亲子阅读活动总结精选(九篇)

第1篇：亲子阅读活动总结范文

2017年4月21日，由全国妇联与国家新闻出版广电总局主办的一书香飘万家’全国家庭亲子阅读活动暨2017年‘相伴共读，书香润德’启动仪式”在人民日报社举行。

会上，全国妇联副主席、书记处第一书记宋秀岩接受了记者的采访。

记者：宋主席您好。在《全民阅读十三五日寸期发展规划》中提到，“大力倡导家庭阅读、亲子阅读”。全国妇联在世界读书日到来之际，启动“书香飘万家”家庭亲子阅读活动，是基于怎样的考虑？

宋秀岩：大家都知道，书籍是人类知识的载体、智慧的结晶，是人类进步的阶梯。读书是人们获取知识的重要手段和汲取精神力量的重要途径。阅读是人的一种精神需求，是陶冶情操、修身养性的重要方式。

我们常说，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第

任老师。让孩子从小在“第

任老师”的引领和陪伴下，在“第一所学校”中，养成阅读的习惯，体验阅读的快乐，让父母与孩子在书香中共同成长，是每个家庭的使命和责任。

党的十以来，党中央高度重视家庭文明建设，多次强调要注重家庭、注重家教、注重家风，并要求妇联组织发挥广大妇女在家庭生活中的独特作用，为妇联组织开展家庭教育工作提供了遵循，指明了方向。

为了贯彻落实总书记的重要指示精神，全国妇联围绕家庭、家教、家风，开展了一系列丰富多彩的活动，亲子阅读活动就是一个重要载体。特别是2016年开展的“书香飘万家”亲子阅读活动，得到了家长、儿童的积极响应和广泛好评，同时，也探索积累了一些行之有效的方法和路径。

为了把这项深受广大家庭欢迎的活动更好的开展起来，全国妇联与国家新闻出版广电总局决定，2017年在全国亿万家庭中广泛开展“书香飘万家”家庭亲子阅读活动。今天，在世界读书日即将到来之际，我们在这里举行2017年“书香飘万家”家庭亲子阅读活动的启动仪式，就是为了进一步扩大活动的覆盖面和影响力，把这项活动打造成全民阅读实践活动的精品，成为开展家庭教育、推动家庭文明建设的一个工作品牌，常态化推进落实，使千千万万家庭和儿童更多的获益。

记者：那么，2017年的“相伴共读书香润德”家庭亲子阅读活动将怎样开展？

宋秀岩：今年我们将在四个方面推动活动深入开展。

一是积极营造良好的活动氛围。抓住世界读书日、国际家庭日、“六一”儿童节等时间节点，通过全国上下联动，大力开展亲子阅读宣传倡导，使亲子阅读成为更多家庭的自觉行为。

二是加强亲子阅读活动的指导。充分利用公共文化资源和社会资源，通过推荐阅读书目，开发指导手册等方式，多手段开展家庭亲子阅读指导服务，满足不同家庭亲子阅读的个性化需求。

三是开展丰富多彩的阅读活动。充分发挥各级妇联组织、出版机构和各类社会组织、爱心企业、专业机构的工作优势，依托各级各类活动阵地，开展形式多样的阅读活动，让更多的家庭感受阅读的魅力。

第2篇：亲子阅读活动总结范文

一、调查结果与分析

（一）亲子阅读的态度

调查结果表明，有66.7%的幼儿是喜欢阅读的，尽管现在电视机和电脑等完全普及，但作为幼儿认识世界的重要途径，阅读这种传统的方式还是受到幼儿欢迎的。在家庭中幼儿喜欢有家长陪伴的阅读，且母亲是幼儿选择的主要陪伴阅读对象。家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读。在家中和孩子一起阅读的以母亲居多（占到69.6%），这与孩子的选择相一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用的。有43.6%的家长在幼儿1岁左右，即幼儿进入语言发展期就开始进行亲子阅读了。在语言发展的关键期，尽早让幼儿接触书，培养幼儿对文字的兴趣，对于发展幼儿的口头语言和书面语言都有积极作用。

家长对亲子阅读价值的判断，按选择人数的多少排序如下：（1）激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯（80.2%）。 （2）提高孩子读图的能力，发展孩子的想象力（68.5%）。 （3）提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量（64.5%）。 （4）扩大孩子的知识面，丰富生活经验（61.2%）。 （5）增进亲子感情（57.9%）。 （6）提前教孩子识字、写字（33.7%）。由此可见，家长对亲子阅读的价值判断总体上还是比较正确的。早期阅读重在培养孩子的阅读兴趣和习惯，发展孩子的语言、思维能力。不过我们所看重的增进亲子感情则未受到应有的重视。还有1/3家长的亲子阅读目的是为了让孩子提前识字、写字，可见，传统的文化价值观念对现在的家长依然有影响。

（二）亲子的阅读条件

1．亲子阅读的空间和时间

阅读需要空间和时间。有52.4%的家庭选择在床上和幼儿一起看书，与之相应的，有50.9%的家庭将亲子阅读的时间放在晚间入睡前。有24.2%的家庭没有固定的亲子阅读场所，有固定亲子阅读场所的只有13个家庭，仅占4.7%。不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在显著差异，父母学历较高的（大学及以上）家庭，亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房阅读的比例较大（有10个家庭）。40.7%的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，有时间就和幼儿一起看书，没时间就不看了，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占20.1%，大多数家长（54.6%）一周有3~4次和孩子一起看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在20分钟左右。不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着显著差异。母亲学历高，阅读的频率也高。坚持每天和孩子一起阅读的本科及以上学历的母亲占该选项人数的61.8％，一周阅读3～4次的占该选项人数的61.1%。

