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体育社会学研究性教学改革

摘要:针对体育社会学教学过程当中存在的实际问题并结合当前教学现状,探讨进行研究性教学改革的必要性,探求体育社会学新的教学模式。结果表明:实践教学、案例教学和探究式教学在体育社会学的教学过程中可以起到积极教学效果,学生的学习积极性与学习成绩有了极大的提高。同时,在研究性教学改革的过程中,还需要引入过程性评价这一考核方式,客观公正的对学生的学习成绩进行考核。

关键词:体育社会学;研究性教学;改革

体育社会学是体育学科中的基础学科,也是通过社会学的视角来研究体育社会现象的综合性学科。通过体育社会学的学习,使学生理解体育社会学的相关理论知识,并能够解决有关的体育社会问题。当前体育社会学在体育教育专业与社会体育指导与管理专业中均有开设。其中,体育社会学是体育教育专业的主干课程,是社会体育指导与管理专业的专业必选课程,分别开设34学时。与体育院系开展的其他理论课程相比,体育社会学具有独特的特质。它为体育院系的学生打开了一个探索体育的全新视角,能够从政治、经济、文化、教育、科技等多维视角来了解体育、分析体育,拓展了学生的思维能力和创新能力。

1体育社会学研究性教学改革提出的背景

1.1理论背景

所谓研究性教学模式,就是将学生作为教学核心,教师只在在学生自主学习过程中适当启发与导引,鼓励他们自觉搜集所需资料,积极独立解决问题的一种主动探求的教学模式。这种教学模式能够将书本理论联系社会实践,提升学生学习主动性,重在培养学生分析问题并解决问题的技能。

1.2学科背景

由于体育社会学学科的特殊性质,基本上它的任何章节都能构成研究性教学的内容。体育作为一种社会文化活动始终伴随人类左右,具有丰富的文化积淀,仅靠单纯的体育课堂教学远不能实现。研究性教学这种教学模式可以很好的弥补单纯课堂教学的不足,学生可以在课堂以外的社会活动中灵活的进行学习和探讨,将枯燥的书本知识与多元的体育实际相联系,间接地增强了学生的直接经验与体验。

1.3学生背景

传统教育模式也可以说是一种填鸭式的教学模式,学生自主学习的能力较弱,在面对海量信息的时候一旦脱离了教师的引导,就会表现的无所适从。是以,通过新的教学方法的实施,重燃学生对体育社会学这门学科的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,并使他们通过自己的探索研究不断扩充自身的知识体系,提升理论联系实际的学习能力。基于以上内容,提出体育社会学研究性教学的探讨,志在通过研究性教学改革的实施,使学生能快乐学习、自主学习,并最终从社会这个大学堂学会做人与处事,树立正确的人生观、价值观和世界观。

2体育社会学研究性教学改革的实践

2.1实践对象

将忻州师范学院体育教育专业1501班作为实验班(进行研究性教学改革),1502班作为对照班(维持原有的教学方法),经统计学分析,1501班与1502班体育学概论(体育社会学的先行课程)成绩无显著差异。

2.2实践过程

2.2.1组织形式

在体教1501班成立了8个学习研究小组,设有1名组长,7名组员,各自明确职责,具体分工。

2.2.2开展方式

根据体育社会学的所授内容,研究性教学方法主要选取了案例教学、实践教学和探究式教学三大类。其组织形式采取集中与分散相结合的方法,有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据体育社会学教学具体内容,每次选择一个专题进行研究,用于集体教育、专题设计、资料收集与分析、问题讨论、成果报告等,以研究小组合作为主要形式。

2.2.3研究思路

教师确定小组所需研究知识点后,小组成员广泛收集资料,积极开展社会调查,分工合作完成知识点的讲授任务。在实践过程中,还印发了《体育社会学研究性教学成果评价量表》,由自我评价、互相评价和教师评价的三维评价量表组成,分别对学生在每次研究性教学活动的准备阶段、实践阶段的表现给予量化的分数,便于记录每次学生参与活动的情况及学期末学生研究性教学成果的量化的考核。

2.3研究性教学方法的使用

2.3.1实践教学

在体育研究方法这一章节采用实践教学法。以研究小组为单位,设计体育社会学相关调查问卷,设计问卷的过程为小组课下完成,课上请小组代表陈述问卷,其余学生根据所学内容指出问卷的优点与缺点,从而达到知识的掌握与巩固的目的。

2.3.2探究式教学

在社会结构中的体育运动、社会文化中的体育运动、社会进步中的体育运动等章节中采用探究式教学的研究方法来完成。教师根据所教授内容设计相关专题,同样以研究小组为单位,就教师布置的相关知识点为核心,主动去进行探索,收集资料,最后每个教学小组形成1份教学方案,1份PPT,并请小组代表在课程上进行讲授,同时,教师根据学生随堂讲授的内容,本着此知识点应完成的相关内容来做补充或深入分析。

2.3.3案例教学

在竞技体育的社会学分析、社会体育的社会学分析、体育社会问题等章节采用案例式教学研究方法,在此阶段中,教师选取一个具有代表性体育社会现象作为经典案例,以经典案例为主线,结合学生分组讨论及思考来穿针引线完成相关知识点的学习。

3过程性评价的考核方式

研究性教学的评价应将重点放在学生的参与也就是过程之中,强调从多远的角度进行评价,评价手段、过程、方法的多元化,以及评价内容和标准的合理化。评价的目的在于以分促改,以分促学。根据学生在展开研究型教学过程当中的具体表现,设计过程性评价的量表,针对其每次研究性教学活动中过程进行量化考核,分别进行自评、他评与教师评,尽量对每位学生的表现做到评价的客观、公正与具化。最终学生的学科成绩==期末成绩×60%+实践成绩×30%+平时成绩×10%。其中期末成绩由教师集体命题,采用开卷形式进行笔试考试。实践成绩根据研究性教学开展过程当中所得实践成绩而来。实践成绩=量化表现分数80%+小组所得分数20%。平时成绩根据学生的课堂出勤、表现及作业完成等情况打分。这样一来就改变了过去期末一纸试卷定成绩的局面,使学生学习成绩的考核变得客观和公正。

4成果与反思

4.1实践成果

4.1.1通过对实践班和参照班的学科成绩的对比分析,结果表明1501班即实践班的成绩要明显优于1502班即参照班的成绩。实践班的学生从被动性接受知识的过程转变为主动去探索知识,虽然这个转变的幅度不是很大,但是,已经开始转变。4.1.2实践班课堂氛围与参照班相比要活跃一些,学生能够积极思考问题,踊跃回答问题,从当初的“要我学”变成现在的“我要学”。

4.2反思

4.2.1学生在部分知识点的掌握的过程中有时候会偏离设定好的教学重点,还需要教师去不断地进行引导和完善。

4.2.2在在体育社会学研究性教学改革的过程中,教师抛出问题是关键,如何选取有价值的、学生能够入手的问题,使学生达到解决一个问题能够触类旁通的解决其他问题,这是教师最主要的任务,也是决定体育社会学研究性教学改革成败的关键。

参考文献

[1]冯思思.我国体育类专业本科课程体系现状研究[D].首都体育学院,2011.

[2]吴金瑞.浅谈数学教学方法与学习兴趣[J].商情,2011,42:84-85.

[3]李巍.综合高中化学课谈论法教学效果研究[D].辽宁师范大学,2012.

作者:董建琦 单位:忻州师范学院体育系

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