经典案例教学全文(5篇)

第1篇：经典案例教学范文

【关键词】情景案例教学；中职酒店管理专业；前厅教学

随着我国经济的发展，服务业的发展也在迅速崛起，酒店行业作为服务业的一部分，其发展也面临着前所未有的机遇与挑战。所以越来越多的酒店为了提高其竞争力，开始寻求专业的酒店管理者管理酒店。基于此形势下，中职院校的酒店管理专业也更加的受欢迎。但是，传统的教学模式显然不能适应现代酒店管理的需求，相比之下，情景案例教学更加接近现实，更加适合现代酒店管理的发展需要。所以，大量的中职院校也在逐步的发展情景案例教学在酒店管理专业前厅教学中的运用。

1.情景案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的重要意义

目前我国需要大量的专业酒店管理人才，但是，仅靠书本上的知识远远达不到其发展的需要，尤其是传统的教学模式，往往导致学生只会纸上谈兵。

1.1情景案例教学法增强了课本知识与现实的联系性。传统的教学方式就是老师将课本上的理论知识传授给学生，学生几乎没有实际运用的机会，甚至许多学生在学习之后根本不知道自己所学的知识到底是干什么的，不能解决现实中的实际问题，以至于毕业之后常常是只能纸上谈兵，导致了教学与实际的脱节。这对酒店行业大发展是极其不利的。而新型的情景案例教学法为了避免这种现象的发生，用真实的案例为学生讲解理论，将理论放到了现实的问题中，锻炼了学生的实际操作能力。

1.2情景案例教学法提高了理论知识的可操作性。由于传统的教学模式，大大限制了学生的实际操作能力，学生往往是知识学到了，但是，在遇到现实问题的时候不知道怎么运用自己已有的知识去解决问题，所以，其学到的理论不具有现实的操作性。而新型的情景案例教学模式，则打破了这一现状。由于情景案例教学模式就是将现实的问题当做教学的材料，所以，学生在学习理论知识的时候也就是在学习如何运用这些理论知识，就是将理论知识放到了现实的问题中。这样就大大提高了学生学习理论知识的实际可操作性。这对于正确引导学生，培养社会所需要的酒店管理专业人才都是十分有必要的。

1.3情景案例教学法增强了学习的趣味性，提高了学生的参与度。酒店管理专业前厅教学而是一门十分注重学生参与度的课程，但是，传统的教学模式则忽视这一点。导致了许多学生在学习的时候，参与度不高，从而严重影响了教学质量，使得培养出来的人才对自己所从事的行业缺乏兴趣，新型的情景案例教学法则改变了这一现状。在新型的情景案例教学实践过程中，老师采用真实案例的方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的参与度，提高了专业人才的专业素养。为酒店管理行业的发展注入了新鲜的力量。

2.如何正确运用情景案例教学法

情景案例教学法是新型的教学方式，对于提高学生的学习效率具有重要的现实意义，尤其是在中职院校的酒店管理专业的前厅教学中。但是，在现实的教学实践中，仍然需要正确地运用该种教学方式，否则，将使得这种教学方式的教学效率大打折扣。

2.1确保情景案例教学中案例的真实性。情景案例教学模式就是要学生在学习的同时，解决现实中的实际问题，只有真实的案例才能提高学生解决现实问题的能力。倘若老师在授课过程中，所用的案例是虚假的，在现实生活中不具有现实的意义，即使学生学习了这些内容，学会了解决这种哪里的方法，但是，在现实生活中，在他们将来的工作实践中，并不会遇到这种情况，那么即使他们学习到了这种解决问题的方法，对于他们来说也不具有现实的意义，因为，根本不会遇到这种问题。由此可以看出，在情景案例教学中，选择的教学案例应该具真实性是十分必要的。所以，老师应该用现实的实际案例来教学，这对学生的帮助是极大的。

2.2正确合理地运用情景案例教学模式。情景案例教学法虽然是一个成功的教学的方式，但是，在实际的应用过程中，有时候也会被无用，只有正确的应用这种教学方法才能提高教学效率，而不能因为这种教学模式比较成功而盲目地使用。尤其是在前厅教学过程中，老师应该很好地把握教学的进度，正确引导学生。尤其是对于一些较难理解的知识，不能盲目地用情景案例教学法，应该循序渐进，在学生理解了相关的理论知识之后，再引入情景案例，以便于加强学生的理解，倘若，在运用情景案例教学法的时候，不顾知识的难易，都使用情景案例教学，有时候或许不能起到事半功倍的效果，却起到了事倍功半的效果。

3.总结

随着经济的迅猛发展，服务业的异军突起，在高职院校中酒店管理专业成为了当下的热门专业，为了给社会输送大量有用的专业性人才，改变原来的教学方式，提高教学效率势在必行。情景案例教学作为当下流行的教学方式，对于提高中职酒店管理专业的教学效率，尤其是在前厅教育中发挥着越来越重要的作用，而且具有深远的现实意义。

参考文献：

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[2]邓芳.《酒店管理概论》课程教学方法探讨[J].管理观察,2015,(21):138-140.

