英语音标教学课件精选(九篇)

第1篇：英语音标教学课件范文

产生以上现状的原因

母语的负迁移影响学生的语音学习[2]。从语音符号上看，学生易把汉语拼音与英语音标混淆。小学生学习音标，用汉语拼音标注在英语单词或音标上，甚至用拼音来代替音标。从发音上看，中小学生的英语语音存在发音不到位和错误发音的问题。很多学生模仿英语发音是找到相近的汉语发音来代替[3]。英语语音教学在中小学阶段没有从传统的英语课中独立出来[1]。学校仍然把语法、阅读当作教学的重点，没有单独开设语音课。教师对《英语课程标准》中关于语音知识的要求不熟悉。有些教师没有充分理解《英语课程标准》中对各项技能的要求，甚至有教师不知道《英语课程标准》的内容,而忽略了对学生技能的培养。教师自身素质偏低。我国英语教师的素质整体上看不均衡，发达地区的教师素质偏高，而偏远地区的教师自身语音状况就比较差，这直接影响了中小学英语语音教学的效果。

中小学英语语音教学的难点

语音教学是英语教学的起点，音标又是学习语言知识的重要基础。中小学英语语音教学中的难点有：音标学习的意识不够。学生在学习音标的过程中，不能够理解音标的作用。而音标作为英语语言的基础，在学习英语的过程中起着不可忽视的作用。音标教学的意识不够。教师在教授音标的过程中，教师往往忽视语音教学的系统性，仅仅教授语音符号，而没有让学生深刻意识到音标在英语中的作用。相似发音易混淆或发音不到位[4]。没有学习过音标的小学生，英语发音只能单纯靠模仿，而不能过多讲授气流、舌位以及口型的变化[5]。所以当学生听到相似的发音时，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至是错误发音。音标教学的检测有些难度[5]。中小学教师对音标的检测方法，一般是采用笔试，而没有口试。这样做不仅使学生对音标学习产生错误的理解，更无法检测出学生发音的真实水平。

中小学英语语音教学的建议及其措施

中小学英语语音教学的整体建议第一，培养优秀的语音教学师资队伍[1]。提高语音教学综合教学素质，并对英语语音课程的教学进行深入的研究和探索。开发出适合中小学生的语音教材和视听材料，并根据各个地区的情况，适当对内容加以调整。第二，对在职的中小学英语教师进行英语语音培训。一些教师自身发音不过关，甚至教授给学生错误发音。第三，改变传统的语音教学模式。语音教学应该注重语流、语调以及发音的训练,平时的课堂中要加入一些实际应用性很强的口语训练[5]。第四，适当增加英语语音课时。有条件的学校适当的增加英语语音课，运用多媒体以及语音室。语音课堂尽可能的对每个班级的学生人数加以限制，教师能够每个学生纠正，以达到更好的效果。第五，增加语音知识占中考高考成绩的比例。在高考和中考的考试之余，加考英语语音测试，对于没有条件讲授语音课地区的学生另设考试难度。

第2篇：英语音标教学课件范文

一、多媒体技术在初中英语教学中应用的特点

1.有助于简化课堂教学程序

多媒体技术主要是结合了图形、动画、声音、影像等模式，教师可以根据课程需要结合不同的教学表现形式，审定多种直观易懂和通俗易懂的教学形式展现给学生。利用多媒体技术教学，可以简化教师课堂教学时间、缩短课堂板书时间，改变以往传统的单一教学模式，增加了学生与教师之间相互交流的时间，帮助学生积极思考和提问。通过多媒体视频的播放，帮助学生加强英语对话和听力练习，改变了传统英语课堂上单一的朗读背诵教学模式。由此可见，多媒体技术的应用，有助于简化英语课堂的教学模式，帮助学生积极主动的对话交流，提高课堂教学质量。

2.有助于培养学生的英语语感

传统的英语教学中，学生都是按照教师本身的英语发音学习，在教师领读下学习单词、课文的发音和朗诵。而这往往取决于教师的发音是否标准，甚至存在部分教师发音并不标准而误导学生的学习效果，由此会严重影响学生的发音习惯和听力水平。通过课堂上教师播放标准的英语单词发音、课程朗读，帮助学生区分正确的英美的单词发音，培养学生正确的英语语感。通过学生根据标准的发音反复跟读练习，可以帮助学生更加标准地掌握英语不同的发音规则，提高学生的英语听力能力，培养学生的英语语感。

3.有助于丰富课堂的教学内容

相比而言，多媒体技术模式多样化，可以设定不同的情景对话模拟、听力单元、课外导读单元等模式，多媒体技术用在英语教学中，可以使英语课堂的教学内容不局限于课本知识。多媒体技术可以有效地对课堂内容进一步扩充，大量丰富学生的课外知识，使课堂内容更加全面化和多元化。多媒体技术的融入，可以拓宽学生英语学习的视野，提高学生的参与度，丰富英语课堂的教学内容。

4.有助于提高学生的学习积极性

多媒体技术用在英语与初中英语教学中，可以有效地营造轻松和谐的学习氛围，给学生带来学习的新鲜感和学习乐趣，通过在英语课堂上让学生积极地参与其中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。已学生为主导，将英语课程知识融合在相关教学活动中，可以在一定程度上调动学生的主观性，激发学生的求知欲望，可以进一步提高学习效率。

二、当前初中英语教学中多媒体技术存在的问题

1.过于依赖多媒体形式

多媒体教学虽然改变了传统呆板的板书教学模式，但是当前大部分初中英语课堂教学中仍过多地依赖于多媒体教学形式。只是将教学方式改变而没有真正地领悟多媒体教学的精髓，教师没有认真的创新，只是利用简单的图片和文字形式进行教学，没有发挥多媒体教学的真正作用。理想的英语课堂教学模式应该多是媒体技术与传统的板书教学相互结合，在教学其中尽量全面而多元化地融入多媒体手段，通过利用图片、文字、声音、动画、影音等形式激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.课堂内容过于单一

多媒体技术相对传统的教学更为轻松，往往教师在课堂上让学生欣赏电影片段帮助学生学习英语发音，而过多地观看美剧并不能帮助学生学习标准的英美式发音，反而会误导学生的发音标准。如此一来，会使学生过于依赖美剧，不会深入课本知识的学习中，大大降低了课堂教学成果。

