专科升本科的学校精选(九篇)
第1篇：专科升本科的学校范文
关键词:新建本科；学分制；管理模式；考试制度
一、实施学分制是新建本科院校改革教学管理制度，创新教学管理机制的必要选择
（一）以就业为导向，以素质、能力为中心。实行学分制是大学适应经济社会发展的教学体制创新性改革的必要选择，是高等教育教学改革的一项系统工程，也是新建本科院校发展改革的基本趋势①。
（二）实施学分制，其灵活动态的教学管理模式，能充分体现“以人为本，尊重个性差异，注重个性发展”的现代教育理念。弹性的学制，有利于新建本科院校根据自身特点来建立充满生机活力的人才培养模式，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主意识和竞争意识。因材施教、发展学生个性。同时，学分制模式也有利于知识经济和信息时代对大学应用型、开拓型、复合型等多层次、多规格、多样化人才培养机制的形成。满足社会对人才的多样化需求。
（三）实施学分制，核心的选课制，有利于提高新建本科院校教师的学术水平，加强素质教育，培养创新人才。学分制的核心②是选课制，选课制最终是选择任课教师。建立一只高水平的教师队伍是新建本科院校实施学分制的关键。实施学分制，不但能激发学生学习主动性和积极性的人才环境和运作机制的形成，而且有利于调动广大教师积极性的激励机制和竞争机制的形成，更有利于学校教学资源的优化配置，扩大办学能力，优化育人过程，提高教育水平；有利于素质教育，培养创新人才。
（四）实施学分制，自主的选课制，有利于推动新建本科院校教育教学管理体制的全面改革，从而提高本科办学能力。学分制的灵活多样的本质特征③集中在五个方面：①自主的选修；②强调个性发展；③严格的目标管理；④灵活的学制；⑤培养计划的开放性。由于具备这五个特征，实施学分制将导致学习成绩的衡量方式、人才培养模式、质量评价制度、教学计划、教学内容、学籍管理、教务管理、后勤管理、学习方式、考试方式、考试制度等发生一系列变化，无论从广度到深度，从形式到内容，学分制都会较学年制发生很大的改变。
二、考试制度改革是专升本学校顺利实施学分制模式的重要举措
（一）考试制度改革是保证学分制顺利实施的重要举措。考试制度是高等教育的一项重要制度,它既属于创新教育的途径、方法，又属于创新教育体制保障的重要举措,它是高等教育体制创新的重要内容。考试制度在很大程度上决定教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，它会通过影响学校教育和考试选拔的各类人才的质量而影响社会的发展。不同的考试制度会因其考试内容的确定和标准的掌握,影响到学校为社会培养的人才质量。尤其当直接通过考试而选拔社会所需要人才时,考试内容的选择和标准的掌握对这些人才质量的影响就更直接,其对社会发展的影响也就更大。因此,考试制度既可以促进一个良好的人才培养方案的实施,也可能对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因而创建一个科学、合理的考试制度对实现学分制的最终目标是至关重要的。
（二）学分制管理模式要求考试制度改革有利于学生全面素质培养。学分制赋予了学生自由选择教师、自由选择学习时间、自由选择学习内容等各种权利。这种具有个性化的学习选择,将充分体现学生个性发展，使教育实现民主化、终身化的需要,也将大大推进考试制度改革。使我们的教育尽可能实现:解放头脑,使学生能想；解放双手,使学生能干；解放眼睛,使学生能看；解放嘴,使学生能说；解放空间,使学生能到大自然、大社会里学习；解放时间,使学生充分发展自己的聪明才智。
三、学分制模式下新建本科院校课程考试制度改革的思考
(一)学分制下考试制度改革的指导思想
改革考试制度旨在提高人才培养质量，体现人才质量标准的时代性与社会性。
