地理课程教学全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇地理课程教学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：地理课程教学范文
在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，高中地理教学应进一步创新探索谋求发展，加强对多种新颖高效的教学方法的应用。微课程便是这样一种创新性的教学方法，有助于提升学生的学习兴趣，强化教师的教学效率与教学质量。高中地理教师应就微课程辅助课程教学的有效性展开研究，结合教材内容与学生的实际学情，设计出高质量的微课程视频，助力学生进一步的成长与发展。
一、微课程简述
微课程的雏形，最早可见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的“一分钟演讲”。我国教育领域所热议的微课程，其概念更多是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Penrose在2008年首创[1]。近年来，国内教育领域对这一概念的理解已经有了突出的进展。焦建利教授指出：微课程就是以细讲某一知识点作为目标，以短小精湛的视频作为主要媒介，以提升学生学习效果为目的的一种教学视频。整体而言，微课程具有如下的特点：
（一）用时短
当前，对微课程的应用，更多作为课堂教学的一种补充手段，旨在强化学生对某一课堂重难点知识的掌握。因此，为保证微课程能够在课堂中流畅地融入，教师在设计时，应重视对时间的把握。一般来讲，微课程的用时应保持在3至5分钟之内，最多不超过10分钟，避免为学生的视觉驻留带来过多消极影响。
（二）容量小
对微课程的设计，最理想的形式为只选择一个知识点展开细讲，若此知识点较长，教师也可将这一知识点再细分为多个知识点，将每一个细分知识点制作成一节微课。
（三）设计精湛
微课具有“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，因此，在设计微课时，教师也应格外重视融入一份独特的匠心，像设计课堂教学一样展开设计，把握好导入、设问、思考、结束等多个环节。在讲解知识点时，教师也应合理组织教学语言，尽可能以语速适中、语音优美、语句精练的语言，唤起学生对知识的有效感知。
二、微课程制作步骤分析
《普通高中地理课程标准》为教师的课堂教学提出了如下的要求：应将“满足学生不同的地理学习需求”“增强信息技术在地理学习中的应用”“倡导学生的自主学习、合作学习与探究学习”等要点，作为课程教学所遵循的基本理念[2]。因此，在课程改革的背景下，以及国内教育信息技术的不断发展下，教师应重视对国内优秀课程资源的研究，以及对优秀微课课例资源的借鉴，依据相应的步骤，有条理地完成对微课程的制作。具体包括如下步骤：
（一）科学制订微课主题
在设计微课程时，教师应保证其在内容上的精确性，尽可能运用精练的语言，突出地理知识内容中的重点与难点。教师可结合教材的具体内容，与学生的实际学习情况，对教学过程中的重点、难点、易错点、疑点作出分析，以列清单的模式，完成对微课程的选题。
（二）合理展开微课设计
对微课程的设计，实际上等同于对信息化教案的制作，在设计过程中，教师应尽可能创新对教学内容的展现方法，做好对课程教学结构的调整。例如：教师可在设计的过程中，以基本问题、单元问题、内容问题、课后问题为分支，作出细致的安排，引领学生在观看微课程的过程中不断思考，培养学生的地理分析能力。此外，将经典例题应用于微课程设计，也具有不错的效果。教师可将一些学生易错的习题，有针对性地融入微课程设计中，同时做好对解题思路与方法的设计，加强对核心地理知识、方法的总结与探讨，以问题的方式，促进学生对知识内容的深入思考。
（三）精心完成微课制作
微课程的制作，对教师操作信息技术的水平提出了很高的要求。在制作微课程时，教师应尽可能保证视频的质量。例如：为提升知识内容的醒目性，教师可运用不同的颜色、线条，以及丰富的符号、图形，标注知识的关键信息，提升学生的学习效率，让学生能够更具条理地掌握知识内容中的重点与难点。此外，教师也可将课堂录像视频融入微课程之中，或者通过添加字幕的方式，提升微课程制作的规范性。最后，教师还应掌握多种版权保护技巧，保护自己的视频制作版权。
