双语教学的利弊精选(九篇)
第1篇：双语教学的利弊范文
关键词：合作 利弊 转化
合作学习是一把双刃剑，我们无法在高唱合作学习之赞歌的时候，忘却潜在的弊端和事实上的负面性，并且必须尝试趋利避害的探索，将合作学习的优点发挥到极致，而将合作学习的弊端努力降低到冰点。
一.辨清利弊
1.利。合作是基于个体学习受阻、期待他人力量而采取的一种必要的策略，我们可以称之为“大雁群飞迁徙理论”。不同学生由于多方面的差异，对文本的解读和处理的方式一定会有不同，并且产生问题。这个问题即是个体学习的难点；而要克服这个难点就必须依赖外界的力量，即借助合作团队来实现。个体只有善于借助外力，才有可能对冲、改变、重构思维体系和知识技能体系，升华自我。语文教学长期以来被视为鸡肋，低效，学生对语文课本的兴趣度偏低。其根本原因就是语文老师过分地把持课堂，没有留给学生足够的时间在合作中质疑、批判、发现和独创，没有给学生在合作中砥砺思想、陶冶情操，找到能力释放、被人发现、受人帮助、赢得尊重的兴奋点。苏教版必修一《师说》一文阐述了老师对于学生的影响，辨清了老师和学生的关系，倡导大家积极从师。笔者教授这一课时，让学生在小组中解决自己遇到的问题，小组内不能解决的再提交到全班，师生合作解决。我穿行在各组之间，引而不发，并没有讲解多少，只是悄无声息地将他们争论的问题适时地和教学目标联系起来，引导合作学习的方向，也把自己看做一位“学生”，进入师说之争之中。这样就把合作平台搭建得较为稳妥牢固，学生的阅读随着激烈的争论、求证、求同等一系列思维活动，竟然把文本的核心给挖掘出来了，甚至联系现实生活提出了不俗的见解。
概括起来，从学的角度看，合作学习有四大好处：一是解决疑难，他山之石可以攻鸟；二是开阔视野，化鱼跃入大海，做鸟归入山林；三是学会交流，呼朋引伴，高山流水；四是提升境界，大雁群飞，翱翔苍宇。从教的角度看，合作学习有三大好处：一是激发兴趣，帮助学生找到兴奋点；二是释放潜能，帮助学生找到发力点；三是自我解放，帮助自身找到坐标点。
2.弊。由于必然受合作者实际水平、持续时间的长短、外在的物质条件优劣、实践技能高低等方面的因素制约，真正的合作效果也必然会受到一定程度的制约。考察语文合作学习，我们会发现它有四大弊端：一是在宝贵的课堂时间内，学生来不及将在合作中产生的新疑惑独立地再探究，部分问题必须重新借助自主学习、动用必要的资源才有可能得到解决，还有的问题悬而未决，莫衷一是；二是合作中的弱势个体存在一定程度的被边缘化，难于做到因材施教；三是学生合作学习的关注点往往是基于文本情感、态度和价值观方面，而没有把注意力投放到语文言语表达探究的价值方面；四是教师无法顾及指导到每一个小组，有可能错过极好的课堂生成。
3.利大于弊。综合权衡，合作成为必然选项，我们不能因噎废食。合作学习中的弊端恰恰是在合作中发现的，而且客观审视这些弊端从某种程度上却是它的优点，是有着极高的附加值的。学生争论为师标准的话题，实际上直至教育本质；关注文本的情感、态度和价值观其实就是阅读的终极价值，只是没有注意到语文言语能力习得罢了；两位争论者的你来我往对于当事人来说，是全面的历练；引发的新问题必然会引领他们去探知。
二.趋利避害
大禹治水，贵在疏导；合作指导，贵在转化。“转化”即将教师高高在上教的角色转化为实际的参与合作学习；将自主学习的成果和发现的问题转化为合作的话题；将教学预设转化成相机而动的教学生成；将合作活动的张力转化为继续探索的动力，总之将一切不利的因素转化为有利因素。比如《师说》合作学习过程中学生引发的问题，笔者随机收住，作为预留作业，首先在下一节课导入部分交流，把不能延长的课堂时间延伸到课下，保护了学生的积极性，点燃了继续探索的热情。而针锋相对的两位辩手，笔者则让他们写出辩文，下节课当堂朗诵，张贴公布，一石激起千层浪。至于语文言语能力的习得问题，则可以在合作中把这些问题落实到具体文本解读上，即不失时机地将学生问题与语文课堂设置的学科目标联系起来。当然，善于转化要求教师要有较高的教育机智，创造出神奇的教学之鞋，适应合作学习之脚。
第2篇：双语教学的利弊范文
(一) 活动形式：本次辩论会，以班为单位进行，每个班级派出四名选手参加比赛。通过抽签的形式决定对战双方、题目及正反方。
(二) 活动流程：
第一项：主席宣布比赛开始，介绍题目，对阵双方，各方辩手。
第二项：程序辩论，立论陈辞，对辩，攻辩，攻辩小结，自由辩论，结辩陈辞。
第三项：评委审议，打分，提问及观众提问环节。
第四项：评委点评，宣布比赛结果及比赛辩手。
第五项：主席宣布比赛结束及下场比赛题目。
（三）评判机构：为体现比赛公平的原则比赛设评委席和仲裁席。评委评判比赛成绩，如一方对比赛结果存在疑义可由该班班长向仲裁提出，仲裁将根据比赛情况投票做出最终判决。
（四）评委及仲裁组成：评委将由校辩论队成员组成，成员待定（预赛3人，决赛5人）。仲裁将由辅导员，学生会成员组成，成员三人待定。
（五）比赛奖励办法：比赛评出冠亚军及比赛优秀辩手、辩手。辩手在决赛中产生，优秀辩手在各场比赛中产生。辩手，冠亚军队伍将颁发证书，优秀辩手颁发奖品。奖品待定。
（六）比赛时间、地点：待定。
（七）比赛规则，评判章程另附。
化学化工学院学生会学习部
9-13
比赛须知
一、请各参赛队员仔细阅读比赛须知，熟悉赛会的日程安排。
二、请各参赛队员及组织人员务必于每场比赛开始前15分钟到达比赛现场。
三、请各参赛队遵守赛事各项时间安排，如遇特别问题，请及时与组织者以及院学生会学习部人员联系，以便协调安排，保证赛事的顺利进行。
四、遵守赛会的纪律及规则规定，请在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的水平。
五、比赛期间，各参赛队请不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与学习部成员联系。