2．亲子阅读的材料

在这里，材料主要指的是图书报刊，图书报刊的选择在新时期具有怎样的特点？家长和幼儿经常阅读的图书报刊中，根据动画片改编的图书、以学前儿童为读者对象的杂志、古今中外的童话书等排在前列。在现代社会，电视已成为幼儿获取信息的重要途径，很多幼儿都喜欢看动画片，所以，根据幼儿熟悉的电视节目改编的图书也颇受幼儿的欢迎，因为有了之前的视听经验，转换成图书阅读，比较容易引起幼儿的心理共鸣，幼儿能较快、较好地理解故事情节。以学前儿童为读者对象的杂志以其精致、新鲜、及时、有趣，集欣赏性、娱乐性、知识性于一身，也受到家长的喜爱。古今中外著名的童话书则凭借其经久不衰的生命力依然是家长选择的重点。家长经常和孩子一起看的图书通常是每页有多幅画面的彩色图书（69.6%）。家庭拥有的幼儿图书数量一般在20~50本之间。随着孩子年龄的增长，拥有的图书量逐渐增加。家长为孩子选择图书，主要是依据孩子的特点和阅读兴趣（76.9%），其次是家长自己的兴趣和主意，而幼儿园教师的建议，邻居、朋友的介绍，电视、报纸等的宣传则只占很小的比例。

（三）亲子阅读的指导策略

1．阅读发起和结束的方式

亲子阅读发起和结束的方式主要看是以幼儿为主导还是以家长为主导。在阅读的发起方式上，有54.6%的家长选择了“父母和孩子兼而有之”，34.3%的家长选择了“孩子”。在阅读的结束方式上，42.5%的家长选择了“家长和孩子一起商量决定结束的时间”，排在第二位的是“书阅读完就自然结束”。由此可见，家长在阅读过程中既注意激发幼儿的主动性和积极性，同时考虑到幼儿的身心发展特点以及阅读经验不足的实际情况，所以阅读的发起和结束由家长和幼儿协商决定。

2．阅读的目的性

大部分家长（76.2%）和幼儿一起阅读并没有明确的目的性，手头有什么书就和幼儿看什么书。23.4%的家长有一定的计划性，且会随着具体情况变化而变化。

3．对图书的利用程度

83.5%的家长对同一本图书要和孩子一起读上5遍左右。这是一种好现象，适合幼儿的阅读心理，且同一本书在孩子不同的年龄阶段可以有不同的读法。但很多家长只有在读书的时候才和孩子交流阅读的感受，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只占17.5%，“经常和朋友谈论孩子读过的图书”的家长只占2.9%。这表明家长普遍还没有形成与孩子分享图书阅读感受的习惯，更没有形成与朋友分享指导孩子阅读经验的习惯。而与孩子或朋友分享阅读感受的习惯对于培养孩子早期阅读能力是非常重要的。和孩子分享阅读感受，可以加深对孩子阅读能力和水平的了解，使以后的亲子阅读更有针对性；与朋友谈论自己指导孩子阅读的过程，可以帮助家长扩大孩子的阅读范围，也可以帮助孩子逐步养成与他人分享图书的良好习惯并进一步提高阅读的兴趣。

4．阅读的指导方法

家长在和孩子一起阅读的过程中，最常用的方法〔4〕是朗读感受法（65.6%），其次是观察理解法（57.9％）。在具体讲故事的过程中，家长用得最多的方法是读图法（79.1％），其次是点读法（49.1％）。家长对孩子阅读的指导策略大多来自自己的摸索（71.8%），其次是大众传媒的介绍（40.3%），幼儿园的指导和其他家长的经验介绍所占比例不大。这说明家长对于亲子阅读过程中的指导更多地依赖自己的经验，缺乏科学的指导。

（四）家长对早期阅读的认识

为了考察家长对亲子早期阅读的认识，我们在问卷中设计了两个开放式问题，问题主要涉及家长对亲子阅读的理解及对早期识字的态度、亲子阅读过程中的困难与建议等。归纳家长的回答，我们发现绝大多数家长对亲子阅读有比较正确的认识，能认识到亲子早期阅读的独特价值，具体分析如下。

1．家长对亲子阅读的理解和对早期识字的态度

家长能较正确地认识亲 子阅读的基 本涵义———家长和孩子共读一本书。但家长对亲子阅读的价值判断有所不同。绝大多数（94.9%）家长认为亲子阅读不同于早期识字，家长对早期识字没有盲目崇拜，也不强求孩子多认识汉字。有些家长直截了当地指出，提前识字可能会阻碍孩子想象力的发展，甚至可能会让孩子讨厌阅读；还有家长提出识字其实只是阅读过程中的副产品，识字是可以的，但一定要以孩子感兴趣的方式进行。但同时也有14位家长认为“识字是阅读的前提，只有先识字，才能去阅读”，“认识的字越多，孩子的求知欲望就越强烈”，“孩子会认字，就可以自己阅读，家长可以解放出来做其他的事”，“早晚都要识字的，晚学不如早学”。这14位家长中大学本科以下学历的家长占到85.7％（其中以初、高中居多），他们的职业主要是职员、工人。

2．亲子阅读过程中的困难与建议

家长在开展亲子阅读过程中遇到的主要困难如下：（1）工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。 （2）孩子的提问太多，涉及面太广，难以回答。（3）孩子在阅读过程中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读。 （4）缺乏好的图书。有些故事孩子难以理解，孩子对由动画片改编的图书兴趣较浓，而对于家长精心挑选的中外经典童话或励志故事兴趣不大。

家长结合自身的实践提出了许多中肯的建议：（1）关于图书的选择：希望书店能多引进一些图文精美的儿童读物；开设“儿童图书馆”，给孩子一方读书的天地。 （2）关于阅读过程中的指导：家长最好能坚持每天和孩子一起阅读；调动孩子阅读的积极性，鼓励孩子自主阅读，积极思考并大胆提问；增加阅读的趣味性，充分发挥孩子的想象力、创造性；选择合适的音像资料，帮助孩子理解文字。 （3）关于外界的支持：家园配合，幼儿园要积极创设条件为家长开展亲子阅读提供理论和实践上的指导；社会参与，加大亲子阅读的宣传力度，在家庭之中普及亲子阅读，并能得到有关专家的科学指导。

二、教育建议针对亲子阅读的现状，我们提出如下建议。

（一）家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需要

家长是孩子的第一任老师，理应是最了解和熟悉孩子的成人。然而，因为大部分家长不是专业教育工作者，所以对孩子的心理往往缺乏正确的认识。在调查中我们发现，许多家长开展亲子阅读活动还处于自发状态，没有明确的目的，指导方式也比较随意。因此，在指导孩子阅读时，家长也需要阅读———读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点，以便使自己的阅读指导能有的放矢。在亲子阅读活动中，家长其实也是在读孩子这本书。家长要和孩子共同成长。

