双语课程设计全文(5篇)
第1篇：双语课程设计范文
关键词：双语课程；慕课课程设计；应用型本科；酒店管理
一、引言
慕课从2008年至今成为主流媒体的教育关注点。2012年在美国顶尖大学建立网路学习平台的基础上，国外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大网络课程提供商实现与众多世界知名高校合作，为学生提供更多系统学习课程。根据Wikipedia2014年的统计数据，单就coursera拥有来自114家教育机构所提供的839门课程，学习者达到1000万。平均每门coursera在线课程注册人数达到2万，甚至有些课程注册人数达到23万。基于优质教育资源共享、开放性教学管理模式和高校国际化教育办学合作，清华、北大、上海交大等国内顶尖大学除了加入国外慕课教学平台和课程之外，也纷纷建设“学堂在线”、“MOOC中国”“中国大学MOOC”支持以及例如“上海交大网络开放课程”等高校自有慕课平台。由于慕课课程建设在国内普通高校处于尝试阶段，课程建设理念、设计结构、技术支持和效果评估等对于广大高校教师而言仍需要借助国内外已有的实践经验和相关课程设计案例来丰富其课程设计的多层次理论基础，亦可借助超星公司商业化慕课设计模式以及指导性慕课设计方法来进行精细化再设计，使慕课技术服务于教学效果。
二、相关研究回顾
慕课作为高等教育一种重要的开放性教学形式，其课程建设、教学效果评估技术、商业化多主体参与模式等方面收到国内外学界关注。在知网、sciencedirect等国内外主要数据库和“MOOC”微信号以“慕课（mooc）”、“课程设计”等关键词对2013-2015年相关文献进行检索，共有三十多篇国内和二十多篇国外学术论文。国内研究主要集中在以下领域（1）、以某些具体课程为例的慕课化教改。如根据慕课特点以英语听说等专业为例进行课程改革[1]。（2）、慕课建设的意义、利弊得失与深远影响。如孟庆宁分析慕课热潮的现实困境、行动逻辑和文化反思[2]。卫志民研究慕课本土化开发面临的问题及对策[3]。（3）、运用于慕课过程的具体教学策略和技术支持。如王陆设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性型转弯教学策略模型[4]。（4）慕课后期反馈效果评价机制。马瑞、吴晓璇等人构建慕课传播效果评价指标体系，包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项[5]。境外研究较为系统，从相关慕课类型、特征、运作模式等概念研究到关注慕课课程设计中“学生视角”的教学效果与学习体验研究，主要研究方面涉及到如医学等慕课课程设计中的“以生为本”理念运用和学习体验反馈技术。采用定量和定性相结合方法明确慕课设计内容、技术手段和教学战略等设计体系，更好体现慕课课程设计中的学生需求和效果控制。台湾学者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等则通过对慕课学生的田野阶段性访谈、课程过程记录和研究观察笔记等质性分析研究慕课学习团队的影响因素、激发策略和受益认知，为针对研究中国背景的学生进行课程设计手段开发提供一手实证数据[6]。综上所述，专业课程的慕课课程设计研究更需要关注“以生为本”的价值取向、个案化教学设计特色和有数据测度为依据的展示重构。
三、慕课课程设计构建———以《酒店管理概论》双语课程为例
（一）、慕课建课结构分析
根据卡罗尔“学校学习模式”理论，课程教学效果取决于机会、毅力、能力倾向、教学质量、学生理解能力这5个指标。慕课建课在机会指标上明确学生完成某门慕课学习任务所规定的时间，即为慕课课程的总学时，基本参考面授课堂的总学时。在学习毅力指标上，慕课根据现有的学生对课程的兴趣程度、学习态度和时间投入，将课程教学内容进行碎片化视频处理，同时根据学生学习特点进行学习序列再设计，使学生减少学习负荷，短时间阶段化学习模式更增加学习的持久性和成就感。在教学质量指标上，慕课在教学内容和学习序列上能够支持自定进度的学习，提供一对一的教学体验，线上练习活动的及时反馈为学生提供定制的学习帮助。慕课平台学习数据统计功能也形成对学习情况的监控，帮助教师更好改进课程教学质量。在学生理解能力指标上，慕课按照学生的理解能力将教学序列与学习目标相匹配，设计出更适合学生理解的慕课内容结构。在能力倾向指标上，根据学生学习能力和学习效率来重新设置慕课难度，多以创造学习价值为目标来激励学生完成慕课学习。针对《酒店管理概论》双语课程慕课结构特点进行分析，其一、在课程教学周期方面初步设定为16周，每周安排90分钟教学视频学习和30分钟线上学习活动和社区交流。90分钟教学视频分割为若干5分到15分钟小片段视频教学，确保每个小片段能够完整讲授某个章节主题或者小知识点，便于学生能够在毅力、机会等指标方面持久完成线上学习任务，保证学习机会在有限时间内被分享利用。其二、在内容主题安排方面建议采用模块化分割，建立慕课教学视频目录指南和细化教学大纲的章节知识术语。每个视频围绕一个概念、原理或者话题。便于学生查找所需要的知识点或者根据自己学习情况重新设置学习序列。知识点取舍除了根据《酒店管理概论》面授大纲之外，也可以根据学生课前课后反馈和线上社区推出的wiki板块的知识共建所增补的知识点，增加相应教学内容以适应酒店行业不断变化的发展业态，最终实现主题聚焦而相对独立完整，同时又适应学生的理解能力和能力倾向。其三、在形式设计和技术支持方面，双语慕课必须增加字幕，并且在关键英文表达和生词上有标注解释，以帮助英文基础不太好的学生跟上学习进度。