三、微课程辅助高中地理课程教学有效性分析
（一）为教师的个性化教学提供了可靠的平台
1．以微课视频，提升教学效率，促进教师成长随着信息时代的不断发展，当前，信息技术已经全面融入了大众生产生活的各个领域，高中地理课程教学也不例外。通过互联网搜索可以发现，网络上的高中地理教学资源，内容相当全面，同时更新迭代的速度也很快，为教师的个性化教学提供了更多的资源支持。在微课程教学出现前，对于网络上这些数量庞大的教学资源，教师往往是没有充足的时间观看的，因此，许多教师在制作课件的过程中，都会直接下载网络上其他教师的优秀课件，经过简单的加工便变为己用，这种课件制作方法，其实对教师教学创造力的提升没有很大的帮助，长期采用这种手段教学，难以培养出具有较高创造力的新时代学生。但在微课程教学出现后，上述情况得到有效的改善。微课视频具有短小精湛的特点，针对性很强，一般为优秀教师的经典作品，能够为教师提供充足的备课资源。教师可结合教材内容与学生的学习需求，在短时间内，通过研究网络上其他教学同仁的微课作品，找到大量的教学资源，取其精华，完善自己的课堂教学。这就犹如站在了巨人的肩膀上，显然能够快速提升教师的业务能力，为课堂教学效率的提升以及个性化课堂的发展带来充足的支持。2．以微课视频，彰显教学创新，体现课堂个性对微课视频的制作，要求教师选择更为科学、合理且精湛的教学内容，精心完成课程设计，得到更为良好的教学效果。在这一过程中，教师在教学上的创新会被有效地彰显出来，同时课堂个性也会得到明显的提升[3]。以教学“日界线”这一部分知识内容为例。这部分知识内容，对学生的思维能力具有很高的要求，一直是教师教学中的重点与难点，同时不同学生对这部分知识的掌握，也有着一定的差距，为教师的高效教学带来了诸多不便。因此，教师可通过对微课程的运用，提升学生的学习效率与学习效果。在制作微课时，教师应活用问题导学式的教学方法，创设创新性的问题情境，启发学生对地理知识展开思索。例如：在微课程开始，教师可营造如下的问题情境：一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一天，这是为什么呢？激发学生的求知欲与好奇心，带动学生的思索；接着，教师依次提出如下的问题并逐步展开讲解：什么是日界线？日界线是怎么产生的？如何计算日界线两侧的日期？最后，在学生基本掌握了微课程的知识内容后，教师可在视频中插入一个提高性的问题：结合上述知识内容，说明180O经线地方时与全球新旧一天的比重的关系。在这种循序渐进、由浅入深的问题链的导引下，学生会潜移默化地对地理知识内容，展开深入地思考与探究。此外，这种微课程教学方法，还具有感性直观的特点，能够简洁地彰显教师的教学风格，也有利于学生探究能力的提升。
（二）为学生的自主性学习提供了丰富的资源
1．以微课视频，满足学生随时随地的学习需求。在传统教学模式中，教学活动主要为教师做主，学生的学习态度较为被动，主动性与独立性受到严重的束缚。实际上，每一名学生在学习中都是独立的个体，只有学生自己最为清楚，自己在哪方面的知识内容上更具学习兴趣、怎样学习更能够满足自己的学习需求，以及自己在学习上的难点是什么。教师可运用微课程教学法，助力学生针对自己感兴趣的知识点，展开自主学习，也可引导学生针对自己在学习中存在的薄弱环节，借助微视频，提前预习或反复学习，直到真正掌握，这有利于培养学生的自主学习能力，强化学生在地理学习中的自我效能感，促进学生的全面成长。此外，运用微课视频助力地理教学，还能够打破传统教学受到的时间、空间的限制，满足学生随时、随地的学习需求。学生可针对自己的实际情况，灵活安排对微视频的学习时间，对自己感兴趣的问题，可直接暂停，待深入思考后，再继续观看，这种便捷性是传统课堂教学所无法企及的。此外，教师对微课程的合理应用，也能够激发学生的自主学习欲望，引领学生主动探究问题，在问题探究过程中深入发挥自身的创造力，这与新课标中“重视对地理问题的探究”的要求是相符的。2．以微课视频，满足不同学生个性化学习需求。传统教学模式下，教师对学生个体差异的考虑有所不足，其教学设计，更多是参考了班级中全部学生的整体学情，而非学生的个体学情，对学生个体情况的照顾不足，最终有可能造成学生的地理学习“两极分化”更为严重：尖子生营养不良，学困生消化不良。