高中英语课本精选(九篇)

第1篇：高中英语课本范文

关键词：高中英语；阅读理解；分层教学；写作意图

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0091-02

“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。

一、合理分层教学

通过把学生分层，使用合理分层教学，选择合理的教材，并以优良的方法指导，运用网络等各种资源，给学生提供丰富的、多方位的资料。

1.针对学生阅读能力的级别，分为三个层次。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的困难生，教师应通过有计划、有目的地阅读来逐步提高其英语水平。

2.选择合适教材是阅读教学成功的阶梯。在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料，指导学生对其进行分析整合，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。

二、导入（Leading in）——引出话题

课文导入环节是为阅读作好准备，引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他去捕捉文章的信息，进而把握作者的观点、态度和写作意图。笔者在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下三种：

1.背景介绍式。这种导入模式经常用于涉及西方文化，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用多媒体来进行展示。例如，在上The British Isles（SEFC 2A Unit 5）这一单元的阅读课时，通过多媒体向学生展示了大不列颠岛的名胜古迹及自然风光，如Themes River、Big Ben 等作为导入内容，让学生了解 the British Isles的历史、文化、自然风光等知识，同时通过世界地图让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。

2.提问式。提问的方式有选择题、一般问句、特殊问句、判断正误等形式，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读，接着让学生进行讨论，这样很快就可以通过看电视、浏览网页、收听广播、阅读报刊杂志等方式了解人们生活周围及国内外所发生的情况，然后很自然地引出新闻媒体这个话题。

3.讨论式。在上课文DR ABC（SEFC 2A Unit 8）时，先让学生讨论平时在他们身边发生的情况以及发生在他们自己身上的情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何进行急救以及急救的一些基本方法，从而为阅读课文作好铺垫。

三、课文教学——课文呈现（Presentation）

1.快速浏览（Skimming）——初步感知。快速浏览可以分为两步进行：跳跃式阅读（Skipping）和扫描式阅读（Scanning）。在这一步的教学中，老师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免一个词一个词的进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理，从整体上把握文章的大意。

2.详细阅读（Intensive Reading）。详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构），鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，这样一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及形成用英语去思维的习惯。

其次，要求学生听录音并朗读课文。在学生基本掌握课文的内容的基础上，老师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。

再次，语言知识的学习。老师合理地利用多媒体为学生呈现和归纳本课中出现的语言知识点，让学生掌握单词的词性、用法、功能以及构词等，句子的用法、语法结构和功能等。通过老师的讲解，学生在整体感知的前提下，从词汇、短语、句子、段落四个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。

第2篇：高中英语课本范文

一、对开设高中英语校本选修课的初步认识

1991年，原国家教委对中学各科的教学计划进行了适当调整，调整后的课程采取必修课和选修课两种形式，这是一项很重要的措施。1996年起，全国启用了修订的中学英语教学大纲和SEFC教材。大纲指出：“……外国语教学要有助于学生发展个性和特长。”2004年启用的普通高中英语课程标准指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。”新课标明确了在确定培养目标时，应考虑学生的个性、个人爱好、性格及环境条件的差异。所以，英语课程既要考虑全体学生的共同发展，又要让部分学生脱颖而出，为国家更快更好地培养外语人才。因此，我们开设了高中英语校本选修课，对层次不同的学生提出不同的要求。改变了过去那种“平行结构”的模式，不搞“一刀切”，让部分学生超前学习，有针对性地组织教学，强调了学生学有所得和个性发展。当然，英语是中学的一门基础学科，作为起始阶段的基础教育，不可能也不必象大学一样进行分类很细的分课型教学。

二、开设高中英语校本选修课的基本情况

普通高中英语课程标准指出：“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程”。必修课是对全体学生的共同要求，而选修课考虑的是升学和就业对学生的多方面、多层次的要求，选修课的开设起到了必修课起不到的作用。我校是省属重点中学、云南省一级一等中学，高中学生经过初中的系统学习，已打下了比较扎实的英语基础，具备了初步运用语言的能力。学生完成模块英语6～英语8的学习，可以达到八级目标要求，参加云南省高中学业水平考试能够全部通过。因此，我们结合学校的实际，根据学生的学科能力，在学好课本、不加重学生负担的前提下，除了有选择地开设系列II的任意选修课程（语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类）外，尽量创造条件开设更多的课程供学生选修。下面谈谈具体的开设情况。

