书法教育对学生的人文素养培育

摘要：在信息化迅速发展的今天，书法教育的普及有现实的必要性，尤其在提高学生的人文素养方面，书法发挥着重要的作用。书法教育通过对汉字历史的认识、书写兴趣的激发、书法魅力的感受和书写个性的强调等途径，提高学生的人文素养，促进其人格的形成与完善。

关键词：汉字;书法教育;人文素养

书法在迅速发展的今天，其实用价值渐渐淡化，仅作为一门艺术而存在。书法的艺术性充分体现出书法文化深刻的内涵和生命力，以及继承和发扬的必要性。普及书法教育，可以唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。通过调查发现，一些学生虽然对书写有一定的认识，但对书法中所蕴含的丰富的中华文化、人文历史等知之甚少。这充分反映出学生对传统文化认知上的不足，必然会在一定程度上影响自身人文精神的养成。因此，书法教育必须适时地渗透相关的人文内涵，让学生在书写中感知中华文化的源远流长，提高他们的人文素养。

一、认识汉字历史

书法以汉字为载体，书法教育必须建立在对汉字历史认知的基础上。书法课可向学生介绍汉字起源、发展的相关历史内容，如，介绍原始社会时期陶器上的彩绘符号，让学生感受汉字的悠久与深奥。教师可以从汉字构字规律入手，选出一些有代表性的字，阐述文字所具有的特定含义，让学生了解汉字远古的历史韵味，以提升学生对汉字的解读能力与书写兴趣。如，“贝”在甲骨文里是实物的正面刻画，“马”在小篆中是实物的侧面形象，“戍”表示人的一只手扛着戈守卫，等等。这样，学生可以从中感受汉字的魅力，体味汉字历史的久远。将汉字的历史融入书法教育，能在很大程度上激发学生对汉字的崇敬和对书法的喜爱。

二、激发书写兴趣

书写汉字贵在熟悉汉字的空间布局与书写时手、眼、心、力、神的到位。一些学生往往在书写时下笔变形，因而出现浮躁、随意和心急等情绪。为了消除这种状态，教师可以采取勉励和授法相结合的方式，激发学生的书写兴趣。勉励，即鼓励学生。学习书法要持之以恒，教师可以介绍王羲之临池学书的经历、王献之与十八缸水的故事以及康熙求字习字的典故等，强调勤学苦练的重要性，让学生明白学书当心静勤勉、持之以恒。授法，即传授书写方法，使学生能够据法学书，不入歧途。如，采用偏旁形象附会法，构建一个必要的书写体系。以点为例，直点称为“一手遮天”，右点称为“胳膊弯肘”，左点称为“麋鹿犄角”等，用人的肢体语言或其他动植物的部分特征命名各式各样的点，把枯燥乏味、静态无声的点赋予了生命的意义。通过这样的定位练习，学生在写字时逐渐产生了浓厚的兴趣。

三、感受书法魅力

书法蕴含丰富的人文情趣，它是展示书写者情操的载体。学生往往只注重书写性而忽视了书法的抒情性。汉字有着极为丰富的内涵，而且书法历来强调“字如其人，人如其字”。由于学生的生活经验与主观意识受所处时代特殊性的影响，他们难以感受古代书法的艺术魅力。因此，首先要扩充有关书法的理论知识，以开阔学生的视野，夯实他们对中华传统文化的认识，触发他们更深切地感受书法的魅力；其次要以历代名家的经典作品为例，以王羲之、颜真卿、苏轼等人的作品进行分析、比较，引导学生观赏，认识王羲之的飘逸、颜真卿的厚重、苏轼的逸趣，感受不同书法风格的魅力。书法蕴含深厚的人文内涵，它为书写者留下了丰富的欣赏、借鉴、提升、推崇的典范，而许多书法家因德才兼备、正气凛然，成为后人学习的榜样。古人历来强调“作字先做人，心正则笔正”，只有心正，方能字正。所以，人文素养的提高，有助于自身书法境界的提升。

四、强调书写个性

书法学习实际上是人与汉字的交流过程，是书写者个性的表达过程。学生在书写时会不断感受到汉字的熏陶，其优美的形体使人感到精神的愉悦。不同的书法风格是不同个性表达的结果，而这种结果往往需要书写者将自身的情感力量与认知力量结合起来，以形成鲜明的书写个性。个性的形成往往要经过两个阶段。一是书体认知，包括演变历史、结构特征等。如，甲骨文、小篆、隶书、楷书、行书等字体。不同书体表现出不同的风格和个性，因此，书体的认知是个性形成的前提。二是书法风格的把握，意味着需要对历代书家风格、不同书体风格进行比较，从而对书法风格形成整体的认识。教师要鼓励学生自觉了解书法史，而钻研书体非常必要，因为这对学生的书体与书法风格的选择起着关键的作用。学生选定一种字体，往往是与这种字体所代表的历史文化进行对话交流，往往因为对这种字体的喜好而去了解、研读有关这种书体的历史。从这一点上看，书写个性的养成离不开书体的选择和风格的把握。书法教育通过汉字教育、兴趣培养、书法品鉴、个性强调等手段提高学生的人文素养，为学生今后性格的形成、志向的选择、思想境界的提升创造了重要的条件。

参考文献：

[1]孙庆博.论写字教学与学生的人文素养.新语文学习（小学教师版），2007（1）.

作者:黄穗 单位:北海艺术设计学院