金融职业教育全文(5篇)
第1篇：金融职业教育范文
一、从职业教育的变化看金融职业教育的变与不变
职业教育从上世纪八十年代恢复到今天走过的三十多年的历程中，从思想观念到行为方式发生了很大的转变。
（一）冲破了封闭观念的束缚
经历了颠覆传统改革的痛苦，职业教育基本上从重知识灌输的封闭观念的泥潭中走出来，知识本位、学科本位向能力本位的转化初见成效。如一些职业院校根据相关部门提供的产业发展动态和就业需求信息，结合现有办学条件进行专业调整、设置，为经济和产业发展的需要制定人才培养方案；很多职业院校进行的创业意识启蒙、创业精神培养到创业技能学习及创业实践锻炼，对学生的职业生涯进行长远规划；或者通过开放式办学的窗口创建学生培养模式；等等。充分体现了新旧观念的变化。
（二）打破了原有的教育体系格局
职业教育渐渐明确了自己在教育体系中的地位，在社会各行业的现实需求的感召与影响下，实现着精英教育向大众教育的转型，为数不少的行业、企业，特别是机械、电子、物流等企业在人才选拔中，不断的向大众教育倾斜，推动了职业教育的迅速发展。
（三）兼顾了职业教育向精英式教育的延伸
目前的大多数用人单位将招聘人才的标准定于本科以上，甚至的本科基础上还限定“985”或“211”的学校，享受职业教育的群体面临就业难状况在一定的历史时期还不能得到缓解，顺应趋势的做法是职业教育阶段也实行“双轨”制，一部分毕业生正常走向工作岗位，一部分毕业生继续深造。对于深造的学生，很多职业院校专门设置了后续教育部门，主动为与其他教育类型的结合上寻找接口，实现部分学生终身教育的梦想。在欣喜于职业教育几十年发生的变化的同时，我们不得不重新反思金融职业教育的成与败。
1.新旧观念转变与实践环境的无法改变。金融职业教育也一直倡导着以服务社会为宗旨,以就业为导向,并试图在深化职业教育教学改革,践行职业院校学生实践能力和职业技能的培养的理念，然而，在配合观念改变的行为改变中总是金融职业教育部门的自拉自唱。在近二十多年里，各金融职业院校都在自我努力下完成了职业教育要求下的各类项目建设，如设置专业、项目教学改革，相应的软件购置、运用加强学生的动手能力培养等等，但是，向能力本位转变的内部环境建设似乎与行业无关，实际操作仍处于封闭状态。
2.金融职业教育在教育体系中格局的转变与对应领域的用人格局不变。在近几十年中，职业教育的格局非常明确，金融职业教育的格局也很明朗。金融职业教育在自己的格局内提供人才，即以区域经济结构的布局，适应产业升级需要，注意了发工协作，但是用人单位以高学历聘用人的基点却偏离了职业教育的格局。3.灵活多样的改革形式变化与改革内容的固守不变。这十年来金融院校的职业教育改革，速度似乎在不断推进，从建设专业建设指导委员会，策划专业建设方案、到筹建校内实训室、开发校外实训基地等各项改革中，身为教育主体的金融职业教育者在各项改革中除了丰富了词汇，套用固定模板造出了申报文件、说明文件、检查文件外，关乎教学方面的改革多停留于形式。
二、金融职业教育改革的难点剖析
静观金融职业教育改革中的变与不变，我认为面临的主要问题是：
（一）制度性的原因导致低端金融人才供过于求
市场经济下与金融关联的专业火暴有一定合理性，但根本原因还在于国家收入分配政策的不均，金融的行业垄断导致行业收入的优势比较明显，刺激了金融教育需求膨胀，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驱使每年毕业生竞争金融行业的有限岗位，其中包括一定比例的非专业人才的涌入。据统计，金融、保险等行业职工的平均工资高出众多行业职工平均工资的2～3倍，若包括工资外收入差距大概在5～10倍之间。《[瞭望》新闻周刊2009-5]。行业收入差是导致毕业生竞相选择金融业入职的诱因，无形中增加了金融职业院校毕业生就业的难度，也使金融职业教育改革缺少了动力。第二，金融业面对大量高、低端金融人才的输出，采取的对策是以学历、证书进行选择，金融职业教育专心培养学生的动手能力和职业技能，却被低学历证拒之门外，且不论我们的改革适应性如何，即便是职业金融院校的学生优秀，金融各行业又能否撇开世俗的观念，摆脱俗套的用人标准，通过实践给予金融职业教育的“产品”以检验的机会呢？金融职业培养人才的市场被挤占的现象让我们对深化的金融职业教育改革缺乏信心。
（二）金融行业的特殊性制约了学生职业能力的训练和提高
金融行业的大多数岗位是与钱打交道，岗位实践的风险性较高，对于岗位的实训真实性就要大打折扣。经营货币资金的金融行业，其岗位仿真式的校内模拟实训无论如何也不及机械、电子、烹饪、服装设计等专业岗位实训来得直接、真实。因为实训的要素和过程太逼真就有私设银行之嫌，与国家法律相冲突，只做象征意义上的实训又与实际脱节，实训意义降低，因为对实际货币、票据的鉴别本身就是技能训练的构成内容。若由校外的金融企业提供实习场所解决，又与各金融业务岗位制度和金融企业管理制度冲突，金融企业解决实训问题很难实现。
（三）师资队伍双师能力有限，影响学生职业能力的培养