3.课堂上导致学生注意力分散

英语课堂上使用过多的教学模式，反而使学生对各个教学环节眼花缭乱，将其学习注意力放在教学方法上。甚至教师的注意力过多地放在教学课件上，而没有发散思维提高课堂自身的教学质量上，并没有深入课程要求，忽视了对英语课程的教学指标和教学质量。甚至在课堂上学生被多个教学环节的不断切换而分散了学习注意力，降低了课堂教学质量。

三、多媒体技术在初中英语教学中的应用

1.完善多媒体技术教学的制作效果

多媒体技术制作的效果，会影响学生的听课效率，所以需要完善多媒体技术的制作，合理分配课堂上的多媒体切换，以便不会分散学生的学习注意力。完善多媒体技术的制作，通过图文结合、影音结合，配合各单元的学习要点，使课堂内容多元化，更简便地表达课程主旨，有助于学生理解课程内容，提高学生的学习积极性。

2.丰富多元化课堂教授模式

教师要学会创新，发挥多媒体技术的基本特点，在制作多媒体课件时融合多种计算机技术，使多媒体课件丰富而简单，内容简单易懂而丰富多彩。通过制作直观而多变的课件内容，增加教学课程设置，通过应用多个计算机教学软件技术，使课堂教学课件浅显易懂，提高课堂教学效率。

3.积极与学生沟通和互动

教师在课堂教学中要积极与学生沟通与交流，通过解答学生的学习疑问，积极帮助学生解答单元课程疑问。对于表现良好的学生给予表扬，对学习落后的学生要给予鼓励。在课堂上要加强与学生沟通，吸引学生的注意力，营造良好的英语课堂教学气氛。教师与学生的互动，可以摒弃以往死板的教学模式，可以最快地了解学生学习的掌握情况，有利于教师帮助学生补学补差。

第3篇：英语音标教学课件范文

【关键词】多媒体；网络环境；大学英语；教学策略

随着计算机的日益普及，计算机技术已经普遍应用到人们的生产生活中。在教育教学过程中，人们逐渐开始利用以计算机技术为主导的多媒体开展教学活动，从而形成了教与学的纽带，给了学习者一个直观、形象的学习情境。这有利于增强学生的接受能力，提高课堂教

学质量。目前，在大学英语教学中，采用多媒体技术进行教学，已经得到了很好的开展。但是如何充分利用网络资源，借助于多媒体，有效实施英语课堂教学策略，还有待于进一步深入研究。本文结合已有的研究成果和自身实践，着重从发现问题解决问题的角度进行实证研究。

一、研究所涉及的基本概念

（一）多媒体外语教学

广义多媒体外语教学是指以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的主体化外语教学体系。

（二）网络环境

网络环境指在不同地点许多多媒体计算机物理连接，根据某种协议通信，实现网络文化以及软、硬件的共享系统。环境总是对人和事物有重要影响。从教学角度分析，网络环境既能使网络资源和工具发生作用，又包括学习者的动机，学习氛围，教学策略和人际关系等非物理形态。网络环境为大学英语开拓和更新教和学的方式，实施灵活、开放的教学策略提供了有利的条件。

（三）教学策略

教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。

二、目前多媒体教学中存在的问题

（一）多媒体教学课件内容的贫乏呆板

目前，很多大学英语课堂上，教师所使用的多媒体教学课件仍然存在着内容贫乏的缺陷。究其原因，主要是大学英语教师自身的多媒体网络技术能力有限，教学任务繁重，难以在有限时间里，制作出内容详实，针对性强的教学课件。在实际教学过程中，英语教师往往过于依赖课件，机械地运用鼠标和键盘对英语教学课件进行展示，很少对教学课件进行有针对性的修改补充。教学中过于拘泥于课件本身，师生之间互动交流不足。

（二）多媒体教学过多地占用了英语操练时间

另一方面，我们也可以看到，部分大学英语教师在课堂教学中，让学生观赏视听材料的时间过多，而英语操练时间不足。师生互动和生生交流减少，学生的英语应用能力难以增强，教学效果欠佳。

（三）多媒体资源的大量应用严重分散了学生的注意力

教学中，教师为了能够展现出多媒体网络及其相关技术的表现效果，往往会忽视教育心理学的指导作用。教学实践中与英语课堂教学知识不太相关的声音、背景图案以及动画效果的大量使用，导致了大学英语教学主题模糊，重点不突出。多媒体中教学中的冗余信息，本末倒置，严重分散了学生的注意力。

三、基于多媒体的网络环境下的大学英语课堂教学策略

针对教学中存在的问题，笔者进行了积极深入的探究，采取了一些行之有效的教学策略，取得了很好的教学效果。具体表现为，学生对教师的教学评价均分大幅提高，教学投诉明显减少，开始喜欢上英语课，并积极开展课堂英语教学活动了。学生的英语听说能力有了显著增强，英语考级通过率也有了明显提高。具体做法为：

（一）充分激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。找寻学生的兴趣所在，至关重要。通过调查问卷和当面访谈的方式，笔者了解到很多学生之所以害怕英语，有着严重的挫败感，原因在于，长期以来，在中小学英语教学中，他们一直在接受应试教育。英语作为升学考试的主要科目，教学中，大家一直强调笔试的重要性，过分注重掌握语法和做大量标准化考试习题，而忽视英语会话能力训练。英语教学等同于数理化教学，大搞题海战术。学习过程枯燥乏味，导致学生厌学情绪浓厚，兴趣缺失。很多学生谈到，他们希望能够具备英语会话能力，发音标准，听说自如。他们大多喜爱英文歌曲和英语电影，觉得欧美人的生活质量很高，欧美文化很有魅力。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，收集学生感兴趣的英语教学素材，从中遴选出适合课堂教学的材料，将其与课本有机融合，营造出寓教于乐妙趣横生的教学氛围。

（二）搜集网络资源，打造优质教学资源库

笔者和学生合作，采用头脑风暴法，相互推荐优秀的英语教学素材，通过网络下载了英语国际音标、英文儿歌、学生喜爱的英文流行歌曲、英文原声电影、经典美剧等大量资料。打造出了一个日益壮大且学生喜闻乐见的优质教学资源库。