第2篇：经典案例教学范文

情境案例教学发是对于传统启发教学的进一步发展，并且对于教学工作中的局限性进行了突破，引入案例的讨论与思考，大幅度地提高了学生的思维与操作能力的水平，拓展学生思维宽度。在酒店管理工作中，实际岗位上具有较多的现实性问题，并且工作难度较大。情境案例教学法正是通过实际情境的在线，让学生具有良好的解决实际问题的能力，避免了学生理论水平与实践水平不一致的情况的出现，让学生增长的实际经验。情境案例教学可以让学生主动的参与到课堂教学当中，同身临其境的学习，更好地掌握课堂教学知识，通过对于案例中一系列问题的总结，深入地了解所学知识。情境案例教学方法与现代酒店服务业中，完善的服务体系理念有着不谋而合的特定，真正地提高了学生的独立积极问题的能力，有意识地对于学生进行锻炼。通过学生的实际角色的带入，让学生的学习自觉性与积极性得到了有效的提高，提高了学生的人际交往能力，进而更加符合相关从业人员的岗位需求。

二、情境案例教学法的运用

在情境案例教学法应用中，要从课堂的准备、教学、实施等全过程进行应用，并且保证情境案例与实际教学内容密切相关。在开展课堂教学之前，教师要对于案例进行细致的选择与规划。根据教材教学内容，选择具有良好的实践意义的案例作为教学案例。在教学内容的设计商，要结合教学特色，并且根据学生的心理特点、学习水平，构建一个良好的学习主题，并且严格围绕案例。案例主题的确定是非常重要的，也是保证案例教学达到最终目的的重要关键。在课堂教学上，教师要根据课堂教学安排，对于选择案例进行展示盒叙述，并且通过问题合情合理的引入教学案例，并且对于案例中的重要内容进行强调与提示。在实施的过程中，教师要做好引导，让学生充分的融入到课堂情境当中。在教学过程中，教师要通过组织分组讨论等方式，让学生进行积极的互动，并且组织学生发表自己的看法，展开一系列的讨论。

第3篇：经典案例教学范文

关键词：高职酒店管理；情境案例教学；应用策略；实践技能

1引言

高职院校是为社会培养专业化、技能型人才的重要基地，担负着人才培养的重要职责，然而当前由于受到种种原因的影响，我国很多高职院校的人才培养模式都不科学，所培养出来的人才实践能力缺失，无法适应社会的快速发展，不能满足企业对人才的需求，影响了人才的全面发展，也不利于国家综合国力的提升。针对于这种情况，亟待高职院校领导与各科教师相互配合，对教学模式进行改革和创新，培养出符合社会发展的新时期现代化人才。在这种背景下，高职酒店管理专业也应当积极进行教学模式改革，情境案例教学法是一种良好的教学方法，能够突破传统教学的局限，将实践带进课堂，帮助学生增强实践能力，因此在酒店管理专业中引入这种方法十分迫切。

2情境案例教学的概述

2.1情境案例教学法的含义

案例教学法是从1920年起源的，最初由哈佛商学院提出来，该学院教师在当时采用了一种较为独特的案例形式开展教学，所选取的案例都是商业管理中的真实案例，将其引入到课堂中，引导学生用所学知识对案例进行分析和思考，以培养学生主动参与学习的热情，通过运用这种方法取得了良好的成效。直到1980年这种方法被传播开来，得到了多数教师的重视，也起到了良好的教学效果。而国内教育界对情境案例教学法的研究是从1990年之后开始的，后来迅速得到教师们的青睐。具体来看，情境案例教学法是将案例作为基础而开展教学的方法，将与专业有关的案例引入到课堂中，教师鼓励学生对案件进行分析与思考，并主动解决案例。教师也可以根据具体的教学内容进行案例的设定，不过这通常要花费较多的时间，将设定好的案例引入课堂中，学生围绕案例开展学习与探究。在整个情境案例教学过程中，教师扮演的是激励者和设计者的角色，对学生进行鼓励和引导，使学生能够积极参与到活动中，而不是传统单纯传授知识的角色。

