教室室内设计全文(5篇)
第1篇：教室室内设计范文
室内设计的内容概括地说可分为两大类：解决人生理需要的基本功能设计和满足人精神需要的审美要素设计。艺术美作为美的高级形态是设计师创造性劳动的产物。如建筑艺术在建造方面就不是取向自然，而是遵循几何学比例的法则，室内设计则是室内造型和运用形式美法则的设计手法。而在人文环境发展迅速的今天，室内设计中的审美要素设计也越来越被人们重视。如室内的装饰、图案、挂画、摆设、色彩、灯光和壁画等已发展成为专门的室内软装饰职业，成为整个室内设计工程中至关重要的环节。相应的，教师在课程教学中应安排专门的陈设设计课程，并在课程的实践环节中安排学生到大型家具及室内装饰卖场进行市场调研，应用自身的艺术修养制订各种不同风格及不同功能的室内环境软装饰设计方案。同时，安排学生参观优秀的样板间，通过学生对前沿的设计趋势的了解，提高其在室内装饰方面的艺术修养水平和室内艺术的造型能力。
二、在教学中引导学生具有分析问题、调查现场、了解与判断事物的能力
固有的课堂讲授的教学模式使学生养成接到作业要求就上板制图的习惯。然而在实际的室内设计项目中，设计前的准备工作是非常重要的。准备工作是指设计师根据甲方提供的资料、文件、建筑图纸、合同文件及各种经济技术指标等，亲自到施工现场考察的建筑性质、功能及外观风格，测量的室内实际尺寸、温度及噪声分贝等情况，进行设计前的相关准备。而这些内容最后会通过设计任务书、设计文件体现出来，成为设计的内容、要求和工程造价的重要依据。因此，针对这一教学目标，可以在实践教学环节引入项目化教学模式，与设计单位建立长期的合作关系，将实际工程引入课堂教学。教师带领学生学会在设计前分析甲方提供的资料、合同、建筑图纸及各种经济技术指标等文件，安排学生到施工现场考察，学会现场测量的各种方法，学生回到教室后先制订一份详细的设计任务书，再进行具体设计。
三、强调装饰施工工艺及装饰材料的课程教学
装饰施工工艺和材料是支撑室内环境设计的骨架，是设计取得成果的桥梁。设计师能正确选择、应用施工工艺和材料，就能“点石成金”，使完美的设计成为现实。一名合格的设计人员必须对各种施工工艺和装饰建材了如指掌；必须亲自下到工地，向施工人员学习，掌握施工的各个技术环节、工艺流程，才能使自己的设计不会如空中楼阁般不切实际。此外，还要随时关注并利用各种新材料、新工艺创造更新、更实用的设计。正如石涛所说“笔墨当随时代”，现代室内设计中对室内装饰材料的选择和应用几乎覆盖了生活中所有的物质材料，从最原始的石、木到现代的各种元素构成的复合材料都为设计师所用。随着现代科技的发展，各种拥有隔音、隔热、反射、透光等特性的功能性装饰材料层出不穷。因此，在室内装饰材料构造教学中，如果教师只是按照课本讲授，很容易使学生掌握的知识还没有正式运用到工作中就已经过时。而开展项目化教学则可以很好地解决这一问题。教师让学生在实际项目中通过了解各种装饰材料在不同室内空间中的分类，理解室内装饰材料在室内美感及功能设计上的作用，再通过材料市场的考察对当下装饰材料的品牌和价格有一定的认识，并引导学生不断接收新的装饰材料的资讯。如在室内照明设计课程中，将照明产品中比较热门的品牌介绍给学生，由学生主动收集产品的资料，这样将产品文化应用到设计中不仅能够使学生了解当下市场中装饰材料的发展趋势，也能够掌握设计中装饰材料的选用要点。
四、要成为一名高明的设计师
第2篇：教室室内设计范文
关键词：室内设计课程；互联网；教学模式
室内设计课程具有较强的实践性与直观化的特征，涉及很多方面的知识和内容，需要根据建筑物的主题、使用性质、环境、空间等多个方面的要素设计出舒适性、合理性的方案，因此在教学的过程中，需要采用直观的方式为学生展示出设计模型，引导学生构建出清晰的室内设计方案，进而提高室内设计课程的教学效率。
1互联网在室内设计课程教学改革中的作用