六、各班专门组织本班同学观看本班队伍参加的比赛，并可组织、准备适当的宣传用具、标语口号等，但不得影响比赛现场的正常秩序，不要喊口号或喝倒彩。所有影响比赛正常进行的行为，组委会都有权阻止并要求其离开比赛现场。
七、本规程最终解释权归院学生会学习部。
化学化工学院学生会学习部
9-14
辩论题目
1、 春运期间火车票应不应该涨价
2、 影视明星到大学当教授利大于弊（弊大于利）
3、 出租车遇到醉汉有权（无权）拒载
4、 服务业应该（不应该）提倡付小费
5、 中小学生考试成绩有（没有）必要作为隐私加以保护
6、 全国高考因该统一命题（应该分省独立命题）
7、 名人免试就读大学利大于弊（弊大于利）
8、 应该（不应该）实行安乐死
9、 在校大学生结婚利大于弊（弊大于利）
10、 餐厅有权(无权)禁止自带酒水
11、 网络语言会冲击（丰富）中国语言文化
12、 大学生做保姆是就业观念的进步（是人才贬值）
13、 电子竞技引入大学校园利大于弊（弊大于利）
14、 在日常交往中应该（不应该）提倡AA制
15、 现阶段黄金周应该（不应该）取消
16、 大学教育应该（不应该）以市场为导向
17、 内在美能（不能）代替外在美
18、 超前消费利大于弊（弊大于利）
19、 整容可以（不可以）改变命运
20、 善必（未必）有善报
21、 大学生自杀现象主要归责于社会（个人）
22、 餐厅应不应该全面禁烟
23、 人类应不应该克隆人
24、 选秀节目对青少年的影响利大还是弊大
25、 让初中生出国留学利大于弊还是弊大于利
26、 现代社会，女子大学有无存在的必要
27、 网络应不应该实名化
28、 大学生谈恋爱利大于弊还是弊大于利
29、 女大学生当全值太太是不是社会资源的浪费
30、 理想人才以仁为主，以智为主
策划书附：“青春之声”辩论赛评分细则
（一）各项分数：
第一阶段，立论陈辞：（30分）
首先是正方一辩陈辞三分钟，然后是反方一辩陈辞三分钟。剩余三十秒时，记时员举牌提示，时间到计时员提示。
第二阶段，对辩环节：（15分）
首先由正方的除一辩外任意一名辩手向反方指定选手提问，反方回答并向正方提问双方交替进行（中途不得换人）累计时间2分钟时间到计时员提示。
第三阶段，攻辩环节： （40分）
首先由正方一名选手（除一辩及对辩选手外）向反方除一辩及对辩选手外任意一名选手提问，提问方提问30秒，回答方时间1分钟。问题数量不限，时间到计时员提示。此环节两轮四次。（正方vs反方，反方vs正方，正方vs反方，反方vs正方）被攻方只需回答不许反问，不可拒绝回答，如出现人身攻击行为由评委裁决。
第四阶段，攻辩小结：（15分）
由双方一辩就攻辩环节的具体情况作出总结，可指出对方错误，亦可申述己方观点，时间1分半，时间到计时员提示。由正方开始。
第五阶段，自由辩论：（60分）
首先由反方提问，双方累计时间各4分钟。一问一答，以对方辩手的落座计算另一方的累计时间。剩余30秒时计时员提示。一方时间到时，另一方仍可发言，也可放弃发言，放弃不影响比赛成绩。
第六阶段，总结陈辞：（40分）
首先由反方四辩总结，然后由正方四辩总结。双方各四分钟。剩余30秒时计时员提示。时间终了落座。
（二）评分原则：
1、立论：对所持立场是否从逻辑、理论、事实等多层次进行阐述；对辩题是否有多角度的理解；辩论过程中是否紧扣辩题，并始终坚持己方立场。
2、论证：语言是否流畅、逻辑性强；论据是否充分且有说服力；事实引用是否得当；推理过程是否明晰且合乎逻辑；说理是否透彻。
3、辩驳：反驳是否有力，有理；反应是否机敏；用语是否得体；对对方的纠缠是否有有效的处理方法。
4、提问：提问是否合适，能否抓住对方的要害，问题是否简单明了。在规定时间内没有提出问题或提问不清楚的评委应适当扣分。
5、回答：是否正面回答对方的问题，回答是否中肯，能否给人以有理有据的感觉，不回答或不正面回答问题或答非所问的评委应相应的扣分。
6、配合：是否有团队精神，队友之间能否相互支持；论辩衔接是否流畅；自由辩论时发言是否错落有致；问答是否形成一个有机整体，给对方以有力打击。
7、结辩：是否针对比赛，指出对方错误是否犀利，内容是否深刻，逻辑是否清晰，维护己方观点是否鲜明，能否给观众耳目一新的感觉。
8、形式：比赛形式是否新颖，不拘一格。合理运用规则，提高比赛的观赏性。
9、辩风：是否尊重评委，尊重观众,尊重对方辩友；是否对对方辩友有攻击性言语；个人表演是否得当、落落大方，且有幽默感。
（三）优秀辩手，辩手产生原则：
优秀辩手由评委投票选出，辩手由决赛时现场观众投票选出。评选原则参评分细则。
化学化工学院学生会学习部
9-14
评分表
化学化工学院青春之声辩论会评分表
正反方
评分项目
正方
反方
立论陈辞（30分）
对辩（15分）
攻辩（40分）
攻辩小结（15分）
自由辩论（60分）
总结陈辞（40分）
总分（200分）
第3篇：双语教学的利弊范文
《交通工程学》是交通工程专业的必修课和专业基础课，其教学目标是使学生全面掌握交通工程学科的相关概念、理论知识和研究方法，使学生具备解决实际交通问题的能力……。该课程采用双语教学不仅可以培养学生“利用英语获取交通工程专业知识的能力”，还可以让学生有机会直接接受国际上先进的教学理念，有利于学生吸收世界先进的科技、文化知识，提高科学素质，成为国际化的现代人才。
在交通工程学双语教学中，考核方式是否科学合理对于双语教学效果是否良好有着非常重要的作用。科学的考核体系不仅是检验教学效果的主要手段，反映教学重点和教学目标，还有利于激发学生的学习兴趣，学习的主动性、创造性，有利于培养综合素质的人才，将学生被动的学习方式转变为主动自愿的学习方式，以考促教，以考促学，从而提高双语教学质量。
因此，应该围绕教学目标，结合学科特点，制定合理的交通工程学双语教学的考核方式。
