体育课程设计全文(5篇)
第1篇：体育课程设计范文
体育微课程资源的开发与其他学科类似,也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等,是一个相对缩微版的课程。微型课程让学生学习有了更大的自主权和拥有感,也给教师工作带来了极大的便利。
1.1弥补缺失型微型体育课程
据了解,从应试教育阶段开始,我国体育课教学主要以讲授运用技能、进行身体素质方面练习为主,对学生体育教学没有先从学生体育兴趣培养方面入手,而是直接给予学生行动刺激,造成长期以来我国人民对体育从行、到信、最后到知的发展过程,其中相当一部分人一直停留在行的阶段,随时间推移造成行动力下降,体育随着他们学生时代的结束也一同在他们社会生活中画上句号。因而对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习对于终身体育理念实现就显得尤为重要。目前中国青少年体质健康状况连续25年下滑后,已止跌回升,但我国青少年体质健康面临的形势仍不容乐观。超重，肥胖，近视眼，运动能力低下，高血压，糖尿病，这些字眼与我国青少年联系到一起,这是他们目前体质健康的真实写照。学校体育是学生身体素质的根本保证,有人问:学生上体育课的时间本来就有限,如果再对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习那需要很长时间,是一个潜移默化的过程,如果占用体育课时间来专门做这些事的话,那学生真正动起来的时间能有多少？的确,在学生宝贵的体育课面前我们不能忽视,微型课程的出现为我们解决了这一难题。微型课程以时间短、主题鲜明、配合信息技术的应用等自居,在应试教育阶段,根据学生年龄增长对知识的接受程度,为他们制作适合的微型课程内容。如在小学三年级以下主要是动画视频为主、内容主要是关于体育兴趣培养,播放一些关于体育趣事的小故事,每隔一段时间让学生交流他们已经观看的小故事。对于四年级及以上的学生可以适当加入最简单的体育认知知识,比如让学生观看在体育活动中发生意外受伤事故如何应对的视频等。对于其他高年级的学生,教师根据学生的实际给予如营养知识、运动解剖知识、运动生理知识等。弥补缺失型体育微型课程的较好发展需国家、各级学校支持,在课程安排上保证一个星期或半个月组织学生进行一次学习,相信学生经过小学、初中、高中、大学此类体育微型课程的学习,会对他们进行终身体育奠定基础。
1.2完善课堂型微型体育课程
我国体育课主要以讲授运动技能、身体素质方面的练习为主,传统体育教学主要以教师讲授和动作示范为主,而这种教学方式的局限日益凸显,一些动作技术稍微复杂的项目学生很难掌握,老师在做示范时,由于有些动作需要连贯性,尽管教师反复示范,仍造成学生对部分细微动作的忽略,不利于学生知识掌握,已不能适应体育教学的整体要求。微型课程给体育教师带来方便,网上关于各种体育知识的教学比比皆是,在上课时,教师可以携带笔记本,对讲解的动作技术进行慢镜头反复播放,再加上自己的讲解示范,有利于学生对动作技术更准确理解和把握,尤其是对低年级理解能力较差的学生而言,效果更佳。
1.3自主学习型微型体育课程
传统的以教师为中心的教学模式时代已经结束,现提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式,更注重学生自主学习能力的培养。随着信息技术的迅猛发展,以多媒体和国际互联网为代表的现代多媒体信息技术,正以惊人速度改变着人们的生存和学习方式,广大学生也深受影响,社会关于学生与信息技术的评价大多是负面的,诸如学生沉迷于网络等,就这需要教师、家长对他们进行正确的引导,使其成为他们学习的好帮手。在教师课堂讲授结束后,学生如果没有彻底掌握,学生可以通过网络上的微型课程进行学习,或者是教师课后把课件下发到每个同学邮件供学生巩固复习。教师在讲授内容之前可以适当让学生备课,如让学生先自主学习前滚翻动作,然后在课堂上给其他同学讲授,这样网络微型课程就给学生提供了参考,他们可以提前在网上进行学习,提高了学生的自学能力。
2结语
第2篇：体育课程设计范文
1.1体育课程设计的指导思想
以尊重学生的个性发展为前提,以保证学生的身心健康为主线,以协助培养和提高学生的专业实践能力为辅助,以使学生形成“终身体育”的观念为目标。
1.2体育课程设计