互联网具有丰富性与广泛性的特征，将互联网技术应用到室内设计教学中，可以在很大程度上拓展并延伸教学的范围，为学生提供更多室内设计有关的学习资源，有助于融合新的设计理念和设计模式，让学生能够获取更多的知识，为开展教学项目提供了强大的支撑；还可以为学生展示出清晰的影视资料、优秀的设计作品，通过VR技术以及3D技术等，让学生能够有身临其境的感觉，为开展综合性的教学奠定了基础，能够让学生从多个角度和领域感知室内设计的知识和内容，进而启迪学生的思想和智慧，开发学生的创造性与创新能力，有助于学生全面发展。在互联网背景下，室内设计课程教学平台还可以通过对专业信息、市场发展动态等方面的分析，构建出完善的教学资源数据库，学生也可以与顶级的设计师进行互动、交流，并随时了解和分析市场的变化和需求，进而融合更多流行元素，展示出具有个性化的设计风格。此外，在互联网技术的支持下，学校和企业之间的合作更加紧密，拉近了两者之间的距离，实现了信息的共融与互通，使得教学内容更加贴近与企业岗位的需求，也为学生提供了清晰的学习目标与方向，减少了学习中的盲目性；同时，学生也可以获取更多实践和应用的机会，提高了学生的应用能力，并为社会培养了更多复合型的人才，有助于提高室内设计课程的教学效率，促进学生实现全面发展。
2室内设计课程教学改革的现状
随着教学改革的深入，室内设计课程也在不断改革和探索，并且对艺术、工艺、感官以及人文感受等多个要素进行了分析，展示出了室内设计教学的创新力，同时在互联网背景下，室内设计课程教学的内容也更加丰富和具体。但是就目前而言，在室内设计教学改革中依然还存在一些不足之处，需要学校以及教师加以重视，采用更加多元化的方式进行化解，进而提高室内设计教学的效率。现阶段，室内设计教学中存在的问题，主要表现在以下几方面。
2.1教学内容陈旧，信息相对滞后
目前，很多室内设计课程使用的依然是比较陈旧的教材，教学的内容也比较陈旧，包括素描、色彩、构成、软件学习、家居空间设计、商业空间设计、办公以及娱乐等空间设计等，在室内设计的学习中主要将3DMax绘图软件作为学习的内容，但是由于其功能相对较复杂，学生只有在学习中花费大量的时间和精力，才能掌握绘图软件的各项功能与作用，在绘图指导、渲染以及材质等方面的处理进行深入的学习。因此，这就会导致在设计方案、思维、理念以及设计创新等方面的教学时间比较少，反而影响了室内设计教学效率的提高，人才的培养与企业、客户以及行业的要求不相符合，不利于学生的进一步发展和提升。
2.2理论教学与实践应用衔接性不强
室内设计课程是一门实践性比较强的学科，需要学生在掌握了基础的理论知识之后，灵活地将其应用到实际的设计环节，并在实践中及时发现新问题，探究新思路，掌握室内设计的新理念，从而使室内设计课程的教学效率得到极大的提升。但是就目前而言，在室内设计课程教学中，很多教师没有将理论课程与实践教学紧密地衔接起来，在课堂上为学生灌输式地讲解理论知识，为学生提供的实践机会比较少，学生缺少对室内装饰与设计市场的了解，难以选择出适合的装饰材料，并合理应用到室内设计中，同时对装修的费用的把控也不够合理，也没有充分掌握相应的施工工艺，因此在实践中就会出现难以适从的情况。此外，在室内设计教学中，部分教师对互联网技术的应用还不够全面，没有对其在室内设计教学中的各项功能进行开发，导致教学方式和教学内容缺少一定的合理性，这就会在很大的程度上影响室内设计课程改革的效率，不利于学生从多个角度出发，分析室内设计课程的学习目标与任务。
3互联网背景下室内设计课程教学改革的策略
3.1明确教学目标，优化教学模式
现阶段，很多学校的室内设计教学课程体系源于工业经济时代，与信息时代的对接还不够紧密，在教学内容、模式、方法以及资源等方面还需要更好地衔接，这样才能够发挥互联网技术在室内设计课程教学中的最大作用和价值。首先，室内设计教学改革中，应该结合互联网发展的趋势，分析室内设计市场的动态，结合信息思维，为学生搭建出清晰的学习思路，让学生能够有明确的学习目标与方向，消除在室内设计学习中的盲目性，增强教学的效果，展示出互联网的最大价值和作用。室内设计教学改革中还应该合理应用互联网技术，引入更多的教学新资源，实现教学资源的共享，学校应该及时投入室内设计课程教学的软件和硬件设备，包括多媒体教室、VR虚拟实训教室以及3D技术等，搭建出能够反复实践和操作的技术平台，满足不同层次和不同学习环节学生的需求，让学生能够利用信息技术的优越性，积极实践与创新，设计出具有个性化与创造性的作品，培养学生对室内设计学习的兴趣，增强学生的学习积极性。
3.2打造互联网教学新平台