2 交通工程学传统的考核方式弊端
交通工程学传统的考核方式主要是通过期末考试的试卷的反馈，采用书面式闭卷考试，学生考得60分就算合格。这种方式往往不能客观、全面、准确地反映出学生的真实水平，存在很多弊端：
(1)考试内容单一，多以答案唯一的记忆性、技巧性和速度性的内容为主，往往只注重学生对交通工程基本公式，基本概念的掌握，忽略了学生利用所学知识解决实际交通问题的能力，缺少基本理论与社会热点和前沿研究相结合的内容。阻碍了学生创新思维的培养，没有体现素质教育。
(2)考核方式呆板，缺少新颖性，没有体现现代教育的灵活性。英文版交通工程学教材篇幅多，但是由于该课程学时有限，教师能够在课堂上讲授的内容只有核心知识和整体思路，其他内容需要学生花大量时间自学，但是传统的考核方式容易导致教师教什么，学生记什么，期末考什么的重复性思维。这样的考核方式限制了学生自主学习的积极性，不利于学生思维空间的拓展和个性发展，不利于学生继续学习能力的培养。
(3)使相当多的学生不注重平时学习，考试前死记硬背一些抽象而空洞的概念、公式、理论，导致学生把过多的精力放在对英语单词的理解上，而忽视对专业知识的理解，从而对交通工程学内容感到枯燥和乏味，并且即使考前背下来了，但是由于没有真正的理解，使得考完就忘了，从而达不到教学目的。再者英文版的交通工程学里有大量的专业术语和理论推导，篇幅巨大，使得学生记忆起来很困难，失去学习的信心。
(4)“一卷定分数”的形式会导致学生考试作弊现象严重，不利于调动大多数学生的学习积极性，从而不利于良好的考风学风的形成，同时也会让部分学生养成投机取巧，不劳而获的习惯，对他们将来的发展带来很坏的影响。
因此，采用传统的期宋考试的方法作为考核手段，难以全面的反映出该课程的教学效果，容易对学生的学习兴趣产生不良影响，不利于双语教学的发展。鉴于此，有必要针对该学科的特点及目标，对双语教学考核方法进行探讨。
3 交通工程学双语教学考核方式探讨
由于交通工程学采用双语教学，其特殊的教学模式需要学生在整个学习过程中积极参与，因此其考核在学生的整个学习过程中是离不开的，考核是手段而不是目的，它应该与教学紧密结合，成为教学的一部分，体现教学并服务于教学，所以考核应该贯穿于整个教学过程中。为了提高交通工程学双语教学效果，该课程考核方法主要包括以下几个方面：
3.1考核办法
应把平时考核和结果考核有机结合起来，使二者达到和谐统一。也就是综合平时考查和期末考试两个方面给出学生的总评成绩。
对于平时考核，以学生课堂上参与教学的表现(如学生回答问题)、平时作业及考勤情况等进行综合评定，使成绩构成多样化，形成一个开放、宽松和有助于学生发展的评价氛围。通过上课考勤，可以使大家端正学习态度，有利于学习成绩的提高，通过考查学生课堂上的表现，可以让学生积极主动地参与课堂教学，与教师形成一个良好的，互动的学习氛围，有利于启发学生的创造性思维，培养学生应用交通工程专业知识解决实际交通问题的能力。同时，通过课堂提问的方式考查学生，也可以督促学生在课下对所学内容进行预习和复习，从而提高学习效果。通过平时作业，可以让教师了解学生在课堂上掌握知识的情况，从而在后面的教学中查漏补缺，调整教学节奏，改进教学方式和教学方法，以提高课堂教学质量。同时，作业要求学生用英文答题，也可以锻炼学生英语思维能力。
对于结果考核，以期末考试的形式对学生学习效果进行总结性考核，全面考查学生双语学习后所具有的双语水平和综合素质。试卷语言采用中文与英文相结合的形式。全英文题目、全英文解答的考试模式会造成学生花费太多的时间在对英语的理解上而不是专业知识的应用上。应该根据教学模式对应的采用中英文出题和中英文答题，这样可兼顾到一些专业知识学得比较好、但外语水平不太高的同学，从而增加学习的信心。当然，随着学生外语水平的提高，应逐渐增大外语出题和答题的比重。
3.2考核形式
结合交通工程学科特点及教学目标，考核形式采用半开卷这种灵活的考试方式，即开卷闭卷相结合。闭卷考试内容主要是考查学生对交通工程学的基本概念、基本理论、基本知识的理解和掌握情况，以选择题、填空题、名词解释等类型出现，占整个试题50％的比重。开卷考试内容主要是考查学生综合运用交通工程专业知识解决实际问题的能力以及用外语表达专业知识的能力，允许当场查字典、教材及参考资料，以问答题和计算题等类型出现，也占整个试题50％的比重，一般应用题占30％，综合题占20％。
3.3成绩构成
为了发挥学生在学习过程中的积极主动性，同时避免部分学生因不习惯英语试题从而考试失利，丧失信心，可以将平时成绩所占比例适度提高。目前，在交通工程学双语教学实践中，该课程总评成绩中平时考核成绩占40％，期末考试成绩占60％。平时考核中，考勤，作业，平时表现各占30％，40％、30％。通过对近两年考试结果分析，这一比例构成基本可行，基本能够比较公正的反映学生付出的努力与取得的成果。当然，在以后的教学中，根据学生外语水平不同，应该适当的调整平时考核与期末考试成绩比例。
4 考核方案实施的保障措施
为了保障新的考核方法能有效实施，教师应加强学生上课出勤情况的统计，认真批改每一份作业，并认真留意每个同学的上课表现，做到公平，公正的对待每一个同学，这是最关键的一点。同时，学生辅导员和班主任对学生应加强思想工作，使他们明确交通工程学双语教学考核改革的必要性和重要性，从而端正他们的学习态度。
第4篇：双语教学的利弊范文
【关键词】 网络心理健康教育 优势 弊端 网络建设
一、探索网络心理教育模式的必要性和紧迫性
（一）社会发展、教育革新的必然要求
“网络”以其功能的多样性、内容的广泛性、速度的快捷性、环境的开放性和使用的普及性，极大地迎合了青少年群体求知欲强、好奇心重、易接受新鲜事物的特点。网络技术本身以及具有网络互动特点的通讯、交流、娱乐方式，已然越来越多的介入青少年的生活，甚至成为他们日常生活的一个组成部分。在这种形式下，如果心理教育工作者们只依靠传统心理健康教育模式，必将大大落伍于社会发展，脱节于时代要求，甚至终将被时展所淘汰。因此，我们有必要对网络心理健康教育进行有益探索，和着时代律动的脉搏，抢滩青少年心理教育的新阵地，开辟心理教育工作新途径。