1.2.1教学目标的确立根据学校现状和学生的需求进行了重新定位,在满足体育课普通教学目标的同时,适当加入具有针对性的身体训练,使学生的专业技能在专业身体素质的到提高的工程中起到辅助提高学生专业技能的作用,进而能使学生的专业实践技能得到提高。
1.2.2教学内容的选择采用了“三结合”的方式,拓展了校外体育项目,增加了体育理论及养成锻炼习惯的讲授,对学生所选的内容进行归类和取舍,具体项目为:篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武术。另根据学生所选专业,提升出了适合的运动项目,增加了钓鱼、射击校外项目,但是由于实施的难度较校内体育课的实施较大,故采用了“业余”上课的方式,上课的次数根据现有的条件确定。
1.2.3课程的组织与实施课程的组织实施可分为校内和校外两部分。校内体育课程的组织与实施采用原来的教学方式,加入了身体调节、伤病的预防、运动后的放松等知识,起到了较为突出的效果;校外体育课程的组织实施的采用了课外活动时间和周末的部分时间进行,利用学院的有利地理位置,学院东侧的鸢都湖距离学院只有500米,且学院有许多教职工都比较喜欢钓鱼,聘请他们作为技术指导,钓鱼设备自备。射击的项目的实施难度较大,教学资源是联系的野战训练的俱乐部,鉴于是收费项目,实施的次数较少,效果不明显。
1.2.4课程评价体系将过程性评价与终结性评价的适当结合,在教学的过程中采用不定期的测评与最终测评相结合,在每一次的上课过程中教师对学生的学习态度、努力及进步程度以及对学生的技能掌握情况都做一个简单的客观评价,此测评与最终课程结束的终结性评价相结合,过程性评价占最后总分数的70%,终结性评价占总分数的30%,以此来核定最终考核结果,这种方式改变了原来只注重学生的学习结果,使学生的学习过程得到公正的评价,调动他们学习的积极性。
2结论
2.1促进了课程的优化
充分体现了学生的个性需求与兴趣爱好,教学内容更加丰富且能够结合学生所学专业对身体素质的要求,课程的组织更有针对性,评价体系得到了完善,变得相对合理,有益于体育教学质量的提高和学生的全面发展。
2.2教师能动性和学生的积极性得到了发挥
根据学生的接受程度不断加以调试与修正,要充分发挥其能动性,学生的积极性得到了很大的发挥,因此整个体育课的氛围较以前有很大的转变。
2.3师生关系变得和谐融洽,学生的学习态度有了转变
教师在整个的授课过程中不再“死板”对教材内容进行强制性的灌输,创设了一种民主、和谐、宽松的氛围,师生间平等对话,坦诚地交流的机会增多,从而增强了对学习的自信心与渴望感,心理上获得的学习满足感。
2.4实验效果较为突出
通过新课程设计实验前后学生的问卷调查反映看,学生对体育课开设情况、组织形式对授课内容及方式的喜欢程度都有较大幅度的提高,对于体育锻炼的兴趣逐渐浓厚,锻炼的自觉性加强,每周锻炼的次数明显增多,对专业技能的形成产生了一定的促进作用。
3结语
第3篇：体育课程设计范文
关键词：高职体育；学分制；改革
前言
2004年8月，教育部颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制》的若干意见文件后，许多高校相继开始研究和试行了学分制。当前，国内多数高职院校实行的是学年学分制，即学年制和学分制相结合的管理制度。高职体育实施学分制改革，是推进高职体育教学改革的有效途径，高职体育实行学分制改革，在课程结构与教学运行机制方面与高等教育的学分制改革存在着很大差异。高职体育学分制的实施与管理要以高职院校的特殊性质为依据，多层次多角度地设置学分认证标准，以及学分绩点的考评机制。
一、高职体育学分制的内涵与特征
1.高职体育
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，他是是以就业为导向，以培养技术性、应用型专门人才为根本任务，以职业性、岗位性、实践性和实用性为培养目标的高等职业院校。我国高职体育的教学主要以班级为单位进行授课，完成学年制教学任务，学生以班级为单位接受统一的课程学习，强调的是学习的共性和系统性，其特点是学制固定，忽视了学生的个性发展。目前，我国的高职院校很少实行学分制教学，更少有高职院校实行体育学分制的教学管理。
2.学分制
