发展对象集中培训精选(九篇)

第1篇：发展对象集中培训范文

关键词：培训需求分析；理论模型；气象培训；区域差异

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

培训需求分析是在规划每一项培训活动之前，通过对培训目标和培训对象的知识、技能等方面进行系统鉴别的过程。培训需求分析是确认培训目标、设计培训方案的前提，是保障整个培训活动针对性和实效性的关键。

随着气象服务逐步拓展到社会经济生活的各个领域，保证和提高气象服务质量和效益，对气象从业人员的知识储备和更新的要求越来越高，气象培训的需求日益旺盛和多样。这意味着气象培训项目的设计要更加紧跟业务发展，满足业务技术推广、气象人才保障和培养的需求，注重提高气象培训的针对性、时效性和实效性。培训需求分析是将这些需求转化并反馈到培训项目的关键环节，建立规范、全面的气象培训需求分析模型显得尤其必要和重要。

二、OTP模型在气象培训中的应用及扩展

（一）OTP模型简介

自20世纪50年代起，国外就有学者开始研究企业培训需求分析，他们的研究发现绝大部分企业都采取非正规的方法粗略地确定培训需求。1961年，OTP（Organization-Task-Person Model）是由McGhee与Thayer在其著作《工商业培训》（Training in Business and Industry）中提出的培训需求分析模型，并经爱尔文.戈尔茨坦的完善，成为企业培训需求分析的经典模型。它主要从组织分析、任务分析和人员分析三个方面进行系统的分析。之后的20多年，OTP模型不断完善，学者们更细致地考虑了组织发展战略、物质和人力资源、组织观念氛围、政策制度等影响培训需求的因素，并总结出许多确定组织目标、分析培训任务、调查绩效差距的可行方法。

今天，OTP模型的应用范围已从企业培训逐步扩展应用到了行业培训。应用时，通常需要结合行业培训特点，对模型进行修改和调整，以提高模型的适用性。如OTP模型在环境监测技术培训中的应用时，就需要按照不同级别环境监测机构的作用和职责，对OTP模型的输入和参数进行了调整。

（二）气象培训需求分析模型

在气象培训中应用OTP模型时发现，由于气象培训对象通常具备群体规模较大、结构比较复杂等特征，而且培训对象从事的气象业务及身处的社会经济条件的区域差异而带来了明显的培训需求差异，仅就OTP模型的组织、任务和人员三层次分析已不足以全面揭示培训需求。

1988年，Latham认为，加入“人口统计分析”可较妥善地解决该模块用于分析不同年龄、不同管理级别、不同性别以及不同种族员工群体之间在培训需求上的差异。经气象培训实践发现，增加培训对象所在区域的差异分析，可有效地揭示培训需求，区域差异分析在气象培训需求分析中必不可少。

根据气象培训的特点，在OTP分析框架之上，增加人口统计分析和区域差异分析，构建了气象培训需求分析模型（如图1所示）。

1.组织分析

组织分析主要是从党与国家、中国气象局的实际需求出发，判断组织环境变化、组织目标、组织资源对培训的要求和限制。

2.任务分析

任务分析主要是从培训对象的岗位职责，界定理想状况下工作任务的要求，明确各个岗位所包括的工作任务及执行标准和特定岗位工作人员所需要的技能，这是岗位培训的目标和重要的衡量标准，立足岗位当前的突出问题和难题以及未来的发展形势和任务。

3.人员分析

人员分析是从员工的实施状况出发，分析员工知识、技能、态度等方面的现有状况与理想状况之间的差距，以及员工自我实现的需求，通过三个方面评价结果的比较和综合，得到培训目标和具体培训内容。

4.人口统计分析

人口统计分析主要是对培训对象的年龄、性别、民族和管理层级等方面的情况进行分析，识别因人口统计特征的差异带来的不同的培训需求。

5.区域差异分析

区域差异分析的对象是培训对象所在单位和上级单位及其所处的社会背景的情况。

（三）气象培训需求分析模型应用的关键点

气象培训需求分析模型的应用不同于OTP模型之处，最主要在于培训需求调查环节，即模型应用的关键点。开展培训需求调查的目的，是获取培训需求分析的数据资料。需求调查后的数据资料的分析和培训需求信息的反馈等环节与OTP模型应用是相似的。结合组织分析、任务分析和人员分析，资料收集分为3个部分：收集培训对象所在组织的培训需求资料、培训对象所承担的岗位任务的资料和培训对象群体的能力素质和培训需求等数据资料。最后针对培训对象群体的数据资料，既是人员分析的标的数据，也是人口统计分析和区域差异分析的对象。

1.收集培训对象所在组织的培训需求资料，主要采用资料分析法和访谈法

以全国气象部门司局级领导干部学习贯彻十精神的专题培训为例。

首先，收集党和国家对学习贯彻十精神有关文件和对司局级领导干部培训的有关文件，关注这些文件在培训对象、培训内容、培训时长和培训方式等方面的要求。

其次，收集中国气象局针对司局级领导干部的培训下发的文件。如果是针对某个省区范围的培训项目，还需要收集由省区政府有关单位下发的有关培训文件。

党和国家层次和中国气象局层次以及省区层次的文件中，下级文件是对上级文件的贯彻和落实。

除文件外，一般还根据需要开展简单的访谈和调查。访谈对象是培训对象的上级领导或人事部门，第一阶段的访谈往往能有效获取上级领导对特定培训对象的能力期望等重要的培训需求信息。第一阶段的访谈和问卷调查的对象与第二阶段需求调查的对象经常有所交叉，因此这部分内容往往与第二阶段调查相结合，提高效率，降低需求调查的成本。

2.收集培训对象所承担岗位任务的资料，主要采用文献分析法和问卷调查法

大多数培训的目的是提高培训对象的履职能力，因此了解培训对象群体的岗位职责非常重要。一般来说，有专门的文件描述培训对象岗位职责。然而，岗位职责规定文件往往更新滞后。而且，随着公众、企业和政府对气象服务的需求越来越旺盛，气象部门各岗位任务与日俱增，如气象防灾减灾、气象为农服务等服务性业务任务日渐增多，而至今服务岗位未正式设立，这些工作就分派到了原有业务岗位。

所以，要了解这些岗位职责文件之外的岗位任务，就需要问卷调查或访谈等方式了解当前的工作任务，乃至未来的岗位工作任务。调查的对象是培训对象所在单位的人事部门或其气象部门上级有关单位。同时，气象部门实行气象部门与地方人民政府双重领导的垂直管理体制，在必要的情况下，还需要与地方政府有关部门进行沟通。

3.收集培训对象的能力素质和培训需求等数据资料，主要采用问卷调查法和访谈法

培训对象是培训的直接参与者，是对培训效果评价影响最直接的群体。他们的培训需求是否得到了满足，很大程度上决定了培训的效果和效益。

因此，个人需求数据资料的收集不可掉以轻心。而且，气象部门职工队伍大，如全国省级以上天气预报员近千人，培训规模大且分布散。针对这个特点，问卷调查法配合以访谈法能较好地收集培训需求信息。调查的内容主要为员工素质现状和自我实现需求。培训需求调查问卷的主要模块如图2所示。针对不同类别的培训，需要适度增减模块。

