教师校本培训心得体会精选(九篇)

第1篇：教师校本培训心得体会范文

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

第2篇：教师校本培训心得体会范文

为了进一步推进教师继续教育工作，提高教师培训的质量，落实上级主管部门对教师继续教育培训要求，结合我校教师队伍的实际情况，以“网络学习、专业引领、同伴合作、个人反思。”为模式，特制订我校～20__学年度教师校本培训计划。一、指导思想为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，探索有效的提高教师素质的校本培训模式、方法，坚持注重实效，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍，我校根据办学目标及教师教育教学的实际需要，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。二、培训目标面向全体教师，以师德为首，以教育科研、教育现代培训和青年教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论和实践的结合，在实施新课程中，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。三、领导小组组 长：副组长：组 员： 专 管：承担的任务：⑴ 全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。⑵ 负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。⑶ 整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。四、本年度校本培训工作目标本学年度我们以“培养终身可持续发展教师”为旗帜，培养研究型、专家型教师为目标，从培养教师良好师德修养，帮助教师树立现代教育观念、培养教师具有较高教科研素质的角度，提出构筑有平色的校本培训模式的培训目标。本年度我校的校本培训目标和内容仍基本着眼于四个方面开展：⑴现代教学理论，教育思想、职业道德修养；⑵现代教学方法、教学模式、教学风格；⑶教师教育教学基本技能和能力、教科研方法和教科研课题研究；⑷现代教育技术与课程整合。重点要做好以下几方面的工作：(1) 继续加大对学校教育资源的整合利用，利用“案例探讨、教师论坛、学术沙龙”等形式来体现资源共享、同伴互助，并加强网络环境下教学的研究力度；(2) 进一步加强课题的开发和研究，在原有3个市级列项课题、8个镇级课题的基础上，争取再多一些校级、市级甚至大市级课题，在课题研究的广度和深度上再加大研究力度，真正体现课题研究在学校发展和教师成长中的价值；(3) 重视对教师的再教育，计划采用以名师、专家引领为主的集中培训与分组探讨、对话交流、个人自学、师徒结对（如以支教老师麻莉为师，我校青年教师李江为徒为我校培养化学教师）等为基本模式的分散培训相结合，强调自主学习与反思；同时计划分层、分类对教师进行校本培训，搭建教师成长梯队，培养出多种类型的优秀教师；在校本培训的考核和管理方式上，严格执行考核制度，采用检查培训记录、书面调查、笔试、论文交流、竞赛与评比等方式，将考核结果与评优晋级、奖惩、继续教育课时认定等挂钩，将培训情况记入教师成长袋，为教师留下成长、发展的轨迹；通过校本培训管理开展学校管理机制改革的探索，形成新的管理评价制度。五、保障措施校长是学校教育资源的整合者、调配者。我校明确校长为校本培训第一人，由校长负责规划及宏观指导，副校长负责管理协调、监督考核，教导处负责组织实施、业务指导，总务处负责后勤保障。同时，学校还设立了专项培训、奖励基金以确保校本培训的开展。1．学校继续教育校本培训领导小组，建立、健全相应的规章制度，构建学校继续教育校本培训管理网络，每项培训有专人负责。2． 积极参加市、大市组织的各项教研活动，定期聘请有关的教育专家、教研员来校做专题讲座。以教研组为依托，开展切实有效的教研活动，推进学科教学建设；以各类培训班为依托，开展 青年教师培训活动，推进教师队伍建设；教、研、训相结合，开展专题研究，推进教育科研工作，提高教科研水平。3．建立、健全学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，学员个人档案认定材料等。把教师的“八个一”考核和参加业务培训情况作为教师作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的依据。4．出台倾斜政策，建立激励机制。结合将教师的业务培训与岗位聘任、学期考核挂钩，并记入教师业务档案，同时制定继续教育教学教研成果奖，每年评选一次，努力打造一支学科齐全、素质优良的教师队伍。六、培训的实施坚持以校本为原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人和物，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本的原则，从教师的实际出发，帮助各层次的教师确定自己的发展目标，使他们都得到发展和提高。使青年教师“一年入好门，站稳讲台；三年成型，成为骨干；五年成才，能挑大梁”。