综合教研组工作总结精选(九篇)

第1篇：综合教研组工作总结范文

一、今年工作概述

由于受传统教育的影响，综合教研工作是一个十分重要且任务十分坚举的工作，具体来说今年的工作主要如下：

1、加强了教学常规管理教学常规是一教学工作中的一件大事，今年我们综合教研组在学校教导处的领导下以从严从细的标准来要求全体组员的教学常规工作，取得了一定的成绩。

2、主要抓好了课堂教学技能的提高，由于我们综合教研组一个复杂的教研组，所辖的课程设置较多，并且大多数教师均为兼职，因此规范课堂管理是一个必然的工作。

3、认真落实了教研活动，综合教研组今年为了规范教研活动，做到了开有成效，办有形式，使每次活动有声有色。

二、取得的成绩

今年我们综合教研组在学校的大力支持下也取得了一定的成绩，具体如下：

1、整体教学常规管理工作有一定的起色，特别是我校的社会、劳动等学科的常规教学有了很大的进步。

2、教研活动开展的有声有色，今年我组负责开展的几个大型活动都十分成功，且取得了一定的效果，为今后的教研工作带了一个好头，收到了良好效果。

3、注重了课堂教学的改革工作，且收到了一定的成果，使我校教师能够紧紧跟上时代潮流，不被时间淘汰。

4、抓好了教学成果的统计与展示工作，今年我们在开学时就要求每一位教师在平时的教学过程中要注重收集学生在平时作业中的一些好的作品，本学期结束时我们一共收集了优秀作品200多件，放在学校的橱窗中展示。

5、抓好了学期结束时的教学质量考核工作，做到了有形式，有内容，有成绩，有分析。通过考核发现我校综合组的各个学科教学工作扎实，教学效果都十分好。

三、基本经验

取得了以上成绩我的基本经验是：

1、要以学校教导处为龙头认真抓好各项工作，要注意学校各教研组的横向联系工作。

2、要注重发挥全组所有教师的集体力量，注重每一位教师的参与，才能把本组的教学教研工作搞上去。

3、要注重形成一定的制度，使每一位教师对教研组的管理工作形成一定的共识。

4、要认真抓好每一次活动的开展，才能更大的调动全组成员的工作积极性。

四、不足与今后打算

今后我将努力做好如下几项工作：

1、加大综合组的教学改革力度，使我校综合教研工作再上一个新台阶。

第2篇：综合教研组工作总结范文

一、基本情况概述：

开学初，我们遵照教导处的要求，结合学校实际情况，制订了切实可行的英语组、科学组、思品组教学教研工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动：如教学沙龙，英语歌曲比赛，英语特色作业比赛展示，英语学科期中测试及教学反思的教学工作，四--六年级英语单词竞赛，科技小制作比赛，实验操作比赛等活动。监督教师搞好教学常规和常规教学，组织了诸如听课、评课、比赛、展览等一系列活动，教师的教学行为日趋规范，学生学习英语的兴趣日益高涨，校园文化氛围空前浓厚。

二、完成的工作情况及取得的成绩：

三、采取的方法和措施：

1、我们综合组能按照教导处的要求，结合本学科特点，安排并组织好了每一次教研活动。即使有时外出学习，我们都坚持活动。

2、同时按时进行教学常规月查，并不定时地进行抽查，督促教师认真备课，使各教学能正常开展。

3、能采取多听课、评课和学科沙龙研讨会，促进全体综合组教师的经验和信息交流。

4、能鼓励英语、科学教师充分利用现有资源和自制教具进行教学，加强示范。

5、举办多种形式的英语基地活动，激发全体师生的创作兴趣。本学期举办的英语特色作业质量较高，充分显示了学生综合素质的提高。

四、今后的努力方向：

（一）我们还需进一步完善备课小组的共同协作的活动形式，大力加强集体备课的效率。

（二）组内老师一定要加强论文的学习和撰写，提高全组的教学教育理论水平。（1）我们英语组是一个走在学校教改比较前的科目，内容的更新和方法的改革迫使我们英语教师要自己努力去创新。（2）我们每一个英语教师要努力适应教改，应在尝试中成长。（3）要不断端正教学指导思想，有计划有系统地学习教育理论，用教育科研指导教学，带动教改实践，提高教学。（4）我们应坚持多搞活动，写总结，写论文，不断探索，把握规律。

三）我们组各老师的教学成绩还参差不齐。在今后工作中，我们组应齐心协力，努力提高本组整体教学水平，争取取得更好的成绩。使我校成为临河区优秀的、独具特色的英语、科学教科研基地。让综合组成为九小一个过硬的先进教研组。

2010—2011年下学期八年级数学教学工作总结

2012年教师个人教学工作总结

2012年小学个人教学工作总结2010-2011年五年级美术教学工作总结

2012年教育教学工作总结

第3篇：综合教研组工作总结范文

Han Xiaofeng；Niu Yan'e；Chen Shuhui

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 改革毕业设计教学项目，实施专业综合实践训练，是高职院校产、学、研合作的有效方式，通过建立规范的运行管理制度，引导教师加强与行业企业的广泛联系，不断提高人才培养质量，推动专业的持续发展。

Abstract： It is effective cooperation way of production, study and research in higher vocational colleges, that is, reforming of teaching project design and carrying out professional and comprehensive praction. Through the establishment of standard operation management system, the colleges strengthen the guidance teachers with industry, and constantly improve the quality of the training for professional talent in order to promote the sustainable development.

关键词： 毕业设计 专业综合实践训练 实施与监控

Key words： graduation design；professional and comprehensive practice；implementing and monitoring

中图分类号：G424.31 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0245-02

0引言

能力是在运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。也就是说，能力只有在完成一项任务时才能体现出来[1]。目前，高职学生经过三年的学习，在进行知识教育的同时，普遍强化了技能的培养，如何将知识和技能转化为能力，是构建专业课程体系、课程内容等值得研究的问题。

1专业综合训练的实施

1.1 专业综合训练项目的特点

1.1.1 时间安排合理专业综合实践训练是学生在校期间最后一项教学项目，安排在第五或第六学期。近年来，本专业的专业综合实践训练时间为6~8周，整体安排分为实作训练－专业设计－毕业答辩三个环节，其学习和工作内容安排见表1。

1.1.2 工作任务饱满专业综合实践训练期间的工作量主要包括：师生共同协商讨论，初定综合训练工作计划。在企业生产现场进行实践活动，查阅企业技术文件，落实设计项目，填写“综合实践训练任务书”。企业技术人员现场讲授现行工艺技术典型案例，帮助车间操作人员参与生产，取得生产现场工艺数据，必要时进行工艺试验。指导教师给定3篇论文，学生通过使用Word软件编辑，学习专业科技论文写作方法，练习图片的处理方法，熟悉毕业设计说明书的格式。撰写0.3~0.5万字的实习报告或行业企业生产技术现状的文章。使用AutoCAD软件将企业的铸件或结构件、热处理产品蓝图转化为工程图的电子文档。制定工艺技术方案，编制工艺规程，设计工艺装备，填写工艺卡片。撰写2~5万字的生产工艺及工装设计说明书。撰写答辩提纲，进行30分钟左右的答辩，之后进行修改完善。打印设计任务书、说明书及图纸等设计文件，装订、封装及提交存档。

1.1.3 设计项目综合性强按照项目导向、任务驱动的教学模式运行。在指导教师的引导下，综合运用已有的知识和技能，完成一项大型综合性任务。材料成型专业的教学计划中，也有其它综合性专业实践训练，但主要是以课程为核心的综合训练，往往侧重于专业领域某一方面的训练，实现“掌握基本知识和基本技能”的课程目标。专业综合实践训练项目是在完成专业单项技能训练和课程综合训练以后，以专业职业岗位能力为目标，通过完成大型工作任务，系统地将知识和技能提升到能力层面。

1.1.4 教学资源的整合度高专业综合实践训练所借助的资源包括校内教学资源和校外教学资源。校内资源主要是指教师、教室、实验实训室的仪器设备、网络、图书馆等等。校外资源主要是指企业（车间）生产条件，包括企业各类人员、工艺技术及生产仪器设备、规章制度等等。

1.1.5 素质得到充分地拓展训练专业综合实践训练不仅使学生专业特定能力得到提高，同时也可以职业发展为目标，全面提升学生的全面素质，包括与人交流、与人合作、信息收集与处理以及解决问题的能力等。

1.2 专业综合训练的规划与实施过程[2]目前，本专业不断丰富专业综合实践训练过程和内容，将专业综合实践训练提前到顶岗实习之前的第五学期（第六学期顶岗实习），时间为6周。规划与实施过程如下：①指导教师申报专业综合训练项目。指导教师依据专业教学大纲，选择产、学、研项目。②教学管理部门监控，审核专业综合训练项目。③审查学生资格。要求学生已取得教学计划规定的相应学分。④专业综合训练项目立项。确定指导教师、学生及项目。⑤规划填写专业综合训练任务书。提前一周，与学生商定选题，引导学生制定工作计划。⑥完成专业综合训练项目及任务。共计6~8周时间，校企合作，利用校内、校外两种资源完成训练任务。⑦成立答辩委员会及答辩小组。答辩前两周，成立答辩委员会及答辩小组，设答辩小组组长和秘书各一人。⑧组织评阅专业综合训练成果。答辩前一周，答辩小组评审，提出修改意见。⑨答辩。一周集中答辩时间，答辩后进行修改完善。⑩专业综合训练评价。答辩后一周，评定专业综合训练成绩。???提交专业综合训练作品。答辩后一周，指导教师负责验收。???工作总结与评价反馈。答辩结束后两周内，教研室主任负责工作总结，撰写总结报告。