1.英语阅读课

在整个高中学段中，我们特别关注学生英语阅读能力的培养，在高一开设了英语阅读欣赏课，高二、三开设英语阅读课。高一选修课主要帮助学生克服不良的阅读习惯，如视距小、出声读、心读、在阅读时分析语法等等。阅读题材与现行教材互补，知识性和趣味性兼有，如故事、幽默、小品、诗歌、谚语、人物介绍等。到高二、三年级时，教师给学生介绍阅读理论，教学快读技巧，在阅读方法、阅读步骤等方面进行有效的指导。阅读选材上注意精读、泛读结合，体裁多样化，有《新概念英语第二册》、《网络英语》、《科技英语》、《广告英语》、《21世纪英文报》等。阅读形式也尽可能多样化，可以在教室内，也可以到校外，如大理有条“洋人街”，那里到处是各类广告，我们不时地带学生去那里进行实地阅读。另外，还找些产品如药品、电器等说明书，让学生阅读，学生觉得很有趣。到了高三年级，还让理科班的学生读些科普材料。语言是文化的载体，针对学生知识面狭窄、语言背景知识欠缺的状况，有意选择这方面的文章，让学生对英语国家的风土人情、背景知识、文化差异进行了解，如让学生读《阅读英国》、《阅读美国》、《英美背景知识》上的文章。在选修课教学实践中，我们还特别注重发挥学生的主观能动性，进行搜寻文章信息比赛、讨论预测结果、英语阅读速度比赛等活动，通过以上的阅读教学，学生的英语阅读理解能力大大提高了。

2.英语听说课

听是人们进行语言交际活动的最基本形式，是接受性技能，听力的培养是高中英语教学中的一个重要的环节，高考听力测试部分的分值占卷面总分的四分之一，提高英语听力教学的有效性显得特别重要。因此，我校开设了《听力风暴》、《口语辅导》等课程。音乐可以激发学生学习兴趣，可以使学生学习轻松愉快，在欣赏音乐的同时，扩大词汇量，认识新短语。不同的人对音乐的感悟不同，将音乐带入课堂有利于开展个性化教学。音乐可以延伸到教学的各个环节，英语课堂教学中可以开展听歌完型、大意预测、歌曲评论等多种活动，也可以在课堂教学的热身、呈现、练习、产出、结束多个阶段进行。因此，学校根据学生的兴趣爱好，开设了《英文流行歌曲选》。我校英语组4位老师先后赴美国、英国留学，英语口语地道纯正，他们为学生开设的《英语语音》课程有利于学生单词拼写识记，有利于学生英语语感的培养。为了培养学生的跨文化交际能力，还开设《文化桥》校本课程。学校在会话方面除了开设《英语口语入门》外，结合本土特点，开发了校本教材《大理旅游》，在培养学生语言能力的同时，培养学生热爱家乡的情感。图片的应用能将“真实”世界带进英语课堂，为学生的语言学习活动创设很好的情景，使课堂教学充满活力，利用图片开展丰富多彩的拓展型活动，可以给学生留下更多的思维空间，真正体现学生的主体性，因此学校开设了《图片英语》。

我校高中英语校本选修课一览表

三、开设高中英语校本选修课的具体做法

1.教师安排

对绝大部分教师来说，开选修课是个新课题，因此教师的安排这一环节尤为重要，在开设前的一段时间，教研组组织教师进行业务学习和培训，交流意见，统一认识。大部分教师经过努力都能胜任一、二门选修课的教学。刚开始，因缺乏现成的教材，教师主要根据各种报刊杂志、网络资源和学校图书馆的资料自编讲义，边实践、边提高。为了避免盲目性，教研组在组织学习课标的基础上，有计划地对选修课的教学计划、教学内容、教学方法等一系列问题进行不定期的讨论研究，发现问题，集体解决。

2.学生选定

首先让学生对选修课教学内容、教学目的和意义有所了解，然后在教师的指导下，按照自己的兴趣爱好报名编班（可以通过校园网报名）。根据语言教学的特点，阅读课人数可多一些，一般在40人左右，但口语会话课，人数不宜太多，在20人左右，尝试小班教学。

3.学分认定

开设选修课是一项复杂而又困难的工作，我校选修课已纳入学校整体规划，由教务处、教科处、教研组统一实施并排入课表。在场地、时间安排、师资配备、课时工资等方面形成统一管理机制。每学期末对参加选修的学生进行考查，使选修课能按质按量地完成，最后根据学生学习时间、课堂表现和考查评价等对学生进行学分认定，一般每门课程15节左右，计学分2分。

四、对高中英语校本选修课效果的初步评价

第3篇：高中英语课本范文

关键词：初中英语；以生为本；阅读；情境；任务

《义务教育英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。这就是要求我们以学生认知为根本设置课堂。为此，诸多一线教师也开放思想，创造出很多优质高效的教学流程和案例，给我们的一线教学提供了参考。但是，教学实践中我们也不能死搬硬套，因为教学方法和班级实际情况是紧密相连的，我们一定要以自己班级的实际情况为根本，结合他们的知识结构和认知情趣整合教学内容，这样才能对症下药，有效提升学生的认知速率。鉴于此，我们结合一线教学实践对如何实践生本课堂进行如下分析与讨论。