骨干教师的培训是学校工作的重点和核心，要本着选好对象、培训骨干、讲究实效的原则，采用集中培训、外出交流、访问，师徒结对等多种形式培训骨干教师，提高其全面素质，使更多的骨干教师早日成“家”。七、组织与保障我校教师校本培训工作采用由“校长室领导，教导处专管，各科组、备课组实施”的管理体系。完善制度，加强检查。学校将保证培训经费的投入，为教师校本培训提供必要的物质条件，如图书、音像资料、设备设施等。每学期召开教师校本培训工作会议，研究工作中所出现的问题或总结和推广好的经验和做法，保证该工作的顺利开展并卓有成效。龙江中学学年教师校本培训计划表类别科组培训内容主讲人学时参加对象培训时间效果检查方式骨干教师教学专题讲座语文如何调动学生积极性李红松2全体科组成员第14周谈心得体会数学谈谈当今高中数学课堂教学改革的均势与实施李启达2全体科组成员第7周谈心得体会直线方程汤乐政2全体科组成员第11周谈心得体会英语如何备课（专题讲座）谌赛莲2全体科组成员第7周实操过关阅读讲座贺德香2全体科组成员第11周实操过关复习讲座秦红霞2全体科组成员第12周实操过关物理高考理综物理科应对措施王荣才2全体科组成员第5周谈心得体会教学设计邱智飞2全体科组成员第7周谈心得体会化学化学解题过程中教学知识的运用朱青霞2全体科组成员第8周谈心得体会生物学习中学生物课堂教学评价表但汉伟2全体科组成员第4周谈心得体会历史解读《普通高中历史课程标准》的实践与思考张裕军2全体科组成员第4周谈心得体会地理让学生快乐学启明2全体科组成员第4周谈心得体会科组专题理论学习语文提高课堂教学效率的途径罗梅英2全体科组成员第6周谈心得体会怎样提高课堂效率莫桂莲2全体科组成员第8周谈心得体会个性化阅读与人文教育罗梅英2全体科组成员第10周谈心得体会作文评改方式探讨王晓阳2全体科组成员第11周谈心得体会诗歌鉴赏刘国兴2全体科组成员第13周谈心得体会数学新课程下的数学作业模式探索王宗礼2全体科组成员第4周谈心得体会新课程下的数学习题教学的几点做法王宗礼2全体科组成员第8周谈心得体会倡导思维开放，体现主体意识王宗礼2全体科组成员第13周谈心得体会高中新教材中两类问题的思考和探究尝试王宗礼2全体科组成员第15周谈心得体会英语教学常规（专题学习）彭长旭2全体科组成员第3周实操过关课改（专题学习）汪仁元2全体科组成员第6周实操过关专题学习郑庭云2全体科组成员第10周实操过关物理理综物理科深难度把握赵海明2全体科组成员第8周谈心得体会高一普通班物理科的分层教学范永志2全体科组成员第11周谈心得体会课堂教学中兴趣培养何朝光2全体科组成员第12周谈心得体会实验设计王中华2全体科组成员第13周谈心得体会化学新高考化学总复习策略胡少平2全体科组成员第4周谈心得体会化学实验教学的创新赵玉新2全体科组成员第7周谈心得体会化学与生活黄 翀2全体科组成员第11周谈心得体会化学学科教学研究黄少平2全体科组成员第13周谈心得体会化学趣味实验研究何中信2全体科组成员第15周谈心得体会生物学案设计要点刁莉芳2全体科组成员第5周谈心得体会高考备考曹宗金2全体科组成员第7周谈心得体会教学设计杜海文2全体科组成员第8周谈心得体会实验设计黄志霞2全体科组成员第10周谈心得体会低碳与生物徐 庆2全体科组成员第11周谈心得体会政治多媒体应用下的板书郭 俊2全体科组成员第5周谈心得体会提高主观 题答题能力策略何明良2全体科组成员第6周谈心得体会灵活运用教材知识解答问题卢倩琦2全体科组成员第7周谈心得体会生活语言与课堂教学语言张 玲2全体科组成员第8周谈心得体会生活中的哲学刘作彪2全体科组成员第9周谈心得体会生活中的文化黄攀权2全体科组成员第12周谈心得体会历史高中历史教学指导意见（文综）秦 萍2全体科组成员第7周谈心得体会学习《我说评阅广东历史》卷（）第30题的体会与思考王卫恒2全体科组成员第8周谈心得体会学王溅波的《鼎陈出新，匠心独具》黎丽2全体科组成员第9周谈心得体会对其它省份文综题特点思考全建利2全体科组成员第11周谈心得体会文综题结构的思考肖冠香2全体科组成员第12周谈心得体会地理高考经验介绍杨秀娟2全体科组成员第6周谈心得体会课堂管理方法介绍欧少红2全体科组成员第8周谈心得体会电脑作图方法讲座陈永刚2全体科组成员第11周实操过关评课方法介绍黄新德2全体科组成员第13周谈心得体会多媒体软件操作方法刘小彬2全体科组成员第15周实操过关信息google日历在教学中的应用何维康2全体科组成员第6周实操过关google协作平台在教学中的应用何维康2全体科组成员第7周实操过关google在线文档在教学中的应用何维康2全体科组成员第8周实操过关技术的本源与教育的意义何维康2全体科组成员第9周谈心得体会教育技术学的研究对象何维康2全体科组成员第10周谈心得体会教育技术学的历史促进何维康2全体科组成员第11周谈心得体会音乐练耳教学方法初探颜雅薇2全体科组成员第5周谈心得体会音乐鉴赏课的音乐性陈小红2全体科组成员第6周谈心得体会美术高中美术作品鉴赏唐丽花2全体科组成员第4周开卷考试高中美术作品鉴赏唐丽花2全体科组成员第5周开卷考试高三美术专业班课程黄踵业2全体科组成员第6周开卷考试高中美术课程标准闫亚平2全体科组成员第7周开卷考试体育高一新生的心理适应吴国红2全体科组成员第3周谈心得体会教育中的心理效应陈月琴2全体科组成员第4周谈心得体会体育教学中的艺术张 永2全体科组成员第6周谈心得体会初三体育教学注意事项苏明珍2全体科组成员第8周谈心得体会进行体育锻炼要注意的卫生习惯钟 声2全体科组成员第9周谈心得体会家校合作，增强体质梁翠嫒2全体科组成员第15周谈心得体会