慕课视频拍摄技术多样化，有PPT录播、课堂实拍、选景外拍三种形式。因为《酒店管理概论》教学目标偏重于理论性引导，但是专业内容偏重酒店基本管理原则、服务规范和运营环境理解，并无太多推理过程，因此使用大部分PPT录播和少量选景外拍是该课程双语慕课建课比较适用的形式设计。国内慕课建课的技术支持多依靠coursera、edx、学堂在线等国内外成熟的慕课平台，聘请专业慕课制作公司来完成全程技术服务。从制作成本考虑，建议本校电教中心提供视频制作的技术支持，组织年轻教师学习基础的录播软件和图像处理技术以培养自主慕课建课能力，并可以招募学生助教团队来辅助，提升学生建课参与性。其四、运用多种组合学习路径。慕课结构区别传统面授课程的地方在于1、基于视频之间延展关系的碎片化学习和组合化教学序列。学生可以自定义学习序列，或者教师可以推荐学习序列并阶段组织review和小测试。2、丰富多样的线上社区活动。包括破冰活动、同伴互评、知识共建等。教师在整个慕课社区活动管理中扮演介绍人、辅助人、平等成员等角色，让学生之间通过社会互动和协商对知识进行意义建构和信息分享。国外慕课平台多借助Googlehangouts、YouTube等进行视频在线答疑、专题讨论等。而由于国内网关限制不能使用部分国外网站和软件，因此建议可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享图片、视频等信息，实现社区交流和学生自主学习氛围塑造。
（二）、慕课课程推介活动和学情分析
慕课课程设计之前需要熟悉选课学生的学习动机、学习行为和学习规律。因此需要进行课前推介活动和学情分析。在推介活动方面，国外做法是通过学术人脉、专业委员会、慕课平台、技术新闻网站等进行推介。而《酒店管理概论》双语慕课建设作为一项校级教学建设项目，最初构想是在本学院酒店管理专业以及旅游外语类专业进行推广，然后逐渐对部分市属高校的进行相关宣传。因此首要完成的一项重要任务是制作5分钟左右的课程介绍视频。采用特效外景切入，让教师出镜简要介绍课程教学目标、内容体系和考核要求，使学生初步了解课程相关信息，做好选课准备。鉴于对2014级双语班调研发现大部分学生存在学习信心不足、父母以及自己对酒店管理行业认知偏差，因此参考万豪“万礼豪程”教育项目的做法，在课程介绍视频中增加家长、选课学生、毕业生、酒店行业主管对课程难度、教学效果、行业实践结合度、就业情景等访谈来激发学生对课程受益点的正面认知，使其具有说服力。在学情分析方面，大部分借助视频观看轨迹、测试结果作业成绩和线上发帖活跃度等慕课平台数据统计来反馈学生学习行为和规律。以往慕课研究证明4周以内学生的拖延症率和放弃率是最高的。针对本科应用型高校《酒店管理概论》双语慕课教学难度、英语水平要求和内容-语言学习双目标平衡等特点，对有意向选课的学生采用开课之前的学情测试和期望调查、给予试听机会和学分奖励政策、要求签订选课契约能够在充分了解学生学情基础上，激励学生选课并完成课程学习，同时防止中途流失或者消极应付。笔者曾对2014级酒店管理本科双语班学生进行慕课建课需求抽样调研，发现知道慕课并且听过慕课的学生仅占62.9%。53.6%的学生认为慕课可能比面授更有趣，而且听课时间上比较灵活，英语基础差的学生可以反复学习。绝大部分学生认为双语慕课教学中语言障碍是他们放弃的第一原因，其次是开放式多形式的presentation等作业展示让很多学生害怕自己英文口语差或者缺乏软件运用能力而感到信心不足，甚至宁愿选择记忆型的闭卷笔试。一部分学生因为自身身体条件、专业调剂和就业焦虑对酒店管理专业就业前景表示担忧，影响对该门课程的慕课学习激情。在选课动机方面，35.8%的学生希望提高自己的英文水平，36.4%的学生认为大一下学期课程安排较满，慕课学习在时间和空间上比较灵活。27.8%的学生认为慕课比较有挑战，考核方式灵活多样，比中文面授感觉更能测试出自己的综合能力。因此学情分析过程中，一方面考查学生的英语听说能力、面试表现、选课需求、动机，并酌情筛选。另一方面需要测试学生的学习毅力、任务执行力、自信心、韧性等情商因素来预估他们学习慕课可能遇到的问题。同时通过线上社区来帮助应用型本科学生，鼓励发挥他们的潜能。
（三）、慕课课程教学内容设计和学习活动策略
笔者在《酒店管理概论》双语教学过程中发现中文面授和50-80%英文面授在教学内容选择、主题安排和学习序列存在较大差异。将武汉商学院酒店管理专业本科《酒店管理概论》中英文教学章节对比，可以发现英文教学内容以学生进入酒店业职场的视角先从服务价值、职场发展到酒店微观部门组织、最后进入相关细分市场与特许业务直至对酒店伦理的思考。而中文教学内容以教师角度先介绍酒店业概况，然后将酒店管理分为组织、人力资源、服务质量、后勤保障、战略、营销、公共与文化这些板块进行分类教学。根据美国饭店协会AHLEI教学要求和国际连锁酒店行业实践，作为酒店管理专业学生第一门专业必修课，该课程导入型教学内容应该包括更多服务理念等职业态度教学和职场初探放在教学第一阶段，借助慕课视频技术可以增加相关场景来加深学生对酒店行业的敬业态度和服务精神的植入，这也是广大酒店行业挑选人才的第一要求。另外慕课教学内容也应该包括更多人文伦理思考，特别是酒店职业道德、工作伦理在行业职场中的人生指导作用，可以补充一些目前国内酒店行业职业道德事件来引导学生思考自己该如何决策才是最理智的。因此在慕课教学内容设计理念上应该考虑到学生需求的多样化，以学生视角完成一趟“门外汉-职场新人-未来管理者”的学习之旅。在学习活动策略方面，针对每个章节知识点提前让学生在空白展示墙上采用知识地图方法绘制自己的术语网络图，并让学生提出核心问题来明确学生的学习需求以及需要什么样的方式展示知识点，进而设计出最佳教学策略。表1为该门课程的慕课教学内容设计表节选。除了侧重专业内容教学之外，需要在每个知识点讲稿中强调关键术语和表达，并配套一些英文表达的专业习题，帮助学生逐步熟悉英文授课的特点和酒店管理专业英语常用表达。