在室内设计教学改革中，学校需要为学生打造出以互联网为依托的教学新平台，展示出学生在室内设计中的主体性，为学生展示个性提供更加广阔的平台。首先，可利用互联网技术，将教师、学生、互联网装修导师有机结合起来，通过教师和企业导师之间的相互交流、合作，共同为学生设计出适合的学习目标，并对教材内容进行更新，结合最新的设计理念与设计风格，借鉴一些国外的设计元素，使得教学的内容更加丰富和具体。其次，在“互联网+课堂”的背景下，教师在课堂教学中还应该将课前预习、课堂学习与课后练习有机融合起来，并采用小组合作探究、情境展示等方式，引入一些企业的真实案例和项目，让小组成员之间相互配合，共同完成互联网平台中的室内设计任务，并在课堂教学中加入接单报价、设计出图、方案探讨等环节，利用大数据或者云计算等平台，构建出清晰的设计模型，并及时分析在设计中出现的不足，进而调整和优化设计方案。最后，教师还可以通过监督与针对性的指导，对学生在项目设计、小组合作学习进行管理，并采用平台施工监理等功能，确保学生自主学习的高效性。在互联网高速发展的背景下，教师不仅是知识的传播者，同时也是教学的参与者，教师要鼓励学生自主学习和实践，充分利用信息技术分析在室内设计学习中的重点和难点，加强和学生之间的互动和沟通，掌握学生在室内设计学习中遇到的各种问题，然后辅助学生进行化解，从而使得室内设计教学改革的质量显著提升。
3.3降低学习难度，延伸实操范围
在室内设计课程学习中，会涉及一些施工和预算方面的知识，拥有一定的难度，因此教师在教学中就需要采用有效的方式降低学习的难度，使用更加清晰的方法，让学生能够全面掌握知识和内容，比如教师可以通过微课、多媒体、慕课以及云课堂等，将难度较大的内容，转化为教学的视频课件，学生可以使用手机或者电脑随时随地地学习，有助于学生掌握难点知识，并突破课堂教学的局限性。同时，教师还可以在互联网教学中，构建出简单的空间模型，使用一键拖拽材料、家具、灯具等，缩短学生渲染的时间，进而将更多的时间应用在对学生设计思路、设计灵感等方面，展示出设计方案的合理性与可行性。除此之外，教师还可以利用互联网的便利性，在装修平台为学生构建真实的学习场景，包括设计师、建材商、装修公司、施工监理等，让客户通过线上平台，选择自己喜欢的设计效果图，形成完整的学习链，这样学生就能够对室内设计的各个环节有清晰的认识和掌握；同时，教师也可以让学生通过情境演绎或者角色扮演的方式，模拟出装修公司的运行环节，包括与客户的交流、了解客户的需求、提供户型图、设计装修方案、展示装修风格等，经过互联网平台的配置，生产装修效果图和对应的预算表，这样就可以将室内设计的流程链接为一个整体，展示出室内设计的创新性与整体性，满足了客户的需求，同时也增强了室内设计教学改革的有效性。
3.4合理应用互联网，加强多方合作
现阶段，各种电子产品已经深入人们生产和生活的各个领域中，电子产品为人们之间的交流搭建了更加便利的桥梁，尤其对于艺术类的学生来讲，追求个性，比较自我，学习的主动性相对比较差，如果教师能够将手机、电脑等信息化的教学手段，应用到室内设计教学中，那么就会极大地激发学生对学习的兴趣，增强学习积极性。比如教师可以在教学之前，为学生设置预习任务，让学生使用手机或者电脑查找装饰案例、材料以及新工艺等，然后以学习课题的方式展示出来，也可以让学生使用多媒体展现自己的预习成果，为后期的教学奠定基础。学校还应该加强与装修企业、互联网平台等多方的合作，邀请互联网平台中的三维设计师为学生开展在线讲座，或者为学生演示设计操作、进行创新培训、提供创业指导等，这样就可以将室内设计的教学内容与实践相接轨，经过具体的实践和学习，学生能够对新的设计风格、材料、工艺以及实务案例等有更深层次地了解与掌握。此外，教师还可以鼓励学生注册网络设计师，提供设计咨询、建议等；有能力的学生还可以承接设计项目，以互联网平台为依托，展开丰富的教学实践，为引导学生积极创业注入动力，促进学生全面发展。
4结束语
在信息技术日新月异的发展背景下，“互联网+”在室内设计课程教学中得到了广泛的应用，为学生拓展了学习范围，获取了更多的实践资源，并能够将枯燥的教学知识直观地展示出来，提高了室内设计教学的效率，有助于培养学生的创新意识、探究能力和实践能力。教师应该充分认识到互联网技术的作用，并结合学生的实际学习情况优化教学方案，展示出学生在室内设计学习中的能动性；还应该加强与企业、互联网平台等方面的合作，构建多元化的实践教学体系，以满足学生的实践需求。
参考文献：
[1]杨晓青,袁利国.构建互联网背景下的室内设计课程教学模式改革研究[J].福建茶叶,2020,42(1):74-75.
[2]袁园.互联网+背景下的室内设计专业混合式教学模式及策略[J].智库时代,2018(49):270+273.
[3]吴胜泽.互联网背景下的室内设计课堂创新与教学反思[J].艺术品鉴,2019(20):227-228.