2.2高职酒店管理专业教学中情境案例教学法运用的优势

（1）能够培养学生独立思考与探究的能力。当前的时代是科学技术快速发展的时代，各行各业的发展速度都较快，对人才的要求也更高，传统人才模式下所培养出来的人才已经满足不了时代的发展，因此需要提升人才培养的有效性，在为人才传授理论知识的同时也要注重实践技能以及探究能力、创新能力等的培养。而将情境案例教学法引入进来，则能够摒弃传统学生被动学习的课堂模式，鼓励学生自主积极参与到课堂中，这样就能够激活学生的思维，培养学生探究意识和创新精神，从而能够提升人才培养的质量。（2）能够增强学生的实践技能。学生掌握足够多的知识并不代表学生有较高的技能，只有将知识转化为能力，才能够实现对知识的高层次运用，实现学习的最终目标。而传统的教学模式下，学生一味地将书本作为学习依据，过于注重书本知识的学习而忽视实践技能的提升，对于学生长远发展是十分不利的。通过情境案例教学法的运用，则能够突破这些限制，引导学生对所学理论知识进行实践和运用，从而促进学生长远发展。（3）有助于师生双向交流。情境案例教学法注重师生之间的交流，学生在参与案例的教学中不仅需要与身边的同学进行合作，而且还需要与教师进行探讨，这就能够使学生与学生、学生与教师之间更好地对知识进行探究。首先教师要为学生引入案例，然后学生在拿到案例之后，需要对案例进行理解和消化，并通过查阅各种有关的书籍对案例进行分析，在捕捉理论知识之后进行缜密地思考，针对案例提出解决问题的方法。这就能够引导学生主动对知识进行分析和探究，加深学生对知识的理解，并且还能够推动学生能力的升华。与此同时，学生在对案例进行解答之后，教师还需要对学生的解答进行补充和评价，实时进行新教学知识的融入，这就能够帮助学生学习更多的知识，拉近师生之间的关系。在这种背景下，整个课堂是一种相互探究、相互合作的场所，不仅活跃了课堂氛围，而且使各个主体之间的沟通交流十分便捷，提升学生的学习兴趣。

3当前高职酒店管理专业教学中情境案例教学法运用的不足

虽然在高职酒店管理专业教学中引入情境案例教学法是十分有效的，对于师生而言都较为有利，但是依然有很多教师对情境案例教学的认识不足，对其重视度不够，并且在运用的过程中还存在诸多缺陷。

3.1思想观念落后，认识缺失

思想观念落后，认识缺失是影响情境案例教学的一大障碍，当前很多高职院校教师的思想观念都较为落后，在教学中缺乏对新教学方法的思考与探究，一味地将传统的教学法作为重要教学方法，导致整个课堂教学较为被动，无法起到良好的教学效果，学生的实践技能较为缺失，将来不能适应市场经济的发展。虽然情境案例教学对于提升学生实践技能，增强学习效果意义重大，但是依然有部分教师对其认知缺失，没有将这种方法引入到教学中。一些酒店管理专业教师认为学生只要掌握足够的理论知识即可，在将来从事工作之后再进行实践积累也不晚，这种想法没有认识到高职院校人才培养的深层次内涵，无法达到职业院校人才培养的目的，亟待进行思想观念的更新。

3.2情境案例教学的形式单一

高职酒店管理专业教学中情境案例教学的形式是比较多的，虽然整体而言情境案例教学是一种教学方法，但是其可以被细致地划分为多个形式，不同形式所带来的教学效果不同，对学生实践能力的培养程度也不同，要求教师在教学中要结合具体的教学内容进行各种形式的选择。但是当前很多高职酒店管理专业教师在运用这种方法的时候都不注重形式选择，将实物实践作为唯一的教学形式，这样虽然能够起到一定的效果，可以提升学生的实践技能，但是时间一久，容易引起学生的反感，课堂缺乏新颖，也不利于教学效果的提升。因此高职酒店管理专业教师应当积极进行其它形式情境案例教学的探索，尽量在课堂中引入多种形式，以便提升课堂教学的趣味性，激发学生参与学习的积极性，起到更好的实践教学效果。

