所包含的知识点，如上图中所有的知识点改成以下的陈列正式

可是据后来验证，这个办法的不足是它比较笼统，因为教师的概括性文字的精准性有差别，不利于教师和学生事后对原题目的复原，这样，给学生大脑中的记忆唤醒设置障碍。而把原始的题目搬到知识错题类型分析库中，就解决了这一个问题。

这个错题类型分析库其实就是学生的一个知识盲点的记录库，如果把学生对知识的盲点看作是“病”，则这个错题类型分析库就是他们的“病理分析库”。教师就可以根据这个表格呈现出来的学生的“病因”，“对症下药”。因为“病”诊得准确，自然就可以“药到病除”。

三、与时俱进，在复习过程中关注实现生活、关注社会热点，让学生的复习内容具有时代性

《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》明确“突出学生的发展，科学制定课程标准”“在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”。课标的这个制定标准，也在这几年的中考中体现出来，如2012年中考的第七大题阅读理解B篇关于读书内容的材料中，就引用了当年人气很高的《小王子》（The Little Prince）里的相关内容；在2012年的中考英语中，还有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南宁市英语试题中的2010 World Expo等等，这些无不体现了时代的元素，在中考的英语考试中加入这些元素，和课标“要注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”是完全一致的。因此在初中英语升学考试的复习中，我们老师也要在复习中注重培养学生运用英语交际、收集和处理信息以及获取新的知识的能力，适当补充跨文化知识、与学生生活以及现代社会科技发展密切相关的英语知识。这样我们的英语复习才更有实效。

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第6篇：高中英语知识点总结范文

关键词：翻转课堂 基础英语 微课堂 教学模式

翻转课堂的出现形成了以信息技术为主的新型的教学模式，实现了学习者的个性学习以及自主学习的学习模式。在国内，我国基础英语的模式发展从最初的听说读写逐步向多样化发展，相关发展的教学理念在迅速革新，为基础英语微课程的发展奠定了基础。如何将教W资源与现代教学进行有效结合并将翻转课堂与基础英语微课堂进行科学组合，是提高英语课程教学质量的必要探究方向。

一、翻转课堂的概念

随着互联网的不断发展，翻转课堂的教学模式在不断普及。传统的教学模式是以教师讲授为主，而翻转课堂将角色进行了转变，以往的教学模式课堂由老师把控，无论是在时间还是空间上，没有实现教学真正意义上的相互模式，而翻转课堂将教学流程进行了颠覆，使得学生通过微课程的学习，进行问题的提前总结和探究，在微课程学习的同时，经过教师的引导进行知识的整体学习。

二、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义

基础英语课程包括基本的语言训练以及英语段落的分析和阅读能力的理解等，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，学习者通过相应的语言和日常表达交流，可以为以后的英语提高课程打下基础。基础英语微课堂的主要目的是为了促进学生能够进行自我学习，将相关课程系统以及条理的展现给学生，在微课程的背景下，教学的素材资源较多，传播的方式较为广泛，在一定程度上微课程的学习可以激发学生学习英语的学习热情。在以往的教学模式中，课堂中教师讲授的内容较为笼统，不能有效针对每一个学生，一方面影响了学生的学习质量，另一方面制约了教师教育教学的提高。翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式提供了一个资源共享的平台，增加了学生学习的主动性，摆脱了时间的限制，锻炼了学生的自主思维模式的形成。

三、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现

（一） 构建合理的教学模型

翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式基本依赖于网络以及相关电子产品，构建合理教学模型的前提要充分发挥互联网的优势，总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，学生可以随时对相关视频进行浏览下载学习，在一定程度上可以提高师生之间的交流，同时，教师应建设问题反馈信息栏，通过学生反馈的问题信息，教师进行总结并针对性的给出问题的答案。例如，英语任课教师在进行文章段落的讲解之前，可以进行视频的录制，将文章所涉及的语法、生词以及重点语句进行概括，视频上传后可以供学生提前下载，在课堂结束之后也可以针对视频进行知识点的复习。