学分制具有“以人为本”的主体认定功能,在教育理念方面，反映的是教育民主性、公正性和科学性的要求,具备激励学生、指导工作、弘扬民主和调整关系的作用；在教学实践方面，具有充分的自主选择功能；在教学保障方面,具有明显的激励功能；在推动社会发展方面,有利于高等教育大众化；在教育目的上，能培养符合21世纪需求的社会和经济发展人才；在培养目标上，强调人才的全面发展；在教学内容上，要求根据科技、经济、社会的发展变化,更新教学内容,调整课程设置；在教学方法上，要求注重因材施教，突出学生的个性发展和创新能力的培养。
改革学分制下的课程考试制度，①使每门课程的教学、考核，不局限于学生只对基本理论知识的掌握,而是通过教学、考核，使学生“透过书本”,达到具有独立思考、分析、处理问题的能力。②树立以就业为导向、以能力和素质为中心的考试观念,建立新型的课程考试评价体系,充分发挥考试评价的引导和激励作用,促进教学内容和教学方法改革,强化学生创新精神和实践能力的培养,重视考试的反馈和激励功能，彻底改变那种“会考试而不会做事”的“高分低能、有分无能”现象。③树立全校师生员工共同努力的“全人教育”理念,确立考试管理的质量观念和目标监控观念,将考试作为教学及课程质量、教学目标完成情况的测评工具。
(二)学分制下考试管理的特点。
考试管理是高校一项最基本的教学管理,其质量直接关系到校风建设和教学质量的提高。
学分制下的考试有①课程多、人数多、层次复杂的特点。由于选课制，课程小型化,选课打破了专业班级的界限，因此,考试周期普遍缩短,考试课程门类增多,考试批次也大幅度增加,并且考试层次复杂，加大了考试管理难度,对考试管理形成了巨大的压力与挑战。②课程考核具有灵活性、变通性。由于弹性、灵活性是学分制的基本特点，学分制下学生考试如果不及格,可以重修或重考。一门课程的教学目标和内容与另一门课程的教学目标和内容基本一致的学分还可以互认。有灵活的变通性。③考核方式新颖、多样化。实行学分制,可根据学科的特点和课程进度,采用多样化的考核方式，给学生更多的学习主动权。
(三)新建本科院校实施学分制课程考试管理的改革方案
1.建立适合专升本新建本科院校校情的各项考试管理制度。制度是对教育思想、人才培养计划、教学组织和管理等方面的量化考核和设计。考试是人才评价的重要手段之一,其科学性、合理性,影响学生能否及时纠正学习方向上的偏差,从根本上调动学生的学习积极性。若考试制度不当,则助长应试教学的不良风气,阻碍创新能力的培养。因此要转变传统的考试观念。
新建本科院校每个学校都有他的独特性，不能照抄照搬其他学校的做法。在吸取学年制专科考试管理经验的基础上积极探索适合本科管理的学分制考核模式，调动学生和教师的积极性，应对挑战，转变传统的考试观念,改革各项考试制度，去掉那些妨碍学生创新精神、创新能力以及不利于学生独立人格培养的落后的考试方法,摒弃重知识轻能力、重检查轻导向、重结果轻过程的陈旧考试观念,树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的新意识。将学生从学年制下被动接受考试的模式下解放出来,让学生在考试时间和考试方式、考试成绩上有更大的选择空间。激发学生对考试的兴趣,让学生主动地参加考试,提升学生对考试的认知,要让学生理解到考试不仅是一种手段,也是一种资源。因为学生的考试结果是教师再次教学的参考资料,从而可促进教学内容的更新,教学方法的改进。
2.设置符合专升本新建本科院校特点的考试管理机构
本世纪初许多地方专科学校抓住机遇，实现了专升本的“历史性跨越”，可这一机遇也避免不了这类院校存在的多重困难：资金、人才、制度以及发展。如我校这类由“师专”升为“文理”的本科，向本科升格、向非师范拓展，由师范单一型向文理工经管多科型同时发展。基于学校的实际情况：刚刚从专科学校脱胎出来，硬件设施还不够完善，而学分制改革后,又出现课程多、人数多、学生杂、弹性大的情况,因此学校考试管理工作更为繁重,考试就会出现批次多、标准多等不同状况。为了保证学分制下各项考试管理工作的顺利实施,提高学分制考试管理工作效能,促进考试管理工作的健康发展,仅靠教务处来完成这些工作,难免在考试管理上会出现不足。因此,在学分制下,必须建立健全相对独立的考试管理机构,使考试管理工作机制渐趋完善,使考试管理工作更加科学化、规范化、合理化。结合学分制的特点和新升本学校的实际情况,制定出有关的考试规章制度及管理办法。考试管理机构应附设专家组。专家组应由各系各学科的资深教师、专家组成,以便对考试的学科和专业、教育和教学要求、考试形式和内容、学生适应情况等进行分析和认定,进行与考试有关的研究。作好题库建设、试卷审定及考试质量分析等,对考试进行专门化、科学化的管理,为“人文”化教育起到保障作用。