第3篇：教室室内设计范文
关键词：产教融合室内设计实践教学
一、室内设计原理课程在改革过程中存在的问题
室内设计原理课程是艺术设计专业下的一门主干课程，主要是培养学生根据空间结构、自身想法设计出具有美感以及感染力的造型。在学习这门课程时，学生不仅要掌握一定的绘画基础，而且要能够熟练地应用各种绘图软件。该专业的就业方向主要是设计层面，如设计家具、装饰房间以及设计造型等。室内设计要以顾客的需求为主，在现代室内设计教学过程中，教师要让学生掌握设计技能，能够尽早地了解本专业的实质。因此，“产教融合”是室内设计原理课程开展的方向，但是在“产教融合”背景下，这一课程还存在着一些问题。
1.在教学过程中忽视了实践教学
室内设计专业的主要教学内容包括设计、绘图以及基本的计算，因此，在以往的教学模式下，部分学校将室内设计归结为理工类专业或归结到建筑学院下。随着时间的推移，教育不断改革，室内设计专业逐渐偏向文科类，在转化的过程中，部分学校室内设计专业的应用性越来越弱，课程的专业内容也越来越模糊该课程需要在实验室内授课，让学生在实验室中进行设计和构思。但是，由于其专业定位模糊，部分学校在实际教学过程中并没有专门的实验室，导致一些学生难以将理论应用于实际设计中。同时，部分教师比较重视理论教学，如室内设计理论基础等，即使有些教师认识到了实践教学的重要性，但缺乏合作的企业，不能将学生带入企业考察，只能根据自己已有的实践经验和经典案例进行教学。这种教学方式缺乏实践性，当学生真正处于设计环境中时，往往会出现“思维枯竭”的问题，难以设计出优秀的作品。
2.实验设备不完善
许多高校有自己的实验室，也有比较完善的教学设备，但是在实验教学过程中仍然存在一些问题。第一，实验室的设备比较陈旧，不能满足现代教学的需要。以计算机为例，部分学校购买计算机设备的时间较早，随着时代的发展，计算机系统以及设备已经不能满足当代教学的需求，学生在使用计算机的过程中经常会出现卡机现象，容易浪费课堂教学的时间。学校想要更换设备，但是没有大量的资金，且部分学生在现有的实验室环境下不愿意认真上课，因此，一些教师就取消了实验室教学，利用自己的计算机进行投影教学，或者通过案例法进行教学。在这种教学模式下，学生没有亲手操作，导致部分学生对室内设计知识的掌握不够扎实。第二，近年来，很多大学开始扩招，学生数量大大增加，所需要的教室也就增加。部分学校为了缓解教室紧张的问题，将实验室作为普通教室使用，导致实验室的数量难以满足室内设计课程教学的需要。因此，部分教师被迫放弃了实验教学的环节。总之，在实验室匮乏以及实验室资源不完备的情况下，部分学生难以将所学的理论与具体实践相结合，导致室内设计课程缺乏实用性，没有发挥出其应有的教学效果。
3.室内设计课程教学方式比较单一
虽然当前的室内设计原理课程的教学方式趋于多元化，已经从黑板教学转向多媒体教学，仍从整体上看，室内设计原理课程的教学方式还比较单一。第一，从理论与实践的角度出发，当前的教学方式仍趋于理论教学。如，在学习CAD制图时，教师主要是通过课堂演示的方式，将制图的过程演示给学生，但是由于课堂时间有限，教师只能通过给学生留作业的方式让他们练习，学生如果遇到问题并不能及时地向教师提问。因此，课程演示的教学方法对提高学生的能力作用不大。第二，为了增强室内设计原理课程的实践性，许多教师在课堂教学中引入了案例教学法。案例虽然具有经典性，但是也具有迟滞性，也就是说，一个优秀的案例经过了多年的打磨，已经失去了其原有的作用。同时，案例教学法还在一定程度上限制学生发散性思维的发展。在案例教学过程中，部分教师一直强调经典，这导致部分学生在实际设计过程中模仿经典，而丧失了自身原有的创新性。总之，这种案例教学方式虽然在间接上增加了学生的“实践经验”，但是限制了学生思维的发展。
4.教学模式比较陈旧
在室内设计教学过程中，部分教师以讲授方式为主，在课堂上讲解室内设计的原理、如何进行室内设计等，然后给学生分配任务，让学生根据课上所学习的内容进行设计。由于室内设计课程的学习任务比较重，因此，教师往往会让学生以小组的方式递交作业，但是这种小组学习的方式存在着一定的弊端。首先，在小组设计过程中，部分学生存在着“搭便车”的现象，不愿意认真完成小组任务，长此以往，小组中比较积极的学生也丧失了对学习的兴趣。当教师再布置作业时，学生往往就随便应付任务，并不会认真进行设计。其次，由于教师留的是课下作业，因此，部分学生喜欢借助互联网等工具进行设计，对互联网产生了依赖性，容易失去创新能力。教师看到“千篇一律”的学生作业，容易降低教学的积极性。