第3篇：教师校本培训心得体会范文

一、做法与成效

1、加强学习，更新观念，提高对校本培训重要性的认识

校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以问题解决为中心，以教育教学实践为落脚点，以提高教师专业化水平为目的的一种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的自，提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识，充分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性，是实施校本培训的关键。为此，我们主要做了以下几方面工作：首先，举办校本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织管理者围绕《校本培训的理念与方案设计》、《校本培训的组织与实施》、《校本培训与教师专业成长》、《校本培训的管理与评价》等专题进行了专题研讨培训；其次，提供校本培训学习材料。我们为全县中小学校推荐了《校本培训实施指南》一书，做为各校组织学习的主要材料，同时编印《校本培训知识问答》，围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑解惑；第三，做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教务主任会议及参与各校教研活动等活动中，积极宣讲校本培训的意义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨，许多中小学校长及中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设的需要；是促进教师不断提高专业化水平的需要；是提升学校竞争力的重要途径。

2、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实

校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，确保我县校本培训工作的良好开局，在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入中小学全面调研的基础上，根据《*市校本培训实施方案》的要求，县教育局以文件形式印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》。该《通知》遵循“加强领导、上下互动、分工协作、形成合力”的原则，对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。《通知》指出：“县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校本培训的管理和指导工作”、“各校要将培训内容向县教师进修学校申报”、“培训方案须经审核同意后，方可实施”。《通知》进一步明确：各中小学校长是校本培训工作的“第一负责人”、“各校要根据市实施方案的要求，建立相应的组织机构，并指定专人具体负责校本培训工作，中学以校为主，各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作”，要求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想，充分发挥校长在校本培训中导向和引领作用。按照《通知》要求，全县中小学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组，初步形成了我县校本培训工作的组织网络。

3、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容

校本培训的内容应与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践，如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题，我们确定了将“提高课堂教学的有效性”做为校本培训的重点内容，围绕这一重点，许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式，把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；三沙中心小学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；县一小以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题；*中心小学以“复式教学如何体现课堂新理念”为培训专题。总体上看，我县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题为重点，在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。

4、创新模式，研训一体，促进校本培训与校本教研的有机结合

先进的培训理念，只有外化为具体的培训形式，才能有所依托、落到实处。实践经验表明，校本培训和校本教研上是相互渗透的有机整体，校本教研是前提和基础，校本培训是手段和保障。在实际工作中，只有将二者有机结合起来，做到研中有训、训中有研、以研代训、以训促研，研训一体，才能更好地促进教师的专业成长，也才能有效地开展校本培训工作。为此，我们在校本培训形式上不断创新和探索。在组织实施校本培训工作中，积极尝试以活动为载体，以校际交流为媒介，以实践反思为突破口，以竞赛评优为动力，来充分调动教师参与的积极性，以推动校本培训的深入开展。如沙江中心小学通过开展“朝阳工程”活动，来进一步加强对青年教师的培养与管理，溪南中心小学通过开展“课改三星”评选活动，激发教师积极参与课改热情；*中心小学通过开展“自我研读”活动，引导教师带着问题学习，在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采，提高培训效益，扩大培训成果。由于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同，各校校本培训的组织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。随着我县中小学教师远程培训工作的开展，一些学校还开展了基于网络资源的校本培训形式的尝试。*年初我们受市教师进修学院的委托，承办*年市校本培训现场研讨会，分别在三沙中心小学、十八中开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试，取得了显着的效果，受到与会领导、老师的一致好评。

5、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理

校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校本培训的质量，必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此，我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构，在明确校长是第一责任人前提下，要求指定具体召集人，明确承办部门。我县各中小学普遍成立了以校长为组长，教研室、教务处、骨干教师共同参与的培训管理机构，初步建立统一领导、明确职责、分工协作的工作机制；二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精神，结合我县实际制订了《霞浦县中小学教师校本培训管理办法》，建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计划、有措施，一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等，这些既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障，同时也进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。

6、深入基层，加强指导，充分发挥培训机构的作用

新课程突出强调了“以学生发展为本”的理念，在此理念的指导下，课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价等都发生了深刻的变化，这种变化使教学实践遇到了大量前所未有的新问题，从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑，这使得中小学开展校本培训成为必须，同时也对县级教师培训机构的角色转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培训中引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发挥。为此我们主要做了以下工作：首先建立校本培训试点校，我们在广泛调研的基础上，选择了四所层次不同、特色各异的中小学作为市级校本培训试点校，通过试点校校本培训工作的开展，以点带面，推动全县中小学校本培训工作。其次，通过组织研讨会、深入中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三，经常组织骨干教师、学科带头人“送教下乡”、开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等，努力做到培训资源共享，培训优势互补。

二、问题与困惑

1、认识不足，观念模糊

虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在，一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而校本培训是可有可无的，可以忽略或不必开展，存在降低要求，流于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工作目标，列入了年度的工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识，这是做好校本培训工作的前提条件，同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作，没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来，对校本培训的意义认识不足，认为是搞形式，是增加负担，因而对培训存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。

2、内容单一，形式泛化

虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等，因此开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：第一、培训目标缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，却忽视了教师的培训需求，缺少针对性、层次性，特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同，如何在保证通识培训需要的前提下，满足教师的个人专业成长需要方面。有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同，毫无联系，缺少连续性。第二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视了教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个体成长需要。第三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评选等便是校本培训，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，其效果可想而知。陈旧落后的培训方式，低劣的培训手段，常常造成教师被动的接受培训，自我培训动力不足，无法取得令人满意的培训的效果。

4、资源不足，管理滞后

目前，我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题，配套的考核、奖惩机制仍未建立，无法评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，培训设施落后，培训资源缺乏，专业指导不力等现象的存在，在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。就我县校本培训工作进展情况看，许多学校反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如培训师资问题的解决，如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响，而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限，而且容易出现“近亲繁殖”、低水平重复的现象。

5、经费短缺，研训分离

机构设置的不合理，分工协作机制的缺乏，人为造成了研训分离。目前就我县来说，教师进修学校与中学教研室尚未整合，就教师进修学校内部来说，仍分设小学教研室与培训处。其次，在师训经费尚未到位的情况下，县教师进修学校组织开展校本培训，深入中小学指导推动校本培训，以及提高研训人员专业素质等工作动力何来，能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培训环境，没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，学校只能根据自己的实际情况，在力所能及的范围之内组织培训活动。