（二）研究新问题、迎接新挑战的迫切要求
互联网在当代青少年社会化过程的全面介入，对新时期成长中的青少年的心理健康与心理发展正进行着全方位的重大影响。青少年在享用网络资讯的巨大便利条件的同时，也面临着一个个可能戕害身心的强大诱惑和危险陷阱。青少年正处于心理发展的“断乳期”、“危险期”，他们叛逆、独立、富于冒险精神但又缺乏理性思考、正确判断和自我控制能力；在光怪陆离的网络世界，他们极易迷失自己；再加上当代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由网络引发的心理障碍、问题行为，以及不成熟的网络心理造成的一个个事故甚至悲剧层出不穷、比比皆是。网络心理危机——严重困扰青少年身心健康发展的又一大障碍，这是任何一个心育工作者必须面对的新的问题，新的挑战。
二、全面解析网络心理健康教育，探究网络心育的优势与弊端
（一）网络心理健康教育及其优势
网络环境下的心理教育至少包含了3个方面的内容：（1）网络心理教育是通过网络进行的心理教育过程，网络被视为心理教育的一种工具或媒介；（2）网络心理教育是开发、利用和再生网络知识与信息的资源平台，是超越时空界限的“超级教室”；（3）网络心理教育把网络作为心理教育的内容之一，关注、预防和矫正与网络有关的各种心理障碍与问题行为，并利用网络资源、条件和方式予以矫正。网络心理教育既是信息网络社会发展的客观需要和必然，又是一种专门的网络教育活动。它是心理教育适应现代科技发展的表现，是计算机网络和心理教育的整合，是心理教育的现代内容，又是心理教育的新方式。
（二）网络心理健康教育的弊端和操作困难
网络心理健康教育依托网络资源发展，在实际操作过程中最大的困难即来自网络环境的限制。网络心理健康教育工作的开展，要求必须建立、构筑高品质的网络环境。心理健康工作者要求拥有性能卓越、内容科学而贴近青少年心理需求的网络传播载体，辅导者和来访者也必须具备能够使用这一载体的认知水平和条件。网络，除了强大的功能优势，也有它客观存在的缺陷和不足。由此，依托网络而生的网络心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。
1.在网络心理咨询辅导工作中，网络交互的速度取决于双方录入的速度，这远比双方面对面的言语交流要花费更长的时间。
2.在传统心理健康教育中，辅导者和受辅者双方的信息交流除了言语通道外，还有非言语通道。非言语信息包括面部表情和体态表情(身体姿势、动作变化等)。这些非言语信息或伴随着言语行为出现、补充、修正言语内容；或独立地出现，传达了“言未能尽或”或“此时无声胜有声”的信息。在目前网络心理咨询(辅导)中，上述非言语信息还不能为咨询双方所感知，而主要靠言语(图)来达到咨访双方的沟通。而大量对心理咨询(辅导)有价值的非言语信息都被屏蔽了。
3.由于目前技术上的局限和管理方面的漏洞，使得互联网上侵害行为层出不穷，而电子邮件的泄密问题，收发对不上号的乱码问题也屡见不鲜。这种互联网本身的安全隐患对网络心理教育的消极影响也是显而易见的。
三、重视网络建设，不断发展网络心理健康教育
（一）建立网站，携手共筑优质的网络心育平台
一方面我国心理健康教育事业确实在发展，青少年心理健康水平、知识能力在提高，另一方面，进行网络心理教育，不能没有专门的心理网站或心理专题主页。只有依托心理网站或主页这样一个基本的平台，心理教育工作者才可能有效的组织实施网络心理教育活动；否则，就如同传统教育中教师离开了粉笔黑板、课本教参，完全失去了从事教育活动的工具和载体，搞起教育来岂非寸步难行！因此，有条件的学校应考虑建立校级心理健康教育网站，条件暂不具备的学校可考虑在其网站上设立自己的心理健康教育专题主页。在此基础上，由教育行政部门牵头，逐步形成心理健康教育的网络系统，共同构筑起高品质的网络心育平台。
（二）充分开发利用网络功能，整合网络资源
在网络心理健康教育工作中，应充分开发网络的各项功能，利用网络丰富的资源把心育工作的触角伸向各个方面：1.进行网上心理健康教育课、在线辅导与咨询、在线交流与讨论，以及心理健康知识的宣传与普及等多种形式的整体配合。2.重视应用网络组织开展心理健康教育的师资培训与辅导工作。3.开展家校联网工作，如为学生家庭提供必须的学生心理健康资料与家庭心理健康教育指导（心理健康教育信息、正反面家教实例、家庭心理辅导操作技术等），以进一步提高学校，心理健康教育效果。
（三）重视网络工作者素质的培训与提高
网络心理健康教育需要来访者有一定的文化和技术，能通晓电脑操作的基本程序。而对于网络心理教育的主导者——从事这项工作的心育教师来说，其要求当更高——除基本的计算机操作能力和网络技术知识外，还需要初步的网站管理更新技术，以维护心理网站的正常运行；拥有基本的网络危机应变能力，能从容应对诸如遭遇病毒入侵、误拆“邮件炸弹”或“QQ炸弹”等突然事件；能解决常见计算机网络故障，如大到系统崩溃、网站瘫痪，小至辅导过程中突然“死机”等等。因此，通过专门培训与教师自主学习，提高从事此项工作的教师的网络文化科学知识和操作能力，是当务之急。
总之，随着时代的发展，教育、课程改革的不断深入，心理健康教育的发展也要突破传统工作模式的拘囿，求新、求变、不断创新，与时俱进，以充分实现心理健康教育工作的实效性与时效性。网络心理健康教育理念与工作模式是一种有意义有价值的探索。
参考文献：
[1]崔景贵.网络文化与学生的心理健康.中小学管理，200，7.
[2]孙有福.中学生网络迷恋形成的心理机制及对策.教学与管理，2002.