多年气象培训经验表明，气象培训需求带有很强的区域差异性，有三方面原因。

一是不同地区的天气和气候特点不同，培训需求因气象业务布局的区域差异而有所不同。

二是气象部门部级、省（区、直辖市）、地市级和县级四级管理体制，决定了气象培训需求层次的多样性。

三是我国东中西部地区社会经济文化差距明显，学员背景的差异产生了培训需求的差异。

在这阶段的问卷设计和访谈中，体现区域差异的要素：针对业务布局、技术水平数据和社会文化差距等，可在问卷中增设相关问题，标识学员所在区域；社会经济发展数据的获得方式通常有两种，一是来自统计资料，二是来自调查问卷。

三、展望与建议

（一）气象培训需求分析模型的应用前景

气象培训需求分析模型，可以运用于管理干部综合素质培训，如全国气象部门县局长综合素质轮训，也可以运用于业务技术培训，如全国气象部门地市级预报员轮训；模型不仅适用于气象行业培训，对中央垂直管理部门（如安全、海关、国税、外汇、粮食、煤矿安全监察、地震、气象、测绘、出入境检查检验、烟草、邮政、物资储备、海事、银行、证监、保监、银监、电监等）和省级垂直管理部门（如工商、地税、土地管理、质量技术监督、食品药品监督等）的行业培训均有借鉴意义。

（二）改进模型的建议

进一步完善培训需求分析框架，全方位、多角度地揭示培训需求，是提高培训针对性的基础。在OTP模型的基础上，根据行业干部教育培训的需要，建立包含人口统计分析和区域差异分析模块的模型。培训项目的相关者除了设计者、培训对象、培训对象所在本级和上级组织之外，还有一个重要的群体，那就是培训师资。

本模型只关注了培训对象、及其所在上级和本级组织单位的需求，培训师资对揭示培训需求的补充作用未纳入分析模型。气象培训对象绝大部分来自行业职工，培训师经多年教学所掌握了培训群体信息，如何规范地纳入培训需求分析模型，形成反馈机制，为培训项目设计所用，是进一步发展和完善模型从而构建全要素培训需求分析模型的切入点。

座谈、访谈、问卷调查等多种方式综合获取培训需求分析是培训设计通常的手段，大多数在培训项目设计之初进行。在培训对象群体相对稳定，具备轮训条件时，为了系统、完整地揭示培训需求，在培训组织实施过程中，进行培训中、培训后的培训需求调查，动态关注培训需求得到满足的程度和范围，跟踪培训需求的变化，以构建全过程培训需求分析模型。

参考文献

[1]McGhee，W.&Thayer，P.W.Training in Business and Industry[M].New York： Wiley，1961.

[2]Moore&Dutton.Training Needs Analysis：Review and Critique[J].Academy of Management Review，July，1978.

[3]Taylor，P.O’Driscoll，M.P.and Binning J.E.A new integrated framework for training needs analysis[J].Human Resource Management Journal，1998，（2）.[4]李林楠，马莉娟，牛航宇等.环境监测技术培训需求分析——应用OTP模型[J].环境监测管理与技术，2013，（1）.

[5]李宜春.论分权背景下的中国垂直管理体制——概况、评价及其完善建议[J].经济社会体制比较，2012，（4）.

[6]盛湘.专业技术培训需求分析的实践与思考[J].继续教育，2012，（5）.

[7]刘华，刘国平.中国气象局培训中心国际气象教育培训实践与思考[J].继续教育，2007，（2）.

第2篇：发展对象集中培训范文

2、学习小组的主要任务是要充分利用学校各方面有利条件，学习、宣传和马列主义、邓小平理论，激发广大同学的政治热情，引导他们以实际行动向党组织靠拢。

3、学习小组原则上由学生自己组织、自我管理，各级党组织有义务对其进行指导和帮助。学习小组以党课为主要培训手段，并充分结合辅导讲座、座谈会、观看电教片等多种活动形式，其中集中授课不少于12学时。二、入党积极分子培训

1、入党积极分子培训是对发展对象在组织发展前进行比较系统、全面的党的基本知识的集中培训，是党员发展工作中对发展对象进行教育培训的一个重要环节。

2、入党积极分子培训要让培训对象比较系统地了解、掌握党的基本知识、入党条件、入党程序和手续。通过培训端正入党动机、坚定政治信念，明确努力方向。

3、入党积极分子培训由党校和院系部总支负责组织，双向分工负责。党校主要审查、制定年度培训的计划并抓落实；确定和调整培训内容，提供培训师资；负责学员结业考核与发证工作。院系部总支主要提出年度培训初步计划，并具体负责办班计划实施，包括学员资格审查，建立班团组织，联络任课教师、安排教学进程、班务和学员学籍管理等。

入党积极分子培训采用集中授课、分组讨论活动、观看电教片等相结合的方式进行，其中集中授课时间不少于24学时。

三、预备党员培训

1、预备党员培训是对新发展党员进行"如何做一名合格的共产党员"的教育和培训，是对新党员进行的较全面、深入的再教育过程。

、预备党员培训要使新党员在进一步系统地掌握党的基本知识的同时，突出党性党风教育，增强学生党员的党性修养的自觉性，做一名合格的共产党员。

3、预备党员培训由党校统一组织，必要时与有关党总支联合组织。预备党员培训采用集中授课、分组讨论活动、参观学习等相结合的方式进行，其中授课时间不少于24学时。

四、加强对党的基本知识培训工作的领导

1、党的基本知识培训是党的建设中的一项基本内容。

党校要针对培训对象、要求、内容的不同，采取分类指导、分类管理、分类实施的办法，注意调动各方面的积极性；要建立一支政治理论水平高，教学经验丰富的师资队伍；要加强对院系部总支工作的指导，定期研究分析工作中存在的问题，不断完善各方面教育培训工作。

2、院系部总支负责具体指导学习小组活动的开展，并积极配合和参与入党积极分子和预备党员的培训。总支要指定人员负责党的基本知识培训工作，精心组织，严格管理，保证良好的教学秩序。

第3篇：发展对象集中培训范文

根据公司党委2021年党员发展工作安排，今天我们在这里举办为期3天的发展对象集中培训班，目的是通过培训使大家对党史党章以及党的基本理论和基本知识有一个更深的理解。参加这次培训的全体学员，都是来自公司各个领域的优秀代表，是公司改革发展的骨干力量，经过党组织的培养、教育、考察和你们自己的不懈努力，已经一步一步向党组织靠拢。在此，我代表公司党委向你们表示衷心的祝贺！

今年是新中国成立72周年，也是中国共产党成立100周年。我们缅怀党的光辉历程，抚今追昔，感慨万千。今天，每个站在党的大门边的学员，应该为我们的党感到骄傲和自豪。借此机会，我结合党章党规和本次培训工作讲三点意见。

一、充分认识举办党的发展对象培训班的重要意义

自1921年建立至今，中国共产党已走过了近百年光辉的发展历程。1921年来，中国共产党从小到大，从弱到强，从幼稚到成熟，不断发展壮大，从建党之初的50多名党员，逐步发展到拥有9000多万党员的执政党，领导和团结全国各族人民取得了一个又一个伟大的成就。举办入党积极分子培训，对于建设一支信念坚定、素质优良、规模适度、结构合理、纪律严明、作用突出的党员队伍，具有重要的基础作用；对于广大发展对象提高对党的先进性的认识，积极向党组织靠拢，具有十分重要的指导意义。