2专业综合训练的过程监控

2.1 指导教师申报专业综合训练项目按照2~4名学生一组，各有分工完成一项专业综合训练项目进行规划，并说明各个综合训练项目的题目和选题报告，详细说明选题的依据、目的、要求、主要内容、训练方式、工作量大小及准备程度、现有技术和物质条件等，供课题审查和学生选择，这是审核专业综合实践训练项目的依据。

2.2 审核专业综合训练项目审核通过的原则是符合专业人才培养目标；校企合作关系密切，具备产、学、研特征；具有“教、学、做”一体化的实施条件；学生工作任务量饱满。这是教学管理部门的监控职责。

2.3 审查学生资格材料成型专业实施了学分制教学管理，进行专业综合实践训练前，学生应具备相应的学分条件。

2.4 专业综合训练项目立项专业综合实践训练项目核准后对学生公布，由学生根据个人的职业愿望选择训练项目。指导教师负责解释教育教学资源情况，引导学生完成选题工作，协调学生小组工作和个人任务，使学生明确项目训练的目标和训练内容。

2.5 规划及填写专业综合训练任务书教师指导学生认真规划及填写专业综合训练任务书，经系主任签字批准后送达学生。

2.6 实施项目，完成专业综合训练任务专业综合实践训练时间为6~8周，整体安排分为实作训练－专业设计－毕业答辩三个阶段。实作训练是高素质技能型人才培养的有效方式，学生不仅亲身感受企业文化，特别是在企业生产现场，通过与人交流、与人沟通和自我学习能力的培养，学生素质明显提高。通过专业设计，学生通过查阅工艺文件和做试验，取得生产工艺现场数据，编制铸件、焊接结构件或热处理件的工艺规程，设计和选用工艺装备，撰写设计说明书等，实现专业能力提升。根据实际运行情况来看，训练场所在企业和学院两地轮换应该有合理的时间分配。由于专业综合实践训练的目的是“以实作促进学习，以学习提升能力”，企业和学院两种资源各有优势，六周的时间分配按“轮换制”安排，如图1所示。

2.7 成立答辩委员会及答辩小组在答辩前设立了答辩委员会，按专业及课题方向分设答辩小组，每组4~6名教师，其中至少一名企业专家。以教研室主任或专业带头人为答辩小组组长，再设答辩秘书一人。组长组织协调答辩人员做出答辩结果评价，答辩秘书负责答辩场地的落实和主持答辩过程。

2.8 组织评阅专业综合训练成果答辩前一周，答辩组组长组织答辩人员对学生的专业综合训练成果和作品进行初步评审。评审结果通过指导教师反馈给学生，做最后的修改和完善。

2.9 答辩答辩集中在一周内完成，学生可以旁听答辩过程。答辩以学生小组为单元，个人分别答辩。答辩时学生分别介绍项目情况、小组工作和个人工作，以及完成任务情况和毕业设计成果。教师针对专业问题和训练内容进行提问，每名学生答辩时间控制在30分钟以内。教师提出难度适当的问题，并对学生存在的认识不清、理解不到位和训练作品失当问题及时予以纠正。

2.10 专业综合训练评价教师对答辩过程加以记录，并做出评价，提出建议。每位答辩组成员依据评价标准现场给出评价，由答辩秘书将答辩成员的评价结果进行计算，作为答辩小组的评价结果。材料成型专业答辩评价标准及答辩记录的格式见表2。

总成绩评定由答辩小组评价和指导教师评价两个方面综合评定。指导教师进行评价的依据包括企业实践及设计工作态度和考勤情况、工艺及工装设计水平、设计资料完整性和规范性、毕业设计说明书详实程度等。综合评价等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格等五级。

2.11 提交专业综合训练作品专业综合实践训练及答辩结束后，学生应提交的资料主要有综合训练任务书、工艺及工装设计文件和设计说明书，并提交电子文件和纸质文件两种形式。毕业设计任务书。内容应包括：毕业设计任务书封面、进程计划表、毕业设计内容及要求、技术指标、主要参考资料、指导教师评语、毕业设计答辩成绩等。工艺及工装设计文件。工艺及工装设计文件由指导教师在设计任务书中明确规定一般包括工艺图、工装装配图及其零件图。毕业设计说明书。内容应包括：毕业设计说明书封面、中英文摘要、目录、正文和参考文献。以上技术文件要求统一格式，统一印制，设计图纸按国家标准绘制，按规定折叠装订。

2.12 工作总结与评价反馈教研室主任或专业带头人负责工作总结，撰写总结报告。

3结束语

陕西工业职业技术学院材料成型与控制技术专业经过多年的积累和完善，已经形成了规范的专业综合实践训练制度。通过专业教师的努力，与行业企业建立了密切的合作关系，探索出符合高职院校实际情况的“产、学、研”合作路径，积极地推动了专业的持续发展，人才培养质量不断提高。

参考文献：

第4篇：综合教研组工作总结范文

关键词：活动课教学；研究过程；教学能力；教学质量

从2001年起综合实践活动课程被纳入新课程方案，综合实践活动课程包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践等，它涉及的内容领域很多，其专业性、综合性都很强，在实际教学中很难具体分工教学，需要与各学科相互结合、相互衔接。综合实践活动课程到目前为止没有课标、没有材、没有教学指导用书，作为学校管理层及一线的老师们对这门课程的教学仍存在许多困惑。

我校于2003年9月建校，七年来我校有了六届初中毕业学生，升入重点高中的学生数占本县总人数的10%以上，且逐年上升，六年中考中分别有四、五、六名同学总分进入全市总分前十名，各学科人均分在全市也都是以绝对优势遥遥领先，教学质量得到了全市及周边地区的认可。学校办学成功的经验是提高老师队伍素质，搞好学习与教研，到2008年3月我校已完成语文、数学、英语三个学科的省级课题。

学校一直重视学生全面素质的提高，重视综合实践活动课教学、阳光体育活动的开展。就综合实践活动课教学，学校在这方面也花去不少力气，安排教师去安徽省蚌埠市、安庆市、阜阳市、黄山市等地学习，为了使综合实践活动课与各学科能较好地进行整合，学校要求各学科利用教研活动、备课组备课时间，加强各学科综合实践活动课教学研究。学校数学教研组于2007年申报了一个市级课题――初中数学综合实践活动课教学研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批准立项并进入研究阶段。

数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学教师要教好数学，首先必须不断学习研究新的课程标准，人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些数学知识的教学要有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师的教学应当是把数学知识通过一定形式设计、融入课堂双边活动中去。数学综合实践活动课就是数学教学形式设计与实施，这种设计可以是多学科间的整合。

新课程标准和综合实践活动课程都是非常大的两个课题，作为从事教学一线的教师，不是专职的研究学者，无论从专业知识、研究时间、物质设施等都不能有较深的研究，只能就各地区、各学校在现有的条件下数学教师多花时间去学习、探讨、讨论与合作

教学。

一、有明确的目标

本课题的开展有利于学生从数学的角度出发提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；有利于形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；有利于体验数学活动充满着的探索与创造，通过生动活泼、主动和富有个性化的活动过程，感受数学的严谨性以及结论的确定性。

本课题研究目标是：通过课题的开展，改变课程内容繁、难和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科

技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。

二、有明确的分工

任何一项研究要想取得成功都需要加强研究的宏观统筹和微观指导，学校成立了课题组，教导处专职主任负责课题研究工作，课题组组长具体负责课题的申报、制订课题的实施方案、领导课题组开展工作；课题组成员明确分工，确保课题研究工作事事有人做，课题组成员人人有事做。有的负责制订各个阶段的计划及调查了解计划实施情况；有的负责学习材料的搜索、整理、并组织课题组成员学习；有的负责计划的实施检查及各个阶段的总结的撰写；有的负责网站的设计、建设、充实、提高；有的负责计纸质材料的收集和整理；有的负责电子材料的收集和整理。

所有课题组成员在平时的教学中都要承担综合实践活动课程的教学，教学内容由教师本人选定，但所选择的内容必须在课题组会议上作出通报和说明。我校已实施过的综合实践活动课程有：测量旗杆高度、通过某一路口车辆统计、丢弃塑料袋的调查分析、白塔河水污染情况调查、农村中学初中学生年龄结构、我市市区中学生的零花钱、数学兴趣题快速抢答等，把活动课贯穿到学校教学的始终。

三、时间上有保证

课题研究学校有具体的时间安排，一般一个星期安排两节课的固定时间为全课题组活动时间，其余分散安排在下午活动课时间。每周固定研究时间，主要是学习、交流、讨论。每学期召开两次正规的汇报交流会，每位成员必须有准备性发言，学校有关领导参加会议，对课题研究工作加以督促、检查和指导。

课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：2007.9~2008.8，各成员制订其所负责年级的综合实践活动课的计划并付诸实施，学年结束时及时加以总结。