（三）运用有效教学策略，提高课堂教学质量

笔者在英语课堂教学中合理安排时间，把网络资源与课本有机融合，有的放矢地实施灵活的教学策略，取得了良好的教学效果。学生反响很好。

1.课前播放英文歌曲，营造英语学习情境。每次英语课之前，笔者坚持提前10分钟到达教室，打开多媒体设备，使用u盘并借助网络，播放英文歌曲MV。这些英文歌曲是笔者在长期英语教学中，逐步积累的。其中有笔者认定的一些优秀英文歌曲，也有很多是由学生们推荐后得到公认的佳作。这些英文歌曲MV，都配有英文字幕，视频内容色彩丰富，情节生动。大多与学生所学专业还紧密结合，深受学生喜爱。学生踏着音乐节拍，在歌声中愉快地走进课堂。他们会对照字幕，欣赏并随声哼唱。这种情境能够让学生迅速浸入到英语学习氛围中，寓教于乐，轻松自然。

2.下载国际音标朗读软件，强化语音训练。笔者认为，要想英语发音地道纯正，学生必须要掌握好英语国际音标。这跟学生要想学好普通话，必须要打好汉语拼音基础的道理是一样的。很多学生之所以发音不准，不会朗读生词，根本原因就在于没有准确熟练地掌握好英语国际音标。笔者会根据学生基础，在上新课之前，及时检查学生英语国际音标的掌握情况。让他们大声认读音标。发现错误，纠正错误，找出语音教学的重难点，带领学生按照语音软件的节奏，大声跟读，并从发音部位和发音方法入手，亲自示范，教会学生掌握发音技巧。组建学生互助小组，相互帮助，确保每个学生都能切实掌握好国际音标，打好语音基础。在此基础上，笔者会教会他们按照音节，去拼读和拼写生词，学以致用，及时实践，体会到成功的喜悦。

3.英文影视剧赏析。笔者利用网络资源，下载了师生公认的优秀英文影视剧。选用其中有中英文字幕的片段，适时在课堂播放。要求学生在欣赏电影的同时，及时记录电影中的关键词汇。边看边记，扩大词汇量，并为观看之后的复述情节做准备。播放之后，让学生用英文讨论，复述情节，提高口语表达能力。劳逸结合，寓教于乐。

4.课堂脱口秀表演。利用课堂创设的英语氛围，让学生依次表演脱口秀节目。要求必须用英语表达，节目内容和题材不限。可以是自我介绍，也可以是脱稿演讲，或者是日常对话，或者是情景剧表演，或者是物品介绍，或者是看图说话，或者是话题辩论，甚至是连说带唱展示才艺。让学生在表演中感受运用英语的快乐，找到自信和成就感。同时也可以让其他学生获得新鲜感，有了参与课堂活动的热情。人人是演员，个个是观众。大家相互欣赏，共同提高，有效地锻炼了各自的英语会话能力。

5.课间演唱英文歌曲。很多学生非常喜爱英文歌曲。笔者下载了大量的英文歌曲MV，其中有着唯美的画面和丰富的内容，让学生学唱。通过演唱英文歌曲，可以提高改善学生的语音语调，激发学生的学习兴趣。笔者会利用课堂时间间隙，适时组织学生演唱英文歌曲。并且会根据学生专业的不同而提出不同要求，力求学以致用，切合实际。演唱的形式有独唱，小组齐唱和大合唱。让学生在歌声中走进课堂，在曲声中离开教室，高兴而来，满意而去，踏着音乐的节拍体会学习英语的快乐。

6.考试技巧训练。笔者以英语考级来激发学生的上进心，有效利用网络资源，适时组对学生加强考前培训。通过腾讯扣扣群和微信朋友圈分享英语资料，让学生明确考试题型，应试技巧，并开展听力写作等题型的专项训练，帮助学生梳理语法脉络。在全面实施素质教育的基础上，加强应试教育，有效地提高了考级通过率。让学生在开心学习的同时，能够顺利拿到考级证书，有效地增强了其成就感和自信心。

四、结语

综上所述，网络时代为我们提供了海量信息。我们必须要充分利用网络资源，借助于多媒体灵活有效地实施英语课堂教学策略，及时发现问题，解决问题，充分调动学生学习英语的积极性，不断优化课堂教学方法，丰富教学内容，从而提高英语教学质量。

参考文献

[1] 董爱华.新形势下大学英语教学策略探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（05）.

[2] 祝全.基于多媒体环境的大学英语互动教学研究[J].高教研究，2014（01）.

[3] 胡治军.网络环境中英语教学策略探讨[J].文学教育（语言研究），2013（01）.

[4] 王希.计算机网络环境下培养英语自主性学习的教学策略[J].西安邮电学院学报， 2009（07）.

第4篇：英语音标教学课件范文

【关键词】音标教学；微课；重要性；设计原则；制作方法；应用

一、实施微课教学的重要性

随着我国逐渐走向经济全球化，英语成为国际化通用语言，因此学习英语的重要性是显而易见的，而对语音的掌握更是学习英语的基础。同时，伴随着现代化科学技术的飞速发展，英语课堂开始广泛运用多媒体等多种教学设备，在丰富学生课堂活动的同时，还为学生提供了更多的展示机会。以多媒体教学设备为基础的微课是新时代的产物，是以某一知识点作为主要讲解内容，并制作相应的视频加以记录的一种新型教学模式。它具有容纳知识量多、时间短等特点，在教育界得到学者的普遍认可。在英语音标教学中采用微课视频教学更是符合当下教育的发展理念。它可以改变课堂沉闷的气氛，缩短教学时间，减轻课堂教学的工作量。此外，它还可以作为学生课后自主学习的资源包，为学生复习、巩固课堂知识提供巨大的帮助，是课外辅助教学的重要手段。近年来，随着学者对微课的研究，人们对微课的认识也逐渐加深。教师应主动适应时展潮流，综合考虑学生个性特征、兴趣爱好、教学内容等多方面的因素，利用网络信息技术，明确微课的真正内涵，不断探索提高微课教学模式有效性的策略，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学质量。

二、微课教学设计的主要原则

1.有价值性，值得学生去反复学习，因此教师在设计微课时要确定教学内容的合理性和实用性，不能偏离教学目标。2.有吸引力，即使内容再全面，但如果不新颖，内容枯燥，学生也容易失去观看兴趣。因此在微课中，教师可采用幽默的语言，并在讲述中设计一定的情境，以引起学生的共鸣，此外还可以抛出问题，给学生一定的独立思考时间。3.易于理解，设计中的内容应与学生熟知的事物相贴近，将理论和实际相结合，此外，使用学生较感兴趣的事物更容易达到理想的教学效果。