（四）、慕课课程制作设计
慕课课程制作设计包括课件、讲稿、视频三方面。一般慕课课件采用PPT制作。由于《酒店管理概论》慕课教学设计是采用“门外汉-职场新人-未来管理者”角色深入和“酒店内部-外部”从微观到宏观的层层推进形式。因此PPT的线性展示并不太适合该门慕课总体课件制作。因此建议选用prezi制作英文版课件，展示效果更为生动，而且能够层层推进，继而不断回顾前面的要点。另外根据克拉克的学习图论思想，可以将教学内容分为5类，每一类教学内容对应可以采用6类图像中的某些类别[7]。这种做法帮助学生在观看课件图片的时候更有效的获取教学内容信息，或者说是采用了最适合的课件图像来传达了教学内容。就《酒店管理》课程课件涉及到众多行业图片，如何将课件图片与教学内容有效匹配以及制作需要将每章知识点进行教学内容分类，然后选取几种有代表性图像方案进行尝试匹配，由师生团队选择最佳匹配方案。表2为课件图片匹配过程示例。如果有充足的经费支持，当然也可由商业设计团队完成。在讲稿设计方面，所做工作包括讲稿制作成双语字幕、讲稿与课件每一页一一对应，在讲稿上标注专业术语以及解释并外挂在字幕内。同时也可以将讲稿设计成一些英文填词游戏，放在每段视频结尾处，供学生在游戏中完成对本知识点的回顾。在视频制作设计方面，首先要考虑到如何以现有资源条件来拍摄能够促进学生参与的视频。最初在制作视频之前教师必须思考自己的教学理念、教学风格、学生配合能力和理想中的教学视频究竟是什么样的，由此才可以设计出适合的慕课视频。就《酒店管理概论》双语课程而言，主讲教师讲课有条理，英语语速较快、音质较轻，较为适合录播加配音的方式完善音频材料。另外适当安排教师穿酒店制服出镜更具有职业化特征，并且更加有亲和力。参与拍摄的学生也可以穿着酒店员工服以塑造教学实践性氛围。学生普遍自信心不足或者害怕用英语与老师交流，因此在部分章节设计互动环节时需要预先设计好脚本，进行排练才能做课堂实拍。另外学生容易出现注意力不集中现象，可以采用手绘演示方法录制可能比单纯用PPT录播更有吸引力。考虑到新办应用型本科的有限技术层面和建设项目资助经费，建议采用camtasia、Screenflow等常用录屏软件，根据先录制好的讲稿录音和讲稿上动画点录制电脑上课件，并协调好课件播放进度进行声音和课件的合成。如果需要手绘方式合成到课件里，可以使用手写板。其他补光、化妆和后期剪辑制作也可以聘请专业公司或者业余团队DIY。
（五）、慕课考核方式和线上社区建设
根据双语课程建设项目考核反馈情况，大部分学生开始希望闭卷笔试，后来在平时作业体会一下presentation，最后选择presentation口试和英文笔试这两种综合考核形式，部分学生由于过度紧张影响presentation发挥。鉴于大部分学生开始不熟悉综合考核模式以及双语课程英语水平-专业内容双重考核要求，该门慕课考核方式采用视频中途小测试、章节客观题随机测试、多媒体presentation、闭卷笔试的形式进行期末测试，取每个形式多次成绩的最高值加以权重算期末成绩，这样激发学生不断刷成绩。平时表现主要根据慕课线上社区发帖、知识共建库等参与程度评分。对于期末测试试题库建设，可以根据学生课前绘制的知识地图、线上共建的术语库、课间小测试结果来发现学生学习中的兴趣点、疑难点来有针对性出题。在线上社区建设方面，主要通过课程论坛或者wiki板块平台完成知识共建和合作讨论。为了促进学生之间相互了解，教师首先可以组织破冰活动，例如要求学生按照课前活动提供的酒店员工上岗仪表指南进行化妆等展示，并介绍自己个人情况，然后借助pinterest实现个人职业形象展示获得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基础上可由学生自行分组完成一些批判性反思活动，例如平时presentation等作业互评。再则在教师辅助之下，可以开展一些师生三人行等内容讨论以及角色扮演。甚至最后可以由学生引导完成小组演示、灵感单、展示墙、FAQ等知识共建板块活动。
四、结语
地方应用型本科院校慕课建课项目仍处于探索阶段。鉴于以往校内公开课、精品课程以及微课建设的经验和教训，慕课课程设计可以从较为短小的微课设计开始进行尝试，增添更多适应90后，00后学生学习思维的教学内容和形式展示，同时积极支持中青年教师独立建课并提供设计技术培训，在教学工作量、教研立项投入方面给予政策扶持。同时在慕课教学设计思路、选材和制作方面充分开展与企业合作导师、实习平台、订单企业等多项合作，具有更多长远战略意义。本研究在双语慕课设计的五大模块方面提出一些通用或具体化设计，其可行性需要具体建课实践加以检验。希冀下阶段根据应用型本科教学层次、双语建课特点和酒店管理课程实践要求开展一些章节的慕课制作，能够在建课过程中完善双语慕课设计理论和实践，为推广酒店管理专业课程慕课事业，服务国内应用型院校教学做出基础性尝试。
【参考文献】
[1]连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报（社会科学版）,2014,15（3）：54-57.