3.3教师的综合技能有待提升

在高职酒店管理专业教学中引入情境案例教学是一项系统化、复杂化的工作，对教师的专业技能和综合素质有较高要求。但是纵观当前我国高职院校教师可知，多数教师的实践技能都较为缺失，虽然理论知识丰富，但是动手能力却较差，这无疑会对学生实践技能的培养带来阻碍。出现这种情况的原因在于，高职院校在招聘教师的时候一般都是从相关学校毕业的研究生、博士生或者留学学生中招聘的，这些人员从学校学习中出来即投入到教学工作中，很少接触社会实践，所以没有较高的实践技能。另一种原因在于，高职院校不注重对教师进行培训，没有定期为教师灌输实践知识，也不注重引导教师参与实践活动，导致教师的知识停留在过去，无法与时代的发展相匹配，影响了教学效果。

4高职酒店管理专业教学中情境案例教学法的运用策略

4.1更新思想观念，加深认识

要想在高职酒店管理专业教学中更好地引入情境案例教学法，前提就应当对教师的思想观念进行更新，使教师能够对情境案例教学有一个全面的认识，明白其对教学的优势，以及对人才培养的所带来的作用。只有教师从思想观念上对这种方法产生认同感，并体会到其对人才培养的积极作用，才能够更好地将其引入到实际教学中。这就要求高职院校酒店管理专业的领导要注重对教师进行宣传和讲解，可以开展关于情境案例教学的讨论会，引导教师们对这一教学方法进行深入理解和讨论，形成一股良好的情境案例教学氛围。也可以鼓励教师到其它相关院校听课，学习其运用情境案例教学的知识，分析这种教学方法所起到的效果，通过亲身体验和分析对该教学方法有一个更为深刻的认识。

4.2多元化情境案例教学形式

通过多元化情境案例教学形式能够使课堂更富有趣味性，增强学生参与情境案例的积极性，提升教学效果。整体来看，除了实物情境之外，还有很多情境案例教学形式，比如多媒体情境案例教学、模拟演练情境案例教学、生活情景案例教学等，教师可以结合实际情况来选择形式，定期对情境案例教学形式进行更换，保持课堂教学的新颖性。多媒体情境案例教学指的是，在实际教学中教师通过多媒体来对情境案例进行呈现的过程，由于多媒体集合了光学、声学等技术，以此呈现案例，能够使案例更为清晰、生动，而且还能够将图片、文字、视频等集合一体对案例进行渲染，这就能够立体化进行案例的体现，吸引学生注意力的同时，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。比如，酒店管理专业在学习“前厅服务与管理”方面内容的时候，教师就可以采用多媒体的形式开展情境案例教学，通过多媒体为学生引入某酒店前厅接待的情境，为学生展示酒店迎宾服务、前台接待等，让学生直观、立体观看并思考自身作为服务员、礼仪等，能否达到规范标准，通过学习不断对知识进行内化，提升自身的实践技能。如此能够将学生带到一个全新的境界中，使学生对知识进行活化运用，从而取得更好的教学效果。模拟演示情境案例教学指的是，通过创设模拟演示情境，让学生在情境中扮演一定角色而实现学习的形式。这种情境案例教学形式能够引导学生主动参与其中，切实提升学生的动手能力，所以在高职酒店管理专业教学中教师应当积极对这种教学形式进行运用。比如，在学习“餐饮服务与管理”方面内容的时候，教师就可以将零点餐厅服务作为具体的模拟演练内容。让全班学生都移位到餐厅实训室，抽取几位学生扮演服务员，并抽取其它的学生扮演客人，剩下的学生当观众，让学生开展一场餐厅服务活动，“服务员”要按照要求为“客人”提供服务，而“客人”则可以不断制造问题来测试“服务员”的随机应变能力。在第一波学生演示完之后，换另一波学生，直到大家都参与实践活动中。在总活动结束之后，教师要组织学生对对方的表演进行评价，共同分析演示中存在的问题和不足，并进行改正。生活情境案例教学指的是教师将学生带入到相关的实地情境中，让学生将这一情境作为学习和观察的对象，并深入其中开展学习的过程。比如在学习“宴会设计———中餐台面设计”方面内容的时候，教师就可以将学生带到事先协商好的星级酒店中，让学生在对酒店进行参观的同时，观察其宴会造型，并主动设计中餐台面。如此能够让学生亲自体会设计的乐趣，并深化对知识的理解与运用，更能够起到良好的效果。