学分制是以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中由学生自主决定选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学分标准的制度。其是在选课制的基础上产生的，选课制即允许学生自己选择学习的科目、项目、专业和课程的一种教学制度。目前，高职体育存在着学年制，完全学分制和学年学分制等三种形式的学籍管理制度。通过查阅文献资料得知，我国大多高职院校实行着学年学分制的管理制度。
3.高职体育学分制
高职体育实行学分制改革，对增强大学生的体育意识，培养大学生的终身体育观念是相当有益的。学生可以根据自己的兴趣爱好和身体状况、空闲时间等等因素，自由选择形式多样、内容各异，且具有相应学分的体育项目进行学习，即符合因材施教原则，又有利于促进学生的个性发展，调动学生的积极主动性，培养学生自主参加体育锻炼的意识和习惯。
二、高职体育学分制改革的基本思路
根据高职院校教学管理与教学运行模式，目前可采取的方式有，分阶段、渐进式，高职体育学分制改革可分为以下几方面逐渐实施。
1.高职体育学分制改革应从系部着手，根据以生为本的专业特点，构建学生可选择的体育项目，以及相应的学分评定方案，供学生自由选择。对于体弱、残疾的特殊学生，应该设置一些特殊的选修项目和特殊的锻炼形式，对于优秀的学生在校内外群体活动和竞赛中获得优异成绩的情况，也应当给予相应的学分奖励。
2.学分评定。根据调查统计得出，浙江省大部分高职院校对在校学生规定的体育学分为12学分144学时，而实行学分制改革，设定的学分分配制度为，学生入学第一学期实行通识课教学，修得必修学分2学分；第二学期开始自由选择感兴趣的体育项目，每个项目学习达到36学时，并考试合格者得2学分，可根据自己时间和实际情况同时选择多门项目进行学习，选项课的必须学分为2学分；在校期间可自主安排时间学习体育理论知识，学习累计时间达到12学时并考核合格者可获得必修学分2学分；根据《国家体质测试标准》要求，每位学生每年通过一次体质健康标准测试，并取得合格以上成绩者，可获得必修学分2学分；早锻炼课外体育活动达到基本要求者，每学期可获得1学分共3学分；课外体育锻炼每学期可获的1学分，共4学分；参与校内外体育群体竞赛并获得优异成绩者，可获得相应学分1—3的学分奖励；最后将学生的努力程度，体育锻炼习惯，技能进步幅度和应用能力等作为考评要求的部分内容，可纳入奖励学分制度给予执行。
3.学分替代。高职院校比较注重培养学生的职业岗位的适应能力，因此经常安排在校生参加顶岗实习，学生会因为在校期间的具体情况和自身的学习时间调度学分的获得方法。参与早锻炼与课外体育活动积极的学生所获得的奖励学分，可以替代体质测试的学分，这一点也方便了体弱特殊的学生；体质测试成绩优秀所获得的奖励学分可替代课外体育锻炼的学分，这一点有利于参加工学交替的学生；参与校内外群体竞赛所获得的奖励学分，可替代选修课的学分与体质测试学分，以及课外体育锻炼学分，这一点可面向全校学生执行；学生在校期间所获得的多余的选修课学分，可替代课外锻炼学分，这一点可供全校学生适用。
三、难点
1.高职院校体育师资严重不足，教师工作负载量过大。学校应通过适当增加体育专任教师，同时建立和健全体育教师的职称评定，学术评价和学习进修等制度，不断提升教师教学质量和教学水平，确保体育学分制改革的顺利进行。
2.体育场馆设施条件是学校体育工作的重要物质保障，目前，高职院校体育场馆设备不足，尤其是民办高职院校的场馆设施，严重影响着体育课程改革的进程，学校应大量投入经费来保障体育场馆的建设。
3.学院教务部门与体育部门之间的勾通比较重要，关于排课问题和学生成绩管理问题需要各系各部门共同配合解决。
4.实行学分制的考勤方法和考核制度、考核标准，需要体育教师统筹规划，力求完善相对健全、合理的体育学分制改革制度。
5.要建立规范、有效的体育教学管理细则，开发出完善的学分制教学管理系统和网络管理系统，不要盲目推行，各高职院校在改革的过程中，不能盲目跟风，每个学校都要根据自身的实际情况出发，实事求是，在改革中创新，在创新中成长。
四、结语
以上设想是以学分制在高职体育中计划实行和应用为依据的，真正实行需要经过调研和专家认证。学分制情况根据各高职院校体育管理制度不一而情况各异，只有参照各校的实际情况，不断改革和探索，才能真正推进学分制的进一步改革。希望本文对即将试行体育学分制改革的高职院校提供参考和帮助。
参考文献：
[1]徐景文.高校体育教育实施“学分制”教学管理模式的思考[J].学校体育学,2014,4(18).