3.建立适合专升本新建本科院校学分制管理模式的考试形式。
由于扩招，学生规模扩大了。要实施学分制考试管理，首先跟上的除师资建设外就是场馆建设。新升本学校都面临有新校区的建设以及其他基础设施建设，都需投入大量资金，根据教育部《关于普通高等学校基本办学条件指标(试行)》，仅仅是教学仪器就要求5 000元/生。由于资金严重短缺，一些建设项目没法开工。设施不齐，校舍、教室、仪器设备等硬件相对较差。加之一院两校区办学，实施选课制，开课和考试所需要教师、教室、其他设施等都给管理部门带来很多以往不存在的困难和挑战。传统的班级管理受到挑战，不同年级、不同专业、不同地点的学生集中到一起上课、考试，这无形加大了考试管理的难度。因此,只有结合学校的实际情况，借助各个部门的通力合作，最大限度的利用有效资源，采取分层教学，分层考核，分层评价等多种形式的考核机制，达到因材施教，实现学生学习个性化，使学生学有所获，学有所成。增强教师对学分制的参与度，允许学生对教师的授课评价。建立学生学习效果评价的合理考核方法，分析和评价考核结果，检验课程目标的实施情况。建立适合新升本学校学分制管理模式的考试形式。尽可能实现：
①考试内容综合化。就是要求考试试卷内容科学化。考试命题要以教学大纲为基础,注重考察学生的创新能力以及实践能力。实行教考分离,试题内容必须要有一定的灵活性、全面性,具有一定的综合性。
②考试形式多样化。考试形式应根据课程的特点多样化。除传统的笔试外,还应增加开卷、半开卷、口试、讨论、撰写论文、网络考试以及实验操作或制作等,有的课程还应多种考试形式相互结合才能全面反映学生掌握知识的情况。在考试内容和考试形式改革方面,给予教师自,使教师可以自主选择考试形式。加强对开卷考试、论文考试、口试、实践性教学考试等多种考试形式的应用。
③成绩评定科学化。评分是考试过程的重要环节之一,成绩评定一定要应用科学的手段,两个校区必须统一标准进行评分,才能有效地反映考试的效度和信度。
④量化形式多样化，选择灵活多样的考试形式。根据专业特点和课程性质的不同,用多元化的考试评价方法,探索科学评判学生学业成绩的评价体系。如开卷、闭卷、口试、动手操作、撰写论文、答辩、课程设计等,或采用几种形式的组合,以使考试更有效、全面、准确地评价学生的学习质量,更能促进学生积极、主动地学习,更有利于学生能力的培养和锻炼④。重视考试后信息的分析、处理和意见反馈,任课教师要对考试结果及时进行分析、总结,发现问题,及时纠正,提出今后教学过程中的改进措施,促进教学质量的不断提高。
⑤建立重修、重考、免考制。设计科学合理的考试,并将其作为一种价值标准,引导学生向此目标努力,并通过考试结果的比较,调动学生积极性,主动性,促进其奋发向上,开拓进取,这也是学分制考试管理的实质内涵。为了使学生既能完全掌握知识,又能自主地选择学业,可以建立重修重考制度,使考试更趋科学。同时合理应用免考制度,在一般要求的基础上,使考试发挥教师教学个性、学生学习个性,努力形成教学特点。
⑥加强考风建设。学分制考试一大难点和重点就是对考风的建设。近年来,社会上的一些不正之风直接或间接地对部分学生产生了不良影响,使他们在学习上失去了动力,想投机取巧、甚至想利用作弊手段通过考试,获得学分。种种作弊行为,破坏了良好学风、校风建设,严重违反了考场纪律，影响了高校的教学质量,特别是在学分制管理模式相对削弱过程管理、强调目标管理的情况下,考试作弊现象造成的危害更大,严重影响了考试功能的正常发挥。因此,考试管理部门一定要做好考前、考中和考后的工作,建立良好的考风和考纪。要教育和引导学生以正确的考试态度,公平竞争,考出自己的真实成绩和水平,考出风格。