二、“产教融合”形势下室内设计原理课程的实践教学
1.采用多样化的教学方式
以往的室内设计教学方式以教师讲解为主、学生自主学习为辅，教学方式比较单一，因此，在“产教融合”的理念下，教师必须对原有的教学方式加以改正。首先，教师要培养学生的创新能力和发散性思维，让学生自主学习室内设计的相关知识。如，在学习CAD制图时，学生可能对CAD制图软件完全不了解，在上基础课程时，教师就可以向学生讲解基本操作步骤，并要让学生进行课下练习。在下一节课时，教师给学生布置课堂作业，让学生在课堂上利用CAD软件进行设计。教师要检查学生的设计过程，以便当学生有问题时，可以及时解答。通过这种教学方式，教师可以将学生放在室内设计课堂的主体地位，使学生更加熟练地掌握CAD绘图技术，摆脱互联网的束缚，利用自己的思维方式进行设计。其次，单纯的案例教学并不能有效增强室内设计课程的应用性，也不能让学生了解其未来的工作流程。因此，教师在教学过程中可以联系校外的企业，带领学生与工作人员直接交流，并且参与实际的家具设计以及房屋设计。在与工作人员交流思想的过程中，学生能够在了解客户需求的同时，对自身的专业有更深一步的了解，同时能够走出课本，走向实践。
2.完善实验设备，加强实训
只学习理论而没有实践往往不能掌握这门课程的核心，因此，学校必须完善实验室。第一，学校可以更换现有的实验设备，为学生的实践学习提供优良的实践环境。第二，如果学校资金匮乏，可以将实验室开放，让学生可以随时进入实验室进行学习。除此之外，在新时代实践教学的过程中，教师要培养学生的团队合作能力，以小组教学的方式为主，但是在布置小组作业时，要注意以下两点。其一，在布置小组作业时，教师要结合当今时代的发展潮流，让学生结合现代元素以及新材料进行设计，并严格检查学生的作业，以杜绝抄袭现象的发生。其二，在分配小组成员时，要减少小组成员人数，避免在小组中出现“搭便车”的现象，要让每个小组成员都参与实际的设计任务。
3.进一步深化“产教融合”
深化“产教融合”不仅需要学校的努力，而且需要政府的支持。学生没有实际的设计经验，缺乏教师的带领，是难以寻找到优秀的设计企业进行合作的。而一些优秀的企业人员往往工作比较繁忙，很难抽出时间给学生讲解实际的设计案例和项目。因此，政府在此过程中要充分发挥引导作用，让企业承担更多的社会责任，让室内设计原理课程能够更好地实现“产教融合”。在政府的推动下，学校要让学生真正到企业学习。首先，学生在企业实习的过程中，不能只学习业务设计，还要充分了解企业，摆正自身的位置，给自己一个清晰的定位。其次，通过对企业的了解，学生要了解到自己的学习水平与企业要求之间的差距，并在日后的学习过程中进行有针对性的学习。
4.变革考核方式
“产教融合”下的室内设计课程与原有的室内设计课程并不相同，因此，教师不能沿用原有的考核结果。在以往的教学方式下，教师往往将课堂表现与期末作品相结合进行考核，但是在“产教融合”的背景下，教师要在课堂考核的基础上加入实践考核的部分。如，学校可以开设实习课程，让学生先去企业学习，然后撰写成实习报告，最后将在企业中的所见所闻、完成的设计任务在课堂上阐述，并让实习的企业给予评价。
结语
“产教融合”背景下的室内设计课程教学与以往的教学方式存在着诸多不同，这不仅表现在课程安排上，而且表现在实践学习以及考核方式上。“产教融合”是当前教育的发展趋势，因此，学校与教师要迎合这种教育方式，帮助学生提高实践能力。
参考文献：
[1]田旺兰，赵政春.产教融合下Java程序设计课程理论与实践的整体优化研究.黑龙江科技信息，2017（9）.
[2]何方瑶，田晓.地方院校环境设计专业理论课程教学改革的途径——以“室内设计原理”为例.建筑与文化，2017（6）.
[3]符妃，韩翔希.基于产教融合理念的船舶原理课程教学改革策略.西部素质教育，2017（17）.
[4]杨雨佳.产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例.陕西教育（高教），2017（9）.