（二）从物质、心理、信息环境创设等方面入手

为亲子阅读营造良好互动的氛围阅读时间的选择和长短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且最好固定，以便让孩子形成动力定型，即到了一定的时间或处于特定的地点就有读书的欲望。选择符合孩子年龄特点的图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当，既不让孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。要想孩子喜欢阅读，家长首先要爱阅读。要努力建设学习型家庭。家长要带头学习，用自己好学、乐学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习，激发孩子的自信心，帮助孩子获得成就感。同时，父亲也应承担亲子阅读的责任。国外相关研究表明，在天才儿童中，受父亲直接影响和教育的人数最多。〔5〕但我们的调查表明，主动和孩子一起阅读的父亲只有9.5%，这应该引起重视。良好、开放、多样的信息环境可以扩大孩子的视野，培养孩子的探索兴趣，陶冶孩子的情操。家长可利用节假日，带领孩子走出家庭小圈子，走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；可为孩子办一张图书馆的借书证；多与其他孩子的家长交流亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的感受，等等。

第3篇：亲子阅读活动总结范文

一、活动目的

培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。通过开展读书活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师生读书的兴趣，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐，更重要的是指导家长共同营造家庭教育环境，促进孩子健康快乐成长。

二、活动主题：打开阅读之门，让书香飘进万家，让亲子共读在每个家庭生根、发芽、开花！

三、活动口号： “我与孩子同读书、共成长”

四、活动时间：2013年4月——2013年5月

五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。

六、活动准备

确定适合本年级幼儿阅读的书目；起草“亲子阅读倡议书”；“流动小书包”：小书包、经典绘本、制作好导读手册、阅读记录表。

七、活动内容及安排：

（一）、宣传发动阶段：4月上旬

程序：

1、制订“打开阅读之门”读书月活动方案。

3、各年级初步确定推荐书目。

2、宣传发动，营造氛围

（1）创设“打开阅读之门，让书香飘进万家”宣传栏

（2）利用班级博客等宣传读书活动内容

（3）发放“亲子阅读倡议书”，宣读读书月活动方案。向家长推荐适合本年级幼儿阅读的书目，让全体师生、家长共同关注并能参与活动。

（二）、实施操作阶段：4月中下旬

班级阅读活动的开展：

1、开展“好书分享”活动。

（1）丰富班级图书，发动家长，鼓励孩子把家里的好书带到幼儿园，与同伴一起分享。

（2）引导幼儿进行“我最喜欢的一本书”的交流。

2、班级统一阅读时间：

（1）自由阅读：每天固定10—20分钟的幼儿阅读时间。

（2）经典小故事：教师每天午睡前十分钟给小朋友讲一个经典小故事。

（3）经典诵读：《三字经》《弟子规》《千字文》等

3、各班级在走廊墙壁创设“分享阅读”专栏：指导家长阅读的文章、亲子阅读的经验分享、展示“好书分享”“亲子阅读”的照片等

4、开展“流动小书包”活动。

（1）准备好“流动小书包”。每个班级准备5个“流动小书包”，每个书包里放有一本精彩图书，导读手册（帮助家长如何指导幼儿阅读该图书），阅读记录表（记录下阅读时的收获、感悟），并附有 “幼儿园推荐书目”“家长推荐书目”。

（2）5个“流动小书包”在班级的5个组同时开始流动，流动到哪个小朋友，该小朋友下午就可以将小书包带回家，家长在导读手册的指导下，进行亲子阅读，并可以填写阅读记录，还可以在“家长推荐书目”中推荐图书。看完后归还，小书包在本组继续流动。

（3）本小组流动完以后，与其他小组交换，本班级流动完后与同年龄段其他班交换。

5、以年级为单位组织各项活动

小班开展换书活动，让幼儿将家里的书带到幼儿园和班级小朋友交换阅读，体验分享的快乐；

中班开展修书活动，在老师的带领下用浆糊、透明胶带修补有破损的书籍；

大班开展修书活动，在老师的带领下用浆糊、透明胶带修补有破损的书籍；教会幼儿用彩笔绘制图书，或将旧图书上的图案剪贴下来重新组合成“新书”。

家庭亲子共读活动：

向家长发出倡议，号召全体家长积极投身到“打开阅读之门，让书香飘进万家”的活动中来，进行宣传发动。

1．建议家长带幼儿参观书店，到图书馆看书，到网上购书，以拓宽读书渠道，努力丰富自己的家庭藏书柜。倡导家长在幼儿过生日时以书为礼，过春节的时候，送好书压岁。

2．建议家长将每天睡前半小时时间定为“家庭读书时间”，开展每天晚上30分钟“亲子共读”，促进父母与子女间的交流，共同成长，撰写家长陪读感悟。

3．建议利用家园互动平台及班级网站、电子成长档案等平台开展家庭亲子阅读好书推荐，使读书真正成为家庭的温馨港湾。

《亲子共读一本书》系列活动：

小班：家长陪同幼儿共读绘本故事书

中班：家长陪同幼儿共读绘本故事书，亲子共同制作书签活动

大班：家长陪同幼儿共读绘本故事书，童话故事书，亲子共同制作一本图书活动。

（以上亲子制作在园内展示）

（三）总结汇报阶段（一月上旬可结合学期迎新年汇报活动）

形式：1、家长亲子阅读心得评比，亲子阅读经验分享；

2、小班开展“亲子诗歌朗诵会”

3、中班可“家庭故事表演赛”

4、大班：“故事大王”、“童谣”、“绕口令”比赛

第4篇：亲子阅读活动总结范文

【关键词】小学低年级语文；亲子阅读；构想

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A

亲子阅读教学方式起源于新西兰，并在其得到有效地实施，后被西方国家所采用，取得非常好的效果。对于大部分家长来说，知识文化水平与人文精神能够达到课外对学生进行阅读辅导的基础要求。亲子阅读其重点不是孩子在辅导中吸收多少文化知识，更重要的是，亲子共同在阅读辅导中进行精神交流，这种交流方式，可以给予孩子安全感，同时也是对孩子身心健康有意发展起到良好的促进作用，帮助孩子树立正确的人生观、价值观。亲子阅读方式易于日常家庭操作，亲子阅读是指父母与学生围绕主题、故事等进行讨论、交流的阅读方式，亲子阅读是培养学生进行自主阅读的主要途径。