三、微课视频制作的方法

1.整合知识点。在中职生学习英语音标时，学生们均已经学习过汉语拼音；教师应将两者知识点进行区别和整理，让学生认识到英语音标学习与汉语拼音的学习同样是很简单的，进而提高学生的学习信心。在中职英语音标教学中，可将音标学习分为不同的课时，先设计对26个英文字母的学习，再学习音素拼读，将长短音对比施教，更有利于学生的理解。2.知识点细化。在将音标知识整理后，要将每一个音标加以细化，再据此制作微课视频。在制作教学视频前，先根据阐述的知识点设计PPT展板。在制造PPT课件时应选择颜色鲜亮、生动活泼、与实际生活相关联的图片；而文字的设置要大小适中，选取显眼的颜色，并注意页面的排版问题，尽量做到一目了然。在利用PPT课件教学时先要对其学习目标进行阐述，将教学的难点突出，并在结束时适当地加以总结。在完成PPT课件制作后，再实施微课录制操作。事先做好录制工具的准备工作。在录制过程中，可根据学生的心理特点，在讲课的同时画出相应的图片，更能吸引学生的注意力。同时，教师应根据演示视频中的发音图片，向学生讲解发音原理。在微课教学中，教师应适当地出现在视频范围内，以使学生能清晰地观察到教师发音时的口型，提高微课教学的效果。在微课录制完成后，教师应及时将其进行修剪，同时可利用录屏软件予以优化，进而提高视频的清晰度。另外还可利用PS技术将演讲者更换为学生喜闻见乐的头像。或将学生熟知的人物图片换成演讲者，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的热情。

四、微课在英语音标教学中的应用

1.课中合理地运用微课视频。在课堂教学中，教师可利用微视频以将教学任务展现出来，与图片、声音等相比，微视频更具有优势。在使用微视频时，教师在重点处要及时暂停并加以讲解，并将视频反复进行播放，使学生了解发音的关键。另外，教师应加大学生的练习力度，并及时纠正学生的口误。在课堂学习中，教师可通过不同的教学活动，组织学生分组练习。2.课后有效地运用微课视频。学生学习音标可获得短暂性的教学效果，但若不加以复习，三天内就可能逐渐将学习内容忘却，因此，加强学生课后的复习巩固势在必行。目前，市场上有各种英语学习辅助设备，但是良莠不齐，有的甚至会出现发音错误的情况，让重视孩子学习的家长即使想帮忙也力不从心。这种情况下，教师亲自制作的微课视频在学生的课后复习中就起到了很好的辅助作用。教师可将微课视屏以及发音注意事项等通过建立微信群的方式，将其发送到家长手中，使家长可随意下载。家长再根据微课视频的内容和发音注意事项对学生的发音学习予以指导。另外微课视频一般时间较短，且资源容量较小，因此学生也可将其下载到手机中反复观看，无形中也提高了学生自主学习的能力。总之，基于微课的英语音标教学打破了传统的教学方法，将抽象化的知识具体化，可以极大地提高学生的学习兴趣。因此教师要充分地利用微课视频，提高英语教学的质量。

参考文献：

第5篇：英语音标教学课件范文

关键词：知识沟；英语；微课；条件

一、英语“知识沟”概述

“知识沟”是蒂奇纳等学者在《大众传播流动和知识差别的增长》一文中提出的传播学理论观点：收入和文化程度等情况不同的人群，他们获得的信息量也会存在不同的情况，由此可见知识沟的差距，即“知识沟假说”。

“知识沟”具有广泛适用性，能解释高职院校学生之间的“知识沟”现象。高职院校学生之间的“知识沟”在英语这门学科上的表现为：学生的英语基础差距较大，课堂上对同一知识点的接受程度不同。学生间“知识沟”的存在导致教师难以把握授课进度和重难点。

二、缩小“知识沟”的条件研究

蒂奇纳等人认为“在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，‘知识沟’可以缩小甚至消除。”在蒂奇纳等人之后，许多研究学者都对“知识沟”缩小的条件做了补充，经过分析总结，主要有以下几点：

理论一：在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，“知识沟”可以缩小甚至消除；

理论二：当一个群体浸润在充足的信息之中时，知识沟可能消失殆尽；

理论三：“知识沟”存在的最主要原因是受众兴趣而非经济状况及教育程度，所以受众的兴趣如果被带动起来了，知识沟会缩小。

在传统高职英语课堂上，不能做到因材施教，因而仅依靠传统课堂和传统教材并不利于缩小学生之间的“知识沟”。近几年迅速发展起来的微课可以提供缩小“知识沟”的平台。微课教学手段对高职英语教学起到了很大的推动作用，取得了一定的成绩，但往往与学校教材相脱节，难以作为传统教材的补充材料来解决学生间存在的“知识沟”问题。因此，推动微课资源的完整性和系统化，将微课内容与教材紧密结合，并有效引导学生利用个人智能设备（个人电脑、智能手机、移动互联网等）在课后进行自主学习，是利用微课资源填补学生“知识沟”的关键。

三、自建英语微课平台的用户及内容分析

为确保微课平台的系统性，自建微课平台至少应该包含四大模块，总体上注重内容的趣味性和实用性。由于该微课平台的用户为高职院校学生，针对该群体“英语基础差，同时要面临A级考试”的特点，这四个模块应包含：音标、语法、阅读技巧和商务信函写作。音标部分以单元音、双元音、辅音为分类标准，做成四个微课，每个微课包含各音标的发音特点和发音技巧，并含有该音标发音的单词举例。语法微课的选材可以结合英语A级语法的考试特点，选取时态、非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、定语从句等语法例子。

通过这四个模块微课资源的开发，为学生提供、解读不同层次的知识，这样才能充分利用教育信息化提供的资源，满足学生的需求。商务信函写作是大部分高职院校学生必经的一个重要英语考试――A级考试的必考内容，而英语商务信函写作又是绝大多数学生的弱项，微课平台可针对这一情况，纳入A级考试的重点信函类型――招聘信、求职信、辞职信、投诉信、邀请函等，每个微课包含该类型信函中应涉及的内容以及常用表达方式。