金融类专业课程的教学，完全可以将任务的全过程分解于授课2015年第6期中旬刊（总第591期）时代Times的课堂。然而，它需要的是教师的双师能力，而金融职业教育部门的教师中有双师证的不乏其人，但有双师能力的却是凤毛麟角，行业的兴衰和人事制度的变化使金融职业教育主体中的教师队伍很难兼而有理论与实践的功力，强化教师职业能力也面临如同学生实训环节难一样的尴尬。
三、突破金融职业教育改革难点的对策
金融职业教育若想构建新格局，必须抓住“一个重点”，争取“两个突破”，实现“一个提升”，从战略和战术方面谋求改革与发展。具体内容如下：
（一）抓重点———开门办学
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》精神实质之一是提倡开门办学。只有开门办学才能明确服务对象的需求，教学改革才能有针对性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服务以人为本的原则，才能强化对学生知识、能力和素质本位的综合培养。
（二）突破难关———突破政府和金融企业两个难关
首先，从战略上突破政府的难关，要依靠政府制度上的安排实现与金融企业合作。金融职业教育部门需要政府的支持，从教育体系服务于社会的根本出发，以积极的方式争取政府的支持，走政府支持下的特色办学之路。依靠政府的制度创新模式，建立金融职业教育部门和金融企业的契合点，这是开门办学的基础。在市场经济下，政府对金融企业的合法经营活动不便于直接干预，但是可以通过间接的方式引导，搭建双方合作的平台。如对主动与金融职业教育部门合作的金融企业，给予法律允许下的政策优惠；通过政府的影响力为金融职业教育部门的开门办学路径做好疏通，并给金融职业教育部门以一定资金的支持，保证金融职业教育与金融企业在互赢基础上共同发展。其次，从战术上突破企业的难关。政府为金融企业和金融职业教育部门牵线搭桥后，如何合作、深入合作就要靠金融职业教育部门的战术安排了，它需要政府权力的介入与市场营销技巧的有机结合。金融企业在合作中是拥有主动权一方，合作成功并持续还取决于金融教育部门的积极主动，这就要求金融职业教育部门要以市场的观念和市场的策略把握与金融企业的合作。实施合作战术需要考虑的因素有以下几个方面：第一，从金融企业利益考虑找双方合作的切入点。金融职业教育部门要研究市场规律，彻底抛弃专门为我服务的思想求得企业的支持，主要能从企业受益的角度激发金融企业与金融职业教育部门合作的热情，分析评估金融企业参与人才培养的过程对企业的重要意义，如可减少金融企业聘用人环节中因信息不对称导致的用人失误或用人成本的增加。从企业利益的角度打开与企业合作的通道。第二，从双方利益的考虑建立合作模式。合作不能是零和游戏，必须是双方各有所得，所以选择合作模式一定要遵循双赢的原则。鉴于金融企业管理制度的严肃性和金融岗位职责的重要性。
（三）实现自我的提升
第2篇：金融职业教育范文
关键词：互联网金融；金融职业教育；模式
自2013年“互联网金融元年”以来，互联网金融蓬勃发展，成为国内金融业界重要的新事物。互联网凭借其“平等、开放、分享”等特征迅速渗入传统金融行业中，催生了一大批如第三方支付、P2P网贷、众筹、云金融、财富管理等众多的互联网金融新产品、新模式。截至2014年12月底，其效益已经突破10万亿，其中较为典型的互联网金融平台——P2P网贷平台数量达到1500家，从业人员约为39万，超过200万家企业因此受益。互联网金融也于2014年首度被写入政府工作报告，为互联网金融的持续发展提供了有利信号。在这一发展背景下，金融职业教育必须分析现有模式存在的问题，通过构建新的教育模式，向金融行业培养和输出互联网金融应用型、复合型人才，满足互联网金融对金融通才的需求。
一、互联网金融兴起对金融职业教育提出的新需求
（一）互联网金融人才的理念与思维急需转变
互联网精神决定了互联网金融人才的理念与思维急需转变，其中最重要的是培养和内化互联网思维，以及迁移和转换互联网金融职业角色。
1.培养与内化互联网思维
互联网思维即为互联网精神、互联网理念、互联网经济。在互联网金融迅速发展的时代，金融主体呈现出多元化特征，网络小额信贷等新兴业务应运而生。传统依赖于金融中介的金融交易活动发生了翻天覆地的改变，取而代之的是成本低、交易便捷灵活的无中介模式，这必然要求高等职业教育的人才培养模式及时转变，使培养的现代金融人才更加契合互联网思维，能够在全面开放、多元变量并存的互联网环境中形成职业思维模式，能够在设定的互联网金融环境、互联网金融业态中进行思考和工作。高职教育要以开放性、兼容性的互联网理念作为人才培养模式变革的切入点。
2.快速转换金融业职业角色
在互联网金融发展的时代，传统金融机构也已经意识到互联网发展带来的冲击，互联网企业攫取了传统金融业的丰厚利润，使得传统金融机构在业务创新、产品重构等方面的竞争更加白热化。这必然会要求从业者具备互联网思维，必然会增加对应用型、复合型金融人才的需求。因此，金融业人才必须及时迁移与转换自己的职业角色。相较于传统金融职业人才角色而言，互联网时代的金融职业人才更需要改变理念和思维，更需要具备“通识知识、创新意识、互联思维”的能力素质。