[2]孟庆宁.“慕课”热潮重释:现实困境、行动逻辑与文化反思[J].江汉学术,2014,33（4）：66-71.
[3]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师范大学学报（社会科学版）,2015,52（1）：81-84.
[4]王陆、张敏霞.基于慕课资源的弹性U型转弯教学策略模型[J].课程教材教法,2014,34（7）：23-29.
[5]马瑞吴晓璇孙倩君廖可茵.MOOC传播效果评价指标体系构建研究[J].现代教育技术,2015,25（6）：71-77.
[6]Yang-HsuethChen,Pin-juChen.MOOCstudygroup:Facilitationstrategies,influentialfactors,andstudentperceivedgains[J].Computers&Education,2015,25（6）：55-71.
第2篇：双语课程设计范文
关键词：工业工程；竞争能力；课程体系；教学方法
一、引言
当下我国的国内经济增长方式和产业经济结构已经发生转变和调整，越来越多的用人单位需要在精益化生产与管理方面有突出表现的人才。制造业和部分服务业都需要大量的工业工程专业的人才。因此，通过调研分析目前用人企业对工业工程专业人才的评价与需求，对高校现有的教学模式与研究方向进行调整，明确改革后本专业的总体布局、思路，确认本专业今后发展的重点内容，具有重要价值。只有结合企业对学生能力的需求和学生自身的发展情况，系统分析学生的就业竞争能力，有目的有方法地进行高等教学改革和就业指导，学生在毕业后才能适应当下激烈的就业环境。
二、学生能力需求分析
通过分析所回收的“毕业生能力需求调查问卷”，了解到企业对毕业生的要求包含以下几个方面：（1）设计能力（实际问题的设计、编制能力）；（2）概念能力（将复杂问题简单化的能力）；（3）归纳总结能力（将事物或者问题按照一定的逻辑或者特点进行分类整理，或者用简洁的语言概括描述复杂的事物的本身及其特点）；（4）逻辑分析能力（通过一系列工具将问题解决，并指导实践问题的能力）；（5）工程通识应用能力（所学的专业工程知识灵活应用到实践中的能力）；（6）计算机应用能力（办公软件的运用等能力）；（7）系统分析决策能力（对系统目标、环境、实施要求进行分析的能力）；（8）表达能力（把想要表达的东西用具体或者抽象的东西表达出来，以供别人理解的能力）；（9）倾听和争辩能力（将听到的信息在大脑中进行转换和找到对方语言中的漏洞进行攻击的能力）；（10）人际关系协调能力（有效沟通的能力会使工作有序进行的能力）；（11）工作协调能力（合理妥善安排和组织自己工作的能力）。
三、当前工程经济学课程教学中存在的问题
工程经济学又称费用—效益分析，是研究如何使工程技术方案（或投资项目）取得最佳经济效果的一种科学的评价体系。工程经济学的研究对象是工程项目技术经济分析的最一般方法，即研究采用何种方法、建立何种方法体系，才能正确估价工程项目的有效性，才能寻求到技术与经济的最佳结合点。工程经济学是工程技术与经济核算相结合的边缘交叉学科，是自然科学、社会科学、工程经济学理论分析密切交融的综合科学，是一门与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科。这一学科性质决定了工程经济学带有很强的实用性和实践性[1]。目前工程经济学的教学手段单一，一般均为课堂教学。教师在课堂中起主导作用，而学生则被动接受。这种教学方式使得工程经济学中的实践方法不能得到很好的应用。学生无法把书本中的理论知识同实际应用结合起来。这种传统的教学模式不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。当前的教学模式只注重对学习能力的培养，而对学生的协调能力、沟通能力和操作能力都不能进行很好的锻炼，所以对于工程经济学课程教学的改革迫在眉睫[2]。
四、工程经济学课程改革研究
工程经济学课程教学改革建议如下：1.制定合理的教学大纲。教学大纲的正确制定可以减少学习重复性，提高学习效率。教学大纲应加强知识的连接性和关联性，科学合理地确定教学内容和教学重点，建立系统有效的知识体系。2.改变以教师主导的授课模式。以老师授课为主转变为鼓励学生自主参与。采用课堂讨论的方式进行案例分析，这可以是学生之间的相互讨论、师生之间的相互讨论，目的在于提高自主发现问题解决问题的能力。以实际案例来反映实际问题，进而提出问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生专心学习，积极主动地寻找答案。引导学生运用知识，培养学生独立分析和解决问题的综合能力，使学生从被动学习转向自主学习。3.增加工程经济学的实践环节。例如可以增加《工程经济学》课程设计。