第4篇：教室室内设计范文
关键词：互联网+；高职教育；建筑室内设计
1引言
2015年3月，总理在十二届全国人民代表大会第三次会议中明确指出制定“互联网+”行动计划，将其做作为国家发展战略。2015年11月召开的第二次全国信息化教育工作电视电话会议，着重强调“十三五”时期要大力推进教育信息化，教育现代化。运用现代信息技术，让农村、边远山区、贫困民族地区的孩子们共享教育优质资源，缩小城乡、区域、校际差距。努力推进教职工、学生、教育机构等管理信息系统建设，实现形成覆盖全民、互联互通的云服务体系，创新机制、深入改革，提升教育治理本能。随着互联网+行动计划的不断推进，教育行业在现代话进程中也不断深入，实现教育行业的融会贯通。要把不断提高教师掌握应用信息化互联互通的能力作为首要任务。把握“互联网+”潮流，通过开放共享教育、共享科技资源，为众创、创客等创新活动提供大力支持，为全民的终身学习提供优良的教育公共服务。
2概述“互联网+”教育
上百万学生，学校由你选，任你挑老师，这是的“互联网+”教育。前提只需一个教育专用网和一部移动终端，它与一座学校、一间教室、一位老师、几十个学生，这样的传统教育创新了教育的观念和方式，极大地促进教育的发展，更充分地发挥教育在人类文化传承中的作用。在传统的教育模式中，学习内容单一，统一，没有外界互联互通学习情境模式。在“互联网+”的模式下，将教材电子化，知识可视化，即用一个非常形象的表达方式从视觉角度内简化抽象概念。运用视听语言结合的方式，并不是我们所理解的将文字通过某种介质传输在屏幕上，而是通过制作生动、形象的PPT动画图片或教师的微课展现在学生面前。由此提高教学质量，使学生能够快速融入课堂教学，调动学习积极性及创造性，使学生的学习主动性发生变化。时代在变迁，科技在进步，教育是面向子孙后代的事业，我们要与时俱进，创新创业，采取新的方式培养新一代接班人。“互联网+”教育与传统教学模式的互补结合会让传统教育焕发出新的契机。2015年中国“互联网+”创新大会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题展开讨论，认为中国教育正在迈向4.0时代。第一代教育是以书本为核心，第二代教育是以教材为核心，而第三代教育是以指导思想和教育督导为核心。现在，第四代教育是以学生为核心的。未来的一切教育教学活动都会围绕互联网进行，教师与学生在互联网上的在线教学互动能正真意义上的实现激发学生学习的热情和创新。
3“互联网+”对建筑装饰行业的影响
技术和人才在“互联网+”的网络时代背景下仍是“互联网+建筑装饰”领域的两大瓶颈。在复合型人才的需求特别大的情况下，企业要想发展是离不开人才的。互联网+设计师将成为新型的建筑室内装饰人才。设计师需要深入生活、体验生活，不仅能做建筑方面的设计，还要会做室内设计、家具设计、灯具设计、家纺设计等相关方面的设计。不仅会运用“互联网+”的思维方式去思考与解决问题，还需要掌握熟练的网络使用技术，深入生活，真正做到用生活方式去做设计。作为专业人才培养教育基地，高校在教学改革、人才培养方面一定要紧跟时展的步伐，培养出的建筑室内设计人才要具备“互联网+”思维方式。高校应着眼于未来和就业动力，积极培养设计师的整体设计能力，教师应积极利用先进的网络技术进行教学，以教学为基础基石，积极培养学生的“互联网+”思维模式。为学生创就业做好准备，为适应时代的发展需要打好专业教学和发展的基础。
4“互联网+”高职教育在建筑室内设计专业的体现
以往对高职教育的认识，一方面是把高职院校与课堂、黑板、多媒体平台、课桌、粉笔等联系起来；另一方面是以老师为主体，而课堂是教学中心的过程，随着各种自媒体、微信、论坛、微博、教育应用在高职教育中实际的应用对高等职业教育理念深远的意义和影响。教师教学不受地域和方位的影响，学生的受教过程也不受教室环境及地域的限制，无论是在线上还是线下，教学设计是以学生为主体设计的，随着高等教育对学生的授课方式重视程度越来越高。不但掌握学科专业知识，更注重培养学生采集、分析、运用和处理、沟通和合作的能力。
4.1在学校方面
我们从初期的多媒体计算机辅助教学开始就积极将计算机及相关信息技术产品引入课堂，最先引进的是录音机、复读机、电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统等计算机多媒体辅助教学系统。这些设备的引入不仅能够方便地将音频、视频、文本、动画等媒体集合在一起，还给教师的教学实践提供极大的便利。所以，教师和学生非常热衷于计算机多媒体教学系统的引用，并且迅速普及与推广。当下在“互联网+教育”的时代，让每个学校都通宽带网络，每一个班级都覆盖了各类教学资源和信息，每个学生都能有账号登录互联网教学平台。实现教育资源共享最大化，全面提高互联网教育的覆盖水平。互联网也带来了教学模式的改革。一些新的教学方法逐渐进入教室，如微观课、仰慕课、翻转课、运动、游戏和虚拟现实等。在南京交通职业技术学院，就有这样一堂室内软装设计创意课，在课堂上有一种“屏幕教学”模式，即学生在通过移动网络发送问题和发表意见时倾听老师的意见。这些问题和想法第一时间呈现在教师的课件屏幕上，能使老师根据学生反馈的问题可随时随地调整处理教学内容及方法。
4.2在教师方面