第二阶段：2008.9~2009.8，各年级按计划正常开展活动；召开课题中期研讨会，对实施方案及目标进行修正；加强理论学习，各成员撰写论文并积极参与评比或发表。

第三阶段：2009.9~2010.6，对前两个阶段的实施情况加以总结；在教师的指导下，学生开展研究性学习，撰写数学小论文并积极投稿；加强信息技术与数学学科的整合。学生与指导老师根据学生的研究结果，进行评价，汇编研究材料。对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告。

材料整理好后，由学校安排初步验收，初步验收合格后提出申请，请上级主管部门验收结题。

四、教师的学习与提高

为了提高研究水平，使研究能规范深入的开展，我们课题组成员坚持理论学习，学习相关文献，并写出自己的心得体会，撰写研究论文。每个学期组织课题组成员进行一次集中理论学习，学习内容由课题负责教师确定，同时课题负责教师给予适当的学习辅导。

学校经常安排教师外出学习，只要上级或兄弟学校举行教学研究会，我校必定会安排教师前去参加。几年来我校教师到周边省市学习机会日益增多，江苏省扬州市邗江实验学校、泰州市洋思中学、金湖县金湖中学、山东省杜郎口中学，安徽省教科所每年召开课题讨会我校都有领导和教师去参加，不断学习、不断提高充实自己。

五、检查与激励机制

我校对教师教学研究工作十分重视，每学期学校要对教师教学教研工作做一次全面的检查，检查结果作为教师考核、教师晋升晋级、教研组考核的重要依据。

每学年对课题组有中期报告或按期结题，学校还给予适当的经济奖励以保证课题研究的顺利进行。

六、促进教师成长

学校开展课题研究的目的是为了提高教师专业素质，在课题研究中也会遇到一些困难，产生一些困惑，这也正是课题研究中需要解决的问题。问题解决了，教师能力提高了，学校教研工作能力加强了，学校教师综合素质提高了。

由于数学实践活动的组织者――教师教育观念转变的滞后及一些现代教学技能、素质的欠缺，导致了数学实践活动的两种不良倾向，影响了活动的效果。

从活动内容看，由于受传统影响，实验往往数学味道较重而实践味较淡；从活动过程看，教师一人主宰整个活动过程，教师的活动仍占据着大量的时间，活动过程仍是以教师的提问、讲解、指令为主线安排的，学生被动地跟着教师亦步亦趋，实践活动的时间也得不到保证，学生的积极性、主动性得不到充分发挥。

如何消除以上两种不良的数学实践活动，使数学实践活动真正成为提高学生各方面能力的有效途径呢？课题组人员认为教师是个关键因素，只有教师对数学实践活动这种新型的教学形式所提出的挑战作出积极的回应，那实践活动才会真正迸发出活力，体现它的多种效能。教师的积极回应主要可从以下几方面入手：

（1）数学实践活动的实践性、主体性要求教师要有“退居”意识。

（2）学生实践活动的开放性、互动性要求教师要有“收放”能力。（3）数学实践活动的灵活性、新颖性要求教师要有“开发”精神。

开展好数学综合实践课程，不仅是单纯的课题研究问题，我们应不断学习和思考，把数学综合实践课程的教学贯穿于平时的教学活动中去，把提高学生综合素质作为教学第一目标。当今社会是学习型社会，教师要不断学习，不断提高自我。这样我们一定能培养出高素质的学生。

六年时间我校数学组已完成两个数学课题的研究。两个课题结题了，虽然没有取得重大的研究成果，但课题的研究过程促进了教师业务素质的提高，提高了学校教研氛围和教研能力，提高学校数学教学质量。几年来学校有十多名数学教师在市级及以上教育主管部门组织的课堂教学比赛、教学技能比赛中获一等奖，特别是年青教师得到了迅速成长。教师撰写的教学论文、教学点滴、教学设计在省市级评比中多次获奖。在初中毕业升学考试中，我校毕业班数学成绩连续五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有内部分析资料）。

第5篇：综合教研组工作总结范文

关键词：高职；营销课程；工作过程；综合实践；考核体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0035-03

研究背景

高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质人才，在教学过程中强调知识与技能的结合，强化实践技能的训练，使学生成为既有一定的基础理论和专门知识，又能具备熟练运用符合实际岗位需求的基本能力和技能的专门人才。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。”

可见，实践性教学是高职教育的一大特点，而实践能力则是高职学生的竞争优势。从高职教育的现状来看，存在的问题之一就是有明显的本科教育痕迹，重理论、轻实践，学生职业能力缺乏，毕业后难以与企业需求实现无缝对接，难以体现高职教育的特点和优势。

浙江是我国市场经济最为发达的省份之一。随着浙江省块状经济的迅猛发展和现代产业集群的转型升级，对具有综合能力的营销人才需求急剧增加。这些营销人员除了应具备营销通用能力外，还应该具备营销专项能力，特别是职业岗位的业务操作能力。这对营销综合实践教学提出了更高的要求，应该根据工作过程系统化对职业岗位的能力要求构建综合实践体系，在实践教学中要侧重职业技能培养，突出综合实践操作能力。

从市场营销专业的教学现状来看，主要是围绕基本知识和专业技能的培养展开，实训教学也主要是单门课程的训练，综合实践则主要是以实习为主，缺乏将知识与技能融于一体、根据“工作过程导向”设计的系统化综合实践体系。特别是考核方法在商科类专业实践教学中还不够系统化，无法科学评价学生的实践效果和能力水平。

研究现状

20世纪90年代，德国不莱梅大学的劳耐尔（Rauner）教授提出了基于职业工作任务的职业教育课程，对学习范围做了阶梯式的归类与界定。同时，李普斯迈尔（Lipsmeier）明确了“学习领域导向”结构化的思想，也就是根据“工作过程导向”构建课程体系，这股课程改革的热潮从德国逐渐扩展到全世界。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。

姜大源、吴全全于1997年对德国职业教育学习领域的课程方案作了系统研究，详细介绍了工作过程、学习情境等学习领域课程的核心概念，对学习领域课程方案的内容与开发方法作了全面解析。

国内许多研究者将工作过程系统化的理念和方法运用到相应的专业建设中，做了实践性探索。万荣泽、何春玫在2008年通过工作过程系统化课程对高职计算机网络技术人才培养方案和课程体系进行了分析；朱启家在2010年强调了职业能力培养的重要性；袁忠、耿文霞在2011年则根据例化和序化两个策略重构了教学内容。

根据工作过程系统化剖析岗位能力，进而构建课程体系，已经在国内高职院校逐渐被推行。目前，国内的研究主要围绕综合实践模式，对财务管理专业、会计专业、英语专业、软件专业、文秘专业、房地产专业等进行了解析与课程设计。对营销系统化综合实践的研究则较少，樊华在2009年运用“工作过程导向”的课程开发思想，对高职经管专业整合实训体系的构建进行了研究，提出了依托多个实训平台的“5418”整合实训体系；张晋光在2008年构建了以“仿真/博弈实训”＋“项目/任务实训”为主体的综合实训模式。

综上所述，从工作过程系统化出发，根据“工作过程导向”构建课程体系是当前高职教育课程改革的主流模式，国内的研究主要集中在理论探索方面，以姜大源为代表的职教专家对学习领域课程方案的内容与开发作了系统、深入的研究，在实践应用方面的尝试虽很多，但显著性成果很少。樊华针对以市场营销为代表的高职经管专业整合实训体系的研究有一定的系统性，但主要是对实践教学方法的一个综合概括，各实训平台之间的联结、知识与技能的递进等方面还不够清晰，“工作过程导向”的思想嵌入不够。而张晋光则没有从“工作过程导向”的角度构建实训体系，内容也缺乏创新。在课程综合实践模式特别是考核体系方面的研究也比较欠缺。

课程综合实践模式设计

市场营销作为典型商科类专业，其职业岗位能力具有非显性特征。在专业教学实施中，难点在于营销技能培养。应该以能力递进为主线构建教学模式，即通过职业基础课、职业能力支撑课和职业核心能力课，要求学生掌握必备的专业知识、职业素质和基本专业技能；通过课程综合实践与专业综合实践进行系统项目化实践教学，训练学生的职业综合能力，使课程综合实践很好地与课程专项实训和毕业综合实践相衔接。要在每个学期课程学习与专项实训的基础上，进行相应学期的课程综合实践，实践项目包括专业认知、专业调研、案例分析、营销策划与营销实践等。经过四个学期层次递进的实践教学，使学生对专业的理解，从懵懂状态，到深层次的解读，培养和提高学生的社会交际能力、调查研究能力、观察分析能力、处理问题能力以及有效沟通能力等综合能力，并为就业做好心理准备，能较好地实现与企业需求的“零距离”对接，如图1所示。

课程综合实践实施情况

从我校第一届实施课程综合实践的营销专业学生问卷调研分析结果来看，64.8%的学生认为《课程综合实践》这种教学方式“非常好”或“比较好”；69.4%的学生对该课程的整体架构比较清晰，对各模块的认同度较高；68.8%的学生认为任课教师在指导《课程综合实践》时的胜任能力“非常强”或“比较强”；66%的学生认为《课程综合实践》的考核体系“非常合理”或“比较合理”。