三、认识与感受

1、实施校本培训，提高认识是关键

要使校本培训真正落到实处，取得实效，提高广大中小学教师尤其是中小学校长的认识是关键，必须强化“校长是第一责任人”的意识。中小学校长应在校本培训工作中，努力成为学习研讨的积极参与者、专业引领上的平等研究者、财力支持上的主动服务者。应从教育发展和教师专业成长的高度，重新认识和定位校本培训工作。要充分充分认识到校本培训工作对于提高教师实施新课程的能力、改进传统教育教学方式、推进基础教育改革与发展等方面的重大意义，全面把握校本培训的内涵和实质，充分认识校本培训的特点和优势，正确处理好校本培训工作中近期发展和持续发展的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系、规范和自由等方面的关系。

2、实施校本培训，形成氛围是前提

校本培训具有针对性、灵活性、多样性、自主性的特点，能否形成有利教师研讨、交流、对话的工作氛围；能否给教师提供民主、开放、自由的空间，为教师搭建展示自我、显示个性的舞台，是开展校本培训工作的前提，只有这样，校本培训才能生机勃勃地持续开展起来。学校管理者要积极营造了宽松、参与、互动、整体推进的培训环境，搭建专家、校长、教师对话、交流的平台。校长应成为教师的合作伙伴，与教师合作探究新的教学机制与教师一道攻克难关；校长成为教师的良师益友，激励教师教学创新和专业成长，促进教师的良好个性发展和教育反思能力的提高，为教师的成功和成长创造机会。要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的学校文化，积极在学校建设学习型团队，促进学校教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把学校建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。

3、实施校本培训，关注课堂是重点

课堂不仅是教学的时空场所，是师生对话与交流的舞台，更是教师专业成长的重要阵地。以关注教师专业成长为首要目标的校本培训，应以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点。问题是教师学习与成长必经的过程，因此，校本培训不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师的课堂中去寻找问题，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提升，以此作为校本教师培训的内容。也只有当教师的培训回归到真实的课堂，研究课堂教学情境下的具体问题，才能吸引和调动教师参与培训的热情。所以，校本培训必须植根于学校教育教学的具体实践，聚焦课堂教育教学实践，贴近课程改革实际，选择教育教学中的真实问题作为培训内容，将教师在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑作为培训的起点，以问题得以解决作为培训的归宿，引导中小学教师立足于自己的课堂教学实践，不断反思、研究和改进自身的教学行为，从而不断提高教育教学质量。

4、实施校本培训，制度建设是保障

校本培训的针对性、自主性的特征，对校本培训的管理提出了更高的要求，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障，中小学应结合学校实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学时登记制度，是校本培训工作持续开展的重要保证。教育行政部门应高度重视校本培训工作，把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓，及时研究制定政策，确保中小学校本培训的顺利开展；应将学校校本培训开展情况作为年终评估检查的一项主要内容，对校本培训开展好的学校进行表彰奖励，同时设立专项资金解决校本培训经费的不足。各学校在年终考评时应将教师参加校本培训情况纳入考核的重要内容，与评优、评职、晋级挂钩。

5、实施校本培训，专业引领是支撑

校本培训是以校为本的教师培训，但要开展好校本培训，仅仅依靠各个中小学自身的力量是远远不够的。因为中小学受自身条件的制约，仅仅依靠他们自身的力量来组织校本培训，培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明，专业研究人员的介入是校本培训不可缺少的因素，离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训就会处在低水平重复的状态，所以说校本培训要取得实质性的进步，取得可持续地发展，获得专业人员的支持和帮助是一重要支撑。教师培训机构应做好以下几方面工作：首先、通过确定校本培训试点校，实行教研员挂校指导，推动校本培训工作的开展；第二、深入研究校本培训的规律、特点以及操作层面的问题，积极开发培训资源，定期深入基层学校，为基层学校有效开展校本培训提供帮助和指导；第三、充分发挥教研员的作用，有计划地培训辅导教师队伍，逐步建立一个逐级负责、纵向贯通、横向辐射、协调高效的立体的培训网络格局。

第4篇：教师校本培训心得体会范文

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。

第5篇：教师校本培训心得体会范文

1 指导理论缺乏

1.1 本土理论不多

校本培训作为农村职业教育教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于农村职业教育教师校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏。“在教师校本培训中比较成熟的校本培训的样本校、示范校模式或经验还未能梳理出来供推广学习和参考”，缺乏一些大型的研究项目实验驱动。校本培训理论大多停留在“过渡”国外的“纯理论”层面，来源于国内本土的“原生态”的理论比较匮乏，造成了学校在校本培训过程中重教育教学实践轻教育教学理论倾向。如果没有现代教育教学理论的递入，实践层面的教研和教改也只能原地打圈转。国际上，美英等国非常注重在校本培训的同时，提高教师的专业化程度。

1.2 专业理论素养不高

校本培训将教师培训权力重心下移，学校和教师在培训内容、指导教师等方面有很大的自。在调查中我们发现,农村职业教育校本培训师资大多从本校教师群体中择优而定，而大多数学校由于受经费短缺、升学压力等因素的影响，教师外出学习的机会较少，部分教师虽然拥有丰富的经验类“培训资源”，但往往由于没有完整的理论，课程化提升拥有的经验是不可能的，也并不能引导一线教师。可以发现，农村职业教育学校中的教师专业素质不高，没有前沿性质的专业知识和理论，学校自我选择出的教师充当培训者，水平普遍较低，结果是根本无法起到培训其他教师的作用，原来的职业教育教师水平怎样，培训过后，还是照旧。

1.3 高等院校的理论与农村职业教育实际脱节

当前先进的教育理论一般都存在于大学教授那里。那么接受教育学院的校本培训课程与否某种程度上能反映出该职业技术学校教师在校本培训时是否有理论指导。理论研究一定要为实践服务，前提是它源于实践,二者不可分离。离开实践的理论是空洞的、抽象的，缺乏理论指导的实践是目的、低效的。但是，这些理论研究大多是对 “应然”的理思辨,得到的结论与个别学校和个别教师的实际情况差别很大，更何况，他们在做研究时根本不会去农村某个职业教育学校考察和实地研究。由于农村职业教育的校本培训理论研究与农村职业教育学校场景分离，理论指导大都与校本培训实践不一致，特别缺乏能体现个体特色的真实资料及与现实教学和培训结合的跟踪指导，现在农村职业教育师资的校本培训理论不足的状态，导致了农村职业教育师资的校本培训效果不明显。