一、家长忽略亲子阅读的原因

家长对语文教育目标不明确，只是单纯的认为语文教育是掌握知识，没有重视到语文教育是培养学生人文思想的重要工具，许多家长更看重语文阅读教学表面知识的积累，没有真正领略到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文是工具性与人文性的结合”。这样导致家长把日常教学重点放在监督学生的作业完成情况上。同时学校以及现今社会对语文工具性的强调考察，导致学生家长对语文工具性的发展认识偏重。导致语文阅读中，对学生人文性的培养缺失。阅读教学除了帮助学生获得必要的知识外，还应当具有人文精神培养。

二、将亲子阅读引进低年级语文的措施

（一）科学推荐亲子阅读书籍

不少家长无法真正实施亲子阅读，其主要原因是不知道该如何选择适当的读物，与孩子进行亲子阅读教学。这方面就要求教师，在对学生充分了解，与家长沟通相结合，科学的推荐适应该学生学习的读物，在推荐阅读书籍时注意以下原则：读物应适应、配合教学目标，突出综合能力培养的书籍。小学阶段是学生接受汉语启蒙后，深入学习阶段，此阶段是学生记忆力深刻阶段，学生的社会观人生观的形成阶段，所以经常阅读读物，背诵文章，对于学生的积累有很大的益处。教师可以推荐家长与学生共同朗读的书籍如：绘本、经典古诗词、《唐诗三百首》等。此外，小学阶段的学生好奇心强烈，教师应充分与家长沟通，协助家长开展一系列吸引学生阅读的学习活动，如：“讲笑话”“比一比”“说一说”“听一听”等方式吸引学生的注意力，提高学生共同阅读的兴趣。

（二）充分体现书籍趣味性

在给家长推荐读物的时候要充分考虑孩子的好奇性与娱乐性，要注意小学语文所接触到内容深度的定位，学生与家长进行亲子阅读并不是掌握什么重要的知识，而是加强亲子之间的沟通与交流，体验快乐阅读，所以书籍的选择方面一定要考虑到孩子的娱乐性，寓教于乐。书籍的内容方式可以是多样性的，如：漫画，童谣，儿歌等。

（三）所选择的的书籍应图文结合

亲子阅读应接近生活，在选择上，注意学生的生理以及心理特点，注重引导学生的行为习惯养成。可选择一些接近生活，容易理解的读物，比如《木偶奇遇记》、《寓言故事》、《我爸爸》等绘本。选择读物明确引导学生，明确读物将会给孩子带来哪方面的影响。

三、阅读活动方式

亲子阅读是伴随着亲子活动一起进行的，在活动中更好地阅读，提高学生的阅读兴趣。在娱乐中进行教学是提高孩子学习的有效手段，在活动中加入亲子阅读是亲子阅读的宗旨。由于家长无法给予有效的措施进行活动使亲子阅读实施过程中“虎头蛇尾”总是开始热情高涨，实施一段时间自己都感觉索然无味，“偃旗息鼓”，亲子阅读如何开展好？下面就几种提高家长实施活动亲子阅读方面的有效办法进行介绍：

（一）角色扮演

在亲子阅读中加入“小品”演出是进行读物中角色扮演，此种方式具有激发学生兴趣的功效。如《猜猜我有多爱你》一文中，家庭不同成员扮演不同角色，分别背诵读物人物台词，家庭成员充分进入角色，情景再现，与孩子活动同时对读物进行充分了解，让孩子体会家人的爱，以及培养孩子的综合能力。

（二）看图说话

家庭故事会，小学语文阅读具有与多种艺术结合的特点，家长应充分掌握这一特点展开有效的策略，例如听读联想家庭故事会的方式让孩子参与活动，在活动中实施亲子阅读，提高孩子的阅读兴趣，在娱乐同时对孩子进行引导、教育。

（三）睡前三分钟

在父母“讲”和孩子“听”的过程中，爸爸妈妈与子女之间的沟通与交流自然而然地加深了，孩子得到了心理和精神上的满足，从而产生安全感。可以说，睡前故事是保证孩子心理健康不可缺少的营养。

四、结束语

综上所述，亲子阅读在孩子启蒙阶段有着重要意义，父母应当多与孩子进行亲子阅读，为孩子健康成长奠定良好的基础。亲子阅读不仅仅是帮助孩子形成自主阅读习惯，更是对孩子的自主能力，独立思考能力，以及良好的学习阅读习惯等综合素质的培养，为孩子打好基础，受益终生。

第5篇：亲子阅读活动总结范文

在小学语文教学中，语文阅读课作为一种课堂教学模式，没有现成的教学模式。笔者通过深入细致地研读新课程标准，把课内外阅读有机地结合起来，收到很好的教学效果，提高了学生的综合素质。下面结合课外阅读的具体课例《母爱》，例谈教育装备在提高学生阅读感悟能力、合作探究的能力，培养学生的创新思维等方面的作用，力求达到素质教育与应试能力培养的和谐统一。

1 依据课程标准设定教学目标

1）通过阅读交流，以小学生的视角，深刻理解母亲，真正读懂母爱，培养感恩之情，激发学习动机；2）培养学生阅读习惯和创新思维，提高学生的阅读分析和理解能力、语段概括能力和写作能力。

2 学情分析

目前，小学生阅读时间少，很多小学生的阅读习惯尚未形成，阅读理解能力和写作能力急需提高。通过近几年的阅读兴趣和学习自主意识的培养，学生对阅读有了一定的兴趣，能够积极阅读积累，但阅读积累的方法和分析问题的意识相对较差。通过阅读指导课的阅读交流和指导，能够有效培养学生自主阅读习惯和创新思维，掌握查阅和整理资料的方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

3 通过阅读活动的开展教给学生查阅和整理资料的方法，提高阅读素养

方法是成功的钥匙。在阅读教学过程中，教师通过运用多媒体教学手段（Flash课件、网页链接、录音、影像资料、专题图片、电子图书资料）增加教学的直观性，加强对学生课前自主阅读、课上合作探究与听说读写综合运用的指导，使学生真正深刻理解母爱，掌握查阅整理资料的方法，运用阅读和写作技巧，提高阅读理解能力和写作能力，有利于提高学生的阅读素养。