[2]李海泉,刘岩.中职体育与健康学科学分制管理与实施研究[J].体育教学与研究,2008,14.
[3]李朝晖.普通高校体育学分制改革的探讨[J].中国高教研究,2006,6.
[4]王卫霞.民办高校学分制改革之探索[J].百家论坛,2014.
第4篇：体育课程设计范文
一、体育高职院校民族传统体育课程的培养目标
民族传统体育的课程设置要依据教育部“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的工作总体要求，以提高学生的就业率作为办学第一目标，从体育高职院校自身所具有的优势出发，洞察社会发展中不断出现的各种社会需求，制定出能够及时满足这些社会需求的教学内容，培养出具有时尚性、创新性、主动性相结合的学生，个性突出，特长突出，而且对民族传统体育保持有很大的兴趣度、具有高尚的武术精神和职业道德；熟练掌握科学健身知识等方法、教学与指导；通过武术、散打国家二级裁判员与社会体育指导员考试，最终能够满足完成社会上时尚流行的各种机构的教学任务，使他们成为高素质、高技能的职业人才。
二、体育高职院校民族传统体育课程设计的理念与思路
（一）注重课程的思想教育价值
思想教育价值是民族传统体育课程资源开发的关键所在，作为从民族共同体文化中剥离与凸显出来的一种民族体育文化形式，民族传统体育是我国社会主义体育事业的重要组成部分，因此，在安排各种课程教学中都要培养学生对我国民族传统文化的认知度，从中感受民族传统文化的博大精深，而不盲目崇拜西方的思想体系，有弘扬民族传统文化的精神，并把这种精神体现到学生的日常行为过程中，形成学生的职业素质和职业道德。例如：在教学中始终贯彻从礼仪等外在的形式到内在的思想意识，把传统武德与现代公德、社会道德以及法律意识相结合，形成学生自觉的行为规范、礼仪规范、思想规范。从课内到课外形成一种良好的风范，培养学生学会做人，正直正派，有宽广的心胸，尊老爱幼，助人为乐的美德，磨炼出慈、勇、智、恒的坚强意志，发扬“自强不息”，“厚德载物”的民族精神，为社会做出贡献。
（二）以市场为导向，调整专业结构，提高就业率
目前民族传统体育课程存在着与体育市场不协调的弊病，我国体育市场呈现出多样化的发展趋势，对民族传统体育的市场要求也在逐步提高，但是，我们的课程还是基本保持过去的习惯，虽然有所改变但却赶不上变化的速度，最后形成了民族传统体育学生毕业就业率低，就业层次低的局面，而整个社会对民族传统体育的需求不但没有减少，反而在增加，这些机会被那些勇于探索市场的人所占领，比如幼儿武术、搏击俱乐部等。面对市场我们所要做的首先应该进行课程改革，从专业结构、课程内容、教学模式等方面入手，针对目前社会的发展，在社会基础较好的项目上进行创新，把握时尚的脉搏，把娱乐性、健身性、流行性等因素与群体性相结合，培养出适应社会需求的人才，提高就业率问题就自然能得到解决［1］。
（三）突出实践能力培养，加强实训基地建设
高职院校以培养高等职业技能人才为目标，要求学生在具有一定理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和综合的实践能力。实践教学是培养学生操作能力，理论联系实际能力的关键环节，民族传统体育课程要融健身、娱乐、表演、社会服务于一体，培养学生的创新精神和实践能力［2］。加强对校内外实训基地的开发和利用，通过集中技能顶岗实训课程，安排学生到实训基地进行社会实践，顶岗实习，使学生充分体验职业角色，在“学”中做，在“做”中提升能力，强化学生的专业技能及相关能力，培养学生的职业综合素质和社会适应能力。
（四）与体育职业鉴定站配合，取得职业资格证书