（二）建立有效的教育教学目标

在基础英语微课堂的建设中，要时刻从学生的角度去构建教学方案，将问题进行设计才可以对所涉及的知识进行系统化。教师通过合理目标的建设，对知识的重点难点进行总结，进一步帮助学生对于问题的理解，教师可以根据课堂内容进行情景教学模式，在加深学生对于知识印象的同时锻炼了学生学习知识的学习方法，使得学生能够对立思考，对于其他相关问题能够融会贯通。通过合理的测试，对学生的掌握情况进行了解。例如，英语教师在进行主谓宾句式的教学过程中，可以提前推荐学生利用网络以及视频对句式的内容以及结构进行了解，总结出理解中遇到的问题，在课堂中由教师进行答疑，在课堂结束后，教师可以根据学生对于课堂的掌握情况部署课下作业，找出文章中的主谓宾结构句子并能够进行主谓宾的造句。

（三）增加课堂的趣味性以及教师自身的建设

在基础英语课程的教学当中，教师可以根据课堂所需的知识点进行课堂游戏安排，使学生能够充分融入到情景环境中，加强学生对于知识点的理解和记忆。教师在制作视频时，控制好每个视频的时间，知识内容做到简洁精准，同时可以为视频配上不同国家对于不同语句和单词的不同发音，可以很大程度上提升学生的学习热情。对于重点难点，在视频中应给出相应注释，例如生词、句子的倒装、结构句式等。教师在课堂中应对学生进行学生分组，在课堂中通过小组的形式进行讨论，在课后提交小组学习反馈，教师对其学习效果进行总结，完善后期视频的制作。同时，教师应定期进行培训，一方面可以对自身的知识结构进行完善，另一方面可以更新教学理念以及教学模式，从而满足新时期的教学要求。教师要时刻了解社会所需人才类型，有针对性的进行教学，在提高自身的教学方式的同时增强自身的实践能力。

四、总结

本文首先阐述了翻转课堂的概念，学生通过微课程的学习，可以进行问题进行提前总结和探讨，课堂中可以经过教师的引导进行知识的整体学习。然后总结了翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义，可以促进学生能够进行自我学习，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，在提高学生学习质量的同时提升了教师的教学水平。之后对翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现进行了总结，包括构建合理的教学模型、建立有效的教育教学目标以及增加课堂的趣味性以及教师自身的建设三个方面，充分发挥互联网的优势，教师应及时总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，方便学生可以随时对视频进行下载学习，教师在制作视频时，要将英语知识内容精简化融入到视频当中，为视频配上不同发音，在视频中应给出问题的相应注释，同时使得学生在课堂中通过小组的形式进行问题讨论并加强自身素质建设。

参考文献：

[1]郭聪颖.基于微课程的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].工业技术与职业教育，2016，（3）.

第7篇：高中英语知识点总结范文

1学前英语教育师资培养现状及旧教学模式的分析

近几年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英语师资的短缺。目前许多幼儿园幼儿英语教师的来源主要有三种形式:一种是幼儿园自己选拔现有的有些英语基础的青年教师外出接受短期的英语培训，然后回来教幼儿英语；另一种是高薪聘请小学或初中英语教师来授课；还有一种是来自大专或本科幼儿教育毕业的学生。以上三种师资来源都有各自的弊端，主要表现在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语教学技能。如何培养合格的学前英语师资这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。许多高职院校为学生开设了英语课程，但教学模式仍然是传统的讲授式，教师讲学生听，然后完成作业，循环往复。在这种以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式下，教学方法也非常枯燥，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心，忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制下被动地学习，求知欲和创造性受限制，从而导致学生兴趣减弱，学习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征，不符合幼教专业的人才培养要求。甚至还有的高职院校鼓励学生参加大学四，六级英语考试，他们的目的是培养学术性的人才而不是实用型人才。这和高职院校的培养目标背道而驰。学生毕业后有的根本无法进行学前英语教育，有的能教学，但方式方法死板，幼儿接受困难。那么为了增强学生在未来社会的竞争力和实用性，这种老旧的教育模式必须改革。