3.1 利用多媒体创设教学情境，进行激情导入

上课伊始，播放著名歌唱家的视频歌曲《白发亲娘》，创设情境，引起学生情感共鸣：“《白发亲娘》这首歌感动了无数人，表现了母亲对儿女的牵挂和思念。同学们，此刻，你思念母亲吗？”学生回应思念。“那么，我们就带着对母亲的思念走进《母爱》。我们说，母亲，是我们最亲的人；母爱，是我们最熟悉的词。可是，事实上，能够深刻理解母亲和母爱的，有几人呢？”从而引入课题。

3.2 利用多媒体设置问题情境，进行交流感悟

对于母爱的作品很多，在进行《我与地坛》的课外阅读时，笔者用多媒体播放了作者的一句话——“我已经懂了，可我已经来不及了”，进行引导：“其中蕴涵着无尽的歉疚和终生的遗憾，正所谓‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’。对于母爱，每个人都有自己的理解，我们接触过有关母爱的作品，但那时候的理解都是较浅层次的；这节课，我们就以小学生的视角和思维，进行交流，一起来深刻地理解母亲，真正地读懂母爱。”笔者通过多媒体的运用，创设问题情境，引起学生共鸣，感动于心，激发交流兴趣。

活动过程简要说明：教师课前给各小组布置阅读任务，各小组按要求先在本小组内讨论交流，然后拿出小组的阅读交流成果进行全班汇报交流。教师在交流过程中适时进行阅读方法和交流技巧的点拨。

1）课外阅读《我与地坛》。第一小组搜集的阅读材料《我与地坛》，对此进行拓展阅读。第一小组学生发言交流母亲的形象、母爱的特点、写作手法。其他小组学生发表看法，教师播放Flash视频朗读片段，让学生体会作品的情感，品味语言，学习朗读技巧，通过视频启发和引导，探讨人物描写的方法。

2）诗歌两首。第二小组学生代表发言——古诗《游子吟》《晒旧衣》（摘抄笔记），略讲“孟母三迁”“岳母刺字”的故事，典型而熟悉的作品，引起学生的回忆和兴趣）。在此让学生交流积累资料的方法——笔记法。

3）老舍的《我的母亲》、钱学森的母亲。第三小组搜集的阅读材料是老舍的《我的母亲》，个别学生通过选读片段来展示母亲的形象特点；在这个小组交流的时候，还说出了自己的阅读方法，如图书借阅需要注意的问题——用书签，防止破损，保护书籍，以及积累资料的方法——复印、剪贴等。第三小组代表发言过程中，教师适时点拨学生要学有所成，要报效祖国。

4）国际奥林匹克数学竞赛金牌获得者安金鹏的母亲。第四小组学生通过网页展示当代数学奇才安金鹏和他母亲的事迹，快速默读。查阅整理资料的方法——上网复制法。学生交流了本组的阅读感悟：家庭环境和学习条件很差，母亲教育孩子要有吃苦的精神。自然引起学生将自己优越的学习条件与安金鹏的条件进行对比，适时开展思想品德教育。

5）《母爱与你一生》。第五小组学生朗读了散文《母爱与你一生》，用多媒体播放母亲的视频，与同学们交流了普通人的母爱，表现了母亲的爱伴你走一生，而很多人给母亲的回报很少。引发普通人对普通母亲的感恩之情，学生深受感染，掀起高潮。随后教师播放电影片段《漂亮妈妈》的片段，让学生交流影片简介，从而体验母亲对残疾的孩子特殊的爱，体验母爱的坚强、宽容、伟大。

6）展播2008年汶川地震视频资料。教师播放相关地震的视频，尤其是看到妈妈在危难来临时，对孩子的那份特殊的爱的表现——选择用自己的身体挡住掉下的楼板，妈妈在临死前的那条短信：孩子，如果你还活着，记得妈妈爱你……学生十分感动，很多学生热泪盈眶，起到很好的育人效果。

3.3 在阅读交流中进行书面表达能力的训练

小组成员在进行阅读成果展示时，视频新闻引发了学生内心情感的震撼，以及由作品引发的联想，适时让学生说出来，自然进行了语言表达训练。教师适时增加教学任务，还要训练学生的书面表达能力。例如，在展播2008年汶川地震视频资料时，除了引导学生进行语言表达训练，还要进行书面表达的训练：我们看了这条新闻都深受感动，试想那个孩子和你现在的年纪相仿，那个孩子可能对母亲说什么？你替那个孩子写一条短信吧，不超过50个字。由此有效训练学生的书面表达能力。

4 师生利用多媒体课件进行课题总结

学生搜集的资料很丰富，从古代到今天，从文学家到科学家，从名人、伟人到普通人……这些资料都洋溢着母爱的光辉。母亲以她伟大无私的至爱，为我们谱写了一曲曲辉煌的生命之歌！母爱无言，真情无声。母亲不是哲学家，但母亲通晓人生哲理，潜移默化地给我们以人生的启迪。于无声处有大爱，母爱是深沉而坚实的人间大爱！正因如此，全世界有母亲节，每年的母亲节，我们要记住献给母亲一束康乃馨，或者给母亲一个电话……以表达我们对母亲的爱。教师在总结时适时播放图片资源，增强教学效果。

5 课后写作训练，提升学生的运用能力

母爱是毫不张扬的，需要我们用心去感受。结合自己的生活实际，回忆自己母亲的一言一行，用心去体验母爱，用文字去表达母爱，写出母亲最让你感动的一幕或一件事，300字左右。通过写作训练，让学生深刻领悟母亲的伟大和母爱的内涵，产生要对母亲表达感情的欲望，让学生把心里话写出来，自然会写成“我以我手写我心”的优秀作文，有效提高写作能力，提高学生的阅读素养。

第6篇：亲子阅读活动总结范文

关键词 幼儿教育 早期阅读 兴趣与习惯

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071

Abstract Early childhood reading method plays an important role in the reform and development of early childhood education. From the current situation of childhood early reading interest and habit training， the causes of problems are analyzed， so as to explore a variety of forms and ways to solve the problem. These for the effective development of children's early reading， to promote children's understanding of books， love books， cultivate interest in reading and good habits， have very strong guiding significance.