四、利用自建英语微课平台缩小学生“知识沟”的条件分析

条件一：相同的信息渠道

将英语知识从易到难分类到平台上，让学生根据自己的基础在课后随时随地地自由选择学习内容。对使用平台的学生来说，他们面对的信息资源是相同的，这样那些由于接触英语机会少而基础差的学生可以选择课后观看音标和语法微课进行自主学习，以缩小与其他学生的“知识沟”。

条件二：丰富的英语基础知识信息量

自建英语微课平台可以有针对性地选择适合自己院校学生的英语知识，在内容设置上由易到难，以保证平台整体的系统化，这样即使是零基础的学生也可以通过平台进行系统化的自主学习。

条件三：学生学习英语的兴趣被积极带动

90后已经成为高职高专学生的主要构成群体，他们的特点是随时随地都离不开互联网，喜欢“指尖上的交流”，智能手机和电脑是他们获取知识的重要载体。因此，与传统课堂相比，形式多变的微课更容易引起他们的兴趣，引导他们去探索新的英语知识。

五、结语

高职院校学生在英语学习上存在“知识沟”现象是毋庸置疑的，但这并不意味着“知识沟”是不可填补的。当具备了一定条件，“知识沟”是可以缩小甚至消除的。自建微课平台能够为高职学生之间缩小英语“知识沟”提供有利条件，提高他们的英语运用能力。

第6篇：英语音标教学课件范文

关键词: 多媒体技术 医学英语 应用

多媒体技术应用到教学当中已成为当今课堂教学的发展趋势。针对医学英语专业词汇量大、句型复杂、语言晦涩难懂等特点,合理地把多媒体技术运用到医学英语课堂教学中,能够给学生提供一个全新的课堂环境,既可以调动学生学习英语的积极性,又能够加深学生对知识的理解,增强课堂教学效果,对于提高医学英语教学质量有着积极的促进作用。

一、多媒体技术在医学英语教学中的优越性

1.应用多媒体能提高学生学习医学英语的积极性。

实验心理学家Trechicher做过关于知识保持和记忆持久的实验,结果发现:人们一般能记住阅读内容的10%,自己听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%[1]。多媒体教学具有文本、图像、动画、声音、影像等多种媒体集成的特点,为学生提供一个良好的视觉和听觉的交互式语言环境,使学生的听力与视觉同时接受刺激,吸引学生的注意力,最大程度满足记忆需要,提高记忆效率,真正做到寓教于乐。如在讲解护士交接班的文章时,让学生既能听到又能看到,再通过小组模拟练习,用自己的语言表达出来,使枯燥呆板的医学英语学习变得直观、形象、生动,可以调动学生的学习热情,激发学生学习医学英语的兴趣,这种教学模式将远优于传统的教学效果。

2.应用多媒体有利于学生学习医学英语的词汇。

相对于公共英语词汇,医学专业词汇的难点主要表现在两个方面:一是拼写难,医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇,某些医学词汇甚至可由多达十几个字母组成,如immunocytochemistry(免疫细胞化学),lobarpneumonia(典型大叶性肺炎)。如此长的单词用传统的记忆方法是很难记住并拼写出来的。二是读音难,由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节,难以确定某些元音字母的发音。对于医学英语词汇的教学,构词法教学很重要,它是阅读和翻译的基础。应用多媒体幻灯讲述医学单词的构词法,具有传统板书无法比拟的优点。它可以使教师在有限时间内把精力放在词根的描述和相应构词的变化上,并将具有同一词根的医学词汇多列举一些,便于学生对比记忆,这在传统教学模式下几乎是不可能完成的,教师不但节省了板书时间,而且提高了授课效率。同时可以在课件中对一些读音困难的单词配以标准发音,矫正学生的错误发音,使学生建立医学英语语感。

3.应用多媒体有助于提高学生医学英语听、说、读、写的能力。

开设医学英语课程的目的是使学生通过医学英语学习掌握更多的医学知识,以适应医学科学与世界接轨的发展形势,因此通过医学英语的学习,要求学生能够自己阅读英文文献及书籍,具备一定的阅读英语医学文章的能力。多媒体可以辅助教师完成这方面的教学,利用多媒体辅助课件的视频和声频效果可以为学生提供一个有声的真实的医学专业英语的环境,提高学生听、说医学英语的能力。另外,教师可以准备一些和课文内容有关的网上英文文摘或者一些趣味性的医学科普知识,在课堂上以文档格式放映,让学生们进行快速阅读,要求学生能够掌握其中心思想,这样就可以锻炼学生的阅读速度并培养他们阅读英文医学文章的兴趣,现在大学英语四、六级机试考试通过电脑屏幕读题,这样在平时的教学中加入相关练习,长久下去就会提高学生们的阅读能力。在为学生讲解病历书写时,可以利用多媒体课件的形式来标记谬误,使学生加深印象。这样通过多媒体来辅助教学,使医学英语的学习不再是传统教学方式引导下单一的阅读理解和翻译,而是成为一项有声的、实用的技能。

二、多媒体技术应用于医学英语教学应该注意的问题

尽管在医学英语教学中采用多媒体技术有如上所述诸多优点,但并非是使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标,而是需要我们根据医学英语教学的特点选择多媒体手段,在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。因此,要真正达到良好的教学效果,必须正确处理好以下几个问题。

1.多媒体技术只能是辅助工具,不能反客为主。

多媒体技术是为教学服务的,是教学中为解决某一教学任务而使用的手段或工具,只能起辅助作用。在英语课堂教学中,要坚持“以人为本”,教师和学生是课堂教与学的主体,师生之间的交流是非常必要的。当学生遇到问题时,教师及时地给予提示和帮助将会使学生的信心大大增加,而这是电脑无法取代的。而一些教师将多媒体的作用过度夸大,在实际教学中无处不使用多媒体,专注于操作电脑、演示课件,一堂课下来几乎不用黑板和粉笔,势必会减少师生之间的交流。这样不仅不能增强教学效果,反而会分散学生的注意力,干扰学生的思考,使学生的注意力过多地被吸引到多媒体课件的画面和声音上,其结果是喧宾夺主,反而成为教学的干扰源。在教学中,我们可以没有计算机多媒体,但不能没有教师。多媒体只是教师教学活动的辅助手段,而不能反客为主,我们是为了教而用,并非为了用而教。