一、指导听读技巧

阅读是信息的输入，英语作为外来语，缺乏必要的语言环境，我们就要指导学生进行大量的听和读。这样不但可以有效培养语感，还可以帮学生积累英语词汇和语句表达技巧。具体教学中，我们要结合学生的认知程度设置教学方法：首先，我们要通过录音或视频给学生播放英语，先让学生通过听产生初步语感，同时也对学生进行情感引导，让他们放松情绪，不怕出错，敢于大胆地读出来。其次，阅读过程中肯定会遇到新的词汇和语句表达方式，对于这种“拦路虎”，我们可以教给学生根据拼写规则来推测读音，然后联系上下文来推测词义。如此一来学生就会树立学好英语的信心，进而通过大量的听和阅读来丰富自己的英语知识储备。比如我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？我们就可以先通过录音让学生“正本溯源”，引导正确读音，然后再让学生循着录音跟读。最后我们再给出相关短文，让学生进行拓展阅读。如此设置，可以逐渐培养学生对英语的听读技巧，让他们掌握分析英语文本关键词和主旨句的方法。

二、组织情境交流

实践出真知。对于缺乏语言环境的英语来说，如果我们只停留在基本的听读和讲解上，肯定无法取得理想的教学效果。这就需要我们创造适宜的英语表达环境，鼓励学生在具体的情境中用所学的英语完成表达和交流。这样通过体验就能及时完成知识到能力的迁移，达到学以致用的教学目的。比如，教学人教版八年级上册的Unit 8 How was your school trip？时，我们可以通过多媒体视频或者旅行图片，引发学生对旅行话题的讨论。这样设置话题开放，可以讲自己的旅游规划，也可以回忆自己的旅游经历，还可以以导游的身份来给大家分享某个旅游景点。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上学生是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励学生书面描摹状景和感想。

三、设置任务驱动

有压力才有动力，为了让学生充分参与到知识生成和互动中来，我们可以设置英语交流任务。以活泼、灵动的任务来驱动学生参与知识生成和发展的过程。下面我从以下几个角度为例进行分析。

1.布置单元任务

子曰：学而时习之不亦说乎。就是要求我们学习的时候要经常复习。人教版英语教材也是以单元的形式组合起来的。所以，我们每学完一个单元就可以系统地给学生布置单元复习任务。例如，人教版八年级Unit 1 How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

2.布置互动任务

互动交流是英语学习的目的，也是学习英语表达技巧的途径。所以，为了完善学生的英语交流和表达能力，我们要积极设置灵活、生动的教学活动，让学生通过参与活动产生交流和表达的欲望。例如，学习“This is my sister”一课时，我们可以让学生自己开展介绍与自我介绍活动。通过这样灵活的互动交流，学生很容易就掌握英语的相关表达技巧。

本文是笔者联系多年的一线教学实践对如何结合学生认知规律开展英语教学的几点分析与总结。总而言之，学生才是课堂的根本，对于缺乏语言环境的英语教学，我们不能固守照本宣科的理论讲解和死记硬背的私塾灌输。我们要结合学生的认知规律设置灵动的教学方式，鼓励学生积极参与到知识生成与互动中来，只有这样学生才能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达到教学目标。

参考文献：

第4篇：高中英语课本范文

一、激发学习兴趣,优化教学资源

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态之中。作为课程资源开发的指导者――英语教师,应抓住高中学生心理特征,观察学生的各种喜好,凭着以人为本的教学理念,以学生为本,充分尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用,寻找学生对所学内容的兴趣点,激发他们的学习兴趣,最大程度地优化教学资源。

高中课程结构改革的一大亮点就是模块的设置。这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间,为教师和学生体验新课程、创造性实施新课程提供了可能。开发课程资源,最大限度地优化教学资源,教师一定要做到以人为本,从学生的兴趣出发,挖掘教材、创造性地使用教材,使“语言学习的过程”真正成为“学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践的过程”。

二、倡导自主学习,创新教学模式

主体性和主动性是英语语言学习的核心。传统的英语教学重结果、而轻知识获得的过程,尤其忽视学生通过自主学习而获得知识的过程。建构主义理论认为,学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义建构的主体。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动,这是衡量英语活动课效果的重要标志。所以,在整个教学活动中,应始终体现“学生为主体,教师为主导”的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的教学模式。

倡导自主学习是以人为本教育活动中学生主体性的主要表现。学生在学习活动中表现出来的主观能动性是成功教育的主要动力。教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”(《苏霍姆林斯基选集》第四卷)以人为本的教学模式,关键在于重视学生的主体性,尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主观能动性。高中英语课程的设计与实施有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。教师只有充分认识到学生是教育的主体,才能充分调动教学双方的积极性,让学生养成良好的自主学习习惯。当学生自主学习的习惯内化为一种能力时,就能释放出无限的能量。