第一，举办发展对象培训，是坚持党员标准，贯彻从严治党，确保发展新党员质量的需要。发展党员最重要的在于保证质量。发展对象在入党前必须经过短期集中培训，这是发展党员工作的一项重要制度。参加培训，接受系统的党的基本理论、基本知识和党的基本路线以及党的优良传统和作风教育，使发展对象和要求进步的同志进一步懂得党的性质、纲领、指导思想、宗旨、任务、组织原则和纪律，懂得党员的义务和权利，端正入党动机，是每一个发展对象正式履行入党手续以前所必经的程序。没有经过专门培训的，除特殊情况外，一般不应发展入党。在集中培训期间及结束时，要组织必要的考试或考核，检查学习效果。党组织还要跟踪考察培训对象的表现，了解培训前后的变化，把学习成绩和培训后的发展变化情况作为考察发展对象是否具备入党条件的重要内容之一。所以说，组织参加学习培训是保证发展新党员质量的需要。

第二，举办发展对象培训，是严格履行入党手续，确保发展新党员质量的需要。共产党员是党的基础和细胞，党员的素质决定了党的先进性和纯洁性。组织发展对象参加培训，接受系统的党的基本理论、基本知识、基本路线以及优良传统、纪律作风教育，端正入党动机，是正式履行入党手续前必须的程序。同时各级党组织还要跟踪考察培训对象的表现，了解培训前后的变化，将其作为考察是否具备入党条件的重要内容之一,确保发展新党员的质量。

第三，举办发展对象培训，是加强发展对象队伍建设，提高思想政治素质的需要。发展对象是基层党组织建设的后备力量和生力军，你们素质的高低，决定着基层党组织作用的发挥，大家在政策理论水平、政治坚定性和敏锐性等方面，与共产党员的标准相比，都还需要学习和锻炼。希望大家把这次培训当作一次自我提高、自我升华的契机，珍惜机会，静下心来刻苦学习，争取在这几天的学习中学有所获。

二、端正入党动机，争取早日加入党组织

首先，要坚定理想信念，努力做到从思想上入党。加入中国共产党，是一个人政治生命中的一件大事，每一位申请入党的同志，要明确“为什么入党”。入党动机正确与否，不仅关系到发展对象能否为创造入党条件产生正确的导向和内在动力，而且关系到发展对象能否在入党以后，始终不渝地坚持共产党人的世界观、人生观和价值观，永葆共产党员的本色。思想上入党与组织上入党有所不同，思想上入党就是在理想信念、思想觉悟和行为等方面达到党员标准，而组织上入党则是指党组织吸收了在思想上够格的同志，使其成为一名共产党员。要求入党，就意味着比群众要多吃亏，坚持党和人民的利益高于一切的原则；要求入党，就意味着比群众多挑重担，要比群众多做牺牲，特别在危急关头，要有一种无私无畏的献身精神，自觉发扬共产党人胸怀坦荡，高风亮节的高尚品格。组织上入党一生一次，思想上入党一生一世。参加这次培训班的同志虽然目前还没有加入党组织，但大家的一言一行都要以党员的标准严格要求自己，自觉加强党性修养，不断提高自身素质，自觉弘扬优良作风，真正做到从思想上入党，只有从思想上入党，才算真正入党，力争做一名合格的共产党员。

其次，要充分发挥作用，立足岗位做贡献。党员不仅仅是荣誉和称号，更多的是责任和担当，每个党员都要努力做到平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来，充分发挥先锋模范作用。当前，公司正处于深化改革和推动高质量发展的关键时期，机遇与挑战并存，面临的任务艰巨而繁重，希望大家立足岗位、加强学习、积极工作，努力钻研业务知识，练就过硬本领，并将学到的知识灵活运用在理清工作思路上，运用在实际工作中，运用在指导解决复杂问题和破解难题上，用自己的模范行动带领广大群众为公司实现跨越式发展贡献自己的力量。

另外，还要提高思想认识，自觉接受党组织的培养教育。成为一名合格的共产党员，不是通过一两次培训就能办到的事情，需要长期的不懈的努力。党组织对发展对象的考察也不是一朝一夕的工作，而是长期观察、细致考核、综合评价的过程。发展对象要积极主动地向党组织汇报自己的思想、生活和工作情况，积极参加党组织的各项活动，自觉接受党组织的监督、教育和考察，从而使自己尽快成为一名合格的共产党员。希望通过这几天的集中教育培训后，继续严格要求自己，不断取得新的成长和进步。

三、严格纪律要求，确保学习培训取得实实在在的效果

为办好这期培训班，党办和嘉兴教育培训基地等有关部门做了大量前期准备工作，无论是在课程内容的安排上还是在授课形式、课余生活等方面，都做了周密细致的考虑，培训的内容具有很强的实用性和针对性。大家一定要端正学习态度，明确学习目的，专心听讲，认真做好学习笔记。学员之间要互相学习，互相交流探讨，更好地提高学习效果，真正做到学有所思、学有所悟、学有所获。学习期间，要严格遵守培训班纪律规定，服从组织安排和有关要求，树立良好学风，提高学习的自觉性，确保学习培训的效果。

第4篇：发展对象集中培训范文

一、培训对象

本局全体工作人员、辖区煤矿企业全体职工。

二、培训内容

1.政策理论。第二次中央工作座谈会精神，系列重要讲话，张春贤书记关于“三支”队伍建设的系列重要讲话精神，自治区关于维护稳定、“去极端化”、民族团结教育、“三个无关”等方面的政策精神，地方史、发展史及民族宗教知识等。

2.维稳知识。可疑情况、可疑人员、可疑物品的发现识别，情报信息收集报送，自身安全防护，防暴器材使用，突发事件应对，规范化维稳值班、安检、巡逻，流动人口和出租房屋管理等相关维稳知识和技能。

3.其他内容。煤矿企业火工品管理及矿区维稳工作须知。

三、成立领导小组

为确保集中轮训工作的顺利实施，成立市煤炭局“社会稳定、长治久安”大培训活动领导小组，如下：

组　长：市煤炭局党组书记、副局长

副组长：市煤炭局党组副书记、局长

市煤炭局党组成员、副局长

成员：

四、培训方式及时间

此次轮训采取分层次、分批次的方式开展。

1、课堂培训：采取理论教学、观看视频、座谈讨论等形式开展课堂培训。

2、专家宣讲：邀请市委政法委讲师团成员有组织、有计划的深入到煤矿企业进行宣讲。

3、轮训时间：2016年7月下旬至2016年春节。培训分期分类举办。

4、所有参训人员原则上参加培训时间不少于2课时。

五、培训原则

1、因地制宜，分类培训。按照各培训点的稳定情况、文化水平和存在突出问题等实际情况，区分不同的培训对象，坚持缺什么补什么的原则，有针对性地开展教育培训。

2、注重实效，方便企业。将培训重心下移，培训地点设在煤矿企业，为企业职工提供良好的教育培训服务。

3、长短结合，灵活高效。长训短培相搭配，灵活运用各种培训方式，紧扣主题，注重寓教于乐，丰富培训内容，活跃培训形式，确保此项工作取得实际效果。

六、相关要求

1、加强组织领导。要充分认识“社会稳定、长治久安”全员大培训活动的重要意义，把开展大培训活动作为一项政治任务、一项维稳重要举措，统一思想认识，层层抓好工作落实。要做好煤矿企业培训工作组织、指导、协调、配合、检查等工作。