4．运用现代化手段进行考试管理,积极开发考试管理软件。
学分制条件下的考试门类多、考试周期长、考试规模大,单纯依靠传统的手工操作是不可能完成如此繁重的考务管理工作。只有充分运用先进的计算机技术进行考试管理,达到考试管理手段现代化、科学化,才能实现高质量、高效率、高速度的考试管理。因此,积极开发考试管理软件,如考试安排系统软件、重修安排系统软件等,使考试管理进一步规范化,这也是适应时展的迫切要求。
注释：
①关于进一步推进我省学分制改革试点的若干意见.四川省教育厅高[Z].
②刘国.浅析学分制的意义[J].成都理工大学报.2004.6.
③董孝壁.提高教育质量[R].2006，6.2.
第2篇：专科升本科的学校范文
与往年被选拔录取“专升本”后不再颁发专科毕业证书不同，从今年起，专科应届毕业生“专升本”录取后由原所在学校颁发专科毕业证书并进行电子注册。据悉，获得“专升本”资格的应届专科毕业生在9月30日后原则上将不得放弃“专升本”资格。
选送：非应届生不能“专升本”
我省今年“专升本”的选送对象为：普通本科高校、已有一届毕业生的高职高专院校和举办普通高职高专教育的成人高校中具有与我省本科院校相同或相近专业的专科应届毕业生。原结合我省实际情况在有关高校中举办的二年级在校生“专升本”工作，原则上不再进行。据了解，“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院不举办普通“专升本” 教育。
省教育厅规定被选送对象在校期间政治思想表现优秀；学习成绩优秀；身心健康。据了解，“专升本”对口学校将由省教育厅根据往年各高职高专院校与本科院校的协议及专业布局进行安排，各有关高校不能无故变更。
拟选：应届毕业生总数5%以内
根据教育部有关规定及我省招生计划工作会议精神，本年度我省“专升本”工作仍分为校内“专升本”计划和跨校“专升本”计划两类：校内“专升本”计划按照本校专科应届毕业生总数5%以内的原则，在下达的本科招生计划内编制分专业“专升本”计划。跨校“专升本”计划由举办普通“专升本”教育的高校根据“对口升本”专科学校的实际情况，按照“应届毕业生总数的5%以内”的原则，编制跨校分专业“专升本”计划。省教育厅规定，校内“专升本”学生由本校统一组织考试。
控制：15%学生可参加跨校考试
凡符合选送条件的跨校“专升本”学生，由各选送学校统一组织报考有相同或相近专业的本科院校。同一学校的同一专业的学生只能报考一所“对口升本”的学校。跨校“专升本”由选送学校制定相应实施细则，选送优秀学生参加跨校 “专升本”考试。据悉，参加跨校“专升本”考试的学生将控制在应届毕业生总数的15%以内。
录取：按1∶1.5划定分数线
据介绍，各举办普通“专升本”教育的本科院校统一组织“专升本”考试，考试后将依据成绩并按“专升本”计划的1∶1.5划定录取分数线。
各有关高校在划定“专升本”录取分数线后，将按学生志愿，原则上从高分到低分确定升入本科阶段继续学习的学生名单。凡被录取的“专升本”学生，由接收学校依据省教育厅审核后的录取名单按有关规定办理录取手续。
今年：西华师大特招120名教师
为民族地区培养中学教师所组织的民族地区“专升本”师范专业特招，今年继续由西华师范大学招生、培养。计划数额120名，招生对象为我省与甘孜、阿坝、凉山州教育局签订服务协议的应届专科毕业生。招生按照全省“专升本”统一政策执行，单独划线录取。本报记者 周波
第3篇：专科升本科的学校范文
全省“专升本”考试时间统一定为5月26日至27日，各高校不得无故变更考试时间。
一、选送对象
选送对象为四川省普通本科高校、独立设置高职高专院校和举办普通高职高专教育的成人高校中具有与我省本科院校相同或相近专业的专科应届毕业生(以获得教育部电子注册的专科毕业证为准)，任何学校不得以任何理由选送非应届专科毕业生。