但在实施过程中也存在一些问题，主要有以下几点：（1）在实训过程中，每个班级因为任课教师的差异，在实践操作的环节中存在不同程度的差异，对学生调研能力、沟通能力、团队合作能力的培养各有侧重，致使教学进程与教学效果无法一致。（2）因为学生的调研是开放式的，给教师的监督带来一定的困难，有少数学生没有主动进行调研，有不诚信的表现，即使深入实践调研的学生也无法对其调研情况进行合理与准确的评判。在案例分析、方案策划与实施中也存在过程考核的有效性缺乏的问题，需要进一步改进。（3）虽然制定了考核标准，但还比较笼统，考核体系有待于进一步完善。（4）实践模块的设置无法实现对学生差异化能力的分类培养。

但是，总的来说，各个学期实训模块的训练，可以使学生进一步明确专业培养方向，解决专业学习中的困惑，提升团队合作意识，同时，也可以锻炼学生的表达能力、沟通能力、组织协调能力等，为以后从事营销管理工作奠定良好的基础，学生反响热烈，其积极作用毋庸置疑。

课程综合实践考核体系构建

《课程综合实践》作为学期课程的综合训练与深化，有效衔接了后续的毕业综合实践，其积极作用值得肯定。如果在考核方法上能够构建起更为合理的考核体系，并进一步完善，无疑将会大大提升该课程的实训效果。

考核方法 每个学期根据相应的实践项目，要制定针对性的考核方法，不仅有面对面的交流，还要有书面材料的写作，既要注重过程考核，也不能忽视结果考核，具体如表1所示。

过程考核 从课程综合实践的实施情况看，过程管理与考核是最难控制的环节。因此，提升过程管理的有效性，使过程考核更加公平合理，对推进课程综合实践进一步深化具有至关重要的作用。

1.过程证明。在实践过程中，总有少数学生主动性不够，不去企业调研，逃避实践过程，存在“搭便车”现象，诚信度较低。可以让学生提供去企业调研的现场照片、被访谈企业人员的名片等材料，通过名片上的电话随机调查学生的实际调研情况。在营销实践中，可让学生提供进货清单、收据、发票等票据以及业绩报表等。过程证明材料在一定程度上能有效约束不诚信行为和不作为现象。

2．过程管理。实践指导教师可以联系合作企业作为学生实践场所，通过到企业巡视或带学生去企业调研等形式加强过程管理，还可以通过视频互动系统在线指导学生，提高学生的实践参与度。

3．团队考核。虽然实践指导教师可以加强过程管理，但还是无法全程跟踪每位学生，学生团队内部考核可以很好地弥补这一缺失，使过程考核更加公平。

实践指导教师可根据小组的表现给予小组总体评分，再根据组员人数给予小组总分，由组长根据成员表现进行初评，然后教师审核。这种评价方法的优点在于给小组设定了一个总分，各组员的成绩此消彼长，避免了以往组长怕得罪同学、图省事而给每个组员都打高分的现象。实践证明，这种考评方法效果比较好，具体如表2所示。

结果考核 学生最终实践效果的评价主要是根据汇报表现打分、实践报告评分，再结合过程考评得分而得出，从优秀到不及格分为五个等级，制定了详细的分级评价标准。另外，为了鼓励学生更积极深入地参与实践，特别规定了在课余时间兼职或到企业实习，如果能提供有力的证明，可以获取额外加分。

实践证明，考核体系的构建是否合理，对课程综合实践的实施效果具有至关重要的作用，在课程综合实践模式设计与实施中，应该进一步探索更科学有效的评价标准和考核方法，更好地推进系统化综合实践人才培养模式的改革。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[2]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007（2）：47-54.

[3]万荣泽，何春玫.工作过程系统化课程开发的思考与实践[J].教育与职业，2008（36）：118-120.

[4]朱启家.基于工作过程系统化的课程改革与实践[J].中国成人教育，2010（4）：121-123.

[5]袁忠，耿文霞.基于工作过程系统化的课程教学内容重构[J].职业技术教育，2011（2）：43-46.

[6]沈锦花.关于高职财务管理专业综合实践教学模式的构建[J].职教论坛，2010（35）：31-35.

[7]于燕，刘小兵.高职毕业综合实践模式的改革与创新[J].教育与职业，2010（27）：158-159.

[8]陈林杰.高职院校核心技能课程综合化路径实践与研究[J].职业教育研究，2009（4）：31-33.

[9]樊华.工作过程导向的高职经管专业整合实训体系探索——以市场营销专业为例[J].黑龙江高教研究，2009（10）：137-139.

[10]张晋光.市场营销专业综合实训教学模式探讨[J].市场营销导刊，2008（5）：73-75.

第6篇：综合教研组工作总结范文

关键词：金属材料工程；综合实验；教学改革

作者简介：孙小华（1976-），男，湖北汉川人，三峡大学机械与材料学院，副教授。

基金项目：本文系三峡大学教学研究项目（项目编号：J2012051）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0118-02

随着我国社会经济和科学技术的快速发展，各行各业都需要大量具有宽厚的专业理论知识和突出的实践能力的“应用型”人才。实践教学被普遍认为是培养应用型人才的重要途径。无论是英国的“工读交替”模式、德国的“双元制”模式，还是我国正在推行的“卓越工程师”[1]计划都重点突出了实践教学在应用型人才培养中的重要地位。作为实践环节的一个重要组成部分，实验教学对培养大学生的动手能力、创新能力等具有重要作用。近年来，许多高校进行了实验教学改革，取得了一些富有成效的经验。[2，3]

金属材料工程专业对学生的实际操作能力和动手能力要求很高，在其正式上岗前一般都要取得相关的专业资质技能证书，如理化检验系列的金相检测等级证书、化学分析等级证书、力学性能试验等级证书以及材料热处理工程师证书等。应用型本科院校如何调整教学理念，充分利用现有的实验资源，将专业资质技能培养内容纳入实验教学整体方案之中，实现专业实验课程内容与专业资质技能培养内容的有机对接，强化实验与专业技能培养的联系，改革实验教学内容和教学模式，使人才培养贴近企业，回归工程，更好地满足社会的需要，仍是亟待解决的问题。

近年来，金属材料工程专业结合应用型人才培养目标和市场需求，开设了专业综合实验，将专业实验课程内容与专业资质技能培养内容相结合。一方面促进了学生对已学课程知识的深入理解和综合运用，另一方面使学生在专业资质技能培养上得到了锻炼。实践表明，取得了较好的效果。

一、专业综合实验的改革目的和思路

为进一步增强学生的动手能力、团队协作意识、科研创新能力和工程素养，对现有实验教学内容和教学模式进行了改革。在保证课内必要的验证性实验的基础上，在第七学期增设了专业综合实验，并将专业资质技能培养内容纳入实验教学整体方案之中，构建了专业实验与专业资质技能培养一体化的集中实验教学模式；探索了实验室开放运行机制，以充分利用实验室现有资源，为学生专业资质技能和创新能力培养提供外部条件。

在该学期，学生完成了大部分的理论课程学习和相关课程实验。并在此基础上进行了专业综合实验，有利于学生加深对专业理论知识的理解和综合运用。能否构建起专业实验与专业资质技能培养一体化的集中实验教学模式关键在于实验方案的设计，在实验内容上要保证充分的综合性。实验的整个过程可能涉及到金相试样制备、热处理、显微组织观察、材料性能测试等相关知识和实验技能。这就把以往学的“材料科学基础”、“热处理”、“材料力学性能”、“测试分析技术”等课程及其课程实验联系了起来；同时综合实验中的各环节与“理化检验”和“见习工程师”等专业资质技能培训、考核的内容相衔接，从而在内容上保证了专业实验与专业资质技能培养的一体化。

在实验形式上主要借鉴专业资质技能的考核模式：提供原材料和实验条件，讲解实验任务和要求，学生以实验小组为单位自己动手做实验、分析数据、撰写报告，得出实验结果。其间，实验小组成员每人至少有一个试样，必须独立开展实验，各自写实验报告；实验小组各成员的实验结果联系在一起就能反映一组影响因素对材料组织、性能的影响规律。这种模式既要求学生独立动手开展实验，也要求相互协作得出实验规律。综合实验与前期相关课程及课程实验、能力、意识与技能的关系如图1所示。可见，这种综合实验的构思能将学生的动手能力、创新能力、团队协作意识、科研意识和专业技能培养落到实处。

二、专业综合实验的具体实施方案

1.教师讲解实验任务和要求

实验指导教师根据综合实验内容讲解实验任务和要求、介绍可使用设备等情况。讲解内容主要包括实验任务、目的、设备、场地、学生分组规则、实验基本流程、实验室工作规范、注意事项和安全性强调等。

2.划分实验小组，明晰职责

学生根据兴趣自己分组（一般每组5人左右），每组选出一个小组负责人全盘负责实验过程的协调、与指导教师的沟通等；做到每一个人都有实验试样，都要完成实验小组的分模块任务。这样有利于培养学生的责任心和团队协作精神。

3.查阅资料并确定实验方案

实验小组根据实验内容要求，查阅相关资料确定实验方案，细化实验每个环节、所用材料、设备、处理工艺、分工协作、进度安排和注意事项等。

4.教师核实实验方案

实验小组向指导教师汇报实验方案，探讨实验方案的可行性和注意事项。教师对实验小组的实验方案起到全局把控、正确引导的作用，以保证学生的实验工作不犯原则性的错误或方向性的偏差。

5.实验实施与过程管理

每个小组成员都有自己的试样，需根据实验方案独立开展实验工作，完成相关的数据处理、绘图或拍摄金相组织等，整理出个人的实验报告；同时小组各成员的实验结果组合在一起，能反映一组影响因素对材料性能的影响。因此小组成员还要以小组为单位整理出小组的实验结果。在学生实验期间，指导教师要负责解答问题、监控实验安全、把握进度，引导学生思考，锻炼学生的动手能力和融会贯通能力。