2 教师不主动，缺乏学习动力

一些教师仅仅迫于学校下达的学习任务而不得不参加学校安排的校本培训，在培训过后根本不复习，再加上参加培训的教师教学水平相差过大，培训的老师对他们没有信心，也不是很卖力去培训，这就造成了培训教师缺乏积极的学习态度，最终导致了培训效果的不明显。

2.1 校本培训吸引不了教师

农村职业技术教育学校中的校本培训，大部分采取校本教研的方式，然而却大多敷衍了事，据笔者观察，大多数的教研活动都是重复和循环的。同时，由于他们的培训缺乏理论的指导，培训没有任何深度，多限于经验层次的交流，甚至有时候是本周工作的安排策划，这样下去，即使有心要学习知识的老师也会产生疲劳，最终应付了事。

2.2 教师培训时间难以保证

没有足够的培训时间，培训就不可能取得较好的效果。职业高中的领导和教师都普遍反映，他们参加校本培训的阻碍，最大的是教学任务繁重，培训时间保证不了。而且可以发现，他们的培训形式大多是采用教研组的讨论开展的，每个教研组基本上是20个人左右，这个人数对一个学校来说，已经不算少了，可以说都是在进行大组的集中培训，几乎没有分散培训过，更没有对个人进行培训的经历，某种意义上讲，这种集中培训给老师们更多机会可以蒙混过关。

2.3 培训内容与教师日常工作脱节

可以说，“现在农村职业技术教育的教师校本培训与教师的日常的工作联系不够紧密，不怎么关注教师的在岗自我发展”。例如，某教研组要求教师做课题、参与研讨、写教学日记等，这些要求如果教师都认真地照做了，那时非常好的，但进一步考察，就会发现，大部分教师仅仅是在应付，有一位教师的教学札记十周以来仅仅写了三次，每次的字数不多，最多的一次写了300字。在调研中，发现有的老师写反思、写心得体会只是被动完成任务，在自身理论提高方面并没有起到多大的作用。

2.4 资源不足、缺乏保障

根据笔者的调查，许多农村职业技术教育学校都在努力地实施教师校本培训，但由于培训资金的不到位，校本培训所产生的费用大部分由学校自己创收或参与培训的教师自己出，校本培训工作的开展在很大程度上受到了制约。再加上这些农村职业技术教育学校的设备不够多，许多现代的教学资源无法立即获得。导致他们的培训只能局限在家门里，学校没有钱请专家，也没有足够的资金派老师出去接受培训，在校本培训方面缺少指引，就算是想做但找不到做的门道。

随着教育信息化的进一步推进，这些农村职业技术教育的教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。但是，就算教师有使用先进教学设备的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但是却没有人来教他们，甚至没有可以实际操作的设备，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。从实际的调研情况来看，主要是由于硬件设施达不到要求。

3 缺乏有效评价、监督机制

很多学校开展的校本培训没有健全的考核评价制度，这势必会影响校本培训的成效和影响，使校本培训成为一种形式和“过场”。

3.1 评价方式没有成效

我国农村职业技术教育教师的校本培训只是刚刚开始，一切都未深入，没有相应的考核、奖惩机制，各农村职业技术教育学校的校本培训也都以本校为基础，校本培训的评价也都“以学校为中心，自己进行”。而农村职业技术教育学校在对校本培训结果的评价，多由培训教师自己出一份试卷，让培训教师做，考试成绩合格，他们的培训合格了，根本不关注教师培训过后的在教学中实际运用。

3.2 评价内容缺乏有效性

“合适的评价内容对整个校本培训起到的是激励与反馈的作用”。但所调查的几所职业技术高中在对校本培训进行评价时，多针对受训教师，对培训的组织过程和培训者的几乎不做评价，而且评价时，经常记录教师参加培训的次数和记录笔记的内容做评价内容，根据教师的答卷内容打分。从考卷上可以分析出，考试的内容多为培训者在培训时所讲的原话，而且只要有一位老师做笔记，那么所有的参与考试的老师就都有了正确的答案。

可见，许多农村职业技术教育学校的教师校本培训的评价都缺乏有效性，评价结果更是不能反映出教师受训的成效。

3.3 教育行政部门监督缺位

校本培训是以学校为主体得，主要责任在学校，但也需要外部的监督和检查，否则，许多学校自然以各种理由应付了事，甚至弄虚作假，不但浪费了政府下拨的资金，而且对该校的教师发展和教学进步以及学生的发展都是不利的，我们都知道教师的校本培训对农村职业技术教育非常重要。当然，没有外部监督的校本培训可能会给学校校长带来投机心理。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，尤其应该建立对农村职业技术学校教师校本培训的监督机制。但是我们却发现，在所调查的五所县级职高的校本培训中，除了可能会给这些学校下拨一部分款项之外，在整个过程中，从来没有教育行政部门的介入。

第6篇：教师校本培训心得体会范文

［关键词］校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研

一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择

1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势

20世纪七八十年代，西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园，形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来，校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式，以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。

2．校本培训是教师自主专业成长的要求

长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时，依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说，高校培训模式依然是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。

3．校本培训有助于节约学习成本

院校集中式培训学习成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，偏远学校教师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费紧张，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。