二、选送基本条件
1、在校期间政治思想表现优秀；
2、学习成绩优秀；
3、身心健康。
三、对口升本学校
省教育厅根据各高职高专院校与有关本科院校的协议及专业布局对“专升本”对口学校进行确认。“985工程”和“211工程”重点建设的高校不举办普通“专升本”教育。民办本科院校（包括独立学院）可试行举办普通“专升本”教育。
四、选送计划
根据教育部有关规定，本年度我省“专升本”工作仍分为校内“专升本”计划和跨校“专升本”计划两类：
校内“专升本”计划按照本校专科应届毕业生总数5%的原则，在下达的本科招生计划中编制“专升本”分专业计划。
第4篇：专科升本科的学校范文
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如黑龙江称之普通高校专接本，黑龙江称之普通高校专转本，黑龙江称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
黑龙江成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
第5篇：专科升本科的学校范文
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如云南称之普通高校专接本，云南称之普通高校专转本，云南称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
云南成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
第6篇：专科升本科的学校范文
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如海南称之普通高校专接本，海南称之普通高校专转本，海南称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
海南成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
第7篇：专科升本科的学校范文
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如山东称之普通高校专接本，山东称之普通高校专转本，山东称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
山东成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
第8篇：专科升本科的学校范文
[关键词]本科层次 高等职业教育 模式
[作者简介]乔飞飞（1987- ），女，河南新乡人，浙江工业大学教育科学与技术学院在读硕士，研究方向为高等职业教育；刘晓（1982- ），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院，副教授，博士，研究方向为高等职业教育、职业教育基本理论。（浙江 杭州 310023）
[课题项目]本文系浙江省教科规划2013年度重点课题“利益相关者参与下的职业教育办学模式改革研究”的阶段性成果。（项目编号：SB115，项目主持人：刘晓）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0012-02
发展本科层次高等职业教育（以下简称“本科高职”）是我国构建现代职业教育体系的重要一步，也是职业教育发展的必然趋势。目前我国能发展哪些本科高职模式，我们应该怎么运作这些模式，它们的具体路径是什么，以及这些模式是否可行，我们有必要对这些问题进行系统的梳理和深入的研究。本文将从我国目前高职发展模式的实际出发，对发展本科层次高等职业教育的模式进行梳理和探究，提出可能存在的三种路径，即：“升格”（示范性高职、专业）、“转制”（新建普通本科与技术本科）与合作（与普通本科院校的合作）。