三、满足自我需要,拓宽学习渠道

“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。”高中学生的学习需求存在差异,他们的学习风格、学习策略也各不相同。单一的学习资源和学习渠道远远不能满足学生的学习要求,更不利于他们充分发挥各自的潜力。以人为本开发课程资源,多方拓宽学习渠道,可以让学生亲身感受和直接体验英语的运用,这对提高英语教学的效果有至关重要的作用。

作为课程资源开发的规划师――英语教师,应多观察学生的特点,把握他们的心理特点、兴趣广泛,对新鲜事物接受快,网络知识丰富,动手能力强等,大胆放手地让

学生参与到课程资源的开发建设中,让他们成为课程资源这块阵地的“主力军”!只要你把学生视为不断发展的个体,大胆地创造条件,让学生参与到课程资源的建设中,“只有你想不到,没用学生做不到的”。英语教师应尽可能地提供丰富多彩的学习资源和学习渠道,能使学生根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性学习,自觉地把课堂学习延伸到课外学习中,这样甚至会为他们的终身学习奠定坚实的基础。当学生主动积极地参与到课程资源的开发建设中,可以积累丰富的文化背景知识,而且做到“与时俱进”就能更多接触时事英语,了解当前国内外形势,把英语学“活”了,而这一点是我们教材无法做到的,这对英语的全面提高起关键的作用。

总之,我们要利用一切可利用的资源,开发多层次和多类型的课程资源,营造浓厚的英语学习氛围,以满足不同水平学生的需求。但不能一味追求课程资源的多样性而造成一些不必要的资源浪费。在开发和利用课程资源辅助教学的时候,注意遵循以下几个原则:

1.思想性

教育的核心不是传授知识,而是教会学生做人。在开发英语课程资源时,应注意渗透思想品德教育,注重对学生良好美育和德育的培养。英语内容丰富,选材广泛:有的反映中外文化习俗、人际关系;有的反映环境保护、名人生平等,为人文教育提供广阔的空间。在教模块六“Helen Keller”这一课时,我推荐学生去看英语版的海伦・凯勒的自传《假如给我三天光明》,激励学生要满怀信心、不畏艰难、坚持不懈地实现自己的目标。

2.选择性

信息技术和互联网络为英语课程资源的开发和利用提供了各种各样的媒体资源。但在面对这知识浩如烟海的网络时代,如果没有掌握科学的学习方法、不懂得根据自身特点自主选择、自主学习的人必将被社会所淘汰。“授之以鱼不如授之以渔”。教师要根据学生的年龄特征、心理发展与认知水平,从学生的实际出发,教给学生科学的方法,相信学生、鼓励他们主动积极地参与课程资源的开发和利用,自主选择适合自己身心发展的资源,为自己的终身学习奠定坚实的基础。

3.适时性

课程资源的利用要适时、适度,应对课堂教学有优化作用,不能走过场,更不能本末倒置。如把“Silent Night”这首歌在圣诞节到来之前,利用课前几分钟时间教学生唱,让学生直接感受到节日的氛围,在悠扬的歌声中练习了听力。这样的听力教学调节学生情绪、活跃了课堂气氛,为教学任务的顺利完成奠定了基础。课余时间时,学生优美的歌声“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢着整个校园。这种课程资源适时的使用,让学生直接体会到学习英语的乐趣,达到较完美的教学效果。

第5篇：高中英语课本范文

[关键词]学生；高职英语；校本课程开发

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0128-02

[作者简介]李水春（1981―），女，湖北罗田人，硕士，湖南财经工业职业技术学院讲师。

一、引言

校本课程开发主要是指学校内部的教职工在本校的基础上，利用各种资源和优势来重新规划或优化、设计和实施课程的一系列过程。具体来说主要是各学校在遵守国家和各级地方教学和课程大纲的前提下，结合学校自身的实际情况及教育理念和精神，立足于促进学生全面发展的实现，主要由广大教职工负责而进行的制定课程目标，设计课程结构，编订课程标准，选择课程材料，组织、实施及完善课程等课程开发活动。推行校本课程开发活动可以很好地兼顾和平衡国家、各级地方和各个学校之间的利益和差异，满足广大高职院校以学生为中心，培养符合社会需求的合格人才的最终目标。

二、以学生为中心进行高职英语校本课程开发的必要性

（一）实现高职教育目标的需要

培养大量生产、建设、管理、服务和技术等工作岗位需要的应用型人才是当前我国高职教育的基本目标，进行以学生为中心的高职英语校本课程开发既可以兼顾高职学生所学专业岗位的需求，又可以满足其对英语的各种需求，进而开发并推行出能够将学生英语学习、专业学习和未来职业岗位需求三者有机统一的高职英语校本课程。这样的英语课程不仅能最大程度地适应专业和工作岗位的要求，更能增强高职学生进行英语学习的实践性和实用性，促进高职学生的全面发展和核心竞争力的提高，进而提高高职学生的就业率。