Keywords preschool education； early reading； interests and habits

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要作用，而其中的早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成更具有积极作用，因此，应该从小培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。[1]

许多幼教工作者对早期阅读的环境创设、阅读材料选择、指导策略的实践、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践等不同方面都总结出了一定的教育经验。通过在我园过去十几年教育教学工作中也发现，幼儿早期阅读研究中存在着一些问题：有些教师忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，有些教师把早期阅读等同于识字教育，还有的教师重集体教学中的阅读能力培养，忽视在幼儿日常生活中的阅读习惯培养，只注重幼儿园教育，而忽视家庭社区等教育资源的作用等。[2]本文从对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行更深入、更细致的研究和探讨，在分析研究班级幼儿早期阅读现状的基础上，发现问题，并通过各种有利资源和途径开展早期阅读兴趣和习惯培养的实践研究，实现家园教育资源的共享，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。

1 研究目标与内容

首先，通过调查分析，了解中班幼儿早期阅读兴趣与习惯的现状，找到目前存在的问题及原因，便于开展实践研究。主要是利用问卷调查方式，收集中班幼儿在“早期阅读兴趣”、“早期阅读习惯”、“亲子阅读的困惑”等方面的情况，针对问卷进行整理统计和分析，找到问题及形成原因。运用学前儿童教育理论，提出解决方案。

其次，通过多种实践研究，找到培养幼儿早期阅读兴趣与习惯的多种形式和途径。主要是根据前期问卷调查结果，在教育教学实践中采取多种形式和途径，培养中班幼儿早期阅读兴趣和阅读习惯，并进行观察记录，总结实践经验。[3]

第三，通过家园合作，达到提高幼儿早期阅读兴趣与习惯的目的。着重了解家庭中亲子阅读困惑，及时转变家长对于幼儿早期阅读的误区及陈旧观念，给予家长们一些亲子阅读方面的知识和策略，以各种形式充分调动家长的积极性，利用家园合作来激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2 研究方法与成效

《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿早期阅读从目标和教育建议上做了明确的要求：“为幼禾峁岣弧⑹室说牡陀锥廖铮经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 在语言领域中“阅读与书写准备”的第一目标就是“喜欢听故事，看图书”，更是提出了要“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”的教育建议。因此，本文在开展实践研究时，以《指南》的要求为依据，针对中班幼儿开展了一系列行动研究，在两年的实践里取得了较好的效果。

2.1 认识书籍，早期阅读兴趣明显增强

（1）创设“阅读区”，提供种类丰富，色彩鲜艳的图画书，吸引幼儿关注。在班级活动室内挑选出一块四周相对安静、不受干扰的区域，开辟出专门的“阅读区”，布置整齐的书架，柔软的地垫或靠垫，并提供各种类型，内容丰富，有色彩鲜艳画面的图画书，以吸引幼儿对书的关注，并进行舒适的阅读体验。

（2）到“贝贝书屋”里学习操作电子图书，感受另类阅读的乐趣。培养幼儿的阅读兴趣，还利用幼儿园里专用室来进行。“专用图书室”就是一个很好的场所，这里有用空间大，环境优，阅读量多，阅读时间长等特点，相较于班级图书区而言更能发挥环境教育的作用，并能让幼儿感受和体验集体阅读的氛围，幼儿在其中能获得各种类型图书的熏陶，特别是电子图书，使幼儿对书籍的认识更丰富，阅读兴趣更加高涨。

（3）开展“亲子逛书城”活动，丰富阅读体验。让家长和孩子利用假期时间多到书城去逛逛，与书做近距离的亲密接。幼儿在书城里感受到与幼儿园“阅读区”和“贝贝书屋”里不同的阅读体验。书城里丰富的藏书和有关书的游戏，同时通过自己选书购书实践操作，让孩子对阅读产生了更浓的兴趣。

（4）组织“图书分享会”，进行“看图书讲故事”活动。图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣，通过“讲故事”活动，让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。

（5）举行“亲子自制图书大赛”，拉近与书的感情，爱上阅读在幼儿与父母积累了各种对图书和阅读的经验之后，不妨开展一次亲子自制图书大赛，让家长和孩子共同来制作一本属于自己的书，更能贴近幼儿对书的感情，从而爱上阅读。

2.2 爱护图书，早期阅读习惯逐渐养成

（1）安排“图书管理员”，让幼儿在自主管理中养成良好的整理图书的习惯。养成良好阅读习惯，完全靠老师或幼儿自觉是不可能达到的。教师可事先与幼儿协商阅读区角的阅读规则，以图文并茂的形式规范阅读的姿势、阅读方法等习惯或要求。另外，教师还可以在每天的值日生中挑选出一位专职的“图书管理员”，佩戴身份牌，负责监督同伴的阅读习惯，进行幼儿自主管理和负责阅读过后的整理图书的工作。由于每一位幼儿都有机会担任“图书管理员”这一职务，无疑让每一个幼儿在管理他人的同时，自身也对良好阅读习惯得以强化，达到事半功倍的效果。

（2）设置“图书修补区”，让幼儿学习修补破损的图书。对于阅读过程中的图书破损情况，相较于过去都是由老师来处理，研究者采取幼儿“自己发现自己修补”的方式，教师只用在阅读区域附近设置一个“图书修补区”，其中放置专门收集破损图书的塑料框，各种修补工具如剪刀、浆糊、透明胶等，幼儿在阅读时不小心弄破了书籍，或者是发现有破损的图书时，就可以拿到“图书修补区”来修补。在这修修补补的过程中，孩子们既养成了爱护图书的好习惯，也在不知不觉中增强了动手能力，同时更解放了老师，让孩子学会自己去处理一些生活中的事情。

（3）开展主题活动“书是我们的好朋友”。通过主题活动，教师针对“阅读”这一话题系统的设计出各种活动案例，幼儿也能在主题活动下系统的对书籍将有更深入的了解。除了介绍书籍的构造、书籍的制作、书籍的种类等方面外，主题活动还渗透了培养幼儿良好阅读习惯的内容，例如逐页翻看、图书分类、阅读姿势方法等等，全方位地帮助幼儿正确了解和阅读图书。