4.3提升教师的综合素质与技能

为了推动高职酒店管理专业情境案例教学法的更好运用，高职院校领导要采取有效措施来提升教师的综合素质与技能。第一，要定期对自身的教师进行培训，多为教师灌输实践技能方面的知识，帮助教学学习，提升实践技能。比如可以一周为教师培训一次，并为每次培训设定一个主题，以便教师们更好地对知识进行内化，提升实践技能的同时加深对知识的理解与运用。第二，要开展校企合作，与相关的酒店签订长期合作协议，定期将自身的教师分批次送往酒店中，让教师亲自参与酒店的管理与运作，真切体会酒店的运行，提升实践技能。第三，高职院校应当结合酒店管理专业的实际教学状况进行实训基地的建设，并配备足够的硬软件设施，让教师和学生都能够到实训基地开展练习，增强实践技能。第四，高职院校酒店管理专业领导要构建激励机制，定期对教师们的专业实践技能进行考核，鼓励教师自主学习实践知识，并将考核结果与绩效挂钩，不断激发教师实践学习的积极性。

5结束语

在高职酒店管理专业教学中情境案例教学法是一种有效的教学方法，对教学起着十分有利的作用，也是提升教学质量，强化实践教学的重要途径。该教学方法通过情境再现、情境模拟等形式将理论知识与实践技能联系在一起，以此优化课堂内容、增强课堂教学的趣味性，对于学生实践技能以及后期就业大有裨益。因此高职院校酒店管理专业领导应当对情境案例教学法提升重视度，并强化教师们对这一方法的认识，积极为教师培训这方面的内容，引导教师转化思想观念，更好地开展这一内容的教学。

参考文献

[1]唐明福.高职酒店管理专业教学应用情境案例教学的探究[J].商情，2019（14）：210+161.

[2]夏泽军.高职酒店管理专业教学应用情境案例教学的探究[J].参花，2017（12）：102.

[3]张杉杉.情境案例教学在中职酒店管理专业教学中的运用[J].中外交流，2017（27）：104.

第4篇：经典案例教学范文

关键词:教学方法;中医教育;课程改革

中医教育是继承和发展祖国传统中医学的基础，是串联“理法方药”，沟通理论与实践的桥梁内容，是传统中医学的核心教育内容。对中医经典论著的学习和深入理解，可以直接为有效的帮助学生形成中医理论思维模式。但是，随着多种教育模式在全球化过程中的不断发展，诸如以教师为中心的LBL、问题为导向的PBL、案例为中心的CBL教学方法等各种教学模式呈现出寸有所长、尺有所短的态势。而中医学经典教育的教学模式、教育理念正是在这种多样化的大趋势下出现了诸如教育模式与培养目标不一致，医学生临床实践能力与社会需求不相符等一系列问题，那么如何整合这些教育模式的优缺点，综合运用复合式的教学方法培养符合社会需求的中医学人才，就成为医学人才培养的重要课题。