第5篇：双语教学的利弊范文
关键词：双语教学；外教授课；中外合作办学
一、 外教专业课背景介绍
中国正在以前所未有的速度与世界接轨，全球化的发展进程使技术、人才、市场等资源的配置和重新配置变得越来越快，无论是本土企业，抑或跨国公司都在寻找着中外合作的契合点。为适应需要，近年来许多高职院校纷纷尝试中外合作的教学模式。中国高校通过与国外高校合作，聘请相关专业的外籍教师来华授课，有效利用国内外优质教育资源，帮助学生优选成长环境，培养具有创新意识与国际视野、具有专业英语能力的专业人才。而高职院校的学生对于外教课的接受程度如何？如何有效利用国外的先进教育资源是值得探讨的课题。
根据英国朗文应用语言词典上的解释，翻译成汉语，所谓“双语教学”，是指“在学校使用第二语言或外语进行学科教学。”（朗曼应用语言学词典，1985）。双语教学课程可以分为以下几种不同种类：“1、沉浸型双语教学，指完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学； 2、保持型双语教学，指学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学；3、过渡型双语教学，指学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为使用第二语言进行教学” （Baker，1993）。目前双语教学模式的开展在我国高校仍处于起步阶段，且多使用保持型或过渡型的双语教学模式。教学的目标主要包括以下三种：学术目标、语言目标，以及文化目标（彭凌，彭慧，2009）。可归纳为：使学生在掌握某项学科的专业知识的同时，锻炼提高其英语应用能力，并帮助学生了解吸收他国文化。研究高职院校外教授课的方法以及取得的效果对于我国改进专业人才的培养方式、有效利用外国先进教育资源有着积极意义。下面就以我院城市园林（中美合作）专业为例，对高职外教专业课双语教学的利弊进行分析。
二、 案例综述：上海城市管理职业技术学院中美合作城市园林专业
上海城市管理职业技术学院中外合作办学始于2004年9月，先后与德国、加拿大和美国等国院校开展合作。2010年经上海市教委批准，学院与美国纽约州立大学科布尔斯基农业与技术学院（SUNY Cobleskill）合办城市园林专业。学院的教学计划由中外双方学院共同制定、共同实施教学，与国外合作学院同类专业的教学内容和课程相同，并实行循序渐进的双语教学。教学计划中的双语课程设置及授课方式如下表所示：
表1 2010级城市园林（中美合作）专业双语教学课程表
由于城市园林专业操作性很强，外教的教学方法也多种多样，灵活生动，体现了美国教育学家杜威“从做中学”的教学思想。例如景观设计科在课堂教学中让学生实际动手画些草图、为景观设计搭配颜色，甚至走出教室到校园中寻找特定质地的植物。这些实践使得学生可以在活动中亲手接触各种事实，并从中获得经验。
有的外教采用小组教学法在课堂上把学生分成四到六人一组，小组讨论贯穿整个授课过程。这样可以改进课堂只有教师与学生之间的互动，而学生之间则缺乏互相交流讨论的局面，分小组讨论使得每位同学，不论学习成绩、基础的好坏都可以参与课堂教学。甚至在每节课开始进行的随堂测验中，也先要求学生独立答题，交卷，然后小组经过讨论后，再公布答案。通过同伴学习，实现互帮互助，资源共享。
有的外教采用案例教学法，教师在教学中根据教学内容和要求精心设计案例。所设案例要给学生一个多向思维的空间，并能不断地提出新的课题和疑问，以引起学生的兴趣和思考。通过两年的外教专业课教学跟踪评估，下面分析一下其中的利与弊。
三、 外教专业课的利弊分析
为了全面地了解外教授课的具体方法以及学生接受程度的反馈情况，本文采取三种方法进行研究：案例分析、问卷调查，以及采访。首先对外教课堂进行观察、记录，分析外教她的具体教学方法。其次，用问卷的形式对参加课程的学生做调查，了解他们对于外教授课的具体喜好以及可能存在的问题。然后，根据所收集的数据进行具体分析。最后对外籍教师进行采访，了解他们对所教授课程的预期以最终评价。
如下图表调查数据显示，在接受调查的108名学生中，55%的学生表示“喜欢”上外教专业课，选择“非常喜欢”的占到了33%。由此可见，将近9成学生对于外籍教师授课是喜闻乐见的。在座谈会上，8成的学生要求增加外交专业课的课时。然而，也有78%的学生指出，语言仍然是难以逾越的障碍，希望减少授课密度，留出更多的时间消化和吸收。虽然部分双语课程有中教辅助，。但是对于英语听说能力相对薄弱的同学，过分依赖翻译听外教课则很难通过听课提升专业英语能力，这也使外教得优势大打折扣。
表2你是否喜欢上外教专业课？
表3你觉得外教专业课在哪些方面吸引你？（多选）
表4你不喜欢上外教课的原因是？（多选）
表2你是否喜欢上外教专业课？
表3你觉得外教专业课在哪些方面吸引你？（多选）表4你不喜欢上外教课的原因是？（多选）
综合上图，可见外教课吸引学生的因素主要分布在这些方面：能锻炼英语听力及表达能力（占28%），能学到国外在该专业方面的学术知识（占27%），课堂游戏多，有趣，外教风趣幽默，能结交外国朋友，了解外国文化。
而学生不喜欢外教课的原因主要是：英语授课听不懂（依赖翻译），对于老师的提问不会用英语回答，文化上存在差异，与外教沟通有文化障碍，外教与中教授课方式不同，不适应，外教很严格。
综上所述，外教专业课双语教学的优势在于：
1、学术专业：外教课中原版或双语教材的使用，国外案例的分析使学生接触到国外先进的教育资源，拓展了专业知识；外教丰富多样的教学手段受到学生的欢迎。授课外教也表示，外教课最大的优势在于让学生了解到所学领域国外学者的不同观点。