（二）满足高职学生发展的需要

不同专业的高职学生对英语学习的要求和特点各不相同，只有充分考虑到不同专业、不同学生英语实际学习情况，才能使英语课程学习和开发活动满足学生的发展。高职学生的英语水平整体相对较低，在英语学习中学生水平更是参差不齐，甚至部分学生存在厌烦和畏惧心理。同时，不同专业的高职学生对未来职业的定位不同，这就决定了其英语学习的侧重点有所不同。而更加多样化、个性化和适用化的高职英语校本课程开发和实践不仅充分彰显了以人为本、课程为学生存在的特点，更能满足学生的不同发展需求。

（三）符合高职学校英语课程改革要求

精品课程和校本课程开发已成为高职课程建设的主要内容，这就要求各高职学校根据英语课程改革的基本要求，结合本校实际情况、专业特点、学生发展要求等情况，选择、改编、整合、补充和拓展国家和地方发行的英语教育课程，也可以对相关的英语课程进行创新性编写，开展相适应的英语教育活动。而高职英语教育职业性、实践性和适用性不强的问题也迫使各高职学校必须不断推进以学生为中心的高职英语校本课程开发。

三、进行以学生为中心的高职英语校本课程开发的对策

（一）以学生为中心，多方协作促进高职英语校本课程开发

高职英语校本课程开发主要针对广大的高职院校学生，是在各个高职院校内部推广的一系列活动，在英语校本课程的制定、实施和评价等过程中，应当始终坚持一切活动以学生为中心，充分结合各专业学生的不同特点和实际情况，增强其对高职各学生的适应性。高职英语校本课程的开发处于动态的变化发展中，并涉及学校教育和管理等活动，这就需要学校其他部门的积极参与和配合，还需要地方教育管理机构的大力支持。另外，为了进一步增强高职英语校本课程的适用性，社会企业应通力配合，为高职英语校本课程的开发、设计和规划、组织实施和评价等提供建设性的意见及其他方面的支持。唯有如此，才能为以学生为中心的高职英语校本课程开发创造和谐的氛围和环境，为其有效的开展奠定基础。

（二）立足于学生，合理进行高职英语校本课程开发

首先，应以培养高级应用型人才的基本目标为基础，根据不同专业学生毕业后的实际趋向、实际就业岗位对语言技能的要求等因素，明确高职英语校本课程目标的定位，使该目标既不违背高职教育的追求方向，又不偏离学生为根本的要求，进而促进学生就业实践水平的提高。

其次，高职英语校本课程内容的制定应当以学生职业为导向，这不仅是由高职教育的特点决定，更是促进学生全面发展、以学生为中心的具体体现。为此，高职英语校本课程的内容应当更加具有实用性。具体来说，应当将高职英语课程内容与学生专业、职业实践要求紧密结合，根据学生不同专业在生产、管理、操作和服务等实践中对英语听力、口语、译写等方面的具体要求来选择、优化整合和创新高职英语课程内容，并保证内容紧紧围绕相关的职业特点和各项活动，更加突出职业应用性。

最后，保障高职英语校本课程的专业性和实践性。当前的高职英语教育存在普遍依赖公共英语及基础英语通识教育、忽视高职院校学生英语基础薄弱的特点、贸然推进专业英语教育等不良现象，进行高职英语校本课程开发时，应当处理好学生专业特点、英语专业知识和学生自身英语能力水平的关系，避免高职英语校本课程过于深入或者过于狭窄；另一方面，高职英语校本课程开发应当更加注重学生实践能力的培养，积极指导学生在实践中学习相关英语知识，培养其在实践中发现问题、解决问题的能力，并协助其独立进行信息查找、筛选、辨别和创新应用等，进而促进其实践能力的提高，为其未来就业奠定基础。

（三）合理推进以学生为中心的高职英语校本课程开发的实施和评价

一方面，在确立并完善以学生为中心的高职英语校本课程开发的基础上，应当结合学校的实际情况、学生不同的水平和未来职业取向、本校的师资力量和教学特点及教学设施等多方面的综合因素，向相关师生详细解说高职英语校本课程大纲和实施说明，进而科学合理、灵活地安排高职英语教学活动和时间。另一方面，应当注重对高职英语校本课程开发的评估以发现其不足之处，及时进行改进。应当采用多种测试和评价方法来进行学生学习效果的评价，采用问卷调查、访谈等方式进行高职英语校本课程自身的评定。只有这样才能不断完善高职英语校本课程的开发，促进学生实践英语能力的提高，增强其核心竞争力，提高其未来就业能力，并实现高职英语校本课程开发真正以学生为主、促进高职学生发展的目的。

参考文献：

[1] 刘贤凤.对开发高职英语校本课程的几点思考[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（3）：52-54.