一、主流教学方法的优缺点

复合教学模式的重点在于将不同的教育模式进行资源的优势互补，整合运用到实际的中医教学的课堂中。1．以问题为导向，教学模式(problem－basedlearning，PBL)，由美国神经病学教授Barrows于1969年首创。PBL教学方法倡导学生自己在团队交流与合作的过程中发现问题、解决问题，重在培养学生的自主学习能力、实践能力，从而形成具有判断力的思维模式［1］。这一点与中医经典课程培养学生临床辩证论治能力，帮助学生建立中医临床思维模式的教学目标不谋而合。因此，PBL教学方法与中医经典教育，二者有较为牢靠的结合土壤，也使得PBL教学促进中医经典教育的发展成为可能。然而在我国，中小学生教育长期处于应试教育和“填鸭式”的教育模式，在步入大学之前学生们便已经形成了死记硬背、被动灌输的学习模式，缺乏发现问题、解决问题的能力和主动性，进入高等教育突然转入PBL教学，会让学生感到难以适应。此外，传统中医经典强调对基础知识内容的背诵记忆，而现代化的PBL则强调学生少记忆，而着重培养其探索概括、信息搜索和沟通交流等方面的能力。这些都为PBL的实际应用和操作了一定的难度。2．教师－书本－学生为核心传统教学模式(lec-ture－basedlearning，LBL)是当前应用学科范围最为广泛的教育方法。LBL教学方法具有教材完整、理论完整、知识完备的优点，教师按照书本章节系统地向学生传授理论知识，对教师来讲能够很好地把握教学进程，对学生来讲能够全面了解一门学科的架构和逻辑关系［2］。千百年来中医经典教育所秉承的师承教育方式也正是基于教师－书本－学生的教育逻辑关系展开的，老师是教育关系中的向导，书本则是其核心的教育内容，学生则处于被引领的位置，因此，从某种意义上说，中医传统师承教育可谓LBL教学方法的雏形。然而随着医学发展的日新月异，人才创新能力的培养越来越受到重视，LBL教学忽视学生的主观学习能力、削弱学生的兴趣和好奇心、不利于发挥和培养学生的自学能力和创新精神等诸多弊端也逐渐显现出来，针对LBL教学方法的教学改革也就成了不可避免的趋势［3］。3．案例为导向的教学方法(case－basedlearning，CBL)，教学内容以典型案例为先导，以问题分析为基础，帮助学生掌握一般分析原理，进而提升学生分析和解决问题的能力［4］。从这一角度看CBL教学方法与PBL教学方法确有积分相似之处，二者都是为提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生分析思考问题的思维模式，只是实际应用的环境和形式有所差别。在中医经典教育的过程中往往是各种典型案例穿插在不同的理论知识中出现，因此中医经典课堂上CBL教学方法的应用也是必不可少的。然而也正是由于CBL教学方法一案例为导向的这一特点，也往往存在每次的教学范围过于狭小，教学内容贫瘠的可能，对于案例的选择、问题的设置、学生参与的真实度和积极性等都可能影响到最终的教学效果。4．团队为基础的教学方法(teambasedlearning，TBL)，是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式。TBL教学法最初由Michaelsen等［5］提出，是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，其形式多样，主要以团队协作为基础，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法。TBL教学法的基本教学过程是:课前自学要点→独立完成→小组讨论，沟通交流→教师讲解→自我总结→组内互评。TBL教学过程中教学教师作为引导者和组织者，以团队合作为基础，掺杂主动学习、互动学习、交流学习的不同形式，从而提高了学生分析问题、解决问题能力，更培养了其团队写作和人际交往等综合素质。整体来看TBL教学法中教师和学生都发挥着各自的作用，可以将其看作视LBL教学方法和PBL教学方法基础上的新形势的发展，然而TBL教学法对师资和教学条件的整体要求都较高，增加学生负担，容易形成学习压力，从而打击学生积极性，此外还收到课时限制，老师讲授内容往往受到压缩，也间接影响到学生的学习效率。TBL教学法复合现代医学团队建设的要求，笔者认为TBL教学法对中医经典教育的帮助远不及上述3种教学方法大，但结合其他教学方法选择性地应用，往往能为课堂带来新鲜的活力，也不失为一种选择。