2、语言因素：英语语言能力强的学生受益较多，因为外教来自以英语为母语的国家，以地道纯正的英语授课不仅有助于提高学生的英语听力、会话水平，也有助于学生了解西方文化知识。但是对于语言能力相对弱的学生来说，授课语言是他们的听课障碍，而且他们往往没有很好的提高途径；然而分小组教学法使这些语言相对弱的同学能更多地融入课堂。
3、授课方式：值得注意的是，有17%的学生指出，外教与中教授课方式不同也是对学生听课效果形成障碍的因素。传统中教偏向于老师讲，学生听的灌输式教学模式，许多学生习惯了上课把老师讲的记下来，课后复习。而外教则普遍偏向课堂实践，通过让学生互相讨论、交流，在课堂活动中习得知识。外教更注重平时作业以及课堂表现，而中国学生以前的学习则多以应付考试为导向，课堂参与度往往不够。另外，也有学生提出由于外教课集中与学期末的2个月，刚刚适应外教的上课形式，外教课就结束了。大部分学生反馈道：“上外教的专业课能锻炼自己的交流能力，因为外教授课方式幽默，比较热情，健谈，所以通过课外的交流等等，可以学到一些课本上学不到的东西，老师注重实践，有更多的动手机会。再者，多和外教交流，也能多了解外国文化，为以后的出国深造或就业做准备。”
4、文化因素：在外教的专业课中，学生不仅能锻炼英语听力，还可以了解国外的文化与风土人情，结交外国朋友，增长见识，开阔眼界。
同时在中外合作的教学中，中方教师无论从语言还是从专业知识、教学方法上也都得到了相应的提高。但外教专业课双语教学也存在着许多不足：
1、 语言障碍：高职学生英语基础比较薄弱，能力水平参差不齐，大部分学生无法进行全英文的浸入式双语教学。调查显示，外教专业课的语言问题困扰着54%的学生，而面对这些困难，学生自己并没有找到有效的应对方法。正是由于语言的障碍，是很多学生反映上外教的理论课比较乏味。
表5对于听外教的专业课，如果没有翻译，
你觉得自己有语言困难吗？
表6对于语言困难，你有没有试图通过某些方式去提高或解决？
表5对于语言困难，你有没有试图通过某些方式去提高或解决？
表6你希望学校以怎样的方式开展专业课双语教学？
2、 课程的深度与衔接：同样是由于语言的原因，外交专业课的深度一般低于中教专业课程的深度，这样就使教学计划中前导课程和后续课程的衔接出现裂缝。
3、 文化习惯与制度差异：由于中外文化的差异，部分学生不习惯外教的授课方式和人际交往方式，感到困惑和压力。比如48%的学生认为中西文化上存在差异，与外教沟通有文化障碍。对于外教不设置补考，需要重修也无法理解。
4、 教学成本高：外教的授课成本与在中国的生活成本使中外合作项目的预算居高不下。
四、 利弊互补、良性循环的模式探讨
以上分析表明，想要提高外教专业课的教学质量，光靠课堂内老师“教”，学生“学”是远远不够的。通过反复讨论与研究，我校探索出一个利弊互补、良性循环的试用模式。
1、 双语专业前导课程与专业外语先行讲授
由于专业课的教学内容往往涉及到大量英语的专有名词，如果学生提前不熟悉这些词汇，会大大影响对于课堂内容的理解。因此可以对外教专业课的前导课程采用保持型和过渡型双语教学，同时配合专业外语的教学使学生在上外教课之前就已经掌握的大部分的专有词语与特殊用法。例如外教景观设计课的前导课程是园林制图与手绘表现技法，这两门课可以使当地采用双语教学，这样景观设计中的术语大部分就已经进行了学习。有了这些关键词语，就可以更好地理解外教课程。学生也认为最好先由中教讲授双语基础课再开全英文外教课。
而外教则建议学校可以在学生参加双语课学习之前设置相应的语言考试，使学生在准备考试的过程中提高英语听力、阅读以及写作能力，而只有通过考试的学生才继续参加之后的外教课程。这样可使教学效果得到保障。
表7你希望学校以怎样的方式开展专业课双语教学？
表7你希望学校以怎样的方式开展专业课双语教学？
2、 中方专业教师配合授课
从表6中可以看出，中外教师有机结合的教学模式是目前来看比较适合高职院校专业课双语教学的模式。中方教师可以在课堂上根据学生的实际情况与课程的难易程度进行适当的翻译，还可以引导学生通过提前预习讲义或幻灯片内容，搞懂专业词汇的意思，列出自己不懂的问题进行课堂提问来提高听课效率。除了翻译课堂内容，中教还应该多方面与外教合作，比如根据学生实际情况选择合适的双语教材、与外教共同制定安排教学内容，补充讲解专业知识等等。
3、 班主任的引导作用
外教比较注重课堂实践。对于适应了传统中教灌输式教学的学生来说需要积极参与课堂讨论，小组作业等，以适应外教的授课方式。班主任还可以采用班会或谈心的方式让学生放下心理包袱与紧张情绪，大胆主动地在外教课堂上表达自己的观点。比起比重不大的期末考试，外教更注重平时成绩、作业、小测验和上课出勤率，班主任要细心引导，帮助学生改掉考前临时抱佛脚的坏习惯。
4、 加强中外交流
无论是外教与中教之间，还是外交与学生之间都应该加强沟通与了解，冲淡文化差异与学习习惯的不同。这样课堂气氛会更加和谐与融洽。
路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。随着外教专业课的进一步展开和我校对双语课程的改革，笔者还将继续对这一课题进行更加深入的探讨。
[参考文献]
[1]吴平. 五年来的双语教学研究综述【期刊论文】中国大学教学2007（1）.
[2]张劲柏. 高职中外合作办学背景下专业课中外结合双语教学模式探讨【期刊论文】南京工业职业技术学院学报2012（3）.
[3]安小风，谢淑英，李金. 国际化办学中开设外教专业课存在的问题【期刊论文】铜仁学院学报2010（8）.
[4]苏玉成. 英汉双语教材模式的探讨【期刊论文】中央民族大学学报（自然科学版）2007（3）.
[5]林景良. 渐进式高职双语教学实践研究【期刊论文】职业时空2010（8）.
[6]孙慧. 高职双语教学初探【期刊论文】职教论坛2003（10）.