6.实验答辩与点评

做完实验并整理好实验报告和小组实验分析结果后，学生以小组为单位参加实验答辩。小组负责人首先陈述实验过程和实验结果，对小组成员工作做一个总结，然后教师提问，小组各成员都可回答，最后指导教师对小组的实验情况做全面点评，肯定实验小组的工作亮点，并指出不足，以利于学生后期改善。

7.实验成绩的评定

指导教师要根据学生制定的实验方案、实际动手操作情况、实验报告写作、答辩以及在实验过程中体现出来的责任心、协作能力、团队意识、认识问题和分析问题的能力综合评定个人与小组的成绩。

三、实验室开放运行与管理

由于综合实验中的某些环节所需的时间很长，而且实验设备、场地有限，为确保综合实验在规定的时间内完成，实验涉及到的几个实验室需联合开放运行。为了保障人员和设备安全，应加强实验室的管理工作，建立起以指导教师和小组负责人为主的两级综合实验管理制度。指导教师负责各实验室安全运行、实验小组协调、进度控制、设备故障的处理和排除等；各实验小组负责人负责组内同学的实验协调以及与指导教师之间的沟通联络。在实验过程中，指导教师要在每个实验室巡视与指导，强化实验室安全意识，避免出现安全事故，保障学生实验工作的顺利进行。课余时间，指导教师可以将实验室交予各实验小组负责人管理，指导教师与学生之间要保持联系的畅通，保证学生在实验中遇到设备上的问题能够得到妥当的处理。

四、专业综合实验改革成效

1.调动了学生的主动性和积极性

本综合实验只给学生提供实验的初始条件，让学生了解实验目的和任务，剩下的实施方案、操作、分析等都要学生自己完成。要完成该实验，学生需要主动查阅资料、定方案，实验阶段主动向指导教师咨询，实验结果分析不畅时还需向相关任课教师请教。这些都充分调动了学生的主动性和积极性，变以往被动实验为主动实验。

2.强化了学生的动手能力、创新能力，提高了学生的专业资质技能

综合实验中，每个学生都有自己的试样，从试样截取、磨制到金相组织观察和性能测试，整个流程都需要学生独立操作实验室设备，提高了学生的动手能力，使其熟练掌握了制样、热处理、金相观察、力学性能测试等金属材料专业的基本专业实用技能；实验方案的设计、实施和分析总结激发了学生的探索和创新精神；各自不同的实验过程、数据分析、实验总结和答辩陈述又促进了学生的个性发展和创新能力的培养。

3.培养了学生的团队协作意识、科研意识

在实验课教学过程中，以小组为单位开展实验，小组成员既有分工又有协作，充分培养了学生的团队协作意识。同时综合实验的开展模式与科研工作的开展形式有着很多相同之处，在综合试验中学生掌握了一定的开展科研工作的基本技能和方法，如文献检索、实验设备的使用、实验数据分析和总结答辩等。通过解决实验过程中存在的问题，提高了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，科研意也识得到了增强。

4.促进了实验的高效运行和协同管理

综合实验建立了开放式运行模式，避免了因实验设备台套数有限，学生在固定的时间内不能独立操作的问题，为学生的动手能力和专业资质技能培养提供了外部条件。在综合实验期间建立起了以指导教师和小组负责人为主的两级综合实验管理制度，保障了实验安全、有序进行。

五、结语

将专业实验与专业资质技能培养相结合的专业综合实验有效提高了学生的动手能力、团队协作意识、科研创新能力和专业资质技能。如何进一步调整教学理念，改革实验教学内容和教学模式，使实验与专业技能培养的联系更加紧密，让综合实验发挥更大的功效仍是材料专业实验教学改革中一个值得深入研究的课题。

参考文献：

[1]王家臣，钱鸣高.卓越工程师人才培养的战略思考[J].煤炭高等教育，2011，29（5）：1-4.

第7篇：综合教研组工作总结范文

20xx年已经接近尾声，这一年在您的工作中又有那些收获，哪些不足，您又有怎样的工作总结呢?小编为大家准备了高三年级物理组工作总结范文参考，欢迎阅读。

高三年级物理组工作总结范文参考一

经过这一学年的教学，反思我们的备课组工作，特别是高三复习课教学工作，能使得今后的教学遗憾少一点，总结让我们能坚持已经形成的比较成熟的教育教学方案，反思让我们更加清醒地认识存在的不足，并努力寻求相应的解决方案还是十分必要的。在这一年里，我们复习的总体思路是“心中有考纲、复习有体系、从容有序、谨严规范”。下面对物理备课组工作从以下四个方面做一下总结。

一、校本复习材料

1、补充题

高三物理复习中使用的补充题是我们校本复习材料的核心。这套补充题共分十四章，每章配有简单的知识点回顾，题目从几十道题到百余题不等。最大的特色就是适合我们学校学生实际水平，并根据高考的思路不断变化更新。这套补充题的受益者是高三的全体学生，贡献者是教研组老一辈的教师，我们青年教师肩负着继续传承并不断发展和完善的任务。

2、会考

基础练习，严格说，物理的高考复习是从学生毕业会考后开始的。我们备课组以会考为契机，利用一个月多一点的时间，完成了高中物理知识的基础部分复习，同时加工整理，最终积累了一整套会考基础练习资料，这套资料对学生提纲挈领，掌握高中物理知识的脉络起到了关键性作用。

3、单元测试

我们备课组做了一项开创性工作就是选编了一套包含各章节的单元测试题。我校一直倡导对购买、征订的复习资料要精心选用，为学生节省宝贵的复习时间。由于一些资料不适合全部印发给学生，在这种情况下，我们备课组下决心选编了一套各章节的单元测试题最终成形。这套测试题目也会象补充题一样进行动态调整，相信也会成为有我校特色的校本复习材料之一。

4、周末专题

周末我们有x个分层教学班的复习任务，x个高水平的A班，x个中等水平的B班，x个基础薄弱的C班。我们进行的是专题复习内容，先后进行了牛顿运动定律、能量和动量、电场和磁场、电路、电磁感应等专题复习内容。上学期、寒假和下学期，这三个阶段，我们都是以专题形式对课堂复习内容进行了有效补充，使学生对近年的高考典型问题到达“能下手能完成”的程度。

5、一模后的专题

一模前我们已经完成了涵盖高考要求的各章节和实验的全面复习。一模后到二模前有三周的复习时间，我们安排的是重组xx套模拟试题的专题复习，让学生在短时间内对重点知识做出回顾和熟悉，同时也是最后一次提高解题能力解难题能力上一个台阶的最后机会。

6、补遗和备忘录、考前祝福

复习课基本进行的是高考重点难点的知识，有些细碎的知识学生容易忽略和遗忘，所以我们在一模和高考前给学生印发了知识补遗和备忘录。一模前发的是简化的备忘录，高考前是详细的备忘录，是两个体系，不重复。高考前还借鉴xxx教研中心编写的查漏补缺，选用一部分，再结合我们实际复习情况进行改编和增删。考前的祝福，是最后一次课的内容，实际上是学生最需要注意的一些嘱咐，同时体现师生情感交流的一堂收尾课。

二、研究

1、近年高考

备课组教师研究三年以来的高考试题。三年以前的我们已经很熟悉了，从中找出经常考的知识点，从没考的知识、经常考的知识点、再次考查的概率大的知识点，我们就提炼出模型给学生加强练习。典型题目多次刺激，从没考过，但也是高考要求范围内的知识点，我们也会重视，也会在各种测试中将这部分的内容融入进去。我们也仔细阅读了前一年xx地区高考的《试题分析》，对各题的难度和区分度有大体了解，重视上面称赞的好题让学生吃透、领会。比如对难度适中，但区分度大，适合选拔的题目，我们就融入补充题或考试，给予了足够地重视。

2、发达地区

我们判断发达地区、走在教改前面的省市的试题对本地区的高考具有重要的参考意义。我们备课组x位老师在完成全部38套试题的基础上，选择发达地区的试题作为重点研究的题目，总结出题概率大的物理模型、典型的物理过程，并从中提炼相近或相同的解题方法。比如连续碰撞的模型，xx在A班给学生进行过相关训练，结果在高考中出现这个模型的时候，学生解答很顺利，为学生继续解答后面的题目赢得了时间。

3、借鉴其他学校

我们一模前复习阶段使用的“实验复习”资料是借鉴别的学校的。我们经过整理和加工，使它更适合咱们学生。周末进行的实验专题，一部分是借鉴区里教研活动时提供的参考材料。这些材料成为我们校本核心复习材料的有益补充。我们也适当选用本年度其他区的模拟试题，比如xxx模考查的实验中涉及量纲分析，比较新颖，我们借鉴了这次高考中最后一道选择题就需要根据量纲来分析。很多学生考完后都反应说讲过类似的知识等等。以上这些例子说明老师研究高考很重要，也列举了研究高考的几个切入点。这里需要说明的是，我们组的老师对高考的研究是力求全面的。

三、合作

1、组内合作

第一个体现是备课组内分工明确。备课组长负责的是，补充题修订、寒假等五个专题、一模之后的理综命题、补遗和备忘录。每人都有任务的是，从无到有的单元测试题每人负责其中三章，周末专题三位老师轮流负责出题，每周的补课由三位老师按次序轮换，第二学期的理综考试命题三个人轮流出题。