2实践性教学为主导的教学模式是什么

实践（practice）是人们的感觉、思维与行为的结果和过程，即人们对现实做出的反映和反应的结果和过程.实践性教学,一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。这种教学非常适宜在高职、中职学校开展。现行的高职英语教学大纲规定在校前两年学生主要要掌握理论，教育实习或见习往往安排在高职三年学习的最后一年。这是严重的以理论学习为主，理论脱离实践的教学模式。学生也不能及时地验证所学教学理论，这就造成了学生毕业后进入幼儿园英语教学技能低下，教学模式小学化，甚至成人化。因此把大量的理论教学课时改变成以实践性教学为主理论教学为辅的教学模式很有必要。这种模式是理论—实践—总结（评价）—升华（创新）。理论教学占总课时的20%，实践占总课时60%，总结（评价）占10%，升华（创新）占10%。同时教师的角色也要由过去的主讲者变化为参与者和合作者。形成以教师学生齐合作，齐动手的教学氛围，更有利于培养合格的学前英语教育师资。

3实践性教学为主导的教学模式的应用

教学理论的讲授包括学前教育的专业理论知识和英语理论知识的讲授。以一周的课时为例，平均30节课，6节课可以用来讲理论，18节课用于实践，3节课时总结评价，3节课用于升华创新。这只是一个量化模式，但实际上这些环节有时也是浑然一体的有紧密联系的。实践包括课堂校本实践和幼儿园实习基地实践。课堂校本实践也是对基本技能的掌握的主要方式。例如，讲完了一个英语理论知识如“现在正在进行时”,学生就可以通过大量的情景模拟，实践操练来掌握这个英语理论知识，并在余下的时间里以小组形式通过说唱法，TPR法，听说法等方法来讲授这一理论知识点。四人一组，一人讲，三人评，轮流进行，最后评出最有创新性的方法加以推广共享。这种实践的过程中用到了儿童心理学，幼儿活动指导，幼儿英语教学法等多种理论知识。这种以实践性教学为主的教学模式要求有强大的教育见习实习基地。平均一周进行一次教育实践。把学生分成小组去不同的幼儿园和不同的班级进行英语教学活动，充分运用学到的理论知识和教学技能。学会及时灵活解决讲授中遇到的问题，回来总结及相互评价，找到创新点共同借鉴，相互学习。也可以模拟幼儿教学课堂，在校内进行幼儿英语教学活动，把学生分成不同的教学小组。一人讲，其他人模拟幼儿进行教学，然后总结优缺点，相互学习。以实践性为主的教学模式要求教师也积极地参与学生的实践活动，及时备课，观摩，总结，给予学生恰当的指导。也通过了解学生实践中遇到的难点问题，共同点问题，新问题来及时地调整自己的教学内容。一堂成功的幼儿英语课不要求教师讲多难的知识点，只需要学生能积极而成功地接受新语言知识和西方文化，并且能够熟练应用就足够了。所以在培养学前英语教育师资时，不需要把他们培养成有高深理论知识的学者，而是把他们培养成为有精湛的幼儿英语教学技能和扎实的基础知识的实用型的人才。大量的实践正是学生掌握幼儿英语教学技能的法宝。

第8篇：高中英语知识点总结范文

【关键词】高中英语语法应用归纳

中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。

一.英语语法教学存在的问题

1.1教学侧重点问题

长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效

1.2学法指导问题

我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。其实，英语语法教学应改变对语法或尊或贬的偏激倾向，树立文化意识，整合英语教材的语法知识，采用灵活多样的教学方法，培养和提高学生的综合语言运用能力。