第6篇：双语教学的利弊范文
一、在英语教学中的优点
（一）生动、形象。易激起学生学习英语的兴趣。计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想和教学方法是密不可分的，黑板和粉笔虽然在教学中仍起重要的作用，但教师要充分利用计算机这一现代化教学设备，充分利用各种多媒体教学手段辅助教学，使学生进入一个崭新的天地，把有些学生不易记忆的单词、句型和发音通过生动形象的图形、动画、文字进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，引起学生学习的兴趣。就重点的内容而言，能集中学生的注意力，动静结合，前景和背景的色彩起到了非常好的学习效果。（二）增强记忆。文字、图形、动画、视听有助于学生的记忆和学到地道的单词发音。对于难记忆、难背诵的语句可以通过图片的展示和动画的表现，再配以地道的英美录音同时带给学生，这样会带来生动有趣、直观易解的良好教学效果，比如在我们学习第一册Unit6 good manners的Reading部分是介绍西方餐桌礼仪的说明文，这时作为中国学生首先想到的是中国餐桌上的礼仪，由于地域文化的不同，中西方文化有很大差异，这时为了让中国学生充分了解中西方文化的差异，特别是餐桌上的文化差异，就可以通过一些图片、动画和文字的结合分别从对餐具的摆放、餐前礼仪、餐中礼仪、餐桌上的谈话礼仪、饮酒礼仪、餐桌礼仪变迁等几方面来介绍，充分了解中西方的餐饮文化，并使学生很容易地掌握一些词汇。在播放文字、图形、动画的同时配有录音，这些录音基本都是选自英美国家的著名人士的发音，发音纯正、地道，在学生看的同时，也能听到地道的英美发音，有助于中国学生更准确地了解一些单词的发音，学到一口纯正的英美发音，有助于他们以后的外语交际能力，而不像有些人说起来是满口中国式的英语，和外国人交谈起来，让人家感到莫名其妙、难以理解、难以交际。有时候适当的旁白、音乐，也会产生更加逼真的效果，易于学生接受。
（三）知识容量大。多媒体教学内容容量大，有利于扩大学生的视野和扩充学生的词汇量，并有助于了解英美国家的一些风土人情及其时尚文化，例如在学习第一册的Unit21 Boy language时可以运用文字、图形、动画展现很多国家不同的身体语言所表达的含义，也可以了解一种身体语言在不同国家所表达的具体含义。还有在我们学习高一第一册Unit8 sports的时候，也可以通过多媒体展现各种不同的体育项目。通过世界体育图片展让学生了解各国的体育项目，并可以把前面举行的几届奥运会的盛况及有关比赛项目展示给学生们，让学生更全面、更深层的理解“奥运”在世界人民生活中所起的重要作用，更好地理解和学习“奥运”精神。
（四）更体现出了学生的主体作用和教师的主导作用。多媒体在实际教学中能辅助教师创设一定的环境，增加师生间的双边活动，在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高学生的实际交际能力。
二、在教学中的弊端
多媒体在英语教学中固然有其优越性，但通过几年的摸索，我也感到它也有一些弊端，浅谈如下：
（一）流于形式，屏幕代替黑板。有时学校强行规定每节课必须全部使用计算机教学，不允许使用粉笔和黑板，整节课教师都得点鼠标，一些内容的讲解变成了计算器的播放，众所周知，无论是多么现代化的教学工具，它仅是一种手段，而不是教学目的。作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，又针对性地使用，教学中用黑板能讲清楚地问题，最好不要去搬弄计算机，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。
（二）过于渲染。图形、动画太多太滥、教师参与太少，整个过程又配有悦耳的乐声，一节课堂简直像看一场电影，课堂变成了电影院，没有实际内容，学生不能掌握重点内容，学习效果甚微，浪费学生的重要学习时间。
第7篇：双语教学的利弊范文
中国国力的强大和国际化进程步伐的不断加快以及经济的发展,英语作为一种在全世界广泛使用的语言,已在义务教育中占有一席之地。在摘要中提出了中国英语教育的弊端,本文接下来阐述如何克服这些弊端。
一、把思想教育与教学结合
众所周知,初中生在生理和心理上都并未完全成熟,还没有完全摆脱儿童的特点,他们刚刚长大,在思想上刚刚有了一定的独立性,如同一张白纸有待培养。他们兴趣广泛,缺乏定性,然而具有很大可塑性。由于他们心智上并不成熟,还没有完全摆脱对父母的依赖心理和对老师的崇拜心理,由于初中生初次接触英语,从积极的角度而言,他们会对英语产生浓厚的兴趣和新鲜感。从消极方面而言,他们会由于对汉语甚至方言的习惯性依赖,对英语产生排斥甚至恐惧心态。刚刚提到初中生在思想上还处在半幼稚状态,比较容易被外界或好或坏的事物影响,缺乏自己的主见,这时老师若能给予积极的引导和适时的,用爱心和耐心来培养他们学习英语的积极性,并向他们灌输英汉双语同等的思想,就一定能有助于学生的学习,例如在学生不能回答出理由时,要面带微笑其再深思深思,如果多加提示之后还是一语不发,则好言劝导其努力学习,不至于让他们产生消极沮丧心理。
二、加强训练,让学生感受英语的实用性
英语是一种广泛运用于全世界的语言,但在我国,英语的使用还是有待提高的。语言作为一种交流工具,不是孤立存在的,这就是为什么一个人如果处在一个说英语的国家,他的英语水平甚至会在短时间有大幅度提升。因为英语是和日常生活息息相关的,故而老师不能单纯从语法或是理论的角度来照本宣科,反之,应该运用发散性思维,多把课本上的单词和句型结合实际来学以致用。
举个简单例子,例如今天英语课学习的是关于购物方面的句型,例如“How much”(多少钱)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型,在训练时,可以让学生到讲台前作对话的表演,为了加深学生的影响并且达到双语同时提高的效果,可以让学生先用汉语演练一遍,然后再用英语来进行对话,或以两人小组为单位,让同桌之间扮演买家和卖家,互相交替询问,以共同提高。如果学校具有相应的学习条件和学习设施,可以在周末或周五下午给学生组织英语角活动,让学生聚集在一起,大胆开口。同时,老师也要兴致勃勃参与到其中,与学生一起探讨一起进步。学生大胆练习,当老师发现学生发音方面的错误和缺陷时,则可以及时纠正,并予以,当学生表现得十分优秀时,则尝试给予赞扬,让学生建立自信心,从而增强对英语的学习兴趣与热情。这样还能让师生关系更加！融洽,更加贴心,老师能更好地发现学生的优缺点、现存理由和潜力,并且及时对学生的潜力进行挖掘。并且,在英语角活动中,老师要多学生来与自己对话,面带微笑,语速不宜过快,当学生出现迷茫的表情或无法对答时,老师就应该用中文予以翻译和解释。树立榜样,并且号召大家向优秀生学习,起到带头作用。在英语角活动结束之后,老师可以为大家的表现做出评价和总结,并且总结一周以来学习的知识点,也可半中文半英文的模式,为学生营造良好的语言环境,从而做到温故而知新。教师也可以学生在课后多与家人、同学或朋友练习口语,让学生能够更多地熟悉,并对英语产生浓厚的兴趣,以此提高学生对于英语的积极性与主动性。