2、宣传动员，营造氛围。要把宣传动员放在大培训工作的首要位置，广泛深入地宣传此项工作的重要性及现实意义，使煤矿企业充分认识开展集中培训是全面提高职工素质、促进稳定、加快发展的重要途径，引导煤矿企业职工支持集中培训训、参与培训训，努力在全行业形成良好的学习氛围。

第5篇：发展对象集中培训范文

一是实行知识考试制，严把培训关。各党（工）委对本年度各支部列入发展的入党积极分子，进行集中培训，培训结束时，必须进行党的知识书面考试。考试由各党（工）委派人主持，考试成绩合格者，支部才能按照规定程序讨论发展。

二是实行集中教育培训制，严把教育关。各党（工）委负责对本年度各支部列入发展的对象，进行集中培训，培训时间不少于三天，培训内容以党的基本知识、党性党风党纪教育为主，通过培训学习，增加入党积极分子党的基本知识，提高政治觉悟，端正入党动机。

三是实行公示制，严把入口关。要求各党支部在发展党员和预备党员转正前，利用张榜、广播等形式进行公示，广泛征求意见。公示范围为：支部全体党员、发展党员单位的全体职工、发展党员居住地群众。对公示期间举报的人和事，党（工）委派人进行调查核实。根据调查结果，对确有问题的，视情况轻重，分别作出暂缓审批，或不予审批，或延长预备期，或取消预备党员资格的决定。未经公示的发展对象支部不得讨论，党（工）委不予审批

四是实行预审制，严把审查关。要求审批党员发展的党(工)委在发展对象经支委会讨论并公示之后，党支部大会讨论拟吸收为预备党员之前，对发展对象是否参加过短期培训，履行的手续是否完备，各种材料是否齐全，《中国共产党入党志愿书》的填写是否详实规范，入党动机是否纯正，对党的认识是否深刻、正确，现实表现是否符合标准，政审情况是否合格，党支部对发展对象的培养教育和考察工作是否符合要求，公示期间党内外群众的反映情况，入党介绍人与发展对象的关系等进行预审，预审后同意作为发展对象的，党支部及时提交支部大会讨论，暂不具备发展条件的暂缓发展，由所在党支部继续教育培养，手续不完备或程序不规范的由所在党支部按相关要求和程序完善后重新上报审查。

第6篇：发展对象集中培训范文

1、党章学习小组是对政治上要求进步的学生进行党的基本知识教育的一种形式，也是广大青年学生在党组织的指导、帮助下提高自身政治素质的一个重要途径。

2、党章学习小组的主要任务是要充分利用学校各方面有利条件，学习、宣传党章和马列主义、邓小平理论，激发广大同学的政治热情，引导他们以实际行动向党组织靠拢。

3、党章学习小组原则上由学生自己组织、自我管理，各级党组织有义务对其进行指导和帮助。党章学习小组以党课为主要培训手段，并充分结合辅导讲座、座谈会、观看电教片等多种活动形式，其中集中授课不少于12学时。

二、入党积极分子培训

1、入党积极分子培训是对发展对象在组织发展前进行比较系统、全面的党的基本知识的集中培训，是党员发展工作中对发展对象进行教育培训的一个重要环节。

2、入党积极分子培训要让培训对象比较系统地了解、掌握党的基本知识、入党条件、入党程序和手续。通过培训端正入党动机、坚定政治信念，明确努力方向。

3、入党积极分子培训由党校和院系部总支负责组织，双向分工负责。党校主要审查、制定年度培训的计划并抓落实；确定和调整培训内容，提供培训师资；负责学员结业考核与发证工作。院系部总支主要提出年度培训初步计划，并具体负责办班计划实施，包括学员资格审查，建立班团组织，联络任课教师、安排教学进程、班务和学员学籍管理等。

入党积极分子培训采用集中授课、分组讨论活动、观看电教片等相结合的方式进行，其中集中授课时间不少于24学时。

三、预备党员培训

1、预备党员培训是对新发展党员进行"如何做一名合格的共产党员"的教育和培训，是对新党员进行的较全面、深入的再教育过程。

、预备党员培训要使新党员在进一步系统地掌握党的基本知识的同时，突出党性党风教育，增强学生党员的党性修养的自觉性，做一名合格的共产党员。

3、预备党员培训由党校统一组织，必要时与有关党总支联合组织。预备党员培训采用集中授课、分组讨论活动、参观学习等相结合的方式进行，其中授课时间不少于24学时。

四、加强对党的基本知识培训工作的领导

1、党的基本知识培训是党的建设中的一项基本内容。

党校要针对培训对象、要求、内容的不同，采取分类指导、分类管理、分类实施的办法，注意调动各方面的积极性；要建立一支政治理论水平高，教学经验丰富的师资队伍；要加强对院系部总支工作的指导，定期研究分析工作中存在的问题，不断完善各方面教育培训工作。

2、院系部总支负责具体指导党章学习小组活动的开展，并积极配合和参与入党积极分子和预备党员的培训。总支要指定人员负责党的基本知识培训工作，精心组织，严格管理，保证良好的教学秩序。

第7篇：发展对象集中培训范文

【关键词】 集团管控 培训计划 需求分析

年度培训计划是按照一定的逻辑顺序排列的记录，从组织的战略出发，在全面、客观的培训需求分析基础上做出的对培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式和培训内容等的预先系统设定。承载着落实公司战略要求，是对中长期培训规划的分解和细化，对培训工作的开展具有明确方向，统一思路等重大意义。因此，年度培训计划绝不只是一些培训课程的组合，它的制定过程非常关键。它必须密切结合公司发展战略规划，考虑组织及员工两方面的要求，盘点公司资源要素与员工素质现状，兼顾人才培养的超前性及培训效果的不确定性，由此，再来确定培训项目的目标，选择培训内容及培训方式。

一、年度培训计划制定的常见问题

1、需求收集阶段

缺乏对培训需求的收集方法，或是需求收集范围过窄。各部门申报培训项目之前，未对员工培训需求做出访谈调研，仅凭部门管理人员个人的理解，或是当下流行什么培训，就决定员工需要什么培训。对培训需求的收集，存在渠道不畅、收集手段缺乏、收集范围狭窄等问题。部分基层员工反映，自己对部门最初的培训需求调查还较为配合，但到了来年培训计划实施的时候，自己的需求完全得不到反映，培训内容的针对性和实效性得不到保证，严重挫伤员工参与培训计划制定的积极性。

2、需求分析阶段

需求分析不够透彻，不能发现真实培训需求以及剔除培训不能影响的因素；专职教培管理人员对各业务部门具体业务不熟悉，对各部门提交的业务培训需求无从分析识别，使培训需求分析工作要么一字不改，全盘接受，要么只是删减合并，缺乏对培训需求深层次的探究；兼职培训管理员缺乏需求分析的方法和工具，对收集的培训需求只做简单的合并整理。这就要求各级培训管理者有业务的敏感性，要成为业务部门的合作伙伴，能与业务部门进行交流，对一线培训需求有准确的理解和把握。

3、计划制定阶段

项目取舍缺乏标准依据。年度培训计划的制定，主要依靠培训管理部门制定培训计划申报模板，下发至各职能部门基层单位，再收集各部门单位上报的培训计划报表。对于培训项目的取舍，只能依靠培训管理人员的经验，缺乏取舍判断的依据和标准。例如部分培训项目由于培训内容相似而合并办班，但实际培训内容针对的人员不同，导致培训缺乏针对性，不能有效满足各业务线条需求。