二、农村教师校本培训存在的问题

自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。

1．现代教育理论难以深入

适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。

2．形式化校本培训难见成效

校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。

3．农村教育教学资源缺乏整合

农村优质的师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。

4．不同区域农村教师差异性难以关照

培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。

5．农村教师主体意识丧失

确立教师在学习、培训中的主体地位，有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，很多农村教师主动参加培训的热情不够，主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果，要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了，竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次，效果甚微，结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后，很快全部交齐，但是内容雷同，相互抄袭的痕迹明显。

三、农村教师校本培训的发展与完善

1．加强校本培训研究，提高培训的理论性

首先，高等院校应深入教育一线，加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育，高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担，但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎，而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线，关注教师的需求，真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式，展现在农村教师眼前，使其逐步理解、接受，进而实践先进的教育理念。

其次，教育管理部门要总结经验，推广优秀案例。对于学校（或者学区），如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中，教育管理部门起着重要作用：一是不能将校本培训当成文件下发，当成任务下达；二是应及时发现优秀案例，总结经验；三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前，一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验，值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训，是在乡镇教育管理部门的统筹规划下，有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源，实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。

第三，教师即研究者，应提高自身理论素养。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱，农村教师教育科研能力一般较差，对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实，教育科研不是教育专家的专利，每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能，农村教师更应该加强理论知识的学习，践行教育理论，提高理论素养。

2．结合校本课程开发和校本教研，增强培训实效性

一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是，农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富，但是教育科研能力不足；青年教师虽然很多出身于农村，可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色，对教师进行本土化知识培训，这样才能够提高教师的课程开发能力。

二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。

3．整合区域教育资源，提高培训针对性

第一，要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实，农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中，中学高级职称教师的比例是0.3%，小学高级职称教师的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校，在偏远的村级学校和教学点，优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源，让骨干教师担当起培训重任，有利于培养和造就大批优秀教师。

第二，要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及，网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远，一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月，教育部《关于加快全国教师网联计划，组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台，加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今，很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通，为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习，共享资源，交流经验，共同发展”的原则，在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用，值得推广。

第三，要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散，很多村级学校规模较小，只有几名到十名左右教师的学校为数不少，甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小，经济承受能力有限，学校在教师学习资源上投入较少，教师学习条件较差，自然很难满足教师的需求。在这样的情况下，可以实施区域联片培训，以充分利用本地区的优质资源。

4．注重教师差异，办农村特色校本培训

一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展，不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大，不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时，不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中，应从不同群体的特点出发，合理安排培训内容。

二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色，将农村教育资源纳入校本培训内容体系，是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时，总是充分利用农村教育的资源，不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园，对学生进行劳动教育；引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友，潜移默化地进行品德教育；在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验，培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水，一草一木都可以成为教育教学资源，这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富，青年教师科研能力较强的优势，可以鼓励中青年教师合作，开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。

5．完善学校激励措施，激发教师主体性

首先，应满足教师需求，增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求，一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求，在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求，然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要，只有如此，才可以保证培训活动的活力。

其次，要在培训中培养教师，激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。

第三，应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。

［参考文献］

［1］郑金洲．走向“校本”［J］．教育理论与实践，2000，(6)：12．

［2］时伟．当代教师继续教育论［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教师ABC［M］．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．271．

［4］顾明远，檀传宝．2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育［R］．北京：北京师范大学出版社，2004．17．

［5］万福．校本教师培训模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顾小清．面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角［M］．北京：教育科学出版社，2006．137．

［7］李水清．农村乡镇区域大校本培训的实施策略［J］．新课程研究(教师教育)，2007，(5)：8．

［8］［前苏］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，1980．115．

［9］曹一鸣．校本教研实施方略［M］．北京：中国文史出版社，2005．6．

［10］教育部师范教育司．加强和改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料汇编［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

第7篇：教师校本培训心得体会范文

【关键词】 学校教师；课程培训；做法与成效；培训思考

截至2016年1月，“十二五”校本培训已画上圆满句号。回顾五年来的校本培训的历程，很艰难，因为以往的培训，都是市、区级组织、实施的课程，教师只要报名、参训即可，学校几乎不用开发什么课程，即使有，也是少数的几门，也不用计入学分、不用撰写课程申请书、教师与学校不用完成培训小结等诸多“额外”事情，培训结束，也就没有其他要做的了。而“十二五”则不同：校本培训的学分是市、区级培训课程、分值的总和，并且，是首次大面积地设置、规划、开发具有校本特色、教师需求的培训，这就需要校本培训的组织者对五年里的培训课程做个整体设计，有目标、有计划地加以实施、推进，这“破天荒”的第一次、体量大、任务重的校本培训，对任何一个师训干部来说，不仅是巨大挑战，更是智慧的考量。但与此同时，通过“十二五”校本培训，我们也收获多多，教师个体和学校师资队伍专业素养的整体提升，让我们倍感自豪与欣慰。

由此，我们深深地感受到，校本课程培训，要尽可能地“接地气”，这样，不同层级的教师都会各有获益而给予“点赞”。

一、获取实证，满足需求

具体做法是：在对全体教师进行问卷、访谈（见附表）的基础上，对统计结果加以整合、筛选，制定校本培训的基本课程框架，主要包括：学科知识、技能培训、班主任工作策略培训、科研方法培训、信息技术培训、课堂教学有效性培训、青年教师入职培训、教师基本素养培训等方面。借助这些课程的培训，以便做到既满足教师培训的渴望与需求，也是为了增强培训的针对性。

二、汲取融合，顶层设计

主要是指，学校校长带领行政团队，对学校师训主管部门拿出的课程培训方案进行先期研讨、论证，达成基本共识。之后，再充分利用本校是上海师范大学的实验学校的优势，与上海师范大学基础教育中心的领导、专家再次进行智慧碰撞，听取高校“智库”的意见、建议和指导、点拨，在多方群策群力、献计献策的前提下，最终做出富有本校特点、优势的校本培训课程，让“十二五”校本培训真正地开花、结果，助益教师的不断成长，推动学校向前发展。