细致合理的分工使得复习工作能有序开展。这些工作绝不是一个人能独立完成的，所以明确的组内分工，没有断裂的链条，使得这一轮的高考复习能顺利完成。

组内合作的第二个体现是，备课活动“时间常规化 内容具体化 过程民主化”。

时间常规化，高三备课都有一个固定的活动时间，一般是一周一次。这是起码的要求，但仅局限于一周一次的备课，恐怕不够。作为高三来讲，平时的教学内容多，学生练习多，更需要及时交流和讨论。一次练习过后，及时交流试卷中学生出现的问题，交流试卷讲评的重点、方法以及拓展，已经成为我们组的惯例。内容具体化具体化是增强备课成效的前提。除了及时交流以外每周一次的固定活动主要围绕以下内容进行一周教学内容的重点和难点分析、学生学习过程中可能遇到的难点及突破方案一周内每个备课组成员需要完成的任务、完成时间。

活动内容具体化，使备课组成员都会感到活动内容有用、管用。过程民主化，在讨论复习课内容时，畅所欲言、充分交流、互相借鉴、内容上不保留、形式上也不强求统一一致。

2、教研组层面合作

高三备课组是战斗在一线的，另外两个年级提供了可靠的保障。我们一模前的实验复习中，有一周多要独占物理组的实验室，高一高二年级的物理老师都能积极支持。虽然造成不便，也想办法克服。还有临近高考年级6月初组织的两次适应练习，另外两个年级的备课组也在紧张的工作之余，提供了实实在在的帮助，协助我们，提供优质的参考试题。我们也经常会在教研组内得到具体的教学策略的建议，这使得我们复习的有效性进一步得到增强。

3、理综组合作

第二学期有十四次理综考试，为了提高效率，每次都是我们备课组老师给整个理综组阅机读卡，并且将每个学生得分、试题错误统计打印或发给我们，节省了其他x名理综老师的时间。理综组老师也会共同研究学生，原x班的三位理综老师经常会一起讨论学生理综考试中的各种问题。理综组老师集体商定建议学生的答题顺序、答题时间分配，帮助学生树立总分意识，学生心里更自信、更踏实。

这部分需要说明的是，不管是组内合作，还是教研组合作，还是理综组合作，都是将学生的需求放在第一位，有了这样的共识，我们合作是愉快的、工作是愉快的。

四、其他

1、计划性强

工作提前谋划会使我们掌握主动。高二暑假我们就制定了高三第一学期工作计划，对我们的工作提出了具体的措施和要求，复习计划严谨规范。前面提到的明确的分工前提也是提前计划好，以便于有磨合和调整的机会。我们备课组在学期教学、单元测试和理综测试命题、实验室分配方案等几个方面都有落实到人的全面、可行的计划。计划使得我们的复习工作更加有序。

2、高一、高二和高三的关系

这一点我有新的认识。高考要取得好成绩，相当一部分取决于高三复习课效果，高三复习课效果，又取决于高一高二的效果。我们在高一、高二教学中知识基础和能力基础兼顾，给学生补充了许多课外实验，一方面激发学生的学习兴趣；另一方面也与学科的特点相适应。

我们也布置有特色的作业，包括分层作业和验电器、卡尺、反应尺、热气球等制作，这些都是课堂外的拓展。我们也注重课堂内的难度和密度，高二会考前每天一道难题，采取化整为零的方案，既解决了学生会考拿优的需求，也为高三复习打下了坚实的基础，而高三就要教会考试。高一高二注重学生对物理规律本身的理解，兼顾解题，而高三就要将解题放在首位，因而一些口诀类的解题方法我们尽量放高三再教，让学生在高一高二学到的是真的物理，高三学到高效得分的方法。由于高三前教学难度到位，加上一模后的专题难度突破，在加上周末分类指导，使得我们学校的学生在解难题上的得分已经排在各个学校的前列。

这部分需要强调的是，现在的好成绩是三年辛苦的工作换来的。备课组备课多数时候分两次备、一次备理论、一次备实验、作业、试卷和改错一直全批全改，及时讲评、谈话、答疑和辅导始终不敢放松，辛苦的劳动才换来了学生优秀的成绩。

高三年级物理组工作总结范文参考二

本学期在新课程理念指导下，学校课程部的领导下，物理教研组利用各种的资源和条件展开“一切为了学生发展”的目标，积极落实学校教学工作安排，紧紧围绕提高课堂效率这个中心，狠抓物理教研组的各项工作，取得了不错的成绩。

一、确定本学期总体的目标、计划

根据我校的实际情况，我们组认真制订了教学目标：

1.培养学生的理解能力、推理能力、分析综合问题的能力、运用数学解决物理问题的能力以及实验能力。

；2.能用物理的眼光看问题，用物理的思维方式解决学习上的问题和生活中的问题；培养学生的创新意识。

3.根据目标探索课堂教学模式，对学生进行阶段性训练，巩固知识，提高能力。

二、加强新课程理论学习与探索，不断更新教育观念，更新知识结构，探索课堂模式，为新课改的顺利推行做好思想上和技术层面上的准备。

三、对教学工作具体要求：

1、做到“四统一”

在备课组内达到统一教学目标，统一教学进度，统一教材的重、难点、基础点、能力培养点，统一课堂范例、精选的练习和作业。此外，还根据班级的不同层次，分层次教学。

2、做到“四研究”

研究学生的学习情况、他们自身的能力素质；研究教学方法、手段，提高教师个人的教学能；研究和参考新课改理念和学校课题的总模式，并根据本校学生的特点，探索高中物理的课堂教学模式，深化教学改革与实践；教师间研究教学反思和体会，交流沟通。

四、做好组内、校级、县级公开课的准备工作

1、加强组织组内“三课”活动，同课异构活动，加强组内物理组成员之间的听课、评课活动，相互交流，相互学习相互促进，把说课、评课落到实处。

2、积极准备参与学校和县研训学校组织的公开课活动。公开课是对我们教师教学能力的检验，本学期物理组有x位老师参加了学校公开课活动、x位老师参加了县级公开课活动，对此，物理组教师根据课程特点，积极探讨“公开课”课题，共同参与、探讨、交流，完成公开课的前期工作，最后由讲课人员整合形成自己风格的开课教案、课件。开课后，教研组全体教师参加听、评课，这样提高了教学质量，提高教师自身的教学水平。

五、加强常规薄弱环节的管理，规范教案，及时反馈教学常规检查情况，指出不足之处，规范教学要求。

六、进一步加强、探索、完善集体备课活动，提高备课组的教研质量。

七、物理科组非常重视和认真组织校本课程的开设和研究性学习的实施。

本学期组织老师根据物理学科的特点，拟定x个校本课程科目（如：物理与生活、探索物理等）让学生选修，扩充了学生的知识空间，开阔了学生的知识视野，有效地培养了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲。这些课程大大提高了学生从生活走进物理，从物理走向社会的意识。

八、继续加强和鼓励老师积极参加学习组织的外出培训活动，加强自身业务的培训。

总之，这一学期物理教研组根据学校的实际情况，有条不紊地进行各项内容，保证了教学质量的完成和达到新课改培养学生的目标所需要的工作要求，基本完成了教学任务，但各方面发展还不够完善，需要继续努力。

高三年级物理组工作总结范文参考三

本学期以来，本教研组在学校领导班子、教务处的正确领导和帮助下，在组内全体同志的齐心努力下，较为圆满地完成了学校交给的各项工作任务，现将本学期的工作总结如下：

一、教研组常规工作

依据教务处的安排，在本学期初，对本教研组成员进行了教学工作常规要求的培训。包括坐班、请假制度，晨读、晚自习的辅导工作，培优补差工作，作业批改的要求，网络课的安排，教学心得、反思的整理，教学论文的撰写等。

遵照学校对教研组工作的要求，每双周定期在高一理综办公室召开物理教研组工作会议，检查和督促各备课组及组上所有教师的教学常规的完成情况，加强了教学方法、教学内容和教学进度的了解；根据学校教务处的安排，组织教师进行教学业务的学习，教材教法的研究和讨论；依据教务处安排，组织教师参加备课组内的创新课堂讲课活动，积极开展评课议课活动，同时组织教师开展新课程改革理论学习，积极探讨新课程改革与课堂教学的整合，促进教师教法和学生学法的转变。

二、加强理论学习，改革课堂教学

本学期组内的全体教师认真学习xx学校 “六环节学案导学”课堂教学模式，学习20xx年《考纲》，学习新的教学理念，将学到的先进的教学理念与物理教学实践相结合，大胆探索，勇于创新，优化课堂教学过程，优化教学方法，提高课堂教学效率和质量，并积极参与教务处组织的课堂教学改革的讲课、评课议课活动。

在组织全组教师认真学习“六环节学案导学”课堂教学模式的基础上，进行备课组内的听评课活动，然后推出xx老师参加全校“六环节学案导学”课堂教学模式讲课大赛决赛，获得了第二名的好成绩。高三备课组结合高考调研，相互听课，取长补短，相互促进。

通过近一个学期的努力，本组基本上掌握了“六环节学案导学”课堂教学模式。通过教学实验研究，初步证明该模式对激发学生的物理学习兴趣、提高物理能力与学业成绩有一定效果。