3.知识的掌握与能力的提升
互联网金融教育新模式要求学生通晓金融学基本原理，掌握金融学分析问题的基本方法，具备各项金融基本技能。此外，还需要掌握互联网金融的基础理论，互联网金融领域内的互联网营销、P2P网贷、众筹融资、互联网支付等典型业态分类的特点。与此同时学生还要掌握互联网信息技术的应用，在加强信息技术与金融产品交叉结合的基础上，初步具备设计创造互联网金融产品的能力。要系统学习互联网金融中的征信、风险测量、风险评估和风险定价的原理，具备一定的数据分析处理知识和项目管理知识，了解现代企业管理、财务会计等基础理论知识等。在能力方面，互联网金融复合型人才应具备较强的学习能力、适应能力，拥有良好的沟通和协作能力、语言与文字的表达能力、解决问题的能力；拥有互联网金融运行、管理能力；运用互联网新媒体对金融产品和服务进行营销的能力，具备一定的公关能力，能较好地驾驭和掌控商务谈判。
（二）互联网金融与传统金融叠加的教学方式及内容的改变
互联网金融对传统金融业全方位的渗透、影响和改变，使得金融业的格局、结构发生了显著的变化，这就必须要求金融职业教育做出相应的调整。互联网金融需要的是应用型、复合型“通才”，所以不能只是针对传统金融机构的业务知识、业务技能（硬技能）进行培养，而是需要采用基于互联网金融思维的金融变革需求开展教学，有效地将互联网金融与传统金融进行相互叠加，从而在传授传统业务知识和硬技能之外，更加注重学生思维、创新和互联互通的软技能等能力的培养，改变传统教学方式，创造开放的、互动性强的金融通才培养环境。互联网金融运行的路径、平台、程序等鲜明特点，也需要金融职业教育在教学各环节得以体现，以实现从职业教育到职业实践的对接。
（三）就业导向的新需求
1.培养模式需要重构
由于互联网金融的出现，形成了金融业新的就业模式、就业路径和就业机会，职业教育在金融人才培养模式的创新中需要坚持以就业为导向的培养目标。在人才培养过程中，需要更重视金融企业与学校之间的“订单”合作，根据银行、证券、保险、信托等传统金融机构和互联网银行、第三方支付公司、P2P公司等新型互联网金融企业基层业务岗位进行针对性培养。
2.职业生涯规划需要重塑
由于互联网金融的出现，就业元素，就业元素权重、企业录用诉求等发生了变化，需要在就业策略上进行调整。在互联网金融人才职业生涯规划上需要进行重塑，切实做好目标定位。初始就业岗位包括：互联网金融一线业务操作、产品营销、支付结算、系统运营与产品维护、电子商务、投资理财、征信、贷款、风险管理等各项工作。经过3~5年工作经验积累后可向具有管理职能和专业业务职能的岗位发展。
二、应对互联网金融时代金融教育现存问题分析
（一）互联网金融发展与金融教育的脱节
当前高职院校金融专业人才培养的目标定位仍停留在银行柜台人员等传统低技能就业岗位，对新形势下互联网金融创新领域的金融相关专业知识培训涉及很少。因此，当前互联网金融的蓬勃发展与当前高等职业教育金融教育现状呈现出脱节的状态，必然会使得学生失去兴趣。
（二）市场需求的即时性与教育创新滞后性的矛盾
互联网金融迅速发展催生了众多互联网金融企业和相关工作岗位，而且随着互联网金融的进一步发展，必将颠覆传统金融业务。而现实中，大部分高职院校的课程建设缺乏创新，没有反映金融业的新发展，在金融理论教材的选用上仍停留在互联网时代以前的版本，滞后性明显。
（三）教育环境与教育现状的不匹配
在互联网金融时代和大数据时代，金融职业教育者应该时刻关注最新的经济社会发展动态，金融理论学界及业界的变化，以及当前的金融体制改革的方向及重点，以随时拓展创新教学内容。但现阶段，教学质量与评估手段均在一定程度上阻碍了教师主动去更新符合互联网金融发展的教学内容，也部分导致学生学习兴趣的降低。
（四）区域经济发展与区域互联网金融教育需求的不均衡
互联网金融具有强有力的跨界整合能力，相对于传统金融业来说，互联网金融对证券，银行、保险，资产管理等金融行业的整合运作能力要更加强大。跨界整合是互联网金融的重要特点，将不同行业的功能结合起来，为区域经济的空间和深度的拓展起到了很好的推动力。互联网金融需要既懂金融又懂信息技术的、具备跨界知识背景的金融人才，而这种复合型人才培养对金融职业教育提出了很高的要求。从实践中看，当前金融专业与计算机专业的学生仍旧各自培养，忽略了跨界知识的培养，结果出现了这两类学生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校毕业生与市场需求脱节。
三、互联网金融教育模式创新的路径
（一）培养学生互联网思维和大数据观念
以金融学科为立足点的基础上，重点培养学生的互联网精神和互联网思维。让学生掌握扎实的互联网相关理论及技术应用的前提下，强调以互联网技术为主体的信息技术对金融各个行业的渗透和融合。培育具备互联网视野的、能迅速介入金融一线的，能综合运用大数据资源、整合各类互联网工具、推进金融创新的技术技能型专门人才。
（二）培养应用型、复合型“通才”