三、分步落实，丰富多元

因培训课程的周期较长，课程丰富多元，所以，要求我们要有周详的思考和计划，只有这样，才能按部就班、有序开展培训，而不至于手忙脚乱。

（一）确定人选，务求实效

确定人选，是指确定每次培训邀请的主讲人、报告人，这与培训的效果直接关联。为此，我们根据不同的培训课程，优选、首先那些在市、区乃至全国著名的专家、学者，同时，我们也把本校现有的市、区级骨干与学科带头人教师的作用充分地发挥出来，结合校、区、市对骨干教师与学科带头人的培养、任用标准和要求，也把这些教师纳入培训者的行列，让身边的优秀教师现身说法，影响和带动其他教师的成长和进步。

（二）“名人”“凡人”，各尽其妙

本着“轻、重、缓、急”的原则，我们针对“十二五”校本培训的课程进行整体规划，分步推进。

1.班主任培训。“十二五”第一学期，我们开设的培训课程是“如何提高班主任工作的实效性”。

培训的第一讲，我们邀请的是具有“全国班主任第一人”著称的特级教师丁如许老师，他的培训，既有理论知识的高屋建瓴，又有专业技法的立竿见影，教师们大呼“过瘾”“实用”。

在接下来的第二次主题培训时，老师们的提议，想请本校在班主任管理工作方面颇有研究、班级建设出色的政教主任王闽、徐丹枫老师来分享她们的创新做法和实践成果。接到“任务”后，她们马不停蹄，各自对自己的班主任工作进行回放、梳理、归结和提炼，以典型性、代表性兼具的案例，原汁原味地呈现了班级管理、班级建设的成功做法，也包括一些经验教训，对听讲的老师们具有巨大的启发、借鉴意义和价值。

2.科研方法培训。在“十二五”第一年的第二学期，学校进行了“科研方法与有效路径”的主题培训。

前几次，我们分别邀请了区科研所的龙所长、郑老师，以及上师大的胡博士、施教授等专家，他们的侧重点是各自从研究的专长、领域和区域的视角，为教师做好科研打开了一扇扇窗，对教师投入科研提供了方法上的支撑，参训教师收获颇丰。

虽然有了专家的培训、辅导，教师们却还总感到有些美中不足，就是说，专家的指导多多少少有点“高大上”的感觉，如果能够辅以身边教师在科研上实实在在的实例，则更有说服力和鼓动性。

有鉴于此，学校科研室从近几年在科研方面表现突出，课题研究富有实效，并且科研成果在市、区级，甚至在全国有一定影响的教师中选定了李老师、郭老师等老师，分别交流了他们在课题研究上的经验和成效，在大量、可信的事实面前，教师们在由衷地敬慕、艳羡的同时，对各自的科研有了新的认识和定位：多位教师生平第一次申报了课题；有的教师主动尝试着将教育教学中的点点滴滴记录下来，作为工作和经验的总结；有的教师积极地撰写教育教学文章，参加区、市级的评比……

3.信息技术培训。毫不夸张地说，当今，是信息技术的时代，尤其是教师，比以往任何时候都迫切地需要这方面的培训。因此，在2013年的10月份，我们安排了为期4个月的信息技术培训。本次培训，我们将市、区级专家和学校信息处的骨干教师有机结合――即在专家培训的基础上，教师在实践操作，比如课件的制作中，如有实际问题，在请教市、区专家不是很方便的情况下，就求助于本校的有关骨干教师。同时，一旦发现同性的问题，就通过校园网、即时通等便捷方式，向全体教师告知，答疑解惑。这样，将专家的培训与本校教师的专业特长同时发挥出来，起到了互为补充、相得益彰的功用，不失为校本培训的优良做法，对此，我们感受颇深。

4.教师素养培训。包括教师间的合作、互助、支持、补位、感恩与和谐等内容，在这一板块的培训，我们学校投入的时间、精力可谓最大、最多，毕竟，教师综合素养是影响教师工作至关重要的方面，也是做好学校各项工作的有力保障。因而，学校高度重视此方面的培训。

在此，不得不说的是，邀请一些专业领域和社会知晓度高的名人到校讲座培训，效果更佳。他们声情并茂、绘声绘色的讲述、阐释，很容易吸引受训者的注意力，引发受训者的思想的共鸣，情感的共振，观念的更新，做法的改进。

比如，2015年11月23日下午，主题为“感恩与和谐”的校本培训让全体教师时而聚精会神地聆听，时而会心一笑，时而掌声阵阵，时而感悟沉思……这是因为，主讲人柏万青阿姨那绘声绘色、抑扬顿挫、掷地有声、铿锵有力的演讲报告，让每个教师不得不全神贯注地投入到讲座中。

围绕本次的培训主题，柏阿姨首先深入浅出地阐释了“感恩”与“和谐”的辩证关系与哲学含义。柏阿姨说，感恩不是对立的，也不是对等的，而是不求回报的、无私的；和谐是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。为此，柏阿姨列举了许多她耳闻目睹或是亲身经历的典型、生动、鲜活的实例，有理有据，以理服人，自然而然地引发了教师思想的认同，心灵的相通，情感的共鸣。

由此，柏阿姨顺理成章、水到渠成地推演到学校工作与发展上。她说，对于学校、教师来说，做到了“感恩”与“和谐”，学校就会发展得很快，教师工作就会感到非常愉悦。

本次培训，柏阿姨以“三个永远”与全体教师共勉：1.永远学习。她说，学无止境，尤其是教师，是知识的化身，更要与时俱进，不断学习。2.永远学会跟任何人打交道。特别是与家长、同事之间要处理好各种关系，心怀感恩，共建和谐环境，营造和谐氛围。3.永远坚持。即耐得住寂寞，她说，教师的职业需要坚守，只有坚守、坚持，才会赢得尊重，拥有收获。“三个永远”是柏阿姨的切身感受与肺腑之言，让教师受益匪浅。