三、加强青年教师的培养，以老带新，师徒结对

以老带新，师徒结对，其中xxx带xxx等等。通过骨干教师的传、帮、带，帮助青年教师提高教学实施能力，上好合格课、优质课。组织近年高考物理题研究，提高解题的能力，以此促进青年教师的成长；结合讲课大赛的评课活动，加强对青年教师教学基本功的指导，加强对青年教师业务的指导；利用教研组学习时间，提高青年教师的人文修养。

四、注重教科研课题研究，使自己成为研究型的老师

开展课题研究是教师促进专业发展，教学、教研水平提高的有效途径。本组现有一项市级课题《xxxxx》和一项部级课题《xxxxxx》。物理教研组围绕这两项课题，关注教学实际，开展教学、教研活动，以期形成具有本校特色的物理课堂教学新模式。

两项课题研究都由高级教师xxx具体负责，研究过程中大家相互学习、取长补短，受到很好的效果。在各种研究中，我们每个老师都是在反思中更新，发展，再反思，再更新，再发展，得到了提高和成长，使自己不断向研究型的教师迈进。

五、注重实验教学，培养学生兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的科学，传统的实验课堂教学一般采用的模式是：教师依据教材，按照实验原理、实验目的、实验器材、实验步骤、数据记录与处理、实验结论、误差分析等几个环节讲解实验，学生被动的听、接受，并划出实验手册里需注意的操作重点，分组实验，得到教材想要学生得出的实验结论。这样的教学模式存在的弊端有：

1、整个实验由教师主讲，由教师手把手教学生“做”实验，学生只能掌握教材上面要求的实验方法，遇到新型的方法就会出现混乱；

2、实验器材由教师安装、调试，学生的任务只是“做”。只懂得机械的重复教材的步骤，不懂得器材的基本组装操作，不懂得处理实验中出现的各种器材问题，不懂得选用新的仪器器材等。

3、传统实验课堂教学造成学生思维僵化，缺乏创新意识，遇到新情况新问题不懂分析，且造成学生做实验依附性过大，离开教师，自己就无法完成一个实验。

新课程教学中要求能真正提高学生的实验动手能力和创新能力，一改传统实验以师为本、以生为辅的教学模式，提倡以生为主、以师为辅。物理教材主要是两种实验：验证性实验和探究性实验。本组教师在xxx的带领下，尝试从实例出发，探讨这两种实验教学模式的不同功能。

学生先通过验证性实验的课堂教学和分组实验操作，掌握基本的实验设计思路和实验器材操作技能，进而才能较好的进行探究性实验。验证性实验注重对学生基本实验能力的培养，探究性实验则更加关注学生自我设计自我创新能力的培养。两种实验教学模式相互结合，才能更加有效的提高学生的基本实验操作能力和创新能力。

第8篇：综合教研组工作总结范文

关键词：食品工艺学实验；实践性教学；实验课；教学新方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0190-02

《食品工艺学实验》目前是天津农学院食品科学与生物工程学院独立开设的一门综合性的实验教学课程，也是食品科学与工程专业必修的专业课程之一。开设食品工艺综合性实验课程，对学生分析问题和解决问题能力的培养，尤其对学生综合性素质的提高和创新能力的培养具有独特作用，是一般的课堂教学无法替代的。对学生以后完成毕业论文、进行新产品开发和从事与本专业相关的技术工作均具有十分重要的意义，从而有效解决了在传统实验教学中存在的问题。

一、《食品工艺学实验》实践性课程教学具体实施方法

首先根据确定的人才培养目标及课程大纲，课程组进行了《食品工艺学实验》实验教学改革，按照我系构建的实验教学体系平台进一步建立了“一个中心（即农产品加工与质量安全控制实验教学中心）、两部大纲、三创模拟、四组优化、五条导航、六只主线、七套教案、八个方面”的“金字塔”式综合性实验教学方法。“一个中心”是指农产品加工与质量安全控制实验教学中心，依托于食品科学系开放实验室，通过此中心可以把学生实验、教师科研、学生实习等有机的结合起来，通过这个平台来服务于食品工艺学综合性实验课程，食品工艺学实验课的所有实验项目也都在此进行。“两部大纲”是指食品工艺学实验课是按照两部大纲来进行综合性实验，即食品工艺学实验大纲“工艺部分”和“检测部分”，实验在学生第7学期进行，历时一个月，并且按照两个阶段进行，考虑到本学科的特色，根据实验硬件条件和产品的市场需要来选择和组织实验教学内容；力求把加强同学实验技能放在首位，尽可能地让每一位同学都能亲自动手做实验。“三创模拟”是指对于学生的“创业”、“创新”、“创造”意识的模拟培养，考虑到本学科的特色，根据目前我们的实验硬件条件和产品的市场需要来选择和组织综合性实验教学内容，力求把加强同学实验技能放在首位，尽可能地让每一个同学都能亲自动手做实验，考虑到本专业就业的领域范围和各岗位对基本技能的要求，实验内容按照食品产业的环节，围绕着三部分内容开展，即食品产品的开发（模拟企业研发部门）、食品加工（模拟食品生产车间）、食品分析检验（模拟企业质量控制部门，检测所加工食品的总固形物、脂肪、蛋白质、总糖等理化指标；菌落总数、大肠杆菌、致病菌微生物指标以及砷、铅、铜等重金属）。食品科学与工程专业学生通过实验课在实训过程中根据工作岗位角色的不同分别承担不同的岗位任务，拥有不同的岗位目标及岗位职责，同时也相应地拥有不同的操作规程。“四组优化”是指逐步实现综合性实验课程的“四个现代化”，即“实验课程管理工厂化、实验工艺控制流程化、实验产品设计创意化、产品师生品评人性化”的构想。每次实验期间课程组成立以系主任为组长，教研室主任为副组长，教师为食品工艺学实验课课程组成员的课程领导小组，分工协作，形成合力。组长负责课程的统一部署及实验教学改革的研究方向，授课教师负责实验过程的指导并在实验课过程中进行实验教学改革，实验教师负责实验室统一管理、视频摄制、后勤保障，学生骨干负责实验课相关宣传报道，并按照工厂实际管理模式建立了相关的管理制度等，以此规范教学行为，促进课程开展及课程改革理念的行为化；例如每年的食品工艺学实验品评会上，在产品品评这一教学环节的实施过程要教给学生“评价”与“吃”的概念，“品评”的方式及“品评”结论的描述层次、步骤等。学生做的产品最终面向的是老百姓，其目的是为了满足不同人群的口味，因此，品评会中邀请非食品专业的人员，品评效果不俗。“五条导航”是指食品工艺学课程及食品工艺学网站所包括的五项具体内容即“基本介绍、课程描述、教学过程、教学内容、视频授课”之五条导航。网站可供校内外用户直接点击浏览，网站内容丰富，知识面宽，涉及面广，用户也可通过留言版的留言方式进行互动与交流。“六只主线”是指在学生实验能力培养总体构思上，体现实验过程中和谐人性化的六个视角，即“老师的一天”、“学生小组的一天”、“产品品评会”、“实验产品展示”、“专家领导的关怀”、“实验过程中的花絮”，这六个视角贯穿于人性化实验过程中的点点滴滴，这些内容充分贯穿于实验的过程始末，也在食品工艺学网站上以图片的形式得以充分体现；“七套教案”是指在食品工艺实验教授过程中十位教师用到的教案，其中包括七位任课老师编写的七套教案，供学生学习及实验。实验主要以农业产后领域，即农产品贮藏与加工为主线，以食品科学与工程的理论和技术为具体内容进行实验题目的设计，强调新知识、新理论、新技术的运用。此外，在食品工艺学实验课程的发展过程中，《食品工艺学实验》课程由任课教师7名，实验教师3名所组成。课程组采取政策导向等措施，鼓励学术水平高、科研实力强的教师加入实验教学队伍，形成一支素质优良、年龄结构和知识结构以及职称结构比较合理、相对稳定、富有活力的实验教学队伍。这些措施主要有：①以课程组每周一次的活动为主，组织课程组教师集中进行点评交流，抓住实验教学中的亮点谈自己的感受与收获，并提出更好的教学设想，达到了取长补短的目的。②实验过程中，采取以老带新的实验课听课制度，由于食品工艺学实验期间每2名任课老师上一天的课，课程领导小组组长抓好听课工作，随机抽查听课并且带新人教师一同授课，一同讲授课件。③安排部分青年教师深入企业和事业单位锻炼，以适应实验教学工作的需要。④鼓励教师带课题进入实验室，利用实验室硬件资源的优势，培养教师的研究能力。⑤鼓励教师大力开发实验项目，编写适合教学使用的实验教材和实验指导书。“八个方面”是指食品工艺学实验过程中包括的八个方面，其中包括“高新技术方面、水产品加工、粮油加工、畜产品加工、果蔬加工、乳制品加工、食品分析与检测、食品加工设备机械原理”八个方面。课程综合了《果品贮藏加工学》、《粮油食品加工学》、《畜产品加工工艺学》、《水产品加工学》和《发酵食品工艺学》等各门工艺课的实践教学环节的具体内容。涉及到人文社科、管理学、生物学、化学、营养学、工程学等各学科的知识与技能，需要把《食品工艺学》、《试验设计与统计》、《食品分析与检验》、《食品质量管理学》、《企业管理》等课程知识进行综合性运用，以整体意识、实践能力和综合性素质作为考核主要指标，达到培养综合型应用型人才的目的。在这八个方面的实践教学中，这种分阶段、多层次、多模式的综合性实验教学体系通过设计性实验、验证性实验、综合性实验等多种实验模式。以学生为中心，采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式地完成实验过程为研究、探索、合作。教师负责实验教学活动的指导、协调、监督、控制与评估等，实验的组织实施由学生完成，学生了解实验背景，自行查阅文献，设计方案，查找数据，撰写实验报告、进行交流，使学生在学习过程中真正成为学习的主体，并且通过模拟现实工作岗位，突出综合实训技能，培养和激发了学生的学习激情，培养了学生的表达和交流能力，真正实现了实验教学所倡导的“以学生为主体”的教学理念。实践教学过程中课程组在完成某些教学改革项目以及在总结历年食品科学与工程专业开设《食品工艺学》综合性、设计性实验经验的基础上，选择和组织教学内容，力求把加强学生实验技能放在首位，尽可能地让每一个同学都能亲自动手做实验；在教学实验安排上注意保持实验的科学性、先进性和基础性，注意培养学生的综合创新精神。实验课程从根本上改变过去“教师主导型”而转化成“学生主导型”，实验室为学生提供的实验内容，分别包括乳品加工、肉品加工、果蔬加工、粮油加工、水产加工和高新技术在食品加工中的应用等类，让学生从中自由地选择有兴趣的几个实验，并在此基础上，提出实验课题，实验方案，进行研究性实验，让有科学研究背景的老师担任指导教师，对学生进行科学研究方法的训练。对优秀学生进一步开放实验室或让他们在假期中进入科研实验室参加科研工作。