而微课程的应用，能够有效解决如上问题。具体而言，微课程的应用，实际上是对课堂教学的一种有效补充，教师可设计出针对不同层次学生的微课视频，上传到班级群等平台中，要求学生依据自己的学习需求，自主观看[4]。对于学困生而言，这种教学模式，能够为其在课余时间，针对自己不理解的知识内容进行反复观看提供机会，对于尖子生而言，这种教学模式也有利于其针对较有深度的问题，展开拓展学习，不断挑战自我。例如：对于“宇宙中地球”这一部分知识内容的教学，尖子生往往对更深层次的天文地理知识具有浓厚的兴趣，教师便可结合学生的这种学习需求，设计微课视频，为学生提供更多的拓展性学习资源。总之，通过对微课程教学模式的应用，学生能够对自己感兴趣、且符合自己学习需求的知识点展开反复的学习，就那些对自己而言具有重要价值意义的知识点，投入更多的时间与精力，这显然有助于强化学生在学习过程中的自我效能感，促进学生的不断成长。此外，教师也可在实施了上述差异化教学方法的基础上，借助微课程，打造更为完善的师生互动纽带。具体而言，相较于传统的教学资源，微课程更利于教师与学生的访问与检索，能够让师生最大限度地运用自己的零碎时间，及时完成互动。学生在学习中遇到问题，不会再出现以往那种碍于面子不敢问老师的情况，可以直接通过网络平台，与教师展开第一时间的交流与沟通，教师也可针对学生观看微课视频的情况，发现学生在学习中存在的不足，有针对性地解决学生的问题，不断改善自身的教学方法，提升教学效率与教学质量。
四、结束语
对于微课程在高中地理教学中的引入，教师应重视其内容的精炼性，做好对时间的控制，同时提升课程内容的针对性，让其能够为地理课程教学带来良好的辅助作用。此外，教师还应重视借助地理微课程视频，培养学生的自主学习能力，让学生能够对微课程学习，做出更具自主性、独立性、创造性的选择，满足学生多样化的学习需求，促进学生地理学习水平的持续提升。
参考文献
[1]陈小萍.让“微课”融入地理教学中：微课在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育,2021（26）：129-130.
[2]凌夏.微课在高中地理教学中的应用策略分析[J].新课程,2021（36）：148.
[3]熊文斌.信息技术与高中地理深度融合教学模式实施浅析[J].中学课程辅导（教师通讯）,2021（16）：51-52.
第2篇：地理课程教学范文
关键词：高中地理；多媒体技术；应用优势；应用现状；应用途径
新课程背景下，为了促进教学的有效开展和学生综合能力的提高，越来越多的创新型教学手段被应用在教学中。通过科学的应用这些教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围中，使学生以一个高涨的情绪进行学习，更能使学生在学习中感受到学习的乐趣。多媒体技术就是近年来在教学中广泛应用的一项教学手段，多媒体技术的应用符合社会的发展要求，更能满足学生对新时期课堂的要求。接下来，本文就对在高中地理课程教学中如何科学的应用多媒体技术促进学生学习成绩和学习能力的提高进行简单探讨。
1多媒体技术在高中地理教学中的应用优势
多媒体技术是当前教学中一种科技性较强且比较“前卫”的教学手段。在高中地理课程教学中应用多媒体技术，与传统的课堂教学环境相比，有很多优势。首先，应用多媒体技术，可以有效创新地理课堂教学模式，使学生在一个多元化的课堂中进行学习，从而调动学生的学习兴趣。第二，在高中地理课程教学中应用多媒体技术，可以使课本上静态的内容动起来，使学生的感官受到刺激，激发学生的学习兴趣。第三，通过在地理课程教学中科学的应用多媒体技术，可以为学生展现抽象的难以理解的地理知识，从而促进学生对地理课程的学习，使学生的地理学习成绩和学习能力得到有效的提高。
2多媒体技术在高中地理教学中的应用现状
虽然，多媒体技术在高中地理课程中有很多应用优势，但是在现阶段的地理课堂中，对多媒体技术的应用现状还不是很乐观。例如，很多教师已经习惯了传统的教学模式，一时间很难做到得心应手的应用，并且，初次应用多媒体技术，需要在课前做大量的准备工作，这些准备工作需要花费大量的精力，所以，现阶段多媒体技术在高中地理课程中的应用还不够广泛。第二，多媒体技术的应用还不够成熟，不能很好的达到促进地理课程教学有效性提高的作用。无论应用哪一种教学手段，都需要对课程内容和学生的学习特点做到充分的考虑，才能使多媒体技术的应用发挥最大的作用。