课程设计是为了培养学生的实际应用能力。在工程经济学课堂教学环节结束后增加《工程经济学》课程设计，将学生分成小组，自选项目并进行市场调查、预测、经济评价和可行性分析研究等内容的设计，将学生将平时所学到的基本专业知识应用到实际操作中，这样既可以巩固学到的专业知识，将知识具体细化，还可以锻炼本科生分析问题、解决问题的综合能力[3]。课程设计完成后由各组同学进行答辩，采用老师提问和小组间互相提问的方法，以锻炼学生的协调能力和沟通能力。4.增加计算机实验课程。计算机软件的操作可以提高我们将实际问题转换为所学模型的能力。工程经济学也是一种辅助决策的科学工具。通过详细的分析和比较，选择最优方案提供给决策者或工程师作为科学依据。当下计算机已成为很普及的工具，计算机的操作简化了以往的查表插值计算，并且当大量复杂数据出现时，函数的直接引用使我们摒弃了传统的计算器计算，这样消除了烦琐费时且不精确的弊端，进而提高了效率和准确率。全面应用计算机和Excel可以快速、直观地解决工程经济中的诸多问题。例如，Excel可以应用于资金等值计算，应用于报表完备化，适用于各种指标的计算，也可应用于敏感性分析中。5.实行分班制双语教学。双语教学旨在通过外文的应用能力，让学生的专业知识得到提升，让学生的思维和专业知识在英语和汉语中相互转化。但这并不意味着要以降低专业课学习的质量为代价去和英语进行深入交流。因此，实行分班制双语教学是很有必要的。学校根据学生成绩进行划分，特别是英语成绩，分班后双语班进行双语教学，使用英文和中文两个版本的参考书。或者将这门专业课变为可选择的必修课，即这门专业课有双语和非双语两种选择，学生可以根据自己的能力和兴趣决定是否选择双语教学。6.建立以评价学生能力为主的考核方式。传统的考核方式只能评价学生对基本概念和基本知识点的掌握情况，并不能反映出学生的能力。在教学过程中应建立多元化考核评价机制，全程跟踪学生学习情况，采取笔试、课堂讨论、实验操作考核和课程设计考评相结合的方式，对学生的学习能力、协调能力、沟通能力和操作能力等进行全方位评价。
五、总结
工程经济学作为工业工程专业的一门核心基础课程，对学生的竞争力培养有着重要的作用。本文分析了工程经济学课程体系中的不足并提出了课程改革的建议。以丰富课程体系内容，增加实践环节的比例的方式，调动学生的主动性和积极性，通过课堂和实践相结合的方式提高学生的竞争能力。
参考文献：
[1]吴峰,叶锋.工程经济学[M].北京:机械工业出版社,2007.
[2]王艳亮.工业工程专业实践教学改革研究[J].大学教育,2018,(1):57-59.
第3篇：双语课程设计范文
一、理论丰富，论述详细
该书重视理论内容解读，通过引进案例式教学、“小组合作学习”教学模式、新时期高校“教书育人”的系统集成与协同模式和休闲体育专业拟景教育模式等全新教学理论，提出了体育教育专业术科“1+3+1”双语教学模式的实验研究和道德叙事：思想政治课教学研究的重要范式等多元化的教学模式，为全新育人环境下推动教育教学改革发展，提供了完整的理论思考。在研究任务驱动式课程设计教学模式的内涵特征时，可以从以下角度出发：首先，任务驱动式课程设计教学模式以建构主义学习理论为基础，通过改变以往传授知识的教学模式，塑造了解决实践问题、完成教学任务的多维、互动教学模式。同时，该教学模式倡导解决实践问题，重点完成任务，使传统的教学模式转化为新的“探究式”学习模式，始终确保学生处于最佳学习状态。任务驱动式课程设计教学模式是一种新的多维互动教学模式，通过尊重学生的差异化选择，充分改善学生对相关学习问题的理解与认识，使学生将所学知识与实践检验有效转化为个人理解。任务驱动式课程设计教学模式能够将原本抽象的教学理念以生动、形象的实践教学方式进行展示，有助于全面提高学生的专业实践技能与综合素质，为培养和激发学生的创新能力奠定了良好基础。其次，从教学步骤看，任务驱动式课程设计教学模式主要有以下环节：第一步，先创设生活化的教学情境。教师要设置与现阶段教学主题密切相关，并且尽可能鲜活、真实的学习场景，通过为学生布置相关学习任务，使学生带着明确的学习任务与目标进入教学情境。要重视选择与现阶段课程教学主题相关的真实问题或者教学任务，并且将其作为当前开展教学的核心素材，使学生带着需要去解决明确问题进行学习，切实改善提高教学质量。第二步，组织学生开展自主式、探究式等学习活动。在任务驱动式课程设计教学模式中，并非教师直接、明确告诉学生解决问题的方法与策略，主要由教师向学生指出解决相关该问题的具体线索与框架，通过指导学生之间相互讨论、有效交流，使学生在各类观点碰撞交流中，不断深化学习认知，加深和补充学生对所学问题的理解与认识，并通过小组协作、探究学习的方式，提出具体解决方案。第三步，组织开展教学效果评价。任务驱动式课程设计教学模式主要包含对学生已解决问题的方案及结果进行评价、以及对学生自主学习、协作学习能力进行评价，通过完善教学效果的评价机制，确保教学质量。最后，从教学要求看，想要用好任务驱动式课程设计教学模式，需要全面了解学生，其中包含对学生学习能力、学习兴趣等进行充分了解。在设计相关任务目标时，要坚持目标明确、编排合理的原则，为学生提供可供遵循的学习目标，在设计相关任务时，要以情境化、生活化为核心，重视培养和提高学生的创新能力。