2.要结合教学目标有选择地使用。

任何教学手段都应为教学目标服务。选择录像媒体必须围绕教学目标精心设计,通盘考虑,做到课堂的优化设计,才能发挥它应有的作用,切不可不加选择,加以滥加。

3.要对课件认真设计、加工后使用。

在使用多媒体课件前,教师要认真进行设计、加工、剪辑部分片断,或从新的角度设计问题,对学生提出明确的要求,然后使用,切不可不加设计,拿来就用。

4.要结合教师和学生的实际创造性地使用。

使用多媒体课件也要考虑到是否有利于体现教师个人的风格和特长,能否和学生的认知、心理发展水平相吻合。因此,教师应结合实际加以创新,切不可不假思索,随意使用。

5.要和教师的讲述及其它教学手段配合使用。

多媒体课件有它的优势,也有它的不足。因此,在使用录像媒体时,应和教师精彩的讲述、透彻的分析相结合,使之情景交融;利用投影、录音等多手段配合使用,取得最佳教学效果。

总之,随着社会科学技术的不断发展和医学英语教学改革的需要,充分利用多媒体技术进行英语教学已成趋势。它的应用改变了我们的传统教学模式,带来了新的教学方式和教学效果,促进了教学内容和体系的更新,推动了教学方法的改革,实现了学习的多元化、主体化,使医学英语教学进入了一个全新的时代。但在具体的使用过程中,必须要遵循和服从教学目标需要的原则,要适时并恰到好处,才能取得英语教学的最佳效果,从而改进医学英语教学方法,进一步提高教学质量和水平。

参考文献:

[1]张剑峰.多媒体技术在英语教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报,2004.

第7篇：英语音标教学课件范文

一、运用多种教学媒体创新英语情境，激发学生自主学习的积极性

现行英语教材和生活实际联系十分紧密，我们英语教师要勤于探索多种教学媒体的优势所在，利用现代教育技术装备手段，为学生提供形象、生动的英语学习环境，从多种感官刺激学生的学习积极性，培养学生的英语思维能力。比如，在“What can you do？”教学中，我利用多媒体课件播放学生在家的活动视频，给学生创设真实的生活场景，引导学生积极思维，培养学生的口语交流能力。这样教学才能寄望于学生在多媒体环境下的自主学习，将那些静止的语言信息转化为动态的知识体验，调动了学生自主学习的情感，使学生对英语的理解更为深刻。

二、巧用多媒体辅助英语课堂教学，提高学生的语言表达能力，落实学生的主体地位

英语是一门语言学科。因此，英语教师应注重培养小学生的语言表达和应用能力，培养学生的英语素养。一种新型的教学平台讯飞语音云的问世，大大提高了学生的英语口语表达能力，规范了学生的发音，大大提高了学生的语言应用能力，落实了学生的自主学习地位。比如，在讲“Look at the monkeys”时，我利用讯飞语音云和语音教具系统进行授课，通过规范、准确的发音示范，优美动听的泛读、带读，通过有声教学卡片的制作，课上利用点读设备播放“What are they doing？They are swimming.”等核心句型，强化训练重点难点知识，激发学生自主学习的积极性，培养了学生用英语交流的习惯，落实了课堂教学中学生主体性的教学原则。

三、利用多媒体优化教学环节，减轻教师工作负担，提高了教学工作效率

我们知道，教师在组织教学的同时，还需要进行板书，及时播放录音等，这些都需要花费一定的时间，如果教师利用多媒体进行教学就可以弥补这一不足。教师在备课时整理好相关信息，包括音、视频材料会话材料、反馈练习等，上课时随时调用，大大优化了教学时间，减轻了教师的工作量，提高了教学效果。比如，在进行“What does she do？”的教学时，我课前制作了网页课件，通过网络平台发给学生，学生可以通过课件进行发音练习、反馈训练等，课件会自动给分进行评价，不足之处，教师和学生可以给予纠正，学生还可以利用网页课件上的标准读音或者是答案比对，进行自我评价，大大地提高了学生学习的主动性，减轻了教师的课上工作量。

第8篇：英语音标教学课件范文

关键词：小学；英语试卷；分析；反思

长期以来，家长对子女在学校学习情况的了解，主要是从学校的各种考试的反馈中获得，尤其是一个学期的学习评价，是家长特别看重的评价结果。而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式。期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果。期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求，在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析。

一、试卷分析

北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的，浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的，各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分，听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分。笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析。

上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计。

上海某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占50%分数。其中听力部分听音判断找图片有35%，听音找词句15%。二年级的听力和笔试也是各占50%，但听力部分的听音找图只有10%，听音找词句有40%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的比列有点变化，听力部分只有40%，笔试部分占60%，听力部分中听音找图为0%，听音找词句有40%。从统计数字来看，上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握，听力部分中，听音找词句的比列远大于听音找图的比列。

北京某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为40%和60%分数。其中听力部分听音判断找图片有0%，听音找词句40%。二年级的听力部分30%，笔试部分70%，但听力部分的听音找图有15%，听音找词句也有15%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的听力部分有40%，笔试部分占60%，其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%，听音找词句有26%、20%。北京某小学英语教学中，对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海，但在听力部分听音找图的比列大于上海。

深圳某小学英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占逐年级变化，一年级听力占90%，笔试只占10%；二年级是听力80%，笔试20%；三年级听力70%，笔试30%；四年级听力60%，笔试40%。但听力部分中，听音判断找图片分别是42%、32%、28%、22%，听音找词句分别是48%、48%、42%、38%。起始年级第一学期考查英语词汇70个以上。深圳的情况有所不同，英语口语的重视程度远大于英语书面语言，听力部分中，听音找图的比列与听音找词句的比列相差不大。

浙江某小学三年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为56%和44%分数。其中听力部分听音判断找图片有40%，听音找词句16%。随后每个年级听力部分所占比列逐年级下降，笔试部分逐年级提高。浙江从小学三年级起开设英语课程，也比较重视英语书面语的掌握。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。

江西也是从小学三年级起开设英语课程，某小学英语期末考查卷，不管哪个年级，听力和笔试的分数比例均是40%和60%，起始年级第一学期考查英语词汇100个以上，其中用母语释义的考查16%。可以看出非常重视书面语的掌握。

二、与课标要求形成的反差

1.新课标的评价理念

教育部基教[2001]2号文件，制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，指导全国小学英语教学，并作为小学英语课程实施及教学评价的主要依据。基本要求对教学评价的描述是：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年极的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。教育部的小学英语教育评价的基本理念是以学生为本的评价理念，有利于学生长远发展的评价理念，我们的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。让学生通过教育活动、评价活动了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力[1]。