二、扬长避短，有机结合

1．围绕经典医案分析，精心设计教学实践内容:许多中医经典本身集知识性、思想性、文学性为一体，所涉及的内容不仅包括对疾病的认识、辨证施治、药物配伍等医学相关的专业知识，同时也包括了对古代医学实践经验活动的详实记录，中国古代名医大家的出诊治病经历在古医籍中均一一记录在案，如医古文教材本身就选编了大量案例，还有中医诊断、方剂等课程中穿插的诊疗案例。医案例分析是在教师的策划和指导之下，根据自己的教学需要，对实际的病例或者是经过加工的具有代表性的病例进行教学。对于病例的选择，尽可能鼓励从经典古籍中选取，或是根据《伤寒论》《金匮要略》的经典条文自己设计，如老人张某，夏至以来，多自汗出，至8月偶感风寒感冒，并见头痛、鼻塞、纳差之症。自服感冒药，终未解除。延至9月9日，诸症加重，骤发寒战，后转为发热，身如热灼火燎，继则四肢抽搐。老伴急将其送至医院。入院后测得体温40．2℃，诊断意见“发热待查”，予退热及抗惊厥处理，并给补液。经治疗惊厥解除，后体温寒热交错，待至13日晚始邀余诊。证见恶寒发热而先寒后热;动辄汗出;口中苦甚;两胁痞胀不舒，常欲以手相揉;频作呕恶，发热至此已4天，前两日食后即吐去，近两日连连泛恶不吐，胃纳甚差，不思谷食。脉则两关滑大，两尺寸俱浮，苔薄微黄而干。并测得体温38.2℃(据此证情，乃伤寒少阳病无疑，小柴胡汤主之)。可让学生讨论并提出问题，甚至情景扮演患者、患者家属、医生、护士等角色，既活跃了课堂的气氛，又为学生提供亲身接触临床患者的机会，让学生运用辨证论治的中医思维进行思考和分析，培养学生的辨证论治能力。学生虽然是教学的中心，但仍不能忽视老师在教学上的重要性。对于病例来说，无论是从理论经验还是临床实践来说，老师能够给予学生最切实际的指导，控制课堂教学的整体走向。从培养临床医生的角度出发，CBL、TBL教学方法相结合更适合此类理论与实践相结合的临床教学。以小组合作为基础单位，以临床病例为线索，而教师则作为组织者，将各基础理论和临床实践的知识点整合到一个真实的病例中，引导正确的学习方向，既提高了学生以患者为中心的诊疗思维，以及运用知识解决实际问题的能力，又培养了其团队精神。2．经典条文与临床实践结合，形成辨证论治思维:中医经典著作《伤寒杂病论》的辨证论治体系是有据可循，密不可分的整体，其大体的辨证思路来看，辨症定病，再辨证，病证结合分析病机，抓住疾病一般普遍规律，重视病人特殊个体因差异，综合得出一个最符合临床施治的具体治疗方案，如《伤寒论》第96条“伤寒五六日中风，往来寒热，胸胁苦满、嘿嘿不欲饮食、心烦喜呕，或胸中烦而不呕，或渴，或腹中痛，或胁下痞硬，或心下悸、小便不利，或不渴、身有微热，或咳者，小柴胡汤主之”等诸多条文描述均为病症治一体，有很强的临床整体性。在临床上要形成中医辨证论治的思维模式，就必须经过一个潜移默化的过程。自古名医大家在传统的中医学传承教育之下，必自幼熟读经典古籍，在信息化日益加深、电脑逐渐取代人脑的今天，要对仲景学术传承有实质性的进展，更应该在用脑背诵的方面回归到最初的教育模式，提高学生诵背经典的能力，在日积月累的经典诵读中形成中医临床思维。因此像《伤寒杂病论》、《金匮要略》等中医经典古文，“理、法、方、药”的知识体系完整，连贯性强，学习内容以基础理论知识为主，故教学方法应选用在知识讲授过程中系统性更强的LBL教学法为主，充分依靠教师的专业知识，对教授内容做全面而详细的讲解，以求能准确、快速地完成这些基础理论知识的传输。还可以采取网络、多媒体等教学资源，并结合PBL教学方法从临床实践入手，以巩固LBL教学成果。这就要从后期临床实习入手，加强中医经典教学，通过在临床中学经典，学生就不再觉得那些经典只是一些没有实用价值陈规旧律，增加了学生学习中医经典的兴趣和主动性［6］。日久天长，从理论到临床，通过望、闻、问、切四诊方法收集病历资料，再从临床回归理论，正所谓“磨刀不误砍柴工”，前期培养学生扎实的中医理论功底和建立良好的中医临床思维模式，对于后期学生运用中医经典理论解决临床实际问题会起到事半功倍的作用。PBL教学法可以以问题串联各学科知识，涉及范围广泛，与中医经典教育中所表达的天人合一、整体观念等诸多观念和思维方式有许多契合点。而以问题为基础的PBL教学法，对教师和学生的要求都很高，对于由中学应试教育步入大学素质教学的学生而言，转折过大，要求过高，在实际操作过程中很难做到学生自主学习，主动地发现问题、解决问题，所以只能首先从提高教师队伍的整体素质入手，由教师提出或者说引导问题的走向，充分发挥学生的主观能动性解决问题。

参考文献

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3卢宏柱，刘丹．PBL教学在我国高等医学教育中的现状［J］．长江大学学报:自然科学版，2011，8(7):212－215

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5MichaelsenL，SweetM，ParmeleeDX．Team－basedLearning:smallcrouplearning'snextbigbtep［M］．NewYork:JohnWiley＆SonsInc，2008:1－99

第5篇：经典案例教学范文

关键词:环境与可持续发展;案例教学法;工程教育专业认证;教学改革

1工程教育专业认证的核心理念和要求

工程教育专业认证是社会经济发展的必然产物。发轫于美国的高等工程教育专业认证制度，历经近百年的发展日趋丰富完善。工程教育专业认证以“产出为导向、学生为中心和持续改进”为三大核心理念［1］。在2016年，我国成为《华盛顿协议》会员国的正式会员，工程教育认证制度及其理念在国内各高校产生了越发深刻的影响。在2017年10月，本专业接受了中国工程教育专业认证协会专家组的进校考查，并顺利通过工程教育专业认证。在工程教育认证通用标准中，毕业要求第3点“设计/开发解决方案”、第6点“工程与社会”及第7点“环境和可持续发展”中明确指出:在毕业要求支撑培养目标的达成中，必须考虑在解决复杂工程问题的工程实践时对环境、社会可持续发展的影响［2］。因此，如何通过本课程学习，激发学生的自主学习兴趣，引导学生发现本领域复杂工程问题对环境和可持续发展的影响，并树立正确的环境保护意识和价值取向，对毕业要求的有效达成具有重要的促进作用。