3多媒体技术在高中地理教学中的应用途径
3．1由多媒体技术引出课程内容：在高中地理课程中应用多媒体技术，对于高中地理课程的有效开展和学生学习能力的有效提高有非常重要的意义。由多媒体技术引出课程内容的方式，就是一种应用多媒体技术的有效方式。通过这种方式，可以对即将进行的课程内容起到铺垫作用，让学生在课前了解课程的主要内容，使学生在学习的过程中更容易掌握课程的主要内容，促进学生学习效率的有效提高。例如，在学习必修一“地球的圈层结构”这部分内容时，教师就可以在课前应用多媒体技术，为学生播放一段关于地球圈层结构的动画视频，通过播放动画视频，可以将地球的的圈层结构生动的展示给学生，使学生更直观的感受到地球的结构，也感受到地球内部的神秘。通过这种方式，还可以了有效调动学生的学习积极性。
3．2用多媒体技术促进课程理解：高中地理课程是高中课程中的重点内容，同时也是高中课程中的难点内容，尤其是自然地理这部分内容。这部分内容讲的主要是气压，洋流，气旋的变化等内容。这些内容相对抽象，给学生对于地理课程的学习带来了很大的难度。教师在教学中，可以充分发挥多媒体技术的特点，应用多媒体技术，为学生总结知识点，播放气压等自然气象变化图，使课本上静态的内容动起来，从而促进学生对地理课程的理解。使学生地理课程的学习成绩和学习能力得到有效的提高。例如，在学习必修一“气压带和风带”这部分内容时，教师就可以通过应用多媒体技术，为学生播放相关视频的方式，帮助学生理解课程内容。这部分内容是我们很熟悉但是有很陌生的内容。熟悉是因为我们就生活在这个环境中，陌生是因为我们并不知道气压以及风带的不同变化带来的不同的时候影响。通过为学生播放相关视频，可以帮助学生更好的理解课程内容，使学生的学习效率得到有效提高。
3．3用多媒体技术丰富地理课堂：课堂是学生提高学习成绩和学习能力的重要场所，良好的课堂氛围对于学生的学习有良好的促进作用。所以，为了提高学生的学习能力，教师不仅要应用科学的教学方法对学生进行引导，更要为学生营造良好的学习环境。多媒体技术的应用对于课堂氛围的营造，有非常重要的意义。例如，在学习选修一“天体和星空”这部分内容时，教师就可以应用多媒体为学生营造课堂环境。天体和星空自古以来都是人类探索和向往的神秘领域，教师在课程开始时，可以应用多媒体的投影技术，将星空的影像投影到教室中。学生在这样的氛围中会有更高的学习情绪，更好的学习状态。
3．4用多媒体技术进行能力测评：阶段性的对学生的能力进行检测，是促进学生进步的重要手段。高中阶段的学生，学习时间比较紧，固定的检测时间会使部分学生的学习计划被打乱。教师在教学中可以应用多媒体技术，为学生建立一个自主检测平台，定期将地理课程中的重点内容和难点内容在平台上，让学生根据自己的学习计划，选择最适合的时间进行检测。这种灵活的检测方式，不仅可以对学生的学习能力进行检验，还可以使学生养成自主学习的良好习惯。
4结语
地理课程是高中课程中的重要内容，提高学生的地理学习能力是教师的重要教学任务。在高中地理课程教学中，应用多媒体技术展开教学，可以为学生营造多元化的学习氛围，促进学生对地理课程的理解，使学生的学习成绩和学习能力得到稳步的提高。
参考文献:
［1］张永成．浅析多媒体技术在中学地理教学中的应用［J］．中学课程辅导：教学研究．2015（12）
［2］王建芳．多媒体技术在高中地理教学中的应用［J］．新课程学习•中旬．2013（04）
第3篇：地理课程教学范文
【关键词】信息技术初中地理教学整合方法
引言：
新课程教学改革目标中明确规定，教师需要给学生讲授基础课程内容，也需要将学生的思想水平与综合能力进行积极的指导，使得学生具备社会生存以及发展的必备基础条件。利用信息技术拓展初中地理课程教学方法、模式，能将基础知识的利用率增加，并提升学生的理解记忆能力。所以初中地理教师需要改变自己教学观念，树立正确、科学的教学指导态度，从而在策略应用之下，不断提升自己的地理课程教学水平。
一、信息技术丰富地理教学方法