（4）每天固定的“阅读时间”，让幼儿养成定时阅读的习惯。在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情。

（5）发起“亲子参观图书馆”活动，体验并建立安静有序的阅读意识。组织幼儿和家长们到所在地区图书馆开展亲子阅读社区活动。认识图书的不同种类及储藏，懂得了怎么办理借书证，与父母体验在图书馆阅览室里看书的感觉。这样的活动不仅让孩子们对图书馆有了初步的认识，另外，在大空间内集体阅读，对于阅读的要求更高，幼儿要保持较长时间的安静，阅读专注力更要持久，书籍要保护完好，并按标签归类取放等等，全方位地对幼儿进行阅读习惯培养。

2.3 走出家庭教育误区，家长掌握亲子阅读的教育策略

（1）通过“专家讲座”，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。幼儿园征集家长们在亲子阅读中存在的问题或困惑，邀请专家来给家长进行相关的讲座，通过答疑解惑，从思想上让家长们意识到什么才是幼儿需要的阅读环境和阅读形式，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。[4]

（2）针对家长在亲子阅读中存在的困惑或者问题，每学期定期举办“家长学校”，有针对性地为家长解决实际困难。教师事先进行问卷调查，了解家长情况后，有针对性的逐一在家长学校上进行相应的解答，为家长们排忧解惑，能起到很好的指导作用。

（3）利用幼儿园现有的各种载体，宣传早期阅读知识。各班级门外的家园宣传栏上，增设育儿专刊，粘贴一些有关幼儿早期阅读和亲子阅读的信息、活动、知识等内容，另外还利用幼儿成长册、班级的网络空间和QQ群等来进行宣传。利用这些载体，方便快捷地将各种知识、信息传递给家长，及时反馈和交流。

（4）组织家长体验亲子阅读的乐趣，积累亲子阅读的经验。家园合作不能仅仅停留在理论的学习上，还需要在实际操作中让家长积累经验。充分利用家长和社区资源，组织家长和幼儿开展 “亲子逛书城”、“参观图书馆”等丰富多彩的亲子阅读活动，帮助家长们积累亲子阅读的经验，掌握指导幼儿正确阅读的方法。

（5）通过各种途径积极向家长推荐优秀的亲子阅读图书。鼓励班里几名在亲子阅读方面比较有经验的家长进行介绍，将自己与孩子在亲子阅读方面的好的方法和形式向广大的家长朋友推荐。另外，请家长把优秀书籍带来与其他家长一起分享，推荐书目，还可以提供一些购书的途径，看书的指导建议等，共同享受阅读的乐趣。这样帮助家长在了解书的同时，也掌握一些亲子阅读的技巧。

4 结束语

在当今知识经济时代，阅读是获得知识的主要方式。幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养方式不够多元化，导致幼儿早期阅读出现了一些问题。为此，从中班早期阅读兴趣和习惯培养的现状入手，分析存在这些问题的原因，亩探索多种形式和途径来解决问题，促进幼儿认识书籍、爱护书籍、喜欢阅读，以及有效的亲子阅读模式，这些对于有效开展中班幼儿早期阅读，都具有很好的指导意义。

基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题《中班幼儿早期阅读兴趣与习惯培养》

参考文献

[1] 卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013.22（1）115-117.

[2] 熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（2）：70-72.

第7篇：亲子阅读活动总结范文

关键词：图书馆；培养；亲子阅读；兴趣；

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01

阅读，做为当今最大吸取知识量的载体，阅读是少年儿童获取外界发出的信息以及从中吸收知识的一种重要方式。少儿阅读则是对少年儿童的阅读习惯、阅读需求、阅读培养以及终身阅读奠定了基础，对于推广全民阅读起着不可磨灭的作用。中国家庭式的“耕读传家”与当今社会电子媒体共同成为如今阅读潮流载体。

日本作为世界上首屈一指重视少儿阅读国家之一，对于图画书的重视基于日本图画书之父――松局直先生的话来说。“我的前面没有路，我的后面留下了路。”战后的日本，在图画书的地位日渐重要，在世界图画书中也占有一席之地。专家一致公认：日本战后教育的成功完全归功于图画书。对于中国日渐阅读能力的下降的趋势，如何推广少儿阅读，引导低幼阅读图画书，建立亲子之间良好关系，是一项艰巨的路程。从阅读开始，让孩子喜爱阅读。

一、少年儿童阅读现状

调查结果：2014年8月，德清县图书馆少儿借阅中心通过对少儿读者的个人信息、阅读环境和习惯、与图书馆的关系和对图书馆的建议等五个方面进行了问卷调查活动，总共发放调查问卷表200份，回收调查问卷表188份，有效回收率为94%。在接受调查的少儿读者中，男孩为78人，女孩子110人，所占比例分别是41.5%和58.5%。

数据是以总共发放调查问卷表200份，回收调查问卷表188份为依据。上图是人数显示，学龄儿童在图书馆阅读率中只占了8.5%，低年级和高年级人数即是在学校课堂作业布置较多，功课繁重的情况下还能保持较高的阅读量。学龄儿童有大量阅读时间，基于年龄未到适学年龄，阅读能力不够，图画书将是低幼儿童最好的读书伴侣。

二、少年儿童选择图画书途径

图画书选择途径：图画书来源途径广泛，种类繁多，选择正确的图画书是锻炼少年儿童心智走向成熟的一个有力依据，也是对于少儿阅读判断有个基础的了解。它的途径有以下几点：①图书馆和书店推荐书目；②官方网站及杂质推荐书目；③儿童个人爱好偏向；④同龄共鸣阅读。

三、如何引导阅读图画书

（一）儿童年龄依据。0-3岁是儿童阅读能力培养的关键阶段，因此主要培养儿童的阅读兴趣与阅读习惯。

一些认知类的图画书可以帮助儿童在实物与虚拟图画做个桥梁。比如：动物类、色彩类、形状类、交通工具图画书等。儿童较为直观且容易对图画书发生兴趣。这个阶段，大人们是作着非常大的引导作用，如何给孩子挑选合适的图画书。