缺乏培训预算标准，导致预算虚高。各部门申报培训项目时，对费用预算不够精细，担心部门培训费用不够用，虚报甚至杜撰培训项目的现象时有发生。各部门对于申报的培训项目，具体环节考虑的不够周全精细，对目标参训人员数量、培训师资来源等，按照最大标准来预估，导致预算虚高，造成资源极大浪费。

4、计划执行阶段

计划变动大，计划外项目多。从年终培训总结来看，能按照培训计划执行的项目不足50%。计划外项目、未执行项目、频繁变更项目造成年度培训计划效度不高，失去了对培训工作的指导意义。计划外项目，主要由于上级要求、政策、规章的变动，临时需要开展；列入计划未执行的项目，主要原因在于培训需求变更、培训负责人抽不出时间开展等；计划变更，主要表现在培训时间推迟、培训人数剧增、培训地点变动、培训预算超标等，都极大增加了培训部门协调管理的工作量。

沟通不畅，上下级培训计划脱节。基层单位反映，上级单位的培训计划几乎从不下发到下级单位，只是在培训开始前收到要求参加培训的通知。遇到培训时间和重要工作冲突，参训者不能参加，为了完成培训考核任务，不得不派非目标参训人员参加，导致部分人员成为“培训专业户”，培训沦为了基层单位的任务和骨干员工的负担。

二、年度培训计划研究现状

在总结集团管控型企业年度培训计划的常见问题后，通过对文献资料的查阅，了解国内外对年度培训计划的研究历程及现状，对年度培训计划制定思路给予启发。

1、国外研究现状

自美国的弗雷德里克·泰勒在1911年第一次提出科学培训工人的思想，不论是理论学者还是企业经营者，都越来越注重对人力资源的培训开发，无论从培训体系的设计，课程的设置，对象的确定，还是培训方式的选择等都已经变得日益成熟化、专业化。但对于培训计划的研究，皆偏重于培训体系的建设，从需求分析，确立目标，制定计划，组织实施，成果转化，评估改进等方面都形成了完整的培训管理闭环，尚未对如何制定年度培训计划单独列项研究。

2、国内研究现状

国内对企业年度培训计划的研究，目前也主要集中在培训管理体系下培训计划的制定。2007年，董庆红在《如何实施有效的企业培训》一文中，开创性地和电力行业结合，从培训的价值入手，谈到有效培训计划的几点要素，最后，点明如何有效评估培训效果。2010年，孟玥在《如何制定年度培训计划》一文中，列举制定年度培训计划的两个步骤，并以某公司作为案例，展示如何制定年度培训计划。同年，陈艺娟在《浅谈电力企业年度培训计划的制定与思考》一文中，与胜任力模型理论结合，提出重点进行培训需求分析的观点。2011年，王艳波、邓小兵在《浅议如何制定有效的培训计划》一文中，在阐述培训计划作用，分析计划失效的基础之上，介绍制定培训计划的方法和落地的注意事项，具有一定的实际指导意义。

三、年度培训计划制定思路

笔者认为，年度培训计划必须服务于集团单位整体战略框架，通过对各类员工各层面的需求进行需求紧迫性和可满足程度的分析，再在本单位教育培训工作现状的基础上，总结上年度优秀经验及方法，改进上年度不足和欠缺，得出本年度培训计划的重点内容。因此，本年度培训计划是对上年度本单位教育培训工作的延续及提升（见图1）。

四、制定年度培训计划实施步骤

1、制定实施方案

加强年度培训计划制订过程管理，设计培训计划制定方案，落实任务和责任。一方面，通过项目启动会等形式，明确职能管理部门和业务部门，培训中心和培训基地在年度培训计划制订中的职责；明确各级专兼职培训管理人员的角色；明确本年度培训计划制定的目标或要求、规范。另一方面，必须加强过程管理，包括前期宣传引导，召开动员会等，同时培训中心一定要制定相应的管理工具及模板，并实时进行培训宣贯，保证思路的统一和动作的一致。

2、收集培训需求

培训需求的收集，通常是多渠道、多种工具、多种方法的综合运用。培训中心的需求采集分为两类，一是针对全年培训开展以及培训行业发展情况，各项考核测评工作的结果进行培训需求的总结；二是向各专业部门通过书面调研的形式采集各专业领域的培训需求。专业部门的需求采集也分为两类，一是对本部门人员开展观察、面谈、考核测评；二是向业务所属各基层单位采集培训需求。各基层单位要借助日常对管辖对象工作行为的观察和开展日常绩效评价或工作评价时的面谈，以及考核测评等工作，对上级部门或单位，如各专业部门发放的书面调研做出统计性的回应。

3、培训需求分析

掌握实际培训需求是培训的基础和灵魂，是增强员工培训工作针对性、实效性的关键，是提高员工培训质量的前提和基础。培训需求分析应从公司、部门和员工三个维度出发。

公司整体的培训需求可以从五个方面来进行分析：企业发展战略、年度工作计划、企业文化、行业特性、企业发展阶段。部门培训需求主要是征求各部门主管的需求，由其根据部门的工作目标来提出自己的需求。员工个体培训需求则可以通过发放培训需求调查问卷的形式来完成，并由部门主管来判断是否符合企业的需求，发挥部门主管人员培训需求过滤器的作用。这样，培训满足的不仅是公司的培训需求，还满足了部门及员工的培训需求；不但满足了当前工作任务的需求，还满足了长远的企业发展战略的需求（见图2）。

4、培训需求决策

依据培训需求分析的结果，通过结构化评分，充分考虑项目的执行情况、组织因素、筹划情况、资源现状等，决定各项培训需求的重要、紧急程度，并按照全年可使用的资源进行决策，对培训需求做出取舍（见图3）。

5、计划编制及反馈

将收集到的分散的培训需求信息汇总到一起，分析访谈数据，概述所有的访谈结果，汇总访谈的数据，寻找共同点，按公司、部门不同层面进行分析，可得出公司、部门层面分别需要的培训，具体的人群与人数。将这些数据分析后就可形成培训计划的初稿（见表1）。

培训计划的初稿，解答了公司培训什么、怎么做、需要多少资源等基本问题，初步确立了培训目的、培训对象、培训方式、培训内容、培训师资、培训费用、培训时间等要素。然后将培训计划初稿下发至各业务部门、培训基地、基层单位，广泛收集各方反馈意见，据此进行平衡和调整年度培训计划。

6、培训计划定稿

通过公司领导及教育培训委员会批准后，形成报批稿，最终形成下发稿，同时下发《培训项目完成情况统计表格》，按照要求，定期上报，以指导和管控公司及下属各单位的教育培训工作。

五、制定年度培训计划的注意事项

1、项目准备阶段——高层支持、氛围营造

取得公司各级管理人员的参与和支持。公司高层管理者的支持能保证培训需求分析过程顺利进行，他们的意见往往决定了培训的大方向。如果缺少了领导的参与，就无法获取领导对培训的期望。而保持与公司管理者的良好沟通在整个培训需求分析的过程中显得尤为重要，直接影响到下年度开展培训工作的指导思想和工作重点。因此，只有取得各级管理者的支持，才能保证需求分析的过程顺利进行，如培训需求收集面谈人员的安排、调查问卷的填写及按时提交等。