对于初中地理课程教学来讲，良好的课程教学方法对课程学习任务完成具有决定性的作用。由于信息技术在各个科目教学期间都能起到良好的辅助作用，教师利用其拓展地理课程知识，将教学模式转变，能将新课程教学目标全面应用。由于新的社会背景下，地理课程教学需要多样化的教学方法支撑，通过结合运用全面提升课程教学的质量。由于信息技术在课程中呈现往往都是需要多媒体技术、互联网技术综合运用，而多媒体的展示作用具备极强的演示功能，课程中的抽象化知识几乎都可利用多媒体设备进行展示。所以地理教师需要结合初中地理教材的基本内容，将图片、音频、音乐等内容结合利用，这样就能调动学生在课程学习期间的主动性与参与性。在多种感官调动下，了解地理环境或生态资源的复杂性，这样就能理清地理知识学习中的重点或难点的内容，深度的探究分析地理知识，并获得良好的课程学习效果。
二、信息技术对不同学科资源的整合
知识之间是融会贯通、互相依存的。所以信息技术与地理课程教学之间的整合，其实也相当等于地理课程与其它学科之间的整合，通过对地理知识讲解，计算机能够展示相应的历史条件、环境背景、发展过程等基本的内容，结合目前我国生态环境的实际发展情况，教师也能利用地理知识对学生进行思想品德的教育。这样地理课程学习，也能为其它课程的顺利进行提供一个基础性的条件，而不是作为一种独立性的存在，讲求课程讲解的单一性、针对性。地理教师利用互联网技术搜寻有关课程的内容，能够给学生建立一个跨学科的平台利用机会，拓展地理基础知识的宽度，加强对学生的综合素质以及学习能力的培养，这样就能实现地理教学的延伸性开展。单纯的就地理知识来讲，开展立体的分析研究，能够将课程学习的最佳效果发挥，达到教师所预期资源整合的教学效果，尽管在两者进行整合期间，教师一旦把控不当就会将地理课程教学本末倒置，但是只要地理教师合理把控其它知识内容的融合教育程度，那么地理课程教学效果，依然具备增强以及提升空间。
三、信息技术有利地理相关知识搜集整理
网络资源有着大容量、大范围的特点，所以信息技术与地理课程教学之间的整合，对教学资源的拓展利用也有着积极的作用。利用网络资源对教学内容进行补充，能够将信息资源进行开发利用。教师在课件制作、教案编写等方面，都可以利用信息技术辅助，建立专门的课程资源收集库，那么每一个文件夹或网页中的内容都比较系统性。后期在课程教学期间，教师根据课程内容对资料进行调用，学生就能在多方面的地理知识搜集呈现的阶段，获得课程学习更加清晰、直观的印象。在此期间教师需要注意传统教学与现代化教学的协调性，保证学生有效掌握基础地理学习内容。
四、信息技术与地理教学整合，强调学生的主体地位
在新课程改的背景条件之下，很多教师都意识到学生只有在课程学习期间具备主体地位，那么其课程学习的效率才能有效提升。而在初中阶段的地理课程教学，教师需要将信息技术作为一种学生知识学习或交流的助力条件，将其教辅地位着重突出，在教学期间利用信息技术、多媒体技术开展情境创设，初中生则会自然的走入到学习情境之中。教师可以适当的对学生进行自主探究能力的培养，鼓励学生依靠自己的能力去学习。在课堂上可以建立学习小组，让学生在一种协作、互助、团结的氛围之下，对教材或信息内容带着问题去思考。教师为了激发学生的上进心，可以采用优秀小组演示的形式，那么学生具备竞争力、荣辱感的指引，就会将自己的学习探究或课程总结的投入梯度加强，利用信息技术的多种类的知识呈现，主动查询或利用网络资源，进而在教学平台上展示，产生对课程学习的多样化建议，并注重地理基础知识的时间应用。结束语：信息技术与初中地理学科之间的积极整合，最终的目的就是为了给初中生带来学习的有利条件。尽管信息技术辅助教学的积极作用较大，但是地理教师也需要依据教材的内容适当的利用，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]关秀芳.浅谈信息技术在中学地理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备,2015(15):157-158.
[2]代庚海.浅析信息技术与初中地理教学的整合[J].基础教育论坛,2017(31):46-47.
第4篇：地理课程教学范文
关键词：自然地理；教学改革；影视资源；课程评价
从学科性质的角度来看，自然地理学这门课程为高校地理专业的主干课程之一，并且是相关专业的基础课。本门课程的研究对象为地球表层的要素过程、格局、规律和人同地表环境系统关系的自然科学学科。通过这一课程的学习，将使学生领会地球地表系统的变化情况，进而为解决能源枯竭问题以及环保问题提供科学依据，因此课程的重要性不须赘言。然而在现今的自然地理教学中，存在着一些问题，亟待改革。为此，本文将从高校自然地理教学中存在的问题以及如何进行高校自然地理教学改革这两个层面展开论述。