二、素材丰富，主题明确
该书研究风格极为新颖，通过明确“教育教学改革”这一研究主题，围绕杭州师范大学不同专业、不同学科实际，详细梳理了教育教学改革研究脉络，既详细、系统化表达了本书的研究观点，也为当前读者了解不同学科、不同专业的教学改革模式提供了完善的叙述框架。比如，该书通过介绍基于校院两级管理体制下的教学管理模式的思考、基于全程性与个性化的师范生数学教学技能培养模式探索、高师思政专业教育实习实效性提升策略探析和药物分析双语教学的微课设计模式探索等不同学科教学改革策略进行详细解读，实现了对教育教学改革的全面解析。在当前开展实验室任务驱动式课程设计教学模式时，要满足以下实施要求：首先，实验室教育存在一些不足，实验室教育是现阶段高校创新人才培养体系的重要部分，实验室作为高校教学的重要基地和特殊空间，对培养学生的创新思维，深化学生的综合技能具有重要影响。但是当前高校实验室管理、教学内容选择等多个领域，均存在一广告-98-定问题。比如，对学生的创新能力培养缺乏充分重视，出现了重理论、轻实践的错误现象；部分实验室教学简单关注学生按照步骤进行操作的技能，未能充分重视引导和培养学生反问、思考及批判能力，过于关注实验教学的固化程序，直接限制和影响了学生的创新思维的培育等诸多问题。因此，面对当前实验室教学与人才培养存在的现实问题，很难有效实现实验室教学的理想成效。其次，尊重学生学习习惯与创新能力培养的客观诉求。学生的学习创意与智慧，既源于学生对相关知识的提炼或借鉴，也源自小组协作学习，通过为学生提供相互讨论、交流的良好环境，使学生在观点交流与碰撞中，能够将各类学习元素汇总、改造为个人的创新认知。实验室通过为学生设置多元互动的课堂形态，为使得学生在良好的学习情境中，相互传递交流思想理解、互动分享智慧创意。同时，针对任务驱动式课程设计的相关特征，还需要充分重视做好任务的分层处理，通过对课堂教学时间进行合理安排，确保全体学生均能够获得良好的学习成就感。最后，在实验室任务驱动式课程设计教学模式设计时，要系统化做好任务设计，通过设置由简单到复杂、难度不断增加的任务方式，使学生在“组合型任务”驱动下，不断提升学生的创新能力和综合技能，真正发挥好任务驱动式课程设计目标。同时，要结合实验室教育任务特征，分别设置“基础性—提高性—综合性”等完整的任务链，使学生在不断升级的任务层级中，切实提高个人获取知识的能力和综合素质。
三、关注实际，适应未来
第4篇：双语课程设计范文
关键词：双语教学；C语言程序设计；授课模式；教学方法与手段
随着全球IT产业的迅猛发展，为适应社会对应用型人才的需求，为太原理工大学的“双一流”建设添砖加瓦，对与IT产业紧密相关的计算机相关程序设计课程实施改革的英文教学已成为实现这一理想与目标的必经之路。近几年，在全国各地高校实施双语教学已成为教育部推进教学改革的重要举措之一[1，2]。
一、改革措施
1.教学资源建设。教学资源建设主要包括师资队伍与教材选取两方面。其中实力雄厚的师资队伍是C语言程序设计教学改革取得良好效果的有力保障。教学团队由5位教师组成，他们全部有1年及以上的海外留学经历，获博士学位的达100%，且涵盖计算机科学、应用物理学、光学工程、电路与系统等我们学院各个专业方向。而且我们的队伍还在不断壮大，这为本课程在我们学院的改革提供了雄厚的师资力量。经过精挑细选，此次改革选取的教材为哈工大苏小红教授编写的《双语版C程序设计》，这本教材语言通俗易懂、内容丰富，深入浅出地对知识点进行了介绍，书中的中英文对照，便于学生理解和学习。为了让学生学到原汁原味的C语言程序设计知识，本课程采用英文原版教材———IvorHorton主编的BeginningC作为学生的课内外参考书，此书是C语言的经典和入门必读教材。为避免出现理解误区，结合课件及课堂教学，推荐通俗易懂、深受教师与学生好评的中文教材进行配套。因此，将清华大学谭浩强教授主编的《C语言程序设计》（第五版）作为辅助教材。除教材与课内外参考书外，我们也运用了“互联网+”技术，推荐学生使用网易公开课，如斯坦福大学计算机系的时任副教授MehranSahami博士的《编程方法学》（ProgrammingMethodology）、麻省理工学院电气工程与计算机科学系的教授ChaLesLeiserson和ErikDemaine的《算法导论》（IntroductiontoAlgorithm）以及苏小红教师的精品共享课程等。通过利用这些公开课共享平台，学生可以在课外进行充分补充，有课堂上没有明白与理解的内容，可以在线学习与补充自己在课内学习的不足，有助于C程序设计语言的学习与提高。讲授课件主要采用双语模式，在重点知识点与关键专业术语处给予中文注解。主要选取与专业相关的例题，加入如应用物理学、光电信息科学与工程、光源与照明等专业方面的程序代码与实例分析，激发本专业学生的学习热情与学习兴趣。