3-6岁基本具备一定认知能力，在阅读欣赏程度方面，也相对较稳定。这阶段配有简短文字，与日常生活相关图画书。可以帮助儿童对生活有最简单的认识。大人们一定要一起陪同孩子阅读图画书，亲子间的互动对孩子的影响是非常重要的。

6-7岁对书籍开始感兴趣，图画书中可以选择文字较多，减少枯燥。名著改编类的图画书。

（二）儿童兴趣爱好。儿童兴趣形成，会对一类书籍感兴趣。在挑选时会有选择性，大人们可以按照儿童自我的意愿去选择书籍。印刷美观漂亮、能够吸引儿童的视线，内容丰富有趣的、情节发展符合儿童想象和思维点的书籍，如动物画册、彩图科技等亦能激发儿童的想象力，促进他们的情感发育，激发他们读书的兴趣，从而使儿童自愿的想去看书、读书。

（三）开展丰富阅读活动，以“静制动”丰富阅读生活。儿童天性是活波好动，阅读时间过长会适得其反效果，开展阅读活动可以让儿童在活动中学习。阅读结合活动，利用声音、音响、实物的互动使儿童从“静”的阅读中解放，“动”的收获乐趣。亲子阅读也是近年来各大图书馆推广少儿阅读的一项重要活动。

（四）家庭环境影响少儿阅读。家庭环境对于少儿的阅读成长有着至关重要的地位，父母与孩子之间的互动对今后孩子的交际、交谈、表达情绪等会有一定的影响。同样的，父母对待事物的态度对孩子会有很大影响，大人们热爱书籍会形成良好的读书氛围，在潜移默化中培养了孩子的阅读能力，激发了孩子的阅读兴趣。亲子间的阅读更是体现这种影响。儿童在学龄前的吸收能力是非常高的，国外教育把学龄儿童的教育放在首位，阅读习惯的形成，对今后事物理解、判断、思考等非常关键。图书馆作为一个阅读大平台，许多家长来并没有很好利用，家长并没有很多起到榜样作用，而且也没有做到监管。在阅读环境中丧失了主动性和索取性。

（五）新型少儿阅读方式。如今电子媒体的新起，对纸质图画书也有冲击，但是电子媒体图画书不受时间限制，地方限制为阅读提供了最大的空间。精选500余种重点起开，双百期刊、社科双效期刊等。依据少儿读者不同年龄段的阅读水平和阅读需要，分为小学、初中、高中三个版本 例如：德清县少儿图书馆数字阅览室（http：//.cn）

亲子阅读能培养孩子的学习兴趣，还能培养口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。图画书是基于学龄前一个重要的学习途径，如何选择和阅读图画书将是一个持续性的话题。

在儿童文学里，图画书是一个重要和基础的种类。 图画书不仅仅是儿童学龄前的学习书籍，也是父母与孩子在成长的道路上一起探索，一起学习的过程。图画书中反应也不局限于孩子的世界观，大人们也能在图画书中吸取新的世界观。以孩子为基础，选择合适图画书，亲子阅读为载体，为孩子在学习道路上打下基础。

参考文献：

[1][日]松局直，刘涤昭译.《幸福的种子：亲子共读图画书》[M].济南：明天出版社，2007

[2]金德政.《阅读宝贝》[M].北京：国家图书馆出版社

第8篇：亲子阅读活动总结范文

[关键词]早期阅读 非语言领域 幼儿园活动

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平

在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。

科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。

艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。

在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。

在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导人活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。

总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。

三、多元的家园互动阅读形式融入非语言领域。共同提高幼儿的阅读能力

第9篇：亲子阅读活动总结范文

关键词：幼儿园；亲子绘本阅读；策略

《幼儿园教育指导纲要》首次明确地将幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读技能。”而绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式正与纲要的目标相契合。在此背景下，幼儿园纷纷开展绘本教学活动，其中亲子绘本阅读作为幼儿园绘本阅读活动的重要组成部分，不仅能培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，而且能加强亲子之间的关系，受到家长的一致好评。

一、营造良好的阅读环境

俗话说：“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”作为家长，首先要做的是为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在自由阅读、自由探索的空间中爱上阅读，这对幼儿今后的阅读习惯和能力都有很大的帮助。而阅读环境不仅仅包括外在的放有绘本、桌椅板凳等的一个空间，还包括以家长为阅读榜样的隐性的阅读环境。因此，家长在与幼儿进行亲子绘本阅读时，首先要为幼儿创设一个较为安静的、光线较好的阅读环境，这样不仅有助于幼儿对绘本故事的理解与思考，还能提高亲子对这段阅读时光的享受度。除此之外，家长可以固定亲子绘本阅读的时间，这样幼儿在即将阅读的准备阶段就会做好充足的身体准备和思想准备，这样将会提高绘本阅读的效率。

二、选择适合幼儿的绘本

俗话说：“适合的才是最好的”，因此，家长在为幼儿挑选绘本时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的绘本才是适合幼儿的？（1）绘本故事要与幼儿的年龄阶段相适应，家长要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的绘本；（2）绘本故事要迎合幼儿的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”家长在为幼儿选择绘本时，不妨将绘本的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该绘本产生极大的兴趣。（3）如果家长在不知道如何选择的情况下，可以积极与教师沟通，将教师的提议与幼儿的特点结合起来选择绘本。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是亲子绘本阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，这无疑能大大促进幼儿最近发展区的发展。然而，大多数家长在进行亲子阅读时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿减少对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等；在第二遍绘本阅读时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读；在第三遍绘本阅读时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“×××，不可以”，可将其作为自家的家规；第四遍……，第五遍……等，家长可以循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。

四、注意绘本故事的延伸

绘本故事就像寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在于引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此，家长在引导幼儿进行亲子绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。除了绘本中蕴藏的道理外，家长也可将亲子绘本作为幼儿绘画的模板，激发幼儿的绘画热情，同时也可以选用画面简单的绘本故事，让幼儿根据自己对绘本的理解，在原有的绘本中增加自己的创作等，这样才能最大限度地发挥亲子绘本的教育价值。

总之，亲子绘本阅读作为建立良好的亲子关系、提高幼儿的阅读水平的第一手阅读资料，对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师和家长要积极地开展亲子绘本阅读活动，充分挖掘和利用亲子绘本阅读的教育价值，促进幼儿的全面协调发展。

参考文献：