一、以特色或重点专业层次上移为主的高职院校“升格”
1.“升格”模式提出的背景。（1）国家对高职教育的政策倾斜。高职院校“升格”在我国曾一度呈现繁荣发展的态势，但相继出现了各高职院校过分热衷于“升格”、忽视学校其他教育事业的发展等问题。2004 年教育部等七部门发出通知规定：“专科层次的职业院校不再升格为本科院校，教育部暂不再受理与上述意见相悖的职业院校升格的审批和备案。”①2005年国务院出台政策规定：“2010年以前，原则上专科层次的职业院校不升格为本科院校。”②从这些政策看，现阶段我国还没有出台明确的高职院校“升格”政策。但是，2010年中共中央、国务院在纲要中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”③2012年，党的十报告也提出要加快发展现代职业教育。可见，我国正着力构建现代职业教育体系，而高职“升格”也是推动现代职业教育发展的重要因素。我国政府考虑到各方面因素，对高职“升格”的态度正处于思考阶段。（2）高职院校自身发展的趋势。目前我国的高等职业教育已经开始由规模发展向内涵建设转变，并且取得了成效。我国在“十一五”期间实施了国家示范性高等职业院校建设计划，2006～2010年按年度、分地区分批地重点支持了100所国家示范性高等职业院校的发展。这100所示范性高职院校在经过国家重点建设和投入后，在实训基地、双师型教师、专业建设等方面都保持了自己的优势与特色，在某些特色或强势专业上已经初步具备“升格”到高职本科层次的能力和条件。
2.“升格”模式的可行性分析。（1）保证了高职院校职业教育的特色发展。高职院校长期致力于职业教育的发展，部分院校也确实取得了一些成果，在教育观念、培养目标、教学模式、师资力量、课程教材、实践条件等方面得到了很大的提升。“升格”后的高职院校专业仍然纳入职业教育体系管理，这就确保了它们的发展定位仍然具有职业教育的特色，不会偏离职业教育的轨道，能够培养出社会所需要的高素质技能型人才。（2）不影响高职院校的内涵建设。“升格”模式是以高职院校富有特色的专业升本为试点的，并且成立了专门机构对这些“升格”后的专业进行管理，而且建立健全了评估体系。因此，这些做法能够避免高职“升格”的泛滥，从而保证高职院校的稳定发展，不会影响到高职院校的内涵建设与整体发展，同时还给教育对象提供了进一步发展和提升的空间。
3.“升格”模式的具体路径以及保障。（1）建议以专业层次上移为主的高职院校“升格”试点。虽然高职院校“升格”已引起多方呼吁，但从历史的角度与目前的政策来看，高职院校“整体升格”仍需谨慎。如何确保高职院校“升格”能够正常有序，防止“一哄而上”的局面再次出现，是一个不容忽视的问题。因此，笔者建议在“升格”的初级阶段允许高职具有不同层次的专业，尝试将部分高职院校的强势与特色专业的层次上移。相关部门要充分根据当地经济的需要以及院校的专业建设情况，建立审批标准，适度发展本科高职。（2）建议成立本科层次的联合职业技术大学。在“升格”模式的初期，高职院校的整体“升格”有待进一步讨论。因此，建议政府按照行政区域划分，分别建立由职业教育与成人教育司管理、教育部备案的本科层次的联合职业技术大学，将新“升格”的高职院校本科专业纳入各区域的联合职业技术大学进行设置。而本科层次的联合职业技术大学负责帮助新“升格”的高职院校本科专业制定发展规划，统筹高职院校本科专业的招生工作，组织高职院校本科专业开展教育教学交流、合作与研究，协调高职院校的本科专业建设及校际之间的教学资源共享以及负责高职院校本科专业学生的学籍管理，颁发毕业证书与学位证书等。（3）建立健全的评估体系。这一模式的发展需要政府部门把握好高职高专在专业层次上的“升格”尺度，充分考虑当地经济发展的需求以及学校的专业特色，组织专门的机构对当地高职本科人才需求做调研，并且在院校专业的目标定位、师资建设、学生发展、实训基地、校企合作等方面建立单独的评估标准和评估指标，成立专门的评估小组对高职高专院校的专业进行全方位的评价，适当探索引入第三方评价机制，避免再次出现高职盲目“升格”的局面。另外，对本科高职实行动态管理，院校在一段时间后，根据评估结果，对评估不合格的院校专业进行整改或降级。