2.授课模式。目前高等学校进行双语教学采取的课堂授课方法主要有三种：一是全英文课件，全英文讲解；二是全英文课件，全中文表达；三是全英文课件，中英文混合表达。由于本课程在我校的一年级第二学期开设，学生对大学的学习模式还在熟悉与适应过程中，为同时兼顾双语教学的特点与学生的理解与掌握能力，我们选取第三种授课方式，即全英文课件，混合中英文表达。由于选取的是中英文教材，督促学生一定要在课前进行预习，对于预习中不明白的问题，可以有针对性地多听教师讲解。虽然PPT课件大部分是英文的，使用英文讲解，但遇到重点或难点等复杂专业概念时，教师会采用中文进行复述与讲解，以便学生可以准确地理解课程所讲授的内容，又不影响英语的教学特点。由于在前期全中文的课堂讲解中，与学生的互动效果非常好，因此在双语教学中，也可以适当增加与学生互动的环节。当学生有疑问时，可以随时举手提问。这种授课模式虽然比较耗时，但是可以增强课堂内的教学效果，提高教学质量，达到教学改革的基本目标。
3.教学方法及手段。首先在光源与照明专业班级实行双语教学试点。由于许多计算机软件都源于国外，其原版均是英文，通过双语教学可以让学生在今后的学习中适应原版未汉化的计算机软件，从而培养学生利用英语掌握专业知识的能力，以适应国际化要求，达到告别哑巴英语以及可以使用原版英文软件开发大程序的目标。C语言程序设计双语教学可以有效地提高学生的调试能力，并且掌握在程序调试中出现的各种专业术语及其英语表达，为今后更高层次的编写程序以及专业英语的学习打好基础。另外，在教学过程中要善于把握英语学习与学科知识学习的关系，不能本末倒置，不能为提高英语学习水平而牺牲C语言程序设计教学目标为代价。尝试采用课堂讲授与翻转式课堂相结合的教学方法，前者主要依靠教师集中讲授C语言程序设计的基本知识，后者则围绕某些例题与习题进行翻转式教学。教师提前两周布置命题，请学生分组进行编写程序代码，到时间节点时，每组的成员要分工进行现场讲解本组编写代码的算法与思路，要求学生尽量采用英文表述，过程中主讲教师与其他组的学生可以随时提问，被考查的学生要回答教师与同学们提出的问题，这个过程可以培养学生的团队合作能力、解决问题的能力以及英文表达能力。班级人数不宜过多，控制在30—50人左右。
4.考核及评价。C语言程序设计是一门动手操作实践性很强的课程，考核方式不应只局限于最终的期末考评，而应该加大平时上机实验的考核比例，教师在学生上机的过程中，可以对学生的上机操作进行考核与记录，对于动手能力强的学生与动手能力差的学生要给予区别，并鼓励学生之间互相探讨。采用如下的总评方式，最终成绩=期末成绩（60%）+出勤及回答问题（10%）+书面作业（10%）+上机实验（20%）。在后续以C语言为载体的单片微机原理课程设计中则采用“任务—实践—讨论—答辩”的考核模式，考核内容分为平时考勤、成果制作（源程序+课程设计报告）、期末答辩三大部分，分别占20%、50%、30%。答辩环节要求学生制作演示课件，给学生充分展示自己作品的机会，这样不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以同时锻炼他们的语言表达能力。此种形式我们已经在班级开展过，得到了院领导与教师们的好评。
5.教学成效。C语言程序设计双语教学已实施了两年，取得了一定的教学效果，达到了当初预设的教学目标，在学生中获得了一定的好评。虽然学习的过程比较艰辛，但学生的收获是满满的。通过这种改革模式，学生不仅掌握了C语言的基本语法知识，而且学会了如何查阅与自己有关的英文文献，英文表达能力得以提高，尤其调试程序的能力得到很大的提高。学生对C语言程序设计课程产生了浓厚的学习兴趣，形成学习兴趣小组，为后续考级以及其他课程的学习奠定了基础。通过编程解决专业课程学习中遇到的相关问题，有多位学生通过大学生科研训练计划项目立项的形式，开展光电信息科学与工程、光源与照明相关专业软件或工具箱的开发，如“基于单片机实现智能提醒服务”等，获得了太原理工大学创新创业训练计划优秀项目奖。
二、结语
在应用创新型专业人才的培养过程中，C语言程序设计课程是一门重要的基础课，双语课程的实践与探索也是建设“双一流”大学的必经之路。在本课程双语教学的带领下，学院其他教师也纷纷开展了双语教学改革，此改革探索为他们的教学改革奠定了一定的基础，积累了一定的经验，对我院其他专业课程的双语教学改革具有借鉴意义。
参考文献：
[1]黄宏博.C语言程序设计课程双语教学探索与实践[J].计算机教育,2010,(16):63-65.