第6篇：高中英语课本范文

[关键词]初中英语；课堂教学；有效性；策略

中图分类号： G424.21文献标识码：A 文章编号：

前 言

作为义务教育阶段的基础教育，初中教育在整个教育体系中处于奠基阶段，它的发展直接影响到今后各阶段教育的发展。初中英语学科课堂教学的有效性问题作为初中教育阶段教学内容的重要内容，在培养学生英语的运用能力等方面处于极为重要的地位。新时期，推进初中英语课堂教学的有效性问题，是值得探讨的重要课题。

一、初中英语课堂教学的基本现状

1.初中英语课堂教学的理念较为滞后

当前，初中英语教师在课堂教学理念方面还比较滞后。首先，不注重英语教学方法的创新。部分初中教师认为初中英语的课堂教学，完全可以按照自己的习惯或兴趣上，怎么上都可以，在教学方法的利用及创新方面不以为然。其次，不重视新知识的引用。尤其是乡镇一级的农村初中，大部分英语教师只是根据唯一的教材内容进行刻板的教学，不关注对其他教材或参考资料的引用，这样的教育理念指引下，往往容易导致英语课堂教学的呆板、沉闷，挫伤学生学习英语的主动性和积极性。

2.学生学习英语的目标出现偏差

初中阶段的英语学习，主要目标是培养初中学生掌握英语学习的理论基础，并为下一阶段的学习做好准备。然而，在现实的教育教学过程中，很多学生忽视了这点，把初中阶段的英语学习作为突击学习，学习的目标出现了明显的偏差。比如很多学生认为初中英语学习的根本目的，完全是为了应付中考，考入一所理想的高中学校。在这样的学习目标影响下，学生学习的目的是为了应付考试，为了取得高分，完全忽视了英语的理论基础学习和能力培养。造成这种局面的原因有许多，包括家长因素、学校因素等等。比如教师因素方面，随着中考竞争日益激烈，越来越多的学生面临学习和考试的压力，在这种激烈的竞争环境下，初中英语老师为了学校的声誉和升学率等因素，最终造成了观念和目标的扭曲。所以在初中英语学习出现种种问题的背后，忽视了初中英语学习的自身目标。

3.教师课堂教学的方法较为单一

教师教育理念的滞后往往导致诸多课堂教学问题的出现，其中在初中英语课堂的教学方面，教师教学方法的单一则更为突出。很多初中英语教师习惯于“填鸭式”的教学方法，即老师读，学生跟着念，把英语学习的过程当作是一种复读机式的练习。这种情况在乡镇一级的初中更为明显，教师英语课堂的教学，基本上就是一本教材在发挥着作用，教师的课堂教学方法也是单一的方式。在新课程改革背景下，这种教学方法的单一性无疑阻碍了改革步伐的深入推进，也影响到了初中英语人才的培养步伐。

二、提高初中英语课堂教学有效性的基本策略

1.对英语教学的课程设置进行改革

改革是促进发展的源动力。在初中英语课堂教学有效性的提高上，只有对英语教学的课程设置进行改革，提出更为严格的标准，才能够更好的发挥教学有效性。一方面，初中英语教学应减少应对考试所需要的知识，另一方面加强学生对初中英语教学理论和初中英语教学功底的学习。增加课程的多样性。例如，通过在每周的英语教学中每周都要给学生布置两篇阅读理解，培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，同时也能巩固和扩大词汇量，有利于促进英语写作能力的提高。通过初中英语课程的设置和改革，可以发现学生的兴趣所在，从而可以使英语老师更理解学生的需求，让课堂成为学生和初中英语教师互动的平台。总而言之，必须端正正确的学习态度和学习观念，才能设置更有利的初中英语教学课程。

2.明确初中英语教学的目标定位

教育教学目标的定位，是保证能够实现预期教学效果的重要前提。初中英语的教学目标能否定位准确、合理，直接关系到教师进行课堂教学的有效性大局。众所周知，初中英语教学的目的是为了培养初中学生听、说、读、写等方面的基础能力。因此，认识了这一培养目的之后，我们在开展初中英语课堂的教学时，就能很快的把握了本质工作。此外，明确了教学目标和定位之后，我们还需要在具体的教学过程中，懂得结合学生的实际需求，仔细分析学生的兴趣，不断激发学生的学习热情。这样才能够不断的提高英语课堂教学的有效性，提升教学质量和水平。