2从“传统教学法”向“案例教学法”转移

传统教学法是目前针对理工科学生最常用的授课方法，即以教师授课为主，学生被动接收为辅。传统教学法面临着教学形式单一、注重认知目标的实现、课堂氛围比较枯燥、学生参与度不够、激励手段持续性差等问题，学生的学习兴趣很难被有效调动［3］。而案例教学法可根据课程教学目标和教学内容的实际需要，以当下热点问题作为经典案例，通过不同方式引导学生对经典案例进行阅读、思考、分析、讨论并发表自己独到的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学［4］。在整个案例教学过程中，学生处于探索求知的主导地位，而教师处于启发、引导、辅助学生能力达成的从属地位。这对培养学生运用所学知识，提高分析问题和解决复杂工程问题具有重要的作用。不仅如此，将教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转填鸭式教学现状，这正符合工程教育专业认证以产出为导向、以学生为中心的核心理念。

3教学方法实践的具体创新思路

3．1共性环境问题中基础理论的教学

以教师传授为主，针对各专业学生共同面临的共性环境问题，例如:大气污染、水污染、固体废物污染及物理污染等，从污染源、污染类型、危害及防治等方面进行理论教学。

3．2针对部分工科专业选取经典案例开展教学

以教师引领为主、学生参与为辅，针对已经参加工程教育专业认证的专业学生，由教师设置案例，以各认证专业在解决复杂工程问题中实际面临的一项真实环境污染问题为切入点。要求学生通过课程学习理解国家政策方针制定时的背景及原因，认识人与环境的相互作用;了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径;建立循环经济与可持续发展理念。

3．3学生自主提出本领域经典案例开展启发式教学

将所有学生以专业进行分组，以学生为主，自主提出本领域工程实践过程中的经典案例。鼓励学生以自己独特的视角围绕事件的起因、经过、事件影响、治理方案、事件得到的启示等这一主线对案例进行阅读、思考、剖析、讨论、辩论、总结等，将真实案例与理论知识相结合，引导学生独立思考，转换注重知识为注重能力，以培养学生善于发现复杂工程问题、分析问题和解决问题能力。在互动教学过程，促使教师与学生、学生与学生均平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，近而提高学生的学习热情和兴趣。

3．4通过小论文培养所有学生能力和建立环保意识

在期末课程考核中，针对各工科、理科和文科等工程实践过程中具体的环境污染为案例，独立查阅相关的主题文献，撰写课程小论文。授课教师仔细批阅后，对小论文提出指导建议并反馈于学生，进一步提高学生发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究性学习及后续工程实践。3．5各专业案例库的建立通过对各专业学生小论文中提及的具体案例进行分析、总结和论证，实现由个别专业案例库到所有专业案例库的建立。同时总结各领域中学生重点关注和感兴趣的案例点或知识点，为下一学年的授课提供针对性的教学设计。

4结语

本文以《环境与可持续发展》课程为基础，基于工程教育专业认证的核心理念，提出以学生为主导，以当下经典案例为把手，通过优化教学课程改革，建设以理论学习、自主分析、工程实践为特色的教学改革模式，最终培养学生发现问题、分析问题、解决实际工程实践并建立正确的环境保护意识和价值取向。此创新型人才培养模式，不仅可实现以传授型、填鸭式教学的传统教学模式向引导型、启发型、探讨型的案例教学模式的转变，还可实现由单一理论学习向理论解决工程实际的探索求知转变。

参考文献

［1］周锡堂．工程教育认证理念与高等教育评估［J］．化工高等教育，2015，32(3):18－21．

［2］中国工程教育专业认证协会．工程教育认证标准(2016版)［S］．北京:中国工程教育专业认证协会，2016．

［3］廖晓斌，马红芳，苑宝玲．案例教学法在“环境工程概论”课程教学中的应用［J］．科教文汇(上旬刊)，2016(5):42－43．