二、部分新建普通本科院校“转制”
1.“转制”模式提出的背景。（1）新建普通本科院校发展的困境。我国大多数地方普通本科院校的前身都能追溯到高职高专院校，它们在发展过程中舍弃了本身所具有的职业教育特色，向着研究型综合大学发展。但是，由于这些院校的学术基础薄弱，与高等研究型大学相比，其研究能力处于弱势地位。同时，它们培养的人才是否服务了当地经济的发展，是否达到了人民满意的效果，还有待考量。事实上，这些地方普通本科院校所面临的发展困境问题也与我国的评价机制有关。由于没有建立针对这些院校的评估体系，它们只能依据普通本科的发展路径来进行自身的管理，这样也会造成这些新建本科发展的盲目性与同质性。（2）应用型本科的发展。高等教育正向着多样化的趋势发展。就目前来说，我国部分地区发展了技术本科，它们属于较高层次的技术教育。而所谓技能教育培养的以工作过程“动作难度大”为特征的技能型人才，与通过所谓技术教育――另一种技能教育所培养的以工作过程的“知识含量高”为特征的技能型人才之间，也并非层次关系，只是同层次技能型人才中的不同“类型”。④所以，将专科高职定位于培养技能型人才而将本科高职定位于培养技术型人才，这一定位是否合理，有待进一步论证。由此可见，技术本科只是属于本科层次高等职业教育的一种类型。而且，应用型本科的发展为新建普通本科院校“转制”提供了一定的基础条件，并在一定程度上起着导向作用，为“转制”院校的发展提供了一种参考路径。
2.“转制”模式的可行性分析。转制的普通本科院校发挥自身的优势，与综合性研究型大学进行“错位”竞争。经过转制的新建本科院校明确了自身的办学方向和目标，具有研究型综合大学无法复制与取代的优势，既能够依据自身的特点纵深发展，又有“质”的转型，这就避免出现新建普通本科院校与综合性研究型大学因为采取同一发展路径而被边缘化的局面。新建本科院校“转制”这一模式的操作性较强。与高职院校“升格”模式相比，新建本科院校“转制”本身具有成本相对较低但收益较大的优势，政府对院校不需要考虑其行政管理级别的提升，也不存在学生学历学位的认证困难。经过“转制”的本科院校可以将注意力集中在自身的内涵建设上，从而促进学生就业能力的提高。
3.“转制”模式的具体路径以及保障。（1）将部分应用性较强的新建普通本科院校“转制”。地方普通本科院校具有天然的“职教基因”，并且在应用技术方面具有“比较优势”⑤，这就为新建本科院校转为本科高职奠定了良好的基础。因此，可以采取针对性的政策吸引应用性较强的新建普通本科进行“转制”，走本科高职的发展道路，从而提高服务当地经济发展的能力，培养高素质技能型人才。（2）对“转制”的新建普通本科院校进行专项投入。职业教育与普通教育相比具有较大的差异性，其本身的实践性与就业导向性更强，因而对教育资源的要求相对较高，如实训基地的建立、双师型教师的引进与培养、校企合作关系的构建等都需要较大的资源投入。因此，需要政府出台政策，对这些“转制”的院校进行专项的经费投入，并且高于普通本科院校的投入标准，保证这些院校能够成功“转制”并健康发展。（3）对“转制”的新建普通本科院校进行重新定位。定位对这些新建普通本科院校的“转制”至关重要。普通本科与应用型本科的定位不同。只有在办学目标定位、人才培养目标定位、区域服务定位等方面进行正确定位，才能保证院校不偏离职业教育的方向。（4）有针对性地建立单独的评估体系。应用型本科与普通本科在培养目标、课程与教学、教师等方面有所不同。因此，建立评估体系要充分考虑到职业教育的特性，注重学校科研成果的转化能力，将学术与学术性科研项目申请的标准适当降低，增加技术专利和技能大赛等方面的考核与评估，真正体现职业教育的特色。
三、部分高职与普通本科院校的“合作”