教师在授课过程中应尝试和学生多互动互通，尽可能地改变原有的授课方式，为学生提供更多的课外学习资源，鼓励学生自主学习，并根据学生的具体学习情境调整教学思路，提高教学质量。运用课外时间制作微课或PPT,通过分享教育资源网或者通过学校建立的互联网台分享给学生，让学生轻松学习，快乐分享。积极开展教师培训，以提升教师的综合能力。以教学实践为目的开展赛课、培训、演讲、活动等，引导教师运用互联网平台开展教育教学活动。另外，采取合理有效的激励政策，积极鼓励教师在今后的教育教学中能够熟练运用互联网平台创新，更多运用互联网相关知识与课堂教学相结合，做到优势互补。
4.3在学生方面
学与不学的差距不言而喻。建筑室内设计专业的学生必须熟练掌握CAD、Photoshop、3DMax、SketchupUp或Maya以及各种非线性编辑软件。这些软件的学习在学校安排的课程中学的特别精通无疑是不现实的，在学校里不仅要学习专业的理论知识、专业实践知识，还要学习其他政治理论、就业知识等等，还要有其他社团的活动，所以学习每个知识点的学习的时间都是很零碎化，短暂化的。因此需要同学们不仅是在课堂上认真学习，而且要在课外的时间里自主去学习。现在学校的官网也多少实现资源共享，老师们制作的微课等也都在手机，电脑中可以随时随地的查看，很多要学习的软件在网上也都可以找到相关的免费教程。自律性强的学生往往能够自发主动地组织学习活动，所以首先要加强学生的自主学习的自律性，引导学生积极主动的通过互联网来学习。在教学过程中也有建筑室内设计专业，需要大量采用项目，案例式教学，这种教学需要很多的实际案例，最好的效果是有一线丰富经验的教室一对一现场实施教学，但是由于是施工环境条件有限，危险时刻伴随，学生众多无法有序集中授课。因此，通过网络技术，我们可以将课堂教学与现场教学互动结合起来，授课教师可以先安排相应的真实项目及案例活动，课堂学生进行设计绘制。在绘制过程中通过多媒体连接施工现场，学生可以使用多媒体网络视频清晰的收看相关施工教学过程。所以网络教学模式非常直观有效，无需学生进入第一施工现场，不但保证了课堂秩序，保证了学生人生安全，还能有效保证教学效果。这样一来学生不但可以动脑思考，放飞想象，知悉自己设计产品的优缺点。还能快速提升自我，提升设计能力。课后学生的设计方案还可以通过网络传给施工师傅邮箱或其他媒介，让其对学生设计方案做出评价，互联网信息化教学将成为未来教学主力。首先，我们教师要不断学习自我提升，拓展知识，积极利用互联网信息技术做好课前教学的准备和开展工作。
5结束语
第5篇：教室室内设计范文
1室内设计微课网络概述
1.1室内设计微课内涵
微课是运用信息技术按照课程的认知规律，对室内设计中的细小知识进行碎片化和拓展化的学习，微课的最大特点是可以提供结构化的数字资源。室内设计专业的微课的核心内容是课堂教学视频，改变以往的单一教师教学的特点，同时除视频教学之外的还有与舍内设计相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅助性的教学步骤。室内设计专业微课的最大利益在于其改变了学生以绘画形式练习室内设计的缺陷，利用网络的优势实现电子模拟室内设计的优势。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.2微课网络化的主要特点
1.2.1教学时间短微课的主要构成元素就是教学视频，根据高职院校中室内设计专业的认知和学习规律，以及高职学生的学习模式，微课的时长一般为5——8分钟左右，微课的时长最长不会超过十分钟，改变了传统授课模式中一节课40——45分钟的固定模式。根据科学调查结果显示，学生一节课中只有三分之一的时间注意力是完全集中的，其余时间都用在了发呆和做其他事情上。微课的主要目的是抓住学生的注意力高潮，对其进行片段性教学。
1.2.2教学内容较少但极为有用传统室内设计专业，教师在课堂上会强调纪律、要求以及对专业的知识，学生在前期将注意力耗尽，不利于学生专业知识的提升。微课的视频教学内容主要突出了室内设计课程中的某个知识点或者难点，相对于传统课程中的复杂教学，学生更容易接受这种“单一”教学，微课强电的内容都是有针对性的，有实用性的且有理解难度的，教学的内容更加的简单，易理解。
1.2.3资源储存量小微课之所以叫微课，是其有内容小，流量小的特点。因其时长短小，学生在对其进行储存是涉及的课程量较多，但是其所占电子设备的内存和下载流量较小。视频格式支持网络在线播放师生可随时随地、灵活的将其保存到终端设备上实现移动学习，改变了传统室内设计专业局限于教室内的学习。
1.2.4微课涉及的资源广泛微课涉及的教学视频是经过教师严格把关，以教学视频为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体和课件等相关教学资源。在短视频中穿插网络权威教师上传的相关设计作品以及相关资料，形成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造的是一个真实的微课教学资源环境。在原有教师团队的基础上增加了教师水准，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师在教学中的专业成长。微课网络化的三维立体性：传统教学中缺少对实际室内设计的欣赏和分析，主要原因是传统教学的技术不够，无法实现平面向立体的展示，单纯的用设计的平面图纸进行思维构想。微课网络化可以运用计算机软件对设计模型进行浏览，不仅如此，学生在平时进行作业练习是也可以用这一技术，改变传统的平面绘画设计的方式，实现立体、三维的设计。