体育职业资格证书制度的实施为体育职业教育内容与方法的改革提供了重要条件，引导体育职业教育的课程体系直接与职业活动需要和就业需要相结合，直接为社会生产和经济发展需要提供服务，提高人力资源的开发效率，为推动体育职业教育走向市场化和社会化奠定了基础。因此，在民族传统体育中要引入职业资格证书，积极鼓励和引导学生在校考取“职业资格(技能)证书”。为此，在教学大纲中要加大职业资格课程的设置，增加社会体育指导员等课程，借助“省体育行业特有工种技能鉴定站”，将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲内容直接引入到民族传统体育课程设置中［3］。
三、民族传统体育课程的实施途径
（一）教学内容的选择
民族传统体育在课程内容的改革上主要是摸准社会发展的脉搏，而且具有前瞻性，抓住那些具有社会基础的项目加以创新，同时有针对性地吸收流行、时尚的项目，在原先基本的教材基础上，制定出教学大纲，把理论与实践进行新的融合，把竞技与实用进行新的解读，把娱乐、健身、艺术、经济价值等多层次的要求集中起来形成整体，这样就能培养出具备生产力的学生来。在教学中还应注意进行实际的训练和上岗位实习等多种形式，始终把应用摆在第一位，让学生只要一出手，就能取得各种效益。武术、散打、养身在原先的民族传统体育中是不可分裂的，这些项目在人体生理与心理发展变化过程中有着不同的要求与需求，对于人体而言是一个整体的连锁性增强体质的过程。而现在的教学中吸收了西方的批量生产的思维，把学生视为机器，将技能进行割裂细化，虽然在一定程度上满足了大批量培养学生的目的，但是却失去了整体特色和传统文化的韵味，这样并不利于学科的发展和学生职业能力的形成。在教学过程中，要把武术、散打、养生互为利用，相互促进技能的学习，让学生在不同内容的交叉教学中加以融合，既形成一专多能的技能，又有自己进行创新的基础，为拓宽学生的就业面打下坚实的基础。
（二）以人为本，创新教学模式
首先，通过市场调研，广泛征求俱乐部行业专家、企业用人单位意见，根据当前社会市场的需求，结合本院具备的软硬件设施和特点，对教学目的和任务、教学内容、教学方式和方法等进行相应的优选；其次，了解学生的个性特征，引导他们发现自己的优点和不足，通过对学生的指导使其做好将来的职业规划，建立阶段性学习目标，从而为其在学校期间的学习方向做好向导。第三，用现代先进的体育教学理念做指导，通过基础理论、技术和实训的教学三个相互支撑的立柱作用，做好将来的入职教育准备，进而体现高职高专院校的培养人才特点［4］。第四，通过对实训基地的开发和利用，为学生搭建“学以致用、学有所用”的平台，利用教师的教学指导与学生自主性、研究性学习的教学方法，使学生能充分把理论与实际、课内与课外、实用性与时尚性结合起来，从而满足社会需求的不断更新。第五，加强校内与校外的联系，主要从教师、地点、机构上进行多方面的交流，做到请进来与走出去相结合、学习与实践相结合。
（三）注重产学结合、校企合作
第5篇：体育课程设计范文
1.1学科视角下的微型课程
1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]
1.2计算机信息技术视角下的微型课程
在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]
1.3校本课程视角下的微型课程
2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]
2微型课程的特点
研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]
3体育课程的特殊性
体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。
4微型课程在体育课程设计中的应用
基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。
5结语