在进行培训需求收集之前，先在公司内营造一种氛围（条件允许的话，可以召开一次相关人员的启动会），让上至领导、部门负责人，下至普通员工都有心理准备，有时间去思考自身、部门、整个公司的培训需求在哪里，引起每个人的重视，将培训需求分析视为自己工作中的一项重要内容。

2、需求收集阶段——多种方法，模板清晰

正确指导需求填报。在对员工需求进行收集时，最好同时下发需求填报指引，指导员工正确思考个人培训需求，结合岗位及个人职业生涯发展规划，尽量避免提出不合理的培训需求。

清晰的需求收集模板。制定培训需求收集的模板做到尽量清晰、明确，避免使用模糊性语句，以免引起歧义。较好的做法是给个示例，要求员工按此填报，方便后期数据的统计和处理。

多种收集方法综合运用。各种需求收集方法均有优缺点和适用范围，要结合培训计划制定的时间、资源情况，合理选择收集方法，综合使用，扬长避短。

3、需求分析阶段——统一思路，培训先行

电力企业，尤其是电网企业，涉及培训的专业多、分工细、覆盖面广，开展大规模分层分类培训均会面临培训需求精细、培训数量庞大等困难。分析培训需求时，必须考虑到电力企业的实际情况，这就要求项目参与者必须了解企业的发展历程和发展战略，熟悉企业的文化；对培训行业要有相当的了解，熟悉大量的培训公司和培训讲师；掌握培训需求调查的基本方法和手段，能够深入了解员工状况；掌握培训预算管理和培训实施管理；掌握培训评估的主要方法和手段等。因此，有必要对各级培训管理者进行统一思路的培训，宣贯项目式培训计划制定的理念、方法及手段。

4、需求决策阶段——注重细节，跨部互动

收集较为齐全的资料，包括过往项目计划表、完成情况、未完成原因说明，有效识别剔除重复培训及无效培训需求。

制定符合企业实际的需求分析判定标准，包括师资队伍、培训场地、课程体系，有效甄别培训需求。

多部门参与，组建项目组可以考虑纳入财务、培训基地的人员，发挥各自业务，指导和评判培训需求的合理性、培训项目的可行性。

与业务部门保持充分、顺畅的沟通，使之明白，评估项目目的并非削减经费，而是使项目更加合理，被否决的项目需要给予明确的解释，避免挫伤员工参与培训需求调研的积极性。

5、反馈修正阶段——双向交流，充分沟通

培训计划的制定，起源于自上而下的发起，完善于自下而上的反馈。在公司本部与各基层单位之间，存在信息沟通交流不充分等问题。因此，保持及时顺畅的沟通，对年度培训计划制定项目的成败具有决定性的作用。

公司在制订年度培训计划时可以先收集各基层单位的年度培训计划草案，综合考虑基层单位的实际。各基层单位必须根据公司的年度培训计划、结合公司的年度培训计划（终审稿）来最终形成自身的年度培训计划，合理安排工作，保障参训人员能够按期参加培训。

【参考文献】

[1] 王印久：如何加强培训计划的有效性[EB/OL].中国管理传播网，2005-03-07.

[2] 陈艺娟：浅谈电力企业年度培训计划的制定与思考[J].中国电力教育，2010（12）.

[3] 缪东：练好培训基本功[J].培训杂志，2008（3）.

[4] 董庆红：如何实施有效的企业培训[J].中国电力教育，2007（2）.

第8篇：发展对象集中培训范文

【关键词】国培；教师教育教学能力；教师专业化

【中图分类号】G526.3 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）12-0033-04

引 言

1. “国培”及其价值

“中小学教师部级培训计划”，简称“国培”，[1]由教育部、财政部于2010年开始全面实施，旨在提高中小学教师教育教学能力和专业化水平。“国培”借助骨干教师置换研修、集中培训以及大规模教师远程培训等方式实现了以点带面、由部分到全员的培训，充分发挥了骨干教师的辐射示范作用。其主要价值体现如下：

（1）提高中小学教师尤其是农村中小学教师的整体素质。“国培”通过中小学教师示范性培训项目和中西部骨干教师培训项目培训骨干学科教师、骨干班主任，进而引领全体教师参加远程培训，其用意在于提高中小学教师尤其是农村中小学教师的整体素质。国培是一项政府行为（国家决策），是由《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》“提升教育质量”的战略目标决定的，也就是为了建设高质量的教师队伍，促进教育改革和发展。

（2）为深入推进实施新课改提供师资保障，为新课改服务。[2]在“国培――义务教育阶段骨干教师远程培训项目的通知”中提到，其主要目标任务是：通过培训，帮助义务教育骨干教师理解和掌握修订后的义务教育学科课程标准的理念、目标、内容及教学要求，提高教师实施新课改的能力和水平，通过参训骨干教师辐射本地区其他教师，为深入实施新课改提高师资保障。众多研究发现，广大一线教师是课程改革的主力，也有很多实践证明，改革应该是自下而上的，是由教师推动的，是自愿而积极的改革，而不是政府和领导强行推进的改革。高质量的师资队伍能够为改革的顺利实施提供保障。

（3）促进教师专业发展。[3]教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手到专家型教师的过程。它主要包括专业意识、专业能力、专业知识、专业理想等四个方面。“国培”通过置换研修、短期集中培训以及远程培训等三种培训方式提高教师的认知能力、教育技术能力、教师基本专业素养和改善教学行为。

2. 新课改及其主要内容[4]

以往课程改革侧重于改变教师的教学方式和学生的学习方式，而目前实施的新课程改革在关注教学方式和学习方式改革的同时，侧重于教学内容的改革，课程内容将以模块化的形式出现，改革后的课程被划分为语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动8个学习领域。学生在模块课程中获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄下的知识框架，便于建立各学科知识点之间的联系，某个知识作为知识框架系统中的一个元素进行学习。此外，新课改还将研究性学习、社区服务和社会实践纳入课程体系之中。目的是让学生能够获得更多与生活、科技相联系的“活”知识，丰富的课程将会让学生的动手、创新能力得到挖掘。

依据新课改的内容和目标不难发现：教师对新课改的理念、目标、内容及教学要求的理解，教师的教育教学能力都将会在新课改中发挥重要作用，对新课改的顺利实施具有重要的支撑作用。通过对“国培”计划相关文件的解读发现，“国培”实施最终的目标是借助高素质师资队伍的建设来实现新课改。业内已有相关人士依据 CIPP 模型和柯式模型，针对“国培”计划短期集中研修项目，构建了项目绩效评估模型。但是笔者认为，“国培”通过省级骨干教师置换研修、市县级骨干教师集中培训以及大规模教师远程培训三种培训方式选取的培训对象是有差异的，导致其产生的效益存在差异性，同时三种培训产生的效益通过选取对象的教育教学实践来体现，所以效益具有潜在性和滞后性，再者这种效益随着培训的深入以及后期的教育教学实践逐渐显现出来，故效益的产出具有动态性。

鉴于此，笔者从新课改的视角出发，借鉴“国培”短期集中研修项目的绩效评估模型以及企业绩效考核的成果，[5]综合考虑“国培”效益具有差异性、潜在性、滞后性以及动态性的基础上，尝试提出一种“国培”效益评估模型，以对“国培”效益评价提供借鉴，并通过评价提高教师教学能力对新课改的支撑和服务力度。

构建“国培”效益评估模型的理论基础[6]