将金融学和信息技术学科相融合，以实际工作岗位和工作过程为引领，对教学内容进行增减。如投资理财专业可以考虑在兼顾传统课程设置的基础上，开设譬如电子商务类课程，在实践环节上，通过网上金融交易操作强化计算机课程的学习；计算机专业可考虑开设金融类选修课程，在注重学生信息技术培养的过程中，兼顾学生金融基本知识的讲授。另一方面可以通过组织专业教师开发互联网金融数据分析等与互联网金融密切相关的课程，这样所培养出来的学生，既能够掌握扎实的金融学专业基础知识，拥有熟练的金融业务操作能力与技能，具备一定的互联网金融产品业务营销能力，还掌握信息技术方面的知识和业务操作技能。
（三）优化课程设置，实现课证融合
课程设计与职业资格证书相对接，优化现有的课程设置，实现学生完成金融经济与投融资领域课程的学习后，能够考取相应的职业资格证书，如会计从业资格证、银行业从业人员资格证、证券从业人员资格证、保险人证书等。按照互联网金融行业的职业标准重新设计课程内容，并将职业考证课程纳入复合型金融人才培养方案，合理安排培养计划，实现课证的融合。
（四）工学结合，校企合作触角深化和前移
以培养学生职业能力为目标建立校内实训基地，设置互联网金融实训室、软件开发与应用实训室、网络资源共享实训室、多媒体技术实训室等校内实训室以满足生产性实训的需要。根据专业面向的不同工作岗位群需要，加强与相关企业的合作，比如微贷网等互联网金融企业。与能够提供软件开发和网站建设岗位的企业建立合作关系，使学生能够参与企业真实软件、网站项目的开发与测试，使学生了解项目开发的基本流程，并能承担简单的程序编码和测试工作。与互联网金融产品销售公司建立合作关系，使学生能够走入市场，锻炼学生的营销能力。
参考文献：
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第3篇：金融职业教育范文
关键词：职业教育；产教融合；研究综述
改革开放以来，党中央、国务院高度重视职业教育发展，制定了一系列政策，推动职业教育与产业发展紧密对接，倡导产教融合、校企合作，构建具有中国特色的现代职业教育体系，为经济社会发展培养更多技术型、技能型、创新型的高技能人才。当下，产教融合、校企合作已然成为学者、企业家们关注的热点，如何调动企业参与学校教育的积极性，促进职业教育产教深度融合，进一步提升职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力，是应深入思考的问题。对近十年我国职业教育产教融合研究的内容进行全面、系统分析，为产教融合实践提供指导，对推动职业发展具有深远意义。
一、我国职业教育产教融合的研究概况
为了更全面了解我国产教融合的研究状况，利用中国知网（CNKI）全文数据库平台，采用篇名检索法对“产教融合”进行检索，结果显示近十年（2007年至2017年）国内关于职业教育“产教融合”的文献共计712篇.关于产教融合的论文记录最早始于2007年，当年学者仅1篇。2007年至2013年6年间公开发表产教融合论文共计10篇，其中2008、2010、2011年没有检索到以产教融合为主题论文。由此可见，我国关于产教融合的研究起步较晚，且前期不够重视。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出“产教融合，特色办学”，引发学者热议，国内产教融合研究出现了拐点，当年公开90篇。随着产业结构的调整、优化与升级，经济社会发展对技术技能型人才的需求增加，倒逼政府、行业、企业、院校更加重视产教融合问题，学者们也开始深入研究这个问题。2015和2016年两年间，公开479篇，另有中国优秀硕士学位论文8篇。截至2017年6月21日，已发表关于“产教融合”的论文123篇。上述数据表明，产教融合问题已受到高度关注，职业教育作为培养一线生产、管理、经营、服务的技术型、技能型人才的基地，更应关注行业、企业的人才需求，深入探索校企合作模式，使学校教育与企业生产密切联系起来，将学校的“教”与企业的“产”真正融合起来，实现校企双赢，共同促进社会经济发展。
二、我国职业教育产教融合的研究内容及主要观点
（一）我国职业教育产教融合政策研究
职业教育产教融合政策多见于国家领导人讲话及相关的文件中，主要侧重国家、地方政府如何办职业教育和职业院校如何办学两个方面的内容。近年来，党和国家领导人高度重视职业教育发展，多次在教育专题会议中强调要推进、深化职业教育产教融合，提高职业教育质量，构建中国特色现代职业教育体系，提升职业教育服务经济和社会的能力。2014年召开的全国职业教育工作会议，作了重要指示，他指出：“要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”总理在会前接见与会代表并讲话，他强调：“要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。”刘延东副总理在会上讲话指出：“要创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。”［1］教育部原部长袁贵仁先后多次在全国教育工作会议上提出要推动职业教育与产业发展紧密对接，促进产教深度融合，构建现代职业教育体系。