2.评价形式的偏差

新课标的评价要求是以形成性评价为主，期末考试形式是属于终结性评价，许多学校一般以期末考试的结果来衡量教师的教学效果。教育部对小学英语教学的基本要求是三、四年级的期末评价基本不要求采用书面测试方式，但现在的情况却是各地的英语教学期末评估，不管是三、四年级，还是五、六年级，仍旧是采用传统的书面测试的评价方式进行。虽然传统的书面测试评价方式有其简便易行的优势，即所有学生可以同时进行测试，使用的是同一份试卷，评价标准也是统一的，但却与教育部的与平时教学活动相近的方式，与学生交流的方式评价学生相悖。就是五、六年级的学生也应是口笔试结合的方式进行，既要考查学生的听和读的技能，也要考查学生实际运用所学语言的能力。

3.评价内容的偏差

小学英语新课标的评价内容包括：学习兴趣、情感策略、语言知识、语言技能等，要以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。书面测试一般只能考查学生的语言知识和读写技能的掌握情况，无法测出学生的交流能力。从上面的统计分析来看，大多数地区的期末英语教学评价，重点放在英语书面语的掌握上面，放在对英语词汇的认知层面，认知的词汇越多，卷面成绩越高。大多数学校考查时笔试的比重都较大，从起始年级开始就是这样的比例。在听力部分中的听音找词句也属于对词汇的认知，对书面语的掌握层面。这样看来，学生在课堂上就要完成这些语言知识和听读写技能的掌握。

三、引发的反思

1.书面语先于口语

上面统计数据显示，大多数学校起始年级一年级或三年级的第一学期的期末考试就偏重笔试，第一学期教材的英语词汇一般在近100个，再加上英语的26个字母和一些日常用语，那么，要求学生掌握的英语知识就偏重。英语词汇是由形式和内容构成的，其形式是语言符号，内容就是符号所表达的意义。一个词汇的掌握就是要把符号和意义两者牢固的连接起来。符号分为语音符号和书写符号两种，母语的习得是先习得口头语言，即语音符号与意义的结合，然后再学习书写符号，即书面语言的掌握。而英语在我国属于外语，没有英语语言氛围，只有在课堂上才接触英语。虽然国际交流更加频繁，语言氛围有所改进，但也仅限于发达城市。课堂上的时间是非常有限的，在语音符号和书写符号与意义的结合点上要求教师和学生都要做出选择。

对于我国学生来说，英语语音系统和英语书写系统两者均是陌生的，全新的知识，与母语的截然不同。要接受这全新的知识，必须建构全新的认知结构，从零开始。从语言的本质来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。美国Moulton教授认为：语言是说的话，不是写下来的文字[2]。当今世界还有相当一部分语言是只有口语而没有书面语的。人们用语音表达意义，用语音交流信息，用语音传递情感。学英语首先就要学会用英语进行口头交流，要掌握英语语音所代表的意义，而非英语语音知识，语音与意义的连结要形成一种条件反射，成为一种行为习惯。英语书写系统是一种拼音文字，共有26个字母，每个英语词汇都是由一串英文字母组成的，不同的字母串代表不同的意义。26个字母用唱歌的方式教给学生，他们很快就学会唱了，但是要所有的学生均能在规定时间内辨认26个字母却不是件容易的事情。学生不仅要记住每个单词的书写，还要记住每个单词所代表的意义，对于中国学生来说难度大是可以想象的。一个学期的课时加在一起也就是三十来个小时，英语教师怎么可能在这有限的时间内，完成上百个词汇，26个字母，还有一些日常用语的教学。为了能在期末考试中学生有个好成绩，教师便选择了重点放在书写符号的教学上，而学生便是教师怎么教就怎么学，导致英语书面语先于口头语的情形。

2.音义基于形义

各地试卷的听力部分中，一般分为听音找图与听音找词两部分。从这两部分的分值来看，起始年级第一学期听音找图的比重相对大点，然后逐渐降低，听音找词的分值随年级递增。听音找图和听音找词考的都是学生对英语语音与意义的关联，只不过听音找图中的意义是用直观的图像表示，而听音找词中的意义则是用抽象的书面符号，即一串字母的单词表示。相对于单词语音的记忆来说，一串字母组成的单词的记忆难度要大得多。对于刚开始学英语的学生来说，26个字母就是26个毫无关联的符号，要熟练掌握这26个字母，不是一朝一夕的事情，而要求学生记住并掌握由这些符号随意组成的单词，难度是可想而知的。从各种英语考试的导向而言，一般都是以笔试为主，以词汇的认知为主。为此，教师在英语教学中，就把教学的重点放在英语词汇形式的记忆上，词汇音形义的学习逐渐演变成词汇形义的学习，把英语学习的过程等同汉语识字的过程。

中国学生在认字之前，就对许多字的音义形成了一种条件反射，一种语言习惯。在这种前提下再来进行识字教学，只要强记加巧记字形就可，其注意力全在字的形体上，这是形义基于音义的教学。现在，许多英语教师用这种方法进行英语教学，效果可想而知。学生在学英语单词之前，对单词的音形义一无所知。教师在进行英语词汇音形义的教学时几乎是同时进行，一般通过单词拼读的方式，如b-o-o-k book书等，反复带读，音形义同时呈现，同时练习，不断强化意义对音和形这两种刺激的条件反射，要求学生对音和形作出同样反应。另外通过听写的方式，如book书，以及书面练习，书面测试等，还有就是传统的儿童教育是以认识多少个字，记住了多少个英语单词为荣，就把英语学习等同识字，或问这个单词怎么读，而不是问这个怎么说等等。不断强化单词的书写形式和汉语意义的关联，在学生的记忆中，单词形式与其意义便牢固地结合在一起。形义重于音义趋势明显，语音变成了帮助记忆单词形义的一种辅助手段。当学生听到某个单词的音时，难以激活存储于记忆中的意义，很多情况下要把单词的音转换成单词的书写符号，才会恍然大悟原来是这个意义。这便是单词的形义记忆痕迹较音义的记忆痕迹更深，单词音义的记忆是基于形义之上的。由于学生个性的差异，智力形式的差异，以及认知能力发展的差异，在用汉语识字的方式进行英语教学时，传统的两极分化的现象很快就会出现，新课标下的英语教学在很大程度上就又回到了课改前的教学模式上了。