二.教好英语语法知识的对策

2.1侧重应用教学

为了更好地完成高中英语语法教学，教师必须侧重语法的应用教学。首先，要创设语法应用的情境。多媒体技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使信息在传递的全过程中变得更加直观、形象，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。其次，要利用语法的“例句”进行应用学习。教师要让学生掌握基本语法，然后用语法来指导英语学习，帮助看懂长句，从句。在理解的基础上要多背例句。例如，can/could的区别教学上，教师要可以让学生背诵两个例句：Could I have the television on？ 我能看电视吗？He couldn't be a bad man. 他不大可能是坏人。总之，教学过程中，高中英语教师如果能够侧重应用语法的教学，让学生能够沉浸在真实的情境之中来学习语法，学生就会感到更为轻松，并在不断的口语练习中掌握语法知识，灵活运用语法知识。

2.2侧重归纳教学

针对学法指导，教师要让高中生尽快学会在英语语法学习之中进行归纳。归纳教学就是从一般到个别，再从个别到一般的总结。以英语语法中的虚拟语气为例，当学习表示过去情况的虚拟条件时，通过教师或书本的讲解，学生都会知道该句型的谓语主要形式，然而，单单学习这一句型并不能确保学生完全掌握。这时教师要让学生归纳主谓形式的主要特点，然后针对特殊的主谓形式例句进行背诵，最后再从这些特殊的例句中找出共同之处，进一步归纳总结。另外，教师也要让学生对不同的语句形式进行总结。例如：现在完成时：have/has +been done过去完成时：had+been done将来完成时：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引导的条件状语从句；由 though ， although ，even if ，whatever等引导的让步状语从句等等。

上文是笔者集合多年的一线教学实践对如何指导高中生学好英语语法的分享与总结。课堂教学中还需要多加练习，现行的英语教材课后都配有形式多样、内容丰富的练习，这为学生提供了实践语法的机会。练习、测试和教学是相辅相成的，它们是巩固语言知识和培养语言技能所不可缺少的环节。英语教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。

参考文献

第9篇：高中英语知识点总结范文

学习信念属于认识论范畴，指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识，是学生对知识和学习的一套认识信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中，在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下，逐渐形成一套自己的学习信念，并用这套信念指导着自己的学习活动，对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3][4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战，因为信念对学习的影响作用常常不是直接的，而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里，研究者们从一般学习信念入手，逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究，外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI”（外语学习信念问卷），该问卷信效度未得到验证，而且无法合成分数，只能列出频次表，不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中，把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究，变量选取比较随意，缺乏理论性，研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见，关于英语学习信念的实证研究更少，而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系，才能自觉地采取有利措施，帮助学生形成正确的英语学习信念，改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何？英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用？英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为？目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况，并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法，从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所，共发放问卷850份，回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度：（1）天生能力（学习的可控性）指英语学习是否由不可控的天生能力决定；（2）努力作用：英语知识的掌握是否需要努力；（3）快速学习：英语学习是否快速发生；（4）知识联系性（知识结构）指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的；（5）知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握；（6）准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度：（1）外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节，如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问；（2）投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范，是外部控制下的内部强制，如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校；（3）认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动，如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要；（4）内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中，如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度，分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1.高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244～0.282之间，各维度之间大多相关显著，但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关，并分别与努力作用和知识联系性显著负相关；努力作用与知识联系性显著正相关。

2.高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点，分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低，其中由重复测量方差分析结果可知，知识简单化的得分在这四个维度中最高，相对最不成熟，在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看，高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量，以年级、性别、学校类型为自变量进行3（年级）×2（性别）×3（学校类型）的多元方差分析，结果发现学校类型主效应显著（F（12，1602）=5.70，p

3.高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

（1）英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用，做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后，学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