3.构建完善的英语学科知识体系

完善的英语学科知识体系，是英语课堂教学有效性得以开展的必要基础。初中英语学科教学的各部分内容并不是彼此孤立的，而是相互关联，共同构建了完整的英语学科知识体系。因此，在初中英语的课堂教学过程当中，作为教师需要引导学生认识到这些知识体系的整体性，使学生在学习过程中，自觉将零散的知识纳入到整个知识体系进行系统的掌握。在具备有较为完善的英语学科知识体系基础上，教师还需要充分发挥课堂教学的能动性、主动性，才能更好的提课堂教学的有效性。

结语

随着经济社会的快速发展，初中英语的课堂教学也面临着快速的变化，只有在快速的时代变化中抓住机遇，才能够实现未来的长远发展。总而言之，初中英语课堂教学的有效性问题，离不开教育管理部门的政策指导，也离不开初中学校有利的学习环境及氛围，更离不开初中英语教师的辛勤工作。只有将初中英语课堂教学的有效性发挥好了，才能不断提升初中英语的教育教学质量，为培养新一代合格的英语教育人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].基础英语教育,2009,8(04).

[2]沈甜.以岗位需要为导向，构建初中英语教学的新模式[J].中国校外教育，2009,(08).

第7篇：高中英语课本范文

关键词：中职；英语；生本理念；高效课堂

中图分类号：G712；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0055-01

“基础英语”在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课程。当前，部分中职学校生源质量不高，而且新教材的使用还处在摸索阶段，英语教学中生本理念的落实并不理想。因此，开展高效生本课堂的研究，并提出行之有效的实施策略是非常必要的。

一、重视新课导入环节，体现生本教学理念

良好的开端是成功的一半。作为一节课的开始部分，导入环节应该受到每一位中职英语教师的高度重视。如果导入环节组织得好，注重创设情境，设置悬念，引人入胜，或是结合专业知识引发思考，可以有效地调动学生学习的兴趣，引燃学生思考的火花。因此，教师可以根据新课教学内容，精心设计有针对性的课堂导入环节，活跃课堂气氛，触发学生思维的灵感，把课上得兴趣盎然。例如，江苏省职业学校文化课英语教材第六单元“Go Out and Enjoy Life”的第一课是听说课，可以采用free talk的方式，让学生自由讨论“自己休闲的时候会去哪里逛逛”。比如：What do you do in your spare time？What place do you often visit？这样的话题不复杂，又是学生熟悉、感兴趣的，学生可以根据自己的实际情况进行回答。这样的导入方式，符合中职学生基础薄弱的现状，能够吸引学生的注意力。学生回答所涉及的地点、休闲方式词语，也与本课所要教授的主题密切相关，于是在轻松自然的学习氛围中开始新课的学习。

巧妙的导入，需要教师充分考虑中职学生的具体学情，精心设计充满吸引力的导入活动。在精彩、新颖、别致的导入中拉开新课的序幕，为打造中职英语高效课堂埋下伏笔。

二、优化课堂教学设计，凸显生本理念

课堂是落实新课改的主阵地。一直以来，中职英语教学设计是围绕“成绩”展开的，忽略学生内在的实际需求。这样的教学设计，难免单调、枯燥，学生学得苦，教师教得累，教学效果不尽如人意。新课改背景下，中职英语教师应秉持生本教育理念，优化课堂教学设计，通过教学环节的巧妙设计，凸显以学生为中心的生本课堂，激发学习动机，教学效果会事半功倍。例如基础模块 Unit 1 Listening and Speaking，在传统教学过程中，学生常常表现出具有难度的样子，教学效果可想可知。为此，可将学生分成不同的几个学习小组，针对这部分教学内容，各小组之间开展竞赛活动。每个小组各有分工，有的小组负责提出创新性的问题，有的小组则负责解答疑难问题。学生在合作中相互沟通交流，能够有效地取长补短，也能有更多的英语练习机会，有效提升教学效率。再如，在购物、用餐、打电话等话题教学中，教师应遵循“为用而学，在用中学，学后会用”的原则。在日常生活和职业场景中学习英语，课堂气氛立刻活跃起来，学生在交际中学习英语，在情景中习得语言，充分凸显以生为本的教学理念。

在中职英语教学中，教师应精心设计每一个教学环节，合理优化教学设计，激发学生的学习积极性，开发学生潜能，促进英语教学质量提高。

三、开展多种探究活动，落实生本理念

语言是用来交际的，这是一种外显的交际能力。然而，能力是练出来的。中职英语之所以学习效率较低，很大程度上是因为少讲多练，这对生本教学理念的落实是非常不利的。要改变这一教学现状，教师就应以活动为载体，为学生设计具有实际意义的探究活动，改变原本单打独斗式的学习方式，引导学生在小组合作中完成教师既定的教学任务，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”现象。新教材的每一个单元，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。为此，可将课堂搬到室外，交给学生一些具体任务，发展学生的综合语言运用能力。比如开展“港城一日游”导游模拟活动，学生4～6人为一小组。首先绘制港城导游图，小组成员齐心合力，用英语标注每个景点。然后，小组推选一名成员为“导游”，另一名成员用录像机进行摄制，其他成员为游客。担任导游的学生负责用英语解说旅游线路、各个景点，其他游客也能用英语进行提问。最后，组间相互传阅录像视频并进行评价，提出改进意见。在翻译、角色扮演、情景模拟对话中，能激发学生学好、说好、听好英语的欲望，也能让学生及时发现并弥补不足之处。