3.书面测试误导教学目标

我国统一高考这根指挥棒，对基础教育产生过巨大影响，使全国的基础教育走上了应试教育的轨道。高考是国家选拔人才的一种方式，也是学子们改变人生的唯一途径。各教育机构为了向国家输送更多人才，便按照高考的统一要求，进行统一规格的教育，培养统一规格的人才，这便是应试教育。为改变这种状况，国家曾提出进行素质教育，结果是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。我国基础教育改革就是在这种情况下进行的，并颁布了新的课程标准。英语学科的教学时间提前了，小学三年级，几个主要城市在小学一年级就开设了英语课程。英语学科的教学目标更新了，由语言知识的掌握转向综合语言运用能力的发展。英语学科的评价方式改变了，以形成性评价和终结性评价相结合进行，三、四年级，也就是起始年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式。

但从上面的试卷分析情况来看，各地的小学英语教育，不管是哪个年级均采用书面测试的方式进行，这便是评价形式的偏差。误导教师，教学目标是要以学生的书面语掌握为主。误导学生，学英语就是要先学会英语单词拼写，也就是要先认字。评价内容以英语词汇、语言知识、读写技能为主。误导教师，在教学中以语言知识的掌握为主，以词汇的形义记忆为主，听、说、读、写中读写技能重于听说技能。误导学生，学英语就是掌握一门知识，技能是知识，语法是知识，词汇也是知识，只要懂了，然后凭记忆把它们储存于记忆区，就可以在考试中考高分。学生得了高分，学校满意了，教师满意了，家长满意了，但学生耽误了，离新课标的教学目标远了，学生综合运用英语的能力的形成成为一句空话。

结语

全国各地对小学英语教学非常重视，几个主要城市的英语教学要早于其它省份，英语教学发展成绩斐然。从上面的试卷分析得知，各地都很重视英语语言的直观教学，注重培养学生的英语形象思维能力，起始年级母语释义只有江西试卷有16%的考查。由于相应的英语教学评估体系远远落后于小学英语教学的发展，各地基本上还在采用书面测试的方式来评价学生一学期来的学习效果。所采用的书面测试从形式到内容与新课标的要求相差甚远，新课标要求学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成综合语言运用能力，这种能力的形成应该是在英语课堂上完成的。但从试卷分析来看，课堂上要完成的教学任务实在太多了，又是大班教学，教师不可能有时间安排学生进行大量的专项和综合性语言交际活动。这样势必导致一些问题的存在，对于教师来说，为了获得较好的教学成绩，课堂上书面语的教学重于口语教学，对学生而言，综合英语运用能力就难以形成，无形中又回到了传统教学的老路上。

参考文献

第9篇：英语音标教学课件范文

关键词：英语多媒体教学 问题 对策

传统英语教学，用食物比较，像粗茶淡饭。主要的教学用具有英语书，黑板，录音机，各类图片，各种录音带等。教学时，板书为主，声音图片为辅。粗茶淡饭，最大的问题，可能是吸引力不够。而多媒体英语教学，这里指的是英语幻灯片课件，更像色香味俱全的盛宴。容易让人食指大动。一个英语课件可以播放多种声音，各类图像，文字大小随意还可变换等等。总之，中专英语教师只要用过几次，都认为英语多媒体课件能准确的、生动的展示教材，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。那么，如盛宴的英语多媒体教学是否十全十美？大餐，也不可天天吃。使用多年后，我们感到，多媒体英语教学中可能存在几个问题。

1 多媒体英语教学中可能存在的问题

1.1 下载或自制的英语课件，比较重视形式（字体声音图画）的变化，或者纯粹复制书本的一切。前者会让学生眼花缭乱，更适合让其他教师听课评课；后者会让学生觉得无趣，认为与书本教学差不多。

1.2 盲目追求信息量，内容过多，忽视学生认知水平。

学生的英语水平决定了他们英语学习能力。如果英语课件的内容过多，对学生的要求过高，效果大多不好。

1.3 学生主体地位不明确，教师与学生缺少情感交流。

教师都知道要因材施教，因生施教。可放英语课件时，有时容易自顾自放课件，忽略学生感受。教师站在讲台上，不走动，与学生无眼神交流，影响教学任务的完成。

1.4 连续使用课件，不注意停顿，影响学生大脑与眼睛健康。成年人的大脑，一般一小时工作需要休息一下。而使用英语课件，因为学生眼睛要看，脑子要想；学生是高度紧张的。观察表明：20分钟左右，学生的眼睛与大脑需要停一下。不然，头昏眼花，学习无效果。

2 具体对策及分析

2.1 更新英语教学理念，课件制作以学生的需求为主，让学生动起来。

实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。可见，交流是多么的重要！当前是互联网时代，中专英语书的听说读写一直强调实用性，以学生为主。所以，教师下载或制作英语课件，必须考虑学生的英语程度，可接受的信息量。教学设计中，要让学生动起来。尤其是在听说活动中。教师也可以让学生自己制作英语课件。

2.2 根据自己的教学特点整合课件，不求形式多样与完美。一课件能解决一类问题就行。

“适合的就是最好的”，教学也一样，每个老师都可以利用自己教学特长，使自己的英语课件更独特，更好用。比如，板书好的，可以扫描到课件内，声音动听的，可以放入课件里，画画行的，可以自己为英语课件配画。同时，注意一课件解决一类问题。比如使用一个英语音标的课件，学生10个音标发音正确就可以了。一节课内，我们不使用包含三种以上不同内容的课件。

2.3 灵活运用多种教学手段

英语是一门语言。这语言是活的，生动丰富有趣实用的。教学中，英语教师可以灵活应用多种教学手段，比如游戏，演讲、表演、辩论等几百种教学方法。这方面，我们学校曾举办过多次英语诗歌歌曲手抄报比赛，取得了很好的效果。每学期，我们还会让学生每人出一份试卷，让他们自查所学内容是否掌握。

教师使用英语多媒体教学，的确，与传统教学比，最初，刺激了学生与教师的互动，激发了学生的兴趣，但是不可否认，使用多媒体的同时也产生了一些弊端。斯威勒教授今年初曾断言：“PPT的使用已成为一场灾难，是该抛弃它的时候了。”我们认为，世界上没有完美的英语学习法。只要需要，只要可以让学生动起来，提高英语教学效果，我们可以使用任何教学法——包括英语课件！

参考文献：

[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000.3.