（2）英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用，并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用，做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量，第二层进入学习动机，第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后，英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.061～0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后，学习信念的增量仍然显著（在联系学习上已不显著），但比起方程一预测力已经显著下降，决定系数的增量在0.005～0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.143～0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析，由此初步得出，从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用，即学习信念越成熟，就越倾向于持内在动机，而非外在动机，这样就导向更积极的学习行为；反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强，但引入学习动机后，其β值几乎全部变得不显著了，由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后，英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难；知识联系性信念显著预测联系学习；知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中；快速学习显著负向预测克服困难；准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

（3）对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件，采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型，发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型，发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用，同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1.英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想，但同时各维度的相关系数并不高，都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构，内部各类型的信念之间是相互独立的，发展速度也不一定同步，即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念；这些不同的信念并非一个连续体，而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段，还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2.高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理，不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出，语言学习是掌握技能的过程，它是一个获得语言的过程，而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲：背单词、学语法和记句型，而忽视了理解、整合的作用，这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中，教师都强调理解整合的作用，而相比之下在英语教学中，教师过多地强调了记忆的作用，因而学生便得出了这个朴素的观点，把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3.高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校，普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同，重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻，从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系，而不是孤立、零碎的，于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合；落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻，误以为英语不过是一个个单词的简单组合，认为英语知识没有太强的联系性，因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式；普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中，尤其对于落后校的英语教师，在教学中应注重培养学生良好的学习信念，改变其对知识结构的认知。

4.英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford & Ehrman指出，学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生，表现出较高的内在动机，倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是：学习者对学习能力的信念影响了他们的动机，而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到，一种学习信念先引发特定的动机目标，进而促进个体选择相应的学习策略，最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机，这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣，孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的，但是因为各种原因每个人对其看法有不同，那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生，就倾向于肯定英语知识的意义和价值，倾向于对其持有内在的学习兴趣，并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用，当个体出于内在动机而学习时，就会产生完全的自我意志感，并从中体验到兴趣和乐趣，并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机，就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机，内在动机又影响着英语学习行为，由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是，虽然努力作用信念正向预测所有动机，但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的，就会表现出对学习越强的动机，但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要，因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义：在英语教学中，仅仅引导学生相信努力对学习的作用，并不能起到引发内在动机的作用；应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念，引导他们发现英语知识的联系性和系统性，这样才能引发学生学习的内在动机，进而对学习行为产生正向影响。

5.英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知，它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式，制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定，就会低估学习和教育的作用，从而表现出较少的主动学习的行为，也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足，体验到更多的挫败感，克服困难的行为也会较少；如果学生相信学习是快速发生的，就会认为短时不能解决的问题再努力也没用，从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃，表现出较少的克服困难的行为；如果学生认为知识是联系的整体，则倾向于运用构架式的策略，参与深层次的信息加工，因而表现出较多的联系学习的行为[11]；如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确——但对高中学生而言所学毕竟是有限，做到准确并非易事——持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用，但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型——不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为，不存在不成熟信念—积极行为的类型，由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件，但不是充分条件，因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念，同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6.结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究，结果发现：1.英语学习信念的六个维度之间相关显著，但关联程度较低；2.高中生持有较为成熟的英语学习信念；3.知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校和落后校；4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为，同时仍存在直接影响作用，其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用，努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1] Buehl M M. & Alexander P A. Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review，2001（4）.

[2] Schommer，M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology，1990（3）.

[3] Dah，T，L.et.Are students’ beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies？British Journal of Educational Psychology.2005（2）.

[4] Schommer，M.Epistemological beliefs，mathe matical problem-solving beliefs，and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005（3）.

[5] Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs：what do language learners believe about their learning？Language learning.1990（3）.

[6] Schommer，M.Explaining the epistemological belief system：introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist，2004（1）.

[7] 沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报，2005（2）.

[8] 王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海：华东师范大学.

[9] Oxford，R.，Ehrman，M.Second language research on individual differences. Annual Review of Applied Linguistics，1992（3）.

[10] Dweck，C.S.，Leggett，E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review，1988（2）.