2室内设计专业微课网络化的意义
2.1微课程以学生为重心，重视学习情境、资源、活动的设计
室内设计专业微课网络化是以学生专业学习为主题的，组织串联起来的相关活动，所以其不仅仅是要将技术融入课程中，更是要将脱离学习的社会活动贯彻到课程中。室内设计的学生不仅仅要通过计算机技术实现立体练习，更要在日常生活的活动中获得设计理念，学会和开拓创新精神。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师会通过情景设计，将现实问题与其感受联系在一起，对学生的感情进行有效影响，刺激学生的灵感，培养学生在设计中独立完成的能力。
2.2为学生提供有效的学习支架
微课程中的所有设计和安排都是结合了学生实际的课程安排以及学生本人的状况，一切以学生为中心，微课程网络化的意义在于改变了传统教学过程中的以教师为主体，学生在学习过程中有了更多的主动权。室内设计专业的教师在微课中扮演着内容呈现者、学习帮助者、课程设计者、资源提供者等多种角色，教师对学生的掌管松弛有度，有助于培养学生的自律能力。
2.3微课网络化具有强大的实用性、操作性和实践性
室内设计专业开展微课网络化的目的在于培养学生理论之外的实战能力。微课以理论知识为核心，结合了计算机技术、网络信息技术等新型手段，使得教学视频中蕴含文字、图片、声音、视频等多种元素，有利于提高学生的学习兴趣。在学习理论知识之外，针对平时练习用的技术，也相对于纯手工绘制有很大的进步，电子移动设备随时随地对灵感的诞生进行拓印，更加提升了学生的学习积极性。
3室内设计专业微课网络化应用与组织
高职院校专业设置多以应用型为主，考量的是实践技能，传统室内设计专业教学缺乏实践动手环节，课程设置比例较低，学生难以实现理论知识到技能的转化，更无法实现和提高学生创新。而室内设计是一门三维立体的专业，对学生的思维和创新能力要求较高，在教学手段未得到充分改革前很难达到现代教学的要求和目的。因此推动微课网络化是对传统教学的有效补充，能切实提高学生对理论知识的理解，提升技能水平。
3.1明确微课网络化设计目的
首先，高职院校内室内设计专业的微课设计应该区分于其他微课，应该更加积极重视网络教学资源的开发，丰富微课程教学的内容，丰富室内设计专业的知识储存，拓宽学生的眼界。在微课视频中积极插入引进的先进室内设计理念，加强培养学生的设计分析能力。第二高职院校室内设计专业的微课网络化应该更加注重微课的整体性、职业性、开放性、时效性、发展性等，注重学生的综合性素质，培养全面性人才。
3.2运用微课定位专业人才培养
微课开展的目的是培养技能型人才，它的优势在于实践性。目前高职院校室内设计专业发展迅速，市场需求缺口极大，尤其是专业人才更是市场的香饽饽。因此，在开展培训可根据市场定位和需求来进行人才培养，微课的形式和内容都应定位人才需求上，在开设微课网络化的过程中培养学生的电脑制图能力和分析设计能力，将专业能力与日后发展优势紧密结合，有利于提高高职院校的人才就业率，提高室内设计专业的就业竞争力。
3.3建立微课网络化衔接体系
室内设计专业的课程分为理论知识和实践课程，高职院校应该积极主动的建立本专业的微课网络化衔接体系，微课教学方式应建立在本专业基础上，实现专业的细分化，不同专业微课应采取相对应的形式，做到有的放矢。加强理论与实践的衔接，微课培训应作为传统理论教学的补充，要以专业技术应用为主要教学内容，实现对应用技能的培养。完美的微课网络化衔接体系有利于节省高职院校的教学成本，提升其教学质量，并且不占用日常教学资源，调动学生零散时间，降低了学习的难度。
3.4建立微课评价体系
高职院校对室内设计专业中的微课网络化的落实效果评价要依赖合理、科学的微课评价体系，通过该体系能有效的判断微课网络化与传统教学的差别，便于后续进行改进。主要简历的流程和内容是对理论基础、使用原则、针对目标、研究思虑、指标体系、以及可信度进行检测，评价的方法可灵活多变，如调查法、数据统计法等方法，以此片定微课网络化的教学质量。在建设评价体系过程中，会面对诸多问题，如微课未确定教育目的而导致微课短视频后期组合以及制作的不合理；教师在制作微课已经投放短视频的过程中情感态度的培养以及价值观的树立等个人素质层面被忽略；微课设计与室内设计专业教师的计算机技术不符合。
4加强微课信息化建设
要实现和落实微课信息化和网络化，最重要的一点是运用好先进的信息手段、电子设备、计算机技术等，加强微课与网络的结合度。考虑到室内设计本身需要很强的操作应用能力，较低网络技术、不成熟的网络信息化都会导致室内设计专业课程难以实现真正的改革，只有不断加强信息化建设才能确立微课在传统教学中的地位。主要的措施有不断开发相关软件及计算机技术，为室内设计专业教学提供强有力的技术支撑。微课网络化的平台也要进行不断的探索与开发，加强各个系统功能的技术完善，实现信息共享、师生沟通、校企交流，提升师生间的信息化应用能力。
4.1不断加强微课试用
高职院校内的微课应用需要一定的试用过程，在严格制定了相关的规定后对微课的教学模式实行定点试验，选取不同领域，不同性质的场所进行试用，以便寻找微课网络化中的不足。
5结束语