原副部长鲁昕在多次会议的讲话中，提出要深入推进产教融合，构建并完善产教融合、校企机制，转变人才培养模式，培养应用型技术技能型人才。2011年，“产教深度合作”首次在国家文件《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育意见》（教职成〔2011〕13号）中出现：“按照以服务现代农业为目标……等方面开展合作，促进产教深度合作，共同推进农业产业发展，提高为区域经济发展的贡献率。”《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改〔2013〕1号）提出“完善职业教育产教融合制度”，产教融合概念首次在政府文件中出现。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“产教融合、特色办学”。2015年，《教育部关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提出“推进产教深度融合”，并明确提出要做好深化校企协同育人、强化行业对教育教学的指导、推进专业教学紧贴技术进步和生产实际、有效开展实践性教学等工作。以上文件的颁布，为深度推进产教融合工作提供了制度保障。
（二）职业教育产教融合内涵研究
主要从三个维度对产教融合内涵进行了探讨：一是认为产教融合是产业系统与教育系统的互动或合作关系。陈年友等人由产教定义延伸出产教融合内涵，认为产教融合就是职业教育与产业深度合作，即职业院校是为提高其人才培养质量与行业企业开展的深度合作［2］。邢辉等人认为产教融合是教育界与产业界为了推动技能养成与发展而进行的资源优势互补的合作活动及合作关系［3］。二是认为产教融合是一种“组织形式”或“统一整体”。罗汝珍认为产教融合是职业教育与物质生产、社会服务等行业共同开展生产、服务和教育活动，且形成不同于单纯的教育与产业的另一种组织形式［4］。杨善江认为产教融合是产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体。教育部门和产业部门充分利用自身的优势，以互信和合约的形式在项目合作、技术转移及共同开发、文化共融等方面进行深度融合，共同参与教育，从事社会生产的一种经济教育活动方式［5］。三是认为产教融合是一种发展战略。王继元提出产教融合是高校与产业在人才培养、技术开发、成果转化中紧密合作、彼此关照、相互支持、相互促进的一种发展战略［6］。职业教育由产教结合向产教融合迈进，突显了教育与产业、与经济的微妙关系。教育为社会的发展培养人才，是经济发展的助推器，教育与产业的相互合作，形成合力既是国家长远发展的战略，又是实现经济稳步、持续发展的有效措施。
（三）职业教育产教融合机制构建研究
从动力机制、互动机制、运行机制、机制创新等方面对产教融合机制进行了探索。在动力、互动机制方面，高飞等人认为产教融合的动力主要来自技术的革新与创新、核心竞争力追求和竞争合作压力、技术技能人才培养、社会服务能力提升四个方面，提出构建产教相互依存、产教共生互融、产教互动共进的互动机制［7］。周丹认为要从转变教学观念、开展校企合作、推行制度管理等方面入手，及时构建高水平的产教融合动力机制［8］。潘陆益从宏观角度出发，认为深化产教融合，需构建政策导向机制、法律保障机制、利益平衡机制、经费投入机制等动力机制，促进参与职业教育的政府、行业、企业、学校和社会各方与产业深度互动，形成产教一体、良性互动的局面［9］。在运行机制方面，陈双秀等人从专业建设入手，提出要构建校企合作定期研讨协商机制、以联盟为平台的人才共育合作机制、常规管理运行机制、产教融合项目纽带运行机制和校企文化融合运行机制［10］。宋向东等人则提出要建立互利共赢的政策引导激励机制、工作室机制、行业协会监督协调管理机制、全面推行职业资格证书机制，形成政府主导、学校主体、行业企业深度参与产教融合的发展格局，使职业教育真正为产业发展服务［11］。在机制创新方面，毛文学提出创新高职院校产教融合人才培养机制，创建产教联盟促进专业设置与产业需求对接机制、产教融合人才培养共赢机制和探索产教融合人才培养长效保障机制，促进高职院校产教深度融合［12］。杨运鑫等人提出要创建并完善统筹督导、法规保障、激励补偿、多元配置、协调联动和质量评价等机制，促进职业院校与企业深度合作，教学与生产深度融合，实现校企双赢［13］。产教融合机制是“产”与“教”两者相互作用、相互影响的表现形式，反映了教育与产业发展的内在规律，构建产教融合机制为教育与产业的深度融合提供了保障。
（四）职业教育产教融合人才培养研究