1. 平衡积分卡理念

平衡记分卡作为一种绩效评估体系，广泛应用于企业绩效评估，主要从财务、客户、内部管理过程以及学习与成长四个视角对企业绩效进行评估。这四个视角涉及企业的投入与产出、客户对企业的态度、企业的运作以及企业的未来发展等方面，综合考虑了一个企业的方方面面，是从全局出发对企业绩效进行评估的一种方法。

2. “国培”效益评估视角

依据平衡记分卡理论，要对效益进行全面、客观的描述，就需要从财务、客户、内部运作以及变革与发展等视角入手。为此笔者借用企业绩效全局视角的评估理念，将“国培”效益的评估视角划分为投资、用户、管理以及发展四个视角。

图1 “国培”效益评估的全局视角

投资视角是从“国培”的资金投入层面看其效益，通过评估有效控制开支，力争以最小的投入取得最大的效益；用户视角主要侧重“国培”用户（培训对象）的需求和目标达成情况，重点考查培训对象对“国培”的态度，参与培训的情况、培训使教师产生的变化以及是否满足教师对培训的需求等，期望通过这种评估为教师提供满意的培训服务。从用户的视角出发，省级骨干教师、市县级骨干教师、市县级培训中心的负责人以及大部分教师都成了“国培”的基本用户，他们的变化既是“国培”的主要效果体现，也是评估“国培”效益的主要依据；管理视角反映了“国培”实施的过程，从管理的视角看，“国培”的组织实施、过程管理、培训对象的选择以及相应的支持服务均能体现“国培”进展的实际情况，主要侧重促进“国培”效益最大化密切相关的所有过程的考核，主要包括其实施、管理以及支持服务等，该视角的评估能促进“国培”高质量、高效率地为促进教师专业发展和课改服务，提高教师培训系统的运营效率，为建设高质量的农村师资队伍和促进农村基础教育均衡发展提供全方位的服务；发展视角主要考查“国培”能否满足新课改与基础教育未来发展对师资的需求，是否具备可持续发展的条件，以及教师和相关培训机构是否具备可持续发展潜力等。包括管理的可持续性、资金投入的可持续性、资源的可持续性（如远程培训平台）以及培训形式的可持续性等[7]，可从培训机构、培训体制、参训人员素质、管理体制、领导对教师培训的愿景等方面进行评估，以促使“国培”可持续地为教师专业发展和新课改服务。

构建“国培”效益评估模型[8]

“国培”在实施过程中主要选用三种培训模式培训了三种人。主要包括：一是对省级骨干教师的脱产置换研修，主要是为中西部教师队伍的建设培训“影子”教师；二是县市级骨干教师以及县市级培训机构负责人的短期集中培训，其主要目的是培训一批远程培训的辅导者；三是大规模教师的远程培训，其主要目的是为中西部农村建设高质量的教师队伍，全面提高大部分教师的教育教学质量，更好地为新课改服务。由此可知，上述三种不同的培训方式必将导致培训效益的差异性。基于上述分析，笔者结合国培效益评估的全局视角，尝试提出“国培”效益评估三维模型（如图2）。

上述模型由发展、视角以及培训类型三个维度组成，其中发展维主要揭示“国培”所处的不同阶段，其源于“国培”是一个动态发展的过程。由教育部、财政部关于实施“国培”计划的通知可知，“国培”计划主要包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目，加上参与“国培”部分培训和辅导工作，笔者依据项目发展的阶段性以及“国培”的目标将“国培”实施过程划分为包括启动、示范培训阶段、全面骨干教师培训阶段、大规模教师远程培训阶段及发展变革阶段四个阶段，并认为在不同的发展阶段因学员参与培训时间长短的差异导致效益存在差异。由于“国培”实施过程中不同阶段产生的效益种类和高低存在差异性，加上不同类型的培训选取的培训对象不同，并且培训目标也存在差异，导致不同类型的培训在阶段和效益的种类方面存在差异性。因此效益评估要综合考虑其差异性和阶段性，其每个阶段的特征及效益如表1所示。“国培”是一项政府行为，国家作为其实施主体在实施过程中受益，同时参与培训的高校和培训对象所在学校也会不同程度地受益。前二者的受益最终是因为参训教师的受益而产生。由于“国培”效益的潜在性和滞后性，效益最终体现是借助于参训教师的教育教学活动，所以笔者将“国培”效益从宏观到微观划分为国家、学校以及教师三个层面。这三个层面的效益有阶段性差异，并且宏观层面效益的实现要借助于微观层面的效益。

鉴于不同类型培训目标的差异性，笔者认为“国培”效益评估应综合考虑培训类型。视角维尝试从不同的视角对“国培”效益进行评估，所涉及的视角包括投资、管理、用户及发展四个方面，投资视角侧重投资与回报；管理视角侧重“国培”各项工作之间的相互协调；用户视角侧重培训对象态度、“国培”使中小学教师发生的变化以及其是否能满足中小学教师对培训的需求等；发展视角主要考查“国培”在促进新课改等方面的作用。

综合上述分析以及理论研究，笔者认为“国培”效益评估应从不同视角出发，考虑其发展阶段的特征和效益指标与培训类型，应构建基于发展视角的“国培”效益评价指标体系，考核“国培”是否具有通过不同类型的培训持续提高农村教师队伍整体素质的潜力，是否形成了良好的促进农村教师专业发展的培训机制，是否能够更好地通过教师培训促进新课改的实施。由于能力所限，笔者未能建立这样的评价指标体系，仅从宏观上提供一种“国培”效益评估的模型和思路，希望能对“国培”效益的评估有所启示。

第9篇：发展对象集中培训范文

过去的一年，在市委、市政府的高度重视下，在教育局的直接领导下，我们采取集中培训、远程培训、跟岗学习和在岗研修等模式，先后组织66745名中小学幼儿园教师参加各级各类培训。通过培训，使广大教师进一步更新了教育教学理念，强化了专业素质，提升了能力水平，从而有力地推动了东莞基础教育的发展。为扎实有效开展新一年的培训工作，我们制订了《20xx年东莞市中小学（幼儿园）教师培训计划书》，供各镇（街）和中小学（幼儿园）参考，以便统筹安排教师参加培训。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，认真贯彻党的xx大、xx届四中全会精神，全面落实《中共东莞市委东莞市人民政府关于推进教育改革发展，加快实现教育现代化的决定》、《东莞市教育事业“xx”发展规划》、《关于推进基础教育“十项工程”的实施意见》和《东莞市教育局20xx年工作要点》的要求，创新培训模式，丰富培训内容，全面打造一支高水平的教师队伍，为我市“加快转型升级，建设幸福东莞，实现高水平崛起”提供强大的人才支撑、智力支持和知识服务，为东莞创建广东省推进教育现代化先进市做出积极的贡献。

二、工作目标

今年计划培训约16.8万人次。其中集中培训约2.3万人次，远程培训约5.5万人次，校本培训约9万人次。通过培训，实现幼儿园名园长、名教师、教研骨干等高精尖人才培养和全员素质提升，落实教育部第七号令《中小学教师继续教育规定》、广东省人民政府第53号令《广东省中小学教师继续教育规定》和《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》、《广东省教育厅关于大力加强“xx”中小学教师培训工作的意见》中的规定：保证每一位在职教师每五年内接受不少于360学时的培训（每年不少于72学时的培训）。