三、加强自学教育,提高学生的学习自觉性
第8篇：双语教学的利弊范文
关键词：英语教育 社会化 双语化
英语是是世界上学习人数最多的外语。语言是国际交流的媒介， 目前国际间交流主要通过英语，在全球化的浪潮中，掌握一门外语是非常必要的，因此国教育部把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养。
我国最早期的英语教育始于清朝中后期，各国传教士进入中国，带来多门外语（以英语为主），并且通过传教的方式进行小规模小范围的英语教学活动，其目的是为了宣传教义。近现代中国英语教育的开端是 1862年北京建立的京师同文馆，五十多年以后我国的大中学校才开始普及外语课程。新中国成立后，教育部1964 年制定《外语教育七年规划纲要》 将英语作为我国国民教育的第一外语。[1]
随着经济全球化的深入发展，国与国之间合作与交流活动日益密切，英语已经成为国际沟通的一门重要语言，被称为世界语言，各国普遍重视英语教学工作。近年来随着北京2008年奥运会、上海世博会和广州亚运会等大型国际活动的举办，又一次“英语热”现象出现，
我国学习英语的人数迅速攀升，高达人口总数的四分之一，我国成为 外语教学的超级大国。在时代的浪潮中把握我国英语教育的发展脉络，总结我国英语教育的发展趋势和时代特征，对促进加强我国英语教育的方式方法意义重大。
一、英语教育市场化与社会化的协调发展
英语教育的市场化是指在发展市场经济的条件下，英语教育侧重于服务国家经济发展。在过去计划经济时代，阶级斗争式我国社会的主旋律，那时的因此英语教育大体上服务于政治运动，基本上起不到教育作用。1978年改革开放后在市场经济的影响下，英语教育逐渐从为政治服务转变为为服务于经济的发展，其教育目的呈现多样化趋势。日益激烈的市场竞争下，相关职能部门、企业对英语人才的需求量增多，对英语水平的要求也越来越高，因此，很多人一窝蜂的学习英语。全国各大中专院校甚至小学乃至幼儿园都开设有英语课程，在高等院校中如外贸、法学、经济学、金融学等专业都开设了与本学科相关的专业英语课程，英语教学活动蓬勃发展。这些都表明我国英语教育已经走向市场化，实现了为市场经济服务与社会经济同步发展。
英语教育的社会化主要是指英语教育教学主体和教学资源的社会化。教学主体社会化体现在突破公立学校教育范围的英语学习：相当一部分的民办大中专学校、社会办学力量、各种教育培训机构等都举办英语教育补习班或根据不同层次社会人士的要求开设专业应于课程，互补长短。总体而言，我国英语教育体系在逐步扩大，英语教育逐渐成为社会化、市场化的教育行为。市场经济的发展，离不开社会化的英语教育活动，我国现阶段英语教育是市场化与社会化协调发展的过程。
二、学校英语教育的应试化和双语化发展
虽然近年来我国学校教育都在强调素质教育，但是应试教育还根深蒂固的存在于课堂之上。这是我国教育的历史原因和现实需求的矛盾而产生的。客观来说，尽管在应试教育的条件下，我国英语教育还是实现了稳步发展，纵观国民教育体系：小学、中学、大学乃至硕士、博士研究生阶段，英语都是必修课。此外，学生还要参加各种英语考试，如大学英语四六级考试、研究生英语入学考试、以及托福、GRE、雅思等国际英语考试等等。应试教育产生了一部分负面作用的同时，对英语教育教学起到了一定的推动力，改革的关键在于英语教育不断发展的同时，努力消解应试教育负面作用。
应试性教学模式主要有两大弊病。首先，它不利于激发学生的学习动力。由于教学内容主要集中在课本学习和备考上，而练习题和考试题，内容乏味、形式零散，难以引起学生的兴趣。应试教学读书苦、压力大，学习效果可想而知。
英语教育的双语化发展始于西方传教士进入中国兴办的各种教会学校，这类教学方式往往被认为带有“殖民统治”的教育色彩。直到 上世纪末我国经济较发达的省市才逐渐重视双语制教学，体现在兴办外国语学校和重点双语幼儿园等等。随着双语制教学方式的成功发展，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出：“积极推动使用英语等外语进行教学”、“力争三年内，外语教学的课程达到所开课程的5%―10%”。随后双语教学更是蓬勃发展， 英语教育的双语化发展是大势所趋。我们只有认识到应试化存在弊端，将这种弊端转化为英语教育发展的推动力。双语化英语教育模式更能提高英语教与学的水平和能力，增强学生学习的主动性，今后我们应当在教学工作中进一步发展双语化英语教育，增强学生学习的主动性。
三、英语教育的教学途径和教学模式的多元化发展
教学途径是实现教学活动的有效方式和模式，它是教学者基于自身的教学观点、 理论和教学技巧，寻求构建独特的教学模式， 以传授给学生知识的教学路径。在教学工作中，由于老师的教学观点存在差异，因此教学途径各不相同。现实生活中，英语教学途径大致分为经验性教学途径和认知性教学途径。经验性教学途径注重英语教学的实践体验，提倡教与学之间交流互动，此方法有利于学生掌握过程性知识，而认知性教学途径则重在理解为前提条件：在掌握英语知识的基础上，不断提高实用英语技能，以此来掌握英语知识，这种教学途径对于陈述性知识的学习作用显著。在实际的英语教学活动中可以将这两种教学途径相结合，取得最好的教学效果。教学模式的多元化发展也是目前我国英语教育的一个趋势。这主要有：针对某种语言技能探求某种教学模式。 如 3D 外语口语教学法、写长法英语写作教学模式、延续性写作教学模式等；还有针对大中学英语教育探求的模式，如立体化教学法和以学生为中心的主题教学模式等。
综上所述，改革开放后我国英语教育事业取得了长足发展，社会体制的变革为英语教育提供了更为广泛的学习环境和主体基础，而英语教育培养的专业人才也对经济社会的发展做出了巨大的贡献。我国的英语教育将伴随着经济社会的发展而不断完善，以适应未来社会的国际化发展趋势和需求。
参考文献：
第9篇：双语教学的利弊范文
关键词： 多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