在人才培养模式方面，王志年指出构建产教融合人才培养模式的原则，提出采取以岗位（群）任职要求确定人才培养方案，以职业活动为导向，设计真实的企业生产情境，以工作过程为中心，理论实践有机融合等途径，构建中国特色高等职业教育产教融合人才培养模式［14］。在课程建设方面，费美扣等人提出重构工作过程导向的专业课程体系，实施“教学做一体化”的教学模式，以实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接［15］。在学生素养培育方面，董媛认为要把握好紧密结合校内专业需求开展人文素养教育和直接面向外部社会拓展人文素养教育资源“两个方向”，坚持特色发展、学生主体、双向互动“三个原则”，通过开展基于专业特色的人文素养课程体系建设、加强基于专业特色文化内涵的校园文化建设工作、构建基于人文素养教育校外实践基地的校企协同育人机制、倡导基于学生社团实践的志愿者服务活动等途径，实现人文素养教育与区域经济社会发展共生，素养教育产教融合［16］。在就业创业方面，邹德军提出要采用主动孵化式产教融合途径，培养创新创业型人才［17］。在融合模式方面，王丹中总结出“企＋校”“行＋校”“行＋企＋校”“政＋校”“政＋企＋校”和“政＋行＋企＋校”六种模式［18］。人才的培养是联接教育与产业合作的枢纽，职业教育产教融合最终的目标是要培养符合产业、社会经济发展所需的人才。职业教育在人才培养过程中要紧贴职业教育“五个对接”的标准（即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身教育对接），主动寻求与企业合作，实现产教深度融合，促进职业教育与产业共同发展，实现共赢。
（五）职业教育产教融合问题研究
陶红等人选取广东省职业院校作为研究对象，对63所职业院校的产教融合情况进行调研，发现存在产教融合深度不够、学校安排学生实习人数相对较少、“双师型”教学质量不高、缺乏专门部门统筹与协调和政策法规不完善等问题［19］。李春鹏结合广西高等职业教育产教融合现状进行分析，发现产教融合存在专业设置与产业发展趋势不协调、与区域经济发展不适应、高职院校应用技术研发与企业技术革新缺乏协同、企业行业参与产教合作的积极性不强等问题［20］。邵甫华以江西高职院校为例，阐述高职教育走产教融合的必要性，指出高职院校产教融合存在高职教育与当地产业布局不匹配，学校办学定位不明确，校企合作不深入、不持久，毕业生就业与行业、企业用工需求双向信息机制欠缺等问题［21］。杨善江则从职业教育角度出发，指出产教融合存在教育不适应产教需求、外部环境不完善、产教对接不紧密、教师素质不达标、实训条件不足、校企合作不深入和体制机制不完善等问题［22］。
（六）职业教育产教融合对策研究
在产教融合内容方面，傅伟等人提出要结合区域经济，精选产教融合企业，让企业全程参与职业教育人才培养，实行校企共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同组织教学，共同推荐学生就业；加强科研和社会服务合作，健全产教融合监管制度和评价机制，促进学校与企业产教深度融合［23］。在教学模式构建方面，张振飞等人提出要完善法律保障体系，加大组织机构和相关政策建设，优化课程设置，创新合作办学模式，打造“双师”团队，提高师资队伍质量和提高企业参与合作的认识，提高校企合作意愿，实现校企互利共赢［24］。在产教融合机制创新方面，张立华等人提出建立产学研合作委员会，搭建五位一体新平台，组建职业教育联盟，搭建培养服务新载体，深化合作共建新模式，探索专业建设新方法，强化实训基地建设，开展国际合作交流，拓展合作途径，以促进产教深度融合［25］。在产教融合路径方面，杜俊文提出从外部环境、策略、制度、机制四个层面，构建产教融合的“生态环境”和相关法律法规，做好顶层设计，完善组织结构，建立科学的决策体系，理顺经费保障机制及其与产业对话机制，推进产教深度融合［26］。
三、我国职业教育产教融合研究存在的不足及展望
（一）我国职业教育产教融合研究存在不足
1．理论研究成果较多，实证研究成果相对较少从已公开发表的文献分析来看，在探讨产教融合问题时，偏重思辩的经验性研究较多，研究内容主要聚焦在机制体制构建、政策法律制定、产教融合的内涵延伸及拓展等中宏观层面，对于职业教育产教融合的现状、问题缺乏深入的调查，经验性总结居多。有部分学者对局部地区产教融合进行了实证调查研究，受调查范围限制，抽样调查所反映的产教融合问题地方差异明显，难以真实反映我国职业教育产教融合的真实现状。产教融合研究过程中涉及才培养、课程开发、实训基地、师资队伍建设等内容时，多数学者仅停留在事实描述、经验总结层面，缺乏数据支撑，观点缺乏说服力。2．对策建议的针对性、可操作性不强，研究实效性不高针对我国职业教育产教融合的问题，现有研究提出了政府政策支持、行业充分协调、资金支持、机制构建、搭建平台等策略。但这些仅仅是影响职业教育产教深度融合的外部因素，还需从影响校企深度融合的内部因素去考虑，诸如学校公益办学与企业利益追求关系、学校的人才培养与企业劳动力资源的储备、学校教学过程与企业生产过程对接、学校与企业之间资源的共享等问题都值得深入调查研究，以解决现实问题，提高研究的实效性。3．比较研究内容较少，经验“拿来主义”现象较多国外发达国家在产教融合实践探索过程中已积累了很多成功经验，值得国内学者深入研究。从已有的研究成果来看，从国内外视角做产教融合比较研究的成果较少，多数学者仅停留在介绍国外产教融合、校企合作方面的成功经验，并将这些举措复制到国内，尚未意识到不同的国情，实践应有所不同。故现有研究缺乏将国外与国内职业教育产教融合的各个要素进行对比分析，取长补短，将国外产教融合的成功经验“本土化”，以真正促进我国职业教育产教深度融合，提高职业教育质量。