三、20xx年培训重点项目

1、实施教师信息技术应用能力提升工程

根据广东省教育厅关于印发《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》的要求，本学年主要进行三方面的培训：分批组织校长、学校项目负责人、学校指导教师、学科教研员等骨干人员培训。‚组织数学、英语、化学、历史、信息技术、美术、音乐、综合实践等学科的全部人员和学前教育部分人员的测评和培训任务。按照分类、分层、分岗和分学科的原则，采取集中研修、网络研修、校本研修相结合的方式开展培训。ƒ组织部分名优教师开展慕课知识培训与课程开发，推动我市中小学教师培训慕课课程的建设与应用。引进高校（培训机构）慕课培训资源，为我市学科专业课程培训或校本培训提供丰富慕课培训资源。

2、实施教育行政干部管理能力提升工程

举办两期教育行政干部研修班。对镇街宣教办主任（局长）和市教育局行政干部进行集中培训，开展教育改革、创新管理、依法行政、安全管理、学校建设、教育评价和教育信息化等方面的培训，进一步提升干部行政服务工作水平和依法行政能力。‚组织学校校长专业标准培训。结合教育部关于印发学校校长（园长）专业标准，组织开展专业标准专题培训活动，帮助学校校长（园长）准确理解专业标准的基本理念，全面把握专业标准的内容要求，把专业标准作为开展学校管理、提升专业发展水平的行为准则。ƒ举办公民办小学校长高级研修班和任职资格培训班。今年将重点办好小学校长任职资格培训班、高级研修班和校长后备干部培训班，计划培训200人。„举办学校中层干部培训班。主要有：镇街幼教管理人员培训班、中学教导主任培训班、中学级长培训班、学校安全责任人培训班等。

3、实施基础教育高层次人才培养工程

根据《广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”（20xx－20xx年）实施方案》和《广东省培养高层次人才特殊支持计划》的要求，结合我市实际情况，实施教学名师、名校长（园长）和教育家等高层次人才培养计划，从今年开始，连续五年分期分类组织教学名师、名优校长、教育家等高层次人才培养对象进行培训。20xx年计划遴选30位教学名师培养对象，10位名校长培养对象，5位教育家培养对象、50位学前教育名师培养对象、30位名园长培养对象、40位学前教育教研专家培养对象进行重点培养。采取集中学习、实践考察、建立网络研修工作坊、跟岗锻炼、自我研修和考核评价等模式进行培养。

4、实施骨干教师教育教学能力提升工程

加强骨干教师培养，搭建骨干教师专业发展平台，进一步提升其教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，形成个性化教学风格，发挥引领示范作用。主要培训项目有：学科教科组长（或教研组长）培训：中小学语文、数学、英语、物理、生物、体育等学科的科组长（或教研组长）培训班。‚学科骨干教师专项培训：高中化学、生物、政治骨干教师研修班（各50人）；中学英语骨干教师tdi课程培训班（100人），小学初中英语骨干教师外教培训班（共120人）；中学历史骨干教师命题培训班（共130人）；教学研究专题培训班（40人）；名师名班主任工作室主持人高级研修班（50人）等。ƒ第二期东莞中小学（幼儿园）教育科研骨干培训班。小学中学共160人。„民办学校骨干教师培训班（专项经费）共7个班：小学和初中语文、数学、英语六个学科教师培训班和民办学校骨干班主任培训班，共700人。…幼教系列培训：举办第四期幼儿园园长提高培训班、第七期幼儿园园长任职资格培训班、幼儿园骨干教师研修班、幼儿园教师心理健康c证培训班、幼儿园保育员职业技能鉴定培训班、托幼园所保健人员培训班、幼儿园后勤负责人培训班等。

5、实施中小学教师专业素质提升工程

遵循教师成长的规律，按照基础教育改革发展的要求，着力抓好新教师培训、在职教师岗位培训。新教师岗前培训。坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，将从20xx年7月开始对新任教师进行不少于120学时岗前适应性培训，采取集中面授培训、在岗研修、听课评课等形式，帮助新教师掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。‚在职教师专项技能培训。本学年我们组织市级学科教研员、市级名师工作室主持人、进修学校教师和其他专家开发了103项专项技能培训班，以满足不同层次、不同学科教师根据实际需要选学，拓展教师教学能力，进一步提升教师专业素质。

6、实施中小学教师学历提升工程

根据《关于印发广东省“强师工程”实施方案的通知》和《广东省推进教育现代化先进市督导验收方案（修订）》要求，按照东莞市教育局对教师学历提升的规划，我市将加强与高等院校进行合作，针对东莞教师学历情况创新开设中小学教师研究生班、本科学历提高班、幼儿园大专及本科学历提高班等，扩大培训数量，提高培训质量。

7、积极推进远程培训，大力推进校本培训

要满足全员每年72学时的继续教育学时要求，单靠集中面授培训是远远不够的，为此，国家也提出全员培训远程化。我市将与具有教育培训资质的机构开展良好合作，积极开展网上教师培训工作，使大部分教师，特别是民办学校教师得到培训的机会。同时我们将加强对校本培训的监督、管理力度，确保校本培训课程化、系列化、规范化。

8、开展个性化的订制式培训

要达到按需培训，开展订制式的培训能很好地解决个性化问题。去年分别在第五高级中学、第八高级中学、袁崇焕中学和厚街、万江等镇（街）首开先河，探索与实践订制式培训项目，这些项目得到了一致的好评，本年度我们要对此培训形式作更深入的研究，在更多项目更多地区推行，以点带面，解决更多个性化问题，这也是突破培训难点的一项创新方式。

四、培训特色

1、坚持送培下镇（街）

新的历史时期，党的群众路线教育实践活动要求我们理论联系实践，密切联系群众，工作重心下移，走进基层，服务群众。因此，一些条件成熟的项目或培训班将根据需要，选择与镇（街）合作，将培训班办到镇（街）或学校，解决工学矛盾，方便学员参加培训学习。近几年来，小学语文、数学、体育骨干教师培训班，心理健康教育教师“b证”班已经办到镇（街），送课到校，就是很好的示范，今年将一如既往大力推动。

2、开展订制式培训

近几年来，进修学校创新教师培训方式，根据镇（街）和学校的需求，设计并开展个性化的“订制式培训”。如去年我们联合相关高校，为东莞市第八高级中学、第五高级中学、石碣袁崇焕中学、厚街镇宣传教育文体局、万江区宣传教育办、洪梅镇文教办、望牛墩镇教育办等设计并开展“订制式培训”，这种基于学校、基于老师、基于问题的培训受到了广大学校的欢迎，今年我们将为更多的镇街和学校订制培训项目。

3、研发专项技能项目

充分发挥进修学校教师在专项技能项目研发中的主体地位，通过选聘市内外相关高校、省市教研员、名师工作室、学科带头人、镇（街）学科教研员、一线教师等优质培训师资，今年研发出103个专项技能培训项目，突显培训课程的针对性、专业性。

4、加强与相关高校及国际教育机构的交流与合作

高端人才培养以及骨干教师培训是实现我市“人才强市”、进一步提升我市教育水平上新台阶的重要举措，我市本年度将与北京、上海等地的高校进一步合作，这将开阔了我市师资培训的视野，拓宽我市师资培训的渠道，充分体现我市教育的开放性与前瞻性。

同时，国际合作交流方面，我市以“请进来”为主，今年将继续与香港教育学院、英国国立密德萨斯大学、美国培生教育集团等合作，开展小学英语、初中英语、高中英语骨干教师培训。通过培训，使中小学英语教师提升理论水平，拓宽专业视野，提高教学能力。