一、高校自然地理教学中存在的问题
（一）自然地理课程定位不清晰
自然地理课程的定位对于自然地理教学来说是至关重要的。自然地理课程旨在引导学生构建自然地理环境整体性理念和人与自然和谐的地球科学观，从而建立人与自然协调发展及社会经济持续发展的地理素养。但是在培养人才的过程中，课程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化与生活化，也没有着重培养学生的环保意识。
（二）教学的内容与模式陈旧落后
虽然近几年的教学改革有了初步的成效，但在自然地理教学过程中，部分教师教学方式仍多为传统的“填鸭式”和“满堂灌”教学模式，而教学内容相对来说也存在着局限性，这无疑已经不适应新时代的学生学习的需要，也不适应时展的需要。
（三）实践教学开展不足
正如本文一开始所指出的那样，因为自然地理课程属于自然科学范畴，故而基于提升课程教学效率的考量，应当在坚持理论教学的同时，积极开展实践教学。不过一些高校受自身教学条件的限制，未能开展足够的实践教学环节，由此影响到课程的教学效果以及专业人才培养质量。这便对高校自然地理课程教改提出了要求，专业带头人以及专业教师应当积极致力于推动本门课程的教学改革，将全新的教学理念融入日常教学活动组织之中，积极创设全新的课程教学体系，打造适合现代地理专业人才成长的授课模式。
二、如何进行高校自然地理教学改革
为了更好地实施地理教学，提升地理教学的水平和效率，教师应该积极进行教学改革，实现对课程的科学定位，创新自然地理的教学方法，改革教学模式，丰富课堂内容，实现自然地理课程的扩容，强化课程实践教学环节，打造立体化课程评价模式。
（一）实现对课程的科学定位
1.使自然地理课程科普化与生活化为了真正达成提升课程教学效果的目的，教师在设计日常教学活动之前，应当对学生的地理知识学情、学习态度做到细致的了解，同时，教师应当遵循通识教育理念，让课程的相关教学内容在学生眼中变得科普化与生活化，使学生对于本门课程的接受与领会难度降低，并且让其意识到，通过对本门课程相关知识内容的学习，不但可以丰富自身的见识，拓展自身的知识视域，还能够使学生认知到掌握课程相关知识对于自身专业发展甚至于解决现实问题的重要意义所在。2.注意在自然地理课程中增强学生环境保护意识在社会经济高速发展的当下，人类对于自然资源的过度索取也造成了极大的资源浪费，亦导致了各类环境污染问题的出现。通过本门课程的教学，将让学生认识到生态环境保护的重要意义，领会可持续发展原则对于人类社会的价值。同时，依托本课程的教学，亦能够让学生认识到因为人口爆炸、不当开发对于生态平衡所造成的危害，如此将会使学生逐渐养成良好的环保意识，并认真思考人如何可以同自然环境和谐相处，在思考的过程当中，学生的环境保护意识将得到显著的提升，其会在日常生活当中有意识保护环境。
（二）创新自然地理的教学方法，改革教学模式
1.积极组织讨论式教学，提高学生学习的自主性大学生思想相对成熟，思维活跃，对待事物有自己的见解。为此，教师不应该采用“填鸭式”教学模式，而是应该积极地引导学生发表自己的看法，引导学生打开思路，畅所欲言。学生在讨论的过程中，思维会得到碰撞，学习的自主性也会得到提升。2.实施问题式教学模式，以问题启发学生思考为了启发学生开动脑筋，积极思考，教师不仅可以组织讨论式教学，还可以实施问题式教学。问题式教学就是以问题为契机，鼓励学生参与到课堂中，思考问题，发现问题，提高对理论知识的认识，培养学科思维。在实践教学中，可以将探究性的问题设置于传统验证性实践活动中，多开设能解决实际问题和与实际联系紧密的实践活动，学生可以分组查阅资料、进行实际观测和现场讨论，教师则指导、归纳和总结。这种让学生置身其中的实践活动，能加深学生对于理论知识的理解，培养出既会动脑又会动手的人才。3.利用信息技术辅助教学对于刚刚步入高校大门的学生而言，其在接触本门课程的过程当中，必然会对课程当中过于专业的名词和术语感到难以理解和记忆，如果教师不对此加以重视和解决，必然影响到学生的学习体验。