（二）我国职业教育产教融合研究展望
第4篇：金融职业教育范文
关键词：金融专业；素质教育；实施
一、加强素质培养
对于我国传统的金融专业来说，金融专业的课程一般都是注重对金融理论的学习和掌握，金融专业的教师偏重的也是对教材理论的指导和解释。但是随着我国经济的快速发展和社会市场经济的不断改革，境界的发展不断地走向市场化，所以，系统的金融理论的弊端也在不断地暴露出来，但是这些教学过程中存在的问题是金融专业的教师进行教育教学活动过程中很难涉及的。所以，加强金融专业人才的素质培养，首先应该结合我国金融专业的实际情况，并且借鉴国外的先进经验和先进技术，让我国金融专业的人才能够更好的迎合市场经济的变化和发展。在大部分的高等院校中，专业的学科教学往往占用学校素质教育的大部分时间，把素质教育的培养融入金融专业的教育教学活动中是提高金融专业的学生综合素质的重要途径。所以，金融专业的教师应该注意对金融课本教材中人文素材的挖掘和整理。虽然金融专业的学习比较枯燥无味，他的逻辑性，系统性也很强，但是，金融专业的课本上不是没有素质教育额的素材，所以，金融专业的教师应该深入到课本教材中去，就能够挖掘出丰富充足的素质教材，然后在把他们结合课堂教学的实践中，对学生进行引导，就能够培养学生的素质，提高教学质量。例如，在讲到《货币银行学》这一课的时候，金融专业的教师应该结合货币产生的原因，货币的发展过程，货币的定义等内容向学生提出问题“金钱是万能的吗？”通过一定的学习，学生知道，商品的等价交换产生了货币，从古至今，货币经历了从实物到金属，纸质，电子货币的发展过程，但是不管货币是以哪一种形态存在的，他都是作为商品交换的媒介。所以，一部分学生认为金钱不是万能的，因为他买不到健康，亲情，人心，另一部分人确认为金钱是爱情的保障，没有金钱就没有爱情。这个问题争论的结果就是我们要树立正确的金钱观，学会挣钱，学会花钱，取之有道，要做金钱的主人，而不能做金钱的奴隶，对学生的人生观，价值观的形成起到正面额的积极引导的作用。
二、丰富教学手段
在知识经济和信息网络快速发展的背景下，一个优秀的金融专业的人才不仅应该很好的掌握金融知识，还应该能够熟练的操作现代电子技术和网络技术，通过这些网络手段来获取丰富的信息反馈有用的信息，并且做出正确的决策，不断地创新。针对我国当前金融专业方面的发展趋势金融专业的教师要注意运用以计算机和网络为主要手段的教学来培养金融专业的人才，利用信息网络进行金融方面的教学不仅仅是手段和信息方面的革新，从根本上来说也是理念的创新。在新经济发展的今天，培养金融方面的人才，不只是培养出一些能够熟练度的掌握和运用金融知识的人才，更是要培养出一些具有很强大的创新能力，能够捕捉信息，运用新信息，传播信息能力的人才，具有创新意识，善于运用科学的方法从不断变化着的事物中获取大量有用的信息，这种具有高素质的人才必须在不断的运用于信息网络技术才能够培养出来。
三、注重实践性教学
我国传统的金融教学方式都是以金融教师课堂上的教学为主，这种灌输性的教学方式在很大程度上削弱了学生学习的积极性和主动性让他们的知识和能力得不到提高在这种情况下培养出的金融专业的人才很难适应现代金融发展的需要，也很难适应新经济的发展，在国际化竞争中不能占据有机的地位。所以要打破传统的教学方式和教学手段，进行相应的改进注重对金融专业的学生进行实践性的培养，让学生从被动变成主动，这样才能很好地满足社会发展的需要，满足现代化发现的都要，在国际上的金融竞争中处于一种有利的地位，不断地提高自己的实践能力，促进自身的全面发展，最终推动社会的进步和国家的发展。综上所述，素质教育的实施是提高高校金融专业的教学质量额的关键和保证，素质教育的实施不仅能够促进金融专业人才的全面发展，而且能够激活金融专业的教育教学活动。深入思考高校金融专业的教育教学实践活动中实施素质教育的理念，认清并解决我国放下高校金融专业在培养金融专业人才方面的存在的问题，要想让金融专业的人才更好地适应和把握我国当前金融业市场发展的趋势和潮流，就必须要提高金融专业人才的综合素质，在金融专业教育中实施素质教育，提高素质教育在金融专业教育教学实践活动中的地位和重要性，提出者一些相关的具有可行性的措施。素质教育在金融专业教学过程中俄的渗透是势在必行的，金融专业的人才要通过一定的实践活动发展自己的素质，金融专业的教师也要注意利用现有的教学手段，营造一个良好的培养金融专业的学生素质能力的环境，在最大程度上完善和发展金融专业学生的素质。
参考文献
［1］赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养——对金融学课程实验教学的思考［J］.高教探索,2010（4）.
［2］吴治成,曹艺.素质教育在金融专业教学改革中的应用［J］.金融理论与教学,2009（2）.