第5篇：双语课程设计范文
【关键词】教学；临床医学；双语教学；教学质量管理
双语教学是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势[1-3]。国家教育部要求各高等院校需积极开展双语教学，并将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一，双语教学质量的高低直接关系到医学生的培养质量[4-6]。在国家教育部的大力引导和积极推动下，全国各大高等院校掀起了一股双语教学热潮。目前，双语教学仍是我国高等学校教学改革的研究热点和重点[7-8]。近年来，本院积极落实双语教学质量目标管理，通过采用PDCA循环的管理办法，在双语教学质量管理工作中积累了一些经验和做法，现总结如下。
1资料来源
选择2015年9月至2016年9月在重庆医科大学附属第一医院参与双语教学的临床教师46人和临床医学专业本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
PDCA循环又称戴明环，由美国质量管理专家戴明博士首先提出，是一种程序化、标准化、科学的基本管理方式，反映了质量管理活动的规律，即通过计划（P）、实施（D）、检查（C）、处理（A）4个阶段实施管理，使工作质量在不断循环中得到提高[9]。2.1计划阶段（P）根据《本科医学教育全球标准》和《本科医学教育标准———临床医学专业（试行）》，运用鱼骨图分析法查找临床医学专业双语教学中存在的问题及导致该问题的影响因素[10]，提出解决措施和计划。2.1.1完善教师激励机制修订职称评定文件，对拟晋升副教授职称但未承担双语教学的教师实行一票否决制；组织开展英文讲课比赛，规定参赛选手需具备双语授课资格，获奖选手可依据获奖等级享受相应的职称评审加分、出国进修优先等权利；加强双语教学目标管理，规定双语教学的质与量、教研室年终目标管理评优挂钩。2.1.2选拔优秀双语师资重庆医科大学实行双语教师聘任制，严格考核，择优上岗。具体流程如下：（1）教研室推荐，教学职能部门审批。推荐的必备条件为热爱教学，教学职称达讲师及以上，英语基础好且具备2年及以上国外留学经验。（2）教学基本功培训。教师必须参加教育教学理论、课程设计、教学方法、教案讲稿撰写及英语语言能力等教学基本功的培训并考核合格。（3）两级师资准入考核。教师完成教学基本功培训后，需要同时通过教研室层面及学院层面两级师资准入考核，便能获得双语授课资格。教研室层面主要考核把关教学内容与课程设计，学院层面主要考核教学综合素质与能力。2.1.3加强学生学习能力当今，世界医学教育改革的趋势是在医学教育中，要以学生为中心，全面整合课程，精选教学内容，方法多样化，形式灵活化[9]。学院本着以学生为中心的原则，以提高学生双语学习能力为目标，筹建医学专业英语教研室，增设《医学专业英语》课程，从根本上巩固和提高学生的医学专业英语基础。每堂双语课程实施教学前1周，要求授课教师整理并上传与本次课程内容相关的重要专业英语词汇、PPT课件、教案讲稿、英文参考文献及参考双语教材等资料到网络教学平台，供学生下载预习并完成预习测验。在课堂教学中，教师需注重将引导式教学和交互式教学相结合，引入以问题为基础的学习（PBL）、以团队为基础的学习（TBL）、以案例为基础的学习（CBL）等教学方法，培养学生自主学习能力。2.1.4开展形成性评价双语教师围绕临床医学专业培养目标和双语课程的教学目的与要求，强化双语教学课前预习测验和随堂测验2个形成性评价环节。教师统计分析测验结果，适时掌控学生的学习动态，特别关注学生对知识的掌握程度。针对学生未掌握的知识点，教师可以通过在网络教学平台布置课后作业的方式加以巩固。2.2实施阶段（D）2.2.1强化双语教师的教育和管理每学期开学前，教务处召开全体双语教师教学工作会议，强调双语教学的目标与要求，强化双语教师的教学意识和责任心，规范双语教学的制度管理，要求教研室实行课程负责人制，严格按照教学计划完成各项教学活动，确保教学顺利实施。2.2.2加强医学生教学管理进入临床医学专业课程学习前，教务处采用集中培训的方法，对医学生进行3学时的双语教学相关培训。培训内容包括双语教学要求、教学方法、学习方法、考核细则和PDCA自我学习管理等介绍，帮助学生尽快适应双语教学。2.2.3严格落实政策制度按照预定计划，严格执行师资聘任制度，规范双语教学课程管理，充分发挥职称晋升、目标管理等政策的激励作用。针对双语教学质量管理中存在的问题，教师和学生可随时向教学管理部门反映和提出合理化建议，不断完善，不断改进，确保各项计划、措施落实到位。2.3检查阶段（C）通过对教研室-教师-学生三方考核和双语教学满意度问卷调查等方法，弄清楚实施过程中哪些工作已圆满完成，哪些工作有待继续完善，并分析总结成功与不足之处。做到检查结果分析及时，问题不足反馈整改到位，不断改进双语教学质量。2.4处理阶段（A）教务处统一将三方考核与满意度问卷调查结果进行评析，并以书面报告或口头形式将检查结果及存在问题反馈给相关责任人，限期整改并复查。对成效显著的措施固化成文，对尚未解决的问题，继续进行原因分析并进入下一个PDCA管理循环。同时，每学期组织召开1~2次师生教学交流会，交流双语教学信息，及时改进双语教学中的不足，推广教学经验。
3效果
3.1教师的双语教学能力得到提高（1）通过一系列的政策引导和制度保障，注重对双语教师“内动力”的激发，使得教师的双语教学意识、荣誉感和责任心明显增强。（2）通过严守师资聘任制度，严把师资准入关，严控课堂教学质量，教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学组织能力明显提高，教师连续3年在校、市和国家各级讲课竞赛中均获奖。（3）教师对双语教学的研究能力得到提高，近3年发表相关教学论文26篇，申报相关教学课题5项。3.2学生的学习能力明显增强在PDCA循环管理过程中，学生的学习能力明显增强，主要体现在以下三方面：（1）学生通过接受系统规范的《医学专业英语》课程培训，扩大了医学专业英语词汇量，提高了对双语教学的接受能力；（2）开展形成性评价，学生在完成课前预习测验和随堂测验的同时，逐步增强了自主学习能力[10]；（3）随机抽取PDCA双语教学质量管理前后各100名学生的双语课程考试成绩，应用SPSS20.0统计软件对数据进行分析比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。3.3双语教学满意度不断提升通过采用PDCA循环法，双语教学规范管理已初见成效，先后受到了督导专家、同行专家、教师与学生的多次好评。双语教学满意度问卷调查结果显示，近3年双语教学平均满意率为96.2％。虽然作者在实施PDCA双语教学质量管理的过程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不断加以完善。
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