二、《食品工艺学实验》实践性课程教学实施效果

《食品工艺学实验》课程实践教学中，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，在锻炼学生实践动手能力、加深学生对课堂上所学内容的理解、记忆的同时，促进学生积极思考，综合性运用所学和所知的理论知识，培养了学生发现问题、解决问题的能力，使学生的整体素质有了明显的提高。同学们在实验体会中都谈到综合性实验使他们受益匪浅，不仅学到了许多书本上学不到的知识，而且也发现了自己的不足，更激起了学生对专业课浓厚的学习兴趣。学生们感受到了看似简单的“水果罐头”、“鱼肉脯”和“营养饮料”，其中有那么多的奥妙，每一工序稍不注意就会造成质量问题，不仅培养了学生严谨的科学态度，还让他们意识到亲自动手实践的重要性。

在实验中，学生们体会到综合性实验必须依靠小组成员的共同努力，从实验的准备到产品的完成需要小组每个成员都要有高度的责任感，某一个人在某一个工序稍有疏忽就会导致产品的失败，比如某一药品的称量错误导致配方的不合理，腌鸡完成后没能清洗彻底表面的盐份导致烤鸡产品表层肉过咸等，所以在实验过程中必须注意每一个环节和工艺的操作要点，必须相互提醒、相互团结，使学生深刻的意到团队合作的重要性，为今后走向工作岗位奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]马俪珍，刘金福，梁鹏，等.食品工艺学实验[M].北京：化学工业出版社，2011.

[2]文连奎，张俊艳，等.食品新产品开发[M].北京：化学工业出版社，2010.

[3]王淑珍，张凤清，李景军.食品工艺学实验课加强品评教学环节的改革[J].吉林粮食高等专科学校学报，1996，（34）.

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目“食品科学与工程专业食品工厂综合实践性教学实训体系设计（C04-0827）；天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“高等农业教育人才培养的国际比较研究（A05-0401）。

第9篇：综合教研组工作总结范文

关键词：人文地理学综合实习形成性评价

科学的课程考核方式是实现课程教学目标的重要保障，它能激发学生的学习激情和创造性，而不合理的考核方式则会产生压抑学生个性、束缚学生思想的不良后果[1]。人文地理学以人地关系为主旨，着重阐述人类社会、经济、文化活动等与地理环境的相互关系，以协调人地矛盾和促进区域可持续发展为学科研究的主要任务。人文地理学综合实习是课堂教学的补充和延续。通过实习，加深学生对基本理论的认识，培养学生人文地理现象的调查能力、人地关系的分析能力，使学生树立科学的人地关系协调观，形成可持续发展和环境保护意识。但长期以来，人文地理学实践教学往往依据学生的实习报告和教师对学生的印象由带队教师独自定性评价，既不能综合地评价学生实习的成绩，又不能反映学生调研、分析能力的形成过程和整体的实习效果[2]。形成性评价将教学评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价，是一种在教学活动过程中多视点、全过程地评价学生学习过程和结果的相对客观的评价方式[3]。20世纪90年代末，形成性评价开始逐渐应用于我国的各类教育活动中。近些年高校的形成性评价相关研究逐渐增多，但是针对课程实践教学的形成性评价研究较少。在平顶山学院人文地理学综合实习教学改革中，引入形成性评价的方法能更科学地反映学生能力的形成过程和整体的实习效果。

一、人文地理学综合实习过程设计

1.前实习阶段

前实习阶段是实习顺利进行的必要保证，包括实习动员和实习准备阶段，为期一周。实习动员要向学生介绍实习目的和要求，强调实习注意事项，明确实习成绩评定方法。实习准备包括：①人员准备：成立专业教师实习指导小组，指导学生分组，编制实习通讯录；②经费准备；资料及工具准备：实习指导教师指导各小组制订调研方案、调查和整理相关文献和统计资料、准备实习仪器和工具等。

2.实习实施阶段

实习实施阶段是人文地理学综合实习的主体环节，为期一周。主要包括：①根据实习路线和地点选择合适的交通工具到达实习地点；②在指定地点集合，由教师宣布调研方案，介绍调研方法，并下达本次实习任务和要求，强调注意事项；在教师的带领下，按照每条实习路线安排的实习内容，以小组为单位进行实地考察，要求学生多观察、多思考、多讨论、多与当地居民交流，并且根据需要将实习所得及时选择笔记、图画、录音、摄像、摄影等方式进行记录；③在指定时间集合，结束某专题内容的实习，并以小组为单位进行实习汇报与成果展示，重在监督学生单次实习的态度，观察学生有没有按照实习要求进行观察、调查、记录与讨论；④在每一天实习结束之后及时整理一天的实习所得；重在对白天实习所获得的一手资料进行及时的梳理、总结。

3.后实习阶段

后实习阶段包括实习成果总结与实习效果评定，为期两周。实习小组、个人分别完成小组实习项目调研报告、个人实习报告，指导教师对学生实习成绩进行形成性评价，学生对实习指导教师的工作和人文地理学综合实习工作进行评价与建议，实习指导小组对实习工作进行总结和反思。

二、人文地理学综合实习形成性评价体系设计及应用

1.学生成绩形成性评价

人文地理学实习成绩评价是一个动态的过程评价，涵盖实习前、中、后全程，着重于应用能力的培养和对知识的探究过程。评价项目包括调研方案及资料、实习态度、实习表现、专业表现、实习报告和是否按时上交实习材料六个方面（表1）。应用该评价标准对2016届实习生进行考核，结果显示所有学生顺利完成本次实习，其中2013级地理科学专业17名学生成绩优秀，28名学生成绩良好，2014级人文地理与城乡规划专业20名学生成绩优秀，19名学生成绩良好，3名学生成绩中等，2名学生及格。

2.教师考核与实习总体评价

实习评价的主体还有学生。通过师生相互评价，才能全面地了解实习效果。在2016届人文地理综合实习校内总结阶段，两个班、共计89名学生对实习指导教师和实习效果进行评价（表2、表3）。通过统计分析，发现学生对实习带队老师评价很高。普遍认为实习指导老师态度认真、责任心强，有丰富的专业知识，实施管理过程科学，采用科学合理的指导方法和手段。总分的平均分达到93分。两个班的学生对实习总体评价较高，总分的平均分达到92分。

三、結语

人文地理学综合实习的形成性评价更注重学生能力的形成和培养过程。通过实习，学生深刻理解和掌握人文地理学的基本理论，培养人文现象的观察能力、人地关系的分析能力，树立科学的人地协调观和可持续发展思想。实习中树立扎实严谨的学风，吃苦耐劳、团结互助的精神，对学生之后的学习和工作生活起到积极的作用；实习中培养的人地协调观、区域条件分析能力等为后续《土地利用规划》、《旅游开发与规划》等课程的学习打下良好的基础；实习培养调查与分析能力，了解平顶山市人地关系的社会经济表现，对学生的毕业论文也有着积极的影响，如平顶山需要旅游与规划学院2017届本科生毕业论文中仅人文地理与城乡规划专业就有7篇论文与实习内容或实习基地相关。

通过问卷调查与访谈，大都对人文地理学综合实习给予积极的评价，如有的学生表示“通过本次实习，加强了我们对事物的调查发现能力，更加深入地了解人类活动对环境的影响”，有的学生表示“希望以后多多进行实习，这样会不断提升我们对理论知识的理解，更好地了解、适应这个社会”，还有的学生表示“实习是理论与实践的结合，同时是对同学们身体素质的培养，我认为学校应多组织学生外出实习，增强实践能力，同时增强同学之间的友谊”等。

作者：相广芳

参考文献： 

[1]王浩钰.设计类课程多元化考核体系研究[J].当代教育论坛，2010（16）：105-106.