1.“合作”模式提出的背景。当前高职与普通本科院校的合作项目（以下简称“专本合作”项目）普遍存在，而且存在一定的问题。国内的合作办学很大一部分都是院校自身在做的项目，政府对这些国内院校的合作办学资格与标准还没有明确的政策规定，在合作办学的管理上也没有具体的规范和指导。所以，现实中不可避免地会衍生一些项目合作的问题，如合作办学生源的参差不齐；合作办学的学历含金量不高，只是表面形式的合作而没有涉及深度合作，学生虽获得了本科文凭但在技术技能发展方面没有实质性提高；社会并不认可合作办学院校所颁发的本科学历等。
2.“合作”模式的可行性分析。（1）“合作”模式不改变高等教育体制，规避了更大的负面效应。高职在目前的体制下大幅度地层次上移还有待时日，因此，与普通本科院校合作，是在不改变国家既定政策的基础上进行的，而且目前部分院校也开展了“专本直通车”的项目，其本身所产生的负面影响较小，具有可操作性，对高素质技能型人才的培养具有显著的积极影响。（2）“合作”模式是严格根据高职院校专业性质设置的，使合作项目趋于规范化。该模式为合作项目设立了一些门槛，充分根据高职院校的专业性质进行合作，防止了合作项目的泛滥，能够利用普通本科的优势资源与吸引力，同时发挥高职院校自身的特长，增强高职与普通院校深度合作的有效性。
3.“合作”模式的具体路径以及保障。（1）高职院校根据自身的专业性质与普通本科院校进行合作。高职院校的某些专业比如计算机应用专业，比较突出技术的应用性，主要培养知识含量较高的技能型人才。部分高职专科可以通过与普通本科院校的合作，将学校的强势专业与普通本科院校的“3+2”或“2+2”等模式相结合共同培养本科层次的高素质技能型人才，真正发挥普通本科院校所具有的理论知识较强的优势。（2）政府部门给予合作办学以政策支持。需要政府部门成立专家评定组根据专业性质制定合作办学的标准，并且对参与合作项目的办学机构的资格进行认定。凡要参加合作项目的院校都要严格经过教育部备案和批准，将各院校复杂散乱的合作项目提到政府部门关注的高度，使其制度化、规范化。（3）保证生源质量。生源的质量是影响学校人才培养质量的一个重要因素。而目前普通高考招生的院校包括普通本科院校、普通高职专科院校、经国家批准设立的独立学院以及经国家审定的分校办学点，在普通高考生源的分数线划定上只有本科、专科之分，没有另外的项目。因此，可以尝试将专本合作项目纳入普通高考招生分数线划定之列，使专本合作招生规范化，在源头上为专本合作办学的有效运行与质量保障打下良好基础。（4）加强合作办学的内涵建设。专本合作项目的院校在培养高素质技能型人才的过程中要加强合作专业的内涵建设，并且在院校之间进行深度合作，这就需要专本合作办学的院校充分考虑到专本合作的衔接，共同制定人才培养目标，统一课程标准与教学标准，避免出现专本办学课程与教学的重复性问题。
综上所述，我国本科高职的发展尚处于理论讨论阶段，发展很不成熟。在这样薄弱的基础上，应有重点地进行改革，进行“破冰”尝试。应允许采用高职本科的多样性发展模式，到后期发展模式成熟后，再进行系统整合。高职本科发展应采用由点及面、从局部到整体的原则，先进行几个试点，然后逐步推进。因此，笔者综合各种模式的利弊，建议采取以规范合作办学为突破口、转制为重点、升格为辅助的步骤，使职业教育的层次能够上移，从而更好地构建现代职业教育体系。
[注释]
①教育部等七部门.关于进一步加强职业教育工作的若干意见（教职成[2004]12号）[Z].2004-08-16.
②国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）[Z].2005-10-28.
③中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].2010-08-27.
第9篇：专科升本科的学校范文
【导语】清远专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
清远成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