第5篇：金融职业教育范文
【关键词】高职教育;旅游专业;德育教育;融合发展
目前国内旅游行业存在种种乱象，在高职旅游专业教学中渗透融合德育教学，为社会行业提供诚信、敬业、负责任的高素质旅游等相关行业从业人员已经迫在眉睫，这既是高职院校旅游专业人才培养的职责，也是整个旅游行业健康发展的关键所在。
一、高职院校旅游专业融入德育教育的必要性
党的十八大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“培养什么人、怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题，也是我国社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。加强高职学生道德教育是高职教育走内涵式发展的必然选择。目前，我国面临着日趋复杂的国际环境，高职学生正处于世界观形成的关键时期，道德教育必须在继承和创新的基础上，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育的全过程，把理想信念教育、爱国主义教育和以改革创新为核心的时代精神作为德育的首要任务，引导学生自觉践行社会主义核心价值体系。结合社会实践和校园文化，丰富德育内容，提高德育吸引力，增强德育的针对性和实效性。在旅游专业课教学中融入道德教育更具有必要性和紧迫性。旅游从业人员道德缺失，唯利是图，价值取向严重扭曲，缺乏爱心和爱岗敬业思想，服务意识薄弱，才出现了种种旅游乱象。加强旅游从业人员的德育教育刻不容缓，在旅游专业教学改革过程中，有必要在德育教育中进行理想教育、强化诚信教育和法纪教育、注重职业道德教育，从而实现WTO提出的“高质量的服务，高质量的员工，高质量的旅游”的工作目标。
二、将德育教育与专业素质教育紧密融合
(一)在旅游人才培养方案中涵盖德育内容
人才培养方案制订的根本目的在于提高人才培养质量，凸显学校的办学特色。提高人才培养质量的任务之一即提升学生的专业知识水平，培养学生的岗位实践能力，使学生学到知识，学为所用，综合素质达到行业要求，此为传统意义上的“育人”，但在今天旅游行业越来越注重职业操守的大背景下，简单用知识武装学生的头脑已经远远不够，只有具备优秀品格和职业精神的人才才能真正为行业所接纳，才能为社会作出更大的贡献，因此，在人才培养方案的制订过程中，将“德育”摆在首要位置。在人才培养方案制订中，在课程设计上，从通识课程和素质课程两个方面来加强学生的德育教育。明确要求人才培养方案中围绕人才培养目标系统设计各项教育教学活动，将学生管理活动、社团活动、社会实践活动等学生在校期间活动均纳入人才培养活动的范围，且要有目标、有要求、有考核、有反馈。强调通过学生自身的实践锻炼、生活体验、文化熏陶积累等方式提高个人的综合素养，培育旅游从业人员的职业素养，提高学生的主动参与意识，发展学生的主观能动性，重点在学生诚信教育、心理健康教育、劳动实践和寝室文明建设等方面取得突破。
(二)在专业教学中潜移默化地进行德育教育
在专业教学中，课堂教学占有极其重要的比重和地位。它是教师帮助学生实现人才培养方案中所要求的知识目标、能力目标、素质目标、形成职业素养的主要载体。课堂教学，无论是在实训室，还是在理实一体化教室，至少会占整个专业教学的70%。目前，随州职业技术学院旅游管理专业开设有很多课程，可以在此基础上开展广泛的德育宣传活动，如《国家导游的基本知识》《湖北省导游的基本知识》《旅游政策法规和职业道德等》。在这些专业课教学在进行德育渗透，有着独特的优势。比如:在政策法规和职业道德的课堂上，老师可以直接通过大量案例告知学生可以做什么，做什么将受到惩罚等内容。而在《导游基础知识》的课堂上，通过模拟景点导游，对各类旅游资源进行归类鉴赏、中外民俗比较等形式渗透，激发学生的爱国主义、集体主义情感，培养学生的职业素养。让学生去欣赏祖国的美，加强学生的爱国主义情感。教师在课堂上应善于组织教学内容，结合社会热点问题，适当联系相关知识，扩大学生知识面，增强认知能力。在《合同法》和《消费者权益保护法》这两门课程中引导学生进行思考:作为旅游从业员工，为什么要学习这两部看似无关紧要的法律法规?引导学生探究这两部法律在自己今后的职业生涯中会发挥哪些作用?比如:旅游合同是由旅行社和旅游者之间签署的一种具有法律效力的文书，作为旅行社委派的代表，应严格与旅行计划或合同履行的规定，违反旅游合同的行为当然是不允许的。《消费者权益保护法》讲解中，作为导游员应当按照《消费者权益保护法》来规范自己行为的相关内容。提醒学生，作为旅游从业人员，要严格执行法律法规，遵纪守法，不违反旅游者的合法权益。如果违反了法律的相关规定，必须承担相应的后果。
(三)在专业实践教学中体现德育内容
旅游专业的实践教学是很容易融合与体现德育内容的，教师可以利用参观、企业顶岗实习等手段与形式让德育不留痕迹地融入到该过程，因为学生可以根据自己的亲身经历而不是课堂中略显呆板的案例，接触现实、接触社会，从而形成自己对于整个旅游行业、对于自己即将从事的工作的客观认识并形成自己独立的见解，老师在实践教学结束时，一定要引导学生结合他们自己的所见所闻，或者是亲身经历，进行正反两方面比较好与坏，引导学生向正确的、具有责任感的、具有良好旅游从业人员职业道德的方向发展，这将对学生正式工作有很大的正面促进作用。
(四)利用旅游专业第二课堂对学生德育教育进行整合
第二课堂活动时间灵活，内容设置丰富多样，深受高职学生喜爱。开展社团或者旅游公益服务等第二课堂活动，有助于学生形成良好的道德品质，提高他们的各方面综合素质。随州职业学院旅游管理专业学生通过参加各种礼仪服务，外事接待和会议服务等活动，用独特的形式，把德育内容和要求融合在自己的活动中，使学生潜移默化地接受教育，产生积极效果。因此，应该注意第二课堂，积极引导学生参加这些课外活动。
【参考文献】
［1］王金台．试论高职院校专业课程的德育功能［J］．教育与职业，2006，15
［2］任丽娟．浅谈德育在旅游教学中的渗透［J］．科学中国人，2015，11