开展多种探究活动，将课堂学习内容适度延伸，可以避免授受式教学方法的弊病，在身临其境的感受中促进生本教育理念的真正落实。

四、结束语

总之，生本理念下的中职英语课堂，使学生的主体地位得以凸显，学生学习的自主性更高，每个学生都能有所收获。时代呼唤教育改革，中职英语教师也应积极探索行之有效的实施策略。要注重新课导入环节，注重优化课堂教学设计，注重开展多种探究活动。通过不断开拓创新，将课堂真正还给学生，让学生在和谐的学习环境中收获知识的甘甜。

参考文献：

[1]王巧霞.中职英语教学之我见[J].中等职业教育，2011（02）.

第8篇：高中英语课本范文

一、整体把握教材

整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。

1．通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。

2．通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。

3．在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。

二、单元备课

这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层次的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，这一层次的备课既要求教师从宏观驾驭教材，又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作。具体说来，这一层次的备课应包括以下步骤。

1．仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。

2．阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。

3．根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。

4．浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。

5．准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。

6．准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

三、编写课时教案

这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层次的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。

1．根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。

2．教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。

3．设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事，要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容，广泛查阅各种教学资料、词典等工具书，精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于高中英语教学有其特殊性，所以教学方法也显得尤为重要，应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来，以达到最优化的教学效果。

4．备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。

5．备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。

四、教学反思

教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。

1．记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。

第9篇：高中英语课本范文

【关键词】 校园文化；英语课本剧；创新能力；合作精神

校园文化是一种社会文化亚文化，是学校的精神环境和文化氛围。校园文化可以集中体现一个学校更具自身特点，更具有鲜明个性的校园精神。在学校范围内营造与创设英语文化环境，也是学校校风育人的范畴。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的模式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的学习英语环境，致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设，开展有生活化特色的英语课堂活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。英语文化氛围的营造与创设，在很大程度上能促进和决定英语教学成果的取得，决定着能否将英语教学真正落实到语言教学中去，能否真正让学生获得所学英语的听、说、读、写的实际运用能力。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境，可以丰富校园生活，创设良好语言环境，营造学习英语气氛，拓宽学生英语学习渠道，增加英语语言表达机会，增长英语课外知识，全新地、全方位地开发学生的语言潜力。校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，是全面实现素质教育的载体，它同时也能够体现出校园内涵发展的精神底蕴。作为基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的，优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂课本剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写，译的英语实际运用能力的平台，营造一个富有感染力和渗透力的精神文化氛围，活跃了校园文化，在校园中形成良好的学习环境，激发了学生学习外语的兴趣。

一、中学英语课堂课本剧丰富了校园文化的内涵

英语教学不能简单的看作是“你教我学”的英语知识的传授，而是通过师生之间，学生之间的交际活动。在物质操作和思维操作的结合上认识英语，掌握英语。学生的学习内容不仅仅局限于已有的知识，信息的来源不仅仅是教师和教材，学生的成就不是掌握固有的教材内容，学生的能力不是学习书本的能力。英语教学从来就不是一教就会，一讲就懂的，只有通过反复的交际活动，才能真正达到提高学生运用英语进行交际的能力，达到教材预期的效果。因此要求中学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。中学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的中学英语教学活动。校园是学生学习和生活的场所，对学生的身心的发展有着重要的影响。在学校中让学生了解社会非常重要。因此，校园文化对于学生的影响之重大可想而知。把校园生活作为社会实践对象，从而能使学生的英语交际运用能力得到提高。英语课本剧的创作及表演这一教学活动给学生提供贴近他们实际，贴近生活，贴近时代的丰富真实的课程资源，为学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用创设了交际氛围和特定的文化环境。这一种生动活泼的课堂氛围，有效地激发学生提高英语实践能力的热情。让学生充分享受学习的乐趣。由此通过英语课本剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化带动学生及全体教师升华自己的人生观、道德意识、理想信念以及心理素质等，形成一个热爱生活，英语运用能力强的群体。

二、中学英语课堂课本剧推动校园文化建设

教书育人是学校教育之本。在英语教学改革下，中学英语课程要注意在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变。应该全面培养创造型人才，实现知识、能力和素质的统一，从而提高中学英语教学质量，为校园文化建设奠定基础。