为此，教师应当借助现代信息技术手段进行辅助教学，如在互联网当中寻找可以用于课上教学的视频和图片，在对这些视频和图片进行加工处理之后，使其成为能够用于教学活动的良好素材，以此来强化学生的自然地理课程知识学习体验。比如，笔者在带领学生学习关于“地壳物质组成成分”的知识时，考虑到如若采取单纯讲授的方式，则这部分知识点在学生眼中毫无吸引力，为此，便将课前精心制作的视频和动画以及各类美轮美奂的矿物质图片利用多媒体设备进行了播放，学生的兴致瞬间被调动起来。再如，为学生讲解气候同温度二者关系时，笔者举出冰岛与俄罗斯的例子，要求学生思考，为何两国处于同一个纬度之上，但地表植被与温度差异如此明显，学生立刻被问题所吸引，由此提升了课堂教学质量。
（三）丰富课堂内容，实现自然地理课程的扩容
自然地理课程是在不断发展、不断完善的，其相关的很多内容都是可以作为课堂教学或者是课外拓展的。为此，教师应该积极探索丰富课堂内容的途径，来实现自然地理课程的扩容。笔者认为，可以通过影像资料来丰富课堂内容。现今时代，信息技术的发展催生出各类影音媒体技术，影音媒体技术的发展让现代公众得以获取更多的影音资源。对于高校大学生而言，其对于影音资源表现出极大的喜爱之情，因此，基于提升学生对于自然地理课程学习兴趣的考虑，教师可以遴选同自然地理相关的影音资源作为教学素材，使学生获得更为优质的课程知识学习体验。同时，采取此种教学模式，亦能够让学生获得全新的学习感受，其注意力将变得更加专注，尤其是影音资源所表现出的直观性特点，易于学生更好地接受以及消化相关自然地理知识，并且生成更为深刻的感官印象，如此一来，将大大提升高校自然地理课程的教学效果。因此，在高校地理课程中，教师可以以地理影视作为主题，以兴趣为切入点，开展地理影视的探究性学习，开阔大学生的视野和培养大学生的地理素养。第一，联系实际生活，选取生活化的影视素材，使学生真实地感受到地理就在身边。比如，可以为学生推荐一些《航拍中国》《美丽中国》等纪录片，让学生感受到身边的自然，感受国家、家乡的美丽。第二，选取能反映地理科学的基本规律的影视资源。教师可以根据教学的目标和内容，选取恰当的地理类影视素材，而且要保证选取的影视内容具有科学性和逻辑合理性，能够反映地理科学的基本规律。同时，可以结合学生已有的知识水平，选取与学生知识水平相当的影视素材。
（四）强化课程实践教学环节，打造立体化课程评价模式
高校自然地理课程教师应当注重对实践教学环节的强化，依托实践教学环节的设置和开展，将会让学生由经验科学真正走向实验科学，获得深刻的自然地理知识学习体验，生成良好的知识感悟。为此，高校应当积极同所在地区的自然保护区、风景名胜区管理机构进行深度合作，打造自然地理实训基地，使学生通过在实训基地的调研和观摩，构建自然地理知识体系。在课程评价模式的构建问题上，教师应当改变先前所采用的结果式评价模式，因为这种模式无法真正、客观地呈现出学生在课程学习过程当中的学习状态和学习投入程度。构建立体化课程评价模式，即过程评价与结果评价相结合的模式，才可以对学生的学习表现实现客观的评价，也有助于教师及时发现学生的不足，进而调整教学模式和授课方法。结合自身的教学经验，笔者认为，教师应当秉承现代化地理人才培养理念，在精准了解社会对于现代地理人才实际需要的前提之下，依托对课程实践教学体系的科学打造，让课程的整体教学效果得到切实的提升。同时，教师应当遵照和谐社会这一发展宗旨，借助教学模式的创新以及教学理念的更新，引导学生亲近自然，进而产生对于本门课程的研习热情，有助于其在专业道路上走得更远，并成长为社会所需要的现代地理专业人才。
三、结语
本文从高校自然地理教学中存在的问题入手，从多个层面分析了如何进行高校自然地理教学改革。在自然地理的教学过程中，教师应该与时俱进，根据学生的学情与地理学科的特点，设计最佳的教学方案，积极实现高校自然地理教学内容的优化与质量的提升。
参考文献：
[1]李仁成.地方高校“自然地理学”教学内容优化探讨———以桂林理工大学为例[J].才智，2017（24）.
[2]张瑞虎.新形势下高校自然地理学教学研究[J].安徽农业科学，2012（36）.
[3]李双双，延军平，刘新颜.国家虚拟仿真实验建设下高校世界自然地理教学改革模型的构建[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020（1）.
第5篇：地理课程教学范文
关键词高中地理；动画教学资源；Flash；PPT
1前言
信息技术的发展从方方面面改变着现代人的生活，信息科技给地理教育提供了丰富的动画教学资源，动画教学已成为很多国家开展地理教学的主要模式。对于广大的青少年学生来说，地理动画教学不仅仅是一种技术，更是一种有趣的学习方式，甚至是一种思维和文化[1]。地理课程改革从各方面做了探索，但是地理课程教学的开发还有很大发展空间。在地理课程教学中采用动画技术，可以将地理教学中的教学理论、教学技能、教学方法通过一种简单直观明了的方法进行展示，从而改变教学模式和教学效果。
2动画教学资源概述
高中地理课程主要的教学内容如图1所示。高中地理内容繁多复杂，教学难度较大，对地理内容进行动画教学，有助于提高教学质量。动画主要是利用人眼的视觉停留特性，在播放完一幅画0.34秒的时间内播放下一幅画，人的眼睛看起来就是一幅流畅的视觉渐变的影像，这就是动画制作的基本原理。动画与教学结合，教学动画就应运而生。教学动画作为一种新的教学素材，将学科知识作为其核心内容以动画形式为载体展示出来，对于学生的知识掌握、技能提升、学习情感培养等都有极大的作用。总之，地理教学动画以促进学生掌握知识、学习地理技能、培养地理学习能力和素养、形成地理情感态度为目标。在教学中以动画作为载体，将地理知识作为核心内容，连接教师教和学生学的过程，地理教学动画因计算机技术的应用而使交互性得以实现。
3动画教学资源的开发和应用策略
将地理知识与现代科学技术相结合，已经成为当前教学资源开发与应用研究的趋势。地理动画教学成为高中地理教师最需要的教学资源，但是受到理论以及实践等方面的限制，其研究与应用并不成熟。笔者结合自身探索，简单介绍地理动画教学资源开发应用较广的Flash动画制作、PPT以及谷歌地球等技术。Flash地理动画教学开发应用传统动画制作受技术条件的影响，制作过程复杂，需要大量的人力物力，而且效果一般。计算机技术的发展为非动画制作专业人士——地理教师开发利用地理动画开展教学提供了方便。Flash动画的开发利用从时间和经济成本上为地理教学的应用提供了可能，在此以风的形成为例，说明Flash地理动画教学的开发与应用[2]。热力环流中水平方向上的空气流动即为风。冷热不均匀产生了各个不同方向的力，各种力对于产生大气运动贡献了不同的作用。采用Flash动画相对于口头讲述更容易生动、形象、准确、全面地将形成风的过程展现给学生。首先要选择动画主要体现的内容。风的形成过程中主要讲述的一是理想状态下风的形成过程，二是高空中风的形成过程，三是近地风的形成过程。明确这三种风的受力情况。然后就要寻找制作Flash动画的素材，包括文本素材、图片素材、视频素材、声音素材等。准备相关图片、文字、语音素材后，可以采用Flash软件的相关功能进行Flash动画的制作，制作过程要遵循交互性、科学性、多感官、针对性、适度性、差异性、经济性等原则。PPT地理动画教学开发应用PPT功能强大，制作简单，也可以进行地理动画教学资源开发。地理课程自身结合了人文学科与自然学科的特性，具有区域性和综合性，而且实践性比较强，PPT动画比较适合地理动画教学制作[3]。但是PPT动画教学并不对于所有的地理课程都适用，结合自己的教学经验，笔者认为PPT动画对能够体现如下优势的地理教学更加适用。地理课程的几大运动即“地球运动”“洋流运动”“大气运动”“水循环”就比较适合采用PPT动画讲述。比如在“大气运动”讲述中，课本单纯以静态形式讲述“热力环流”，图片加文字的形式，讲述内容就会呆板、枯燥；如果以动画的形式化静为动，采用PPT动画讲述，讲述的内容就会更加形象，学生兴趣就会提高。除了一些动态变化的地理知识外，地理课程中一些知识特别抽象，不采用PPT动画难以理解。比如黄赤交角的形成和产生的地理意义，采用PPT动画，效果也会非常好。地理教学中PPT动画的制作原则包括教育性原则、科学性原则、艺术性原则、实用性原则。谷歌地球地理动画教学开发应用采用谷歌地球进行地理教学，可以将地理信息通过图形、声音、视频的直观形式进行表达[4]。谷歌地球进行地理动画教学开发会更容易吸引学生的注意力，极大提高学生的学习效率，全方面激发学生对于地理学习的兴趣。为更好地利用谷歌地球进行地理教学，本文对谷歌地球的主要功能做简单介绍。谷歌地球可以看成一个动态的地球仪，能够通过放缩进行定位，实现“空中俯瞰”和“邻居一瞥”，既可以看卫星图片，也可以3D看全景，地图上还可以加注释，测量高差、水平距离等[4]。对于地理课程来说还有特别的优势。具体来说，谷歌地球在地理动画教学方面具有多方面的优势。首先，谷歌地球数据丰富。除了强大的数据功能外，谷歌地球在制作视频教学资源时，交互性功能也十分强大，可以让学生多角度观察天体，身临其境地感受星空、火星、月球等，而且可以查看历史图片，定位并浏览。最重要的一点是采用谷歌地球进行地理教学操作简单，几乎不用刻意学习，就可以学会对谷歌地球进行操作。
参考文献
[1]石韶强.高中地理教学动画制作的理论与实践研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[2]林瑞虹.Flash动画在地理课堂教学中的优越性[J].新课程学习,2014(11):85-86.
[3]郭文成.怎样在PPT中制作地理动画[J].中学地理教学参考,2008(11):37-38.