一个半小时的培训让全体教师对“感恩”与“和谐”有了更加深刻、全面、精准的理解和领悟，对教师的工作和生活，以及学校的发展都将起到应有的推动和指导作用。

还有2016年4月26日下午的培训，让教师们记忆犹新。当天下午，学校邀请高级心理咨询师、上海心理学会基础教育专业委员会秘书长、上海市青少年教育专家、华东师范大学心理学专家陈默教授到校作《提升教师素养，关注学生成长》的主题讲座。

陈教授的讲座，紧紧围绕教师的“软实力”“基本素B”和“技巧智慧”三个关键词，以大量、贴切、鲜活、灵动、真实的案例，用抑扬顿挫的语调、声情并茂的语言，多角度、多层面地诠释、演绎和讲述了教师如何增强教育教学的智慧，努力提升教书育人的素养，以及怎样关注学生成长的规律和特点，鼓励教师在做好教育教学工作的同时，享受职业带来的快乐与幸福，达成教师的职业追求和理想。

本次讲座，既有理论知识的传递，更有实践层面的策略，对教师自身的专业成长、素养提升和实际工作，都具有非常强的针对性、指导性和操作性；对教师做好班级管理工作、班集体建设和学生思想工作等方面，都有巨大助益。

此外，还有一些各具特色、各有千秋的报告和讲座等值得提及，但限于篇幅，这里不再展开、赘述。

四、深入思考，继续前行

回望近年的校本培训的路程，我们的主要经验与思考如下。

1.高度重视，是为关键

包括学校主要领导和负责培训的职能部门，对校本培训，应高度关注，包括成立培训的组织机构、培训内容的选定、培训主讲人选的确定，以及制定培训制度和鼓励政策等，这些都是校本培训有效开展的有力保障。

第8篇：教师校本培训心得体会范文

关键词：校本 培训 原因问题 意义

如今，校本教师培训已成为中小学教师培训理论研究和实践探索的热点，校本培训的兴起有着特定的背景和多方面的原因。本文拟从校本培训兴起的原因出发，分析校本培训存在的问题。并由此重新审视校本培训对于当代我国学校教育改革的意义。

一、校本培训含义解读

校本培训研究的热首先反映于定义的众说纷纭，国内众多学者表述了对校本培训不同侧面的理解。“校本培训是在校外人士和机构的指导和配合下，由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，在教育教学实践和教育科学研究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动”(施莉，2 004)。“以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为旨归。以实践和合作为本线的教师在职培训”(刘要悟，2004)。“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”(郑金洲，2001)。等等。不胜列举。

这些定义力图是从目标、对象、地点、形式等方面对校本培训作一概括。然而，校本培训本身似乎并不是一个科学的专业名词，在港台文献中并没有出现太多关于校本培训的研究，校本培训是我国学者对“school-basedinserviCetraining”的一种切合我国实际的翻译。所以对校本培训的定义大多也是描述其特点，而难以抽象出本质。概括而言。我国研究和实践的校本培训主要有这样几个方面：1、目标，促进教师专业发展。提高教师教学科研能力，适应新课程改革的需要，2、系统构成。校长是第一责任人，由学校发起组织，面向学校全体教师，地点主要在教师任职学校内，学校资深教师或院校专家是培训者，教育行政部门协助规划，3、内容。立足学校实际，针对教师具体教育教学实践，解决实际中遇到的问题，灵活多变，在系统理论知识之外，注重隐性知识的学习，随时总结培训中的过程经验，4、模式。班主任培训、开展示范课、听评课制度、师徒结对、课题、案例研究、专家辅导、自我反思等是校本培训的主要模式。

校本培训注重身教师的实践需求，通过对发生在教师身边的教育教学问题、案例的分析与解决。促进教师的专业发展。校本培训没有一个固定的模式，简便易行，学校拥有决定权，不同学校可以有各自不同而丰富的校本培训形式。在我国新课程改革的催化下，校本培训变成了我国教师培训的热潮。

二、校本培训兴起的原因分析

1、教育发展的时代要求

由于教师在教育改革中的关键作用，教师在职培训受到了越来越多的重视。从1999年的园丁工程到2001年始于实验区的新课程改革，中小学教师培训是一直是重要的主题。教育部《中小学教师继续教育工程方案》提出近期的教师培训计划，“对现有约1000万名中小学教师基本轮训一遍，全国选培100万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培10万名，其中教育部组织培训1万名，使骨干教师梯队基本形成”。同时，中小学教师继续教育政策的重点也从学历补偿教育转向教师素质能力提高转变，教师专业发展成为教师的普遍需要，这在数量和质量上都对教师培训提出了更高的要求，也提出了重要的任务。

传统的教师培训显然无法应对这一变化的形势，国家没有足够的资源来培训这么多的教师，迫切需要建立一种更为有效的教师培训新体制。在这一时候，校本教师培训应运而生，契合了发展的要求，这也在宏观上使得教师校本培训成为热点。

2、传统教师培训的弊端日渐凸现

传统的教师培训以院校培训为主。这种培训在基础教育改革的背景下呈现出越来越多的弊端，导致教师培训的低效。主要表现为：(1)偏重理论知识的传授。与教师日常实践存在脱节。“传统院校培训的迄今为止的教学理论一直沉迷于本质主义的观念世界，其研究对象大都停留在理论世界，而忽视学生生活世界”，由实践提升而成的理论在课堂上讲授给教师时。教师还需要一个领会并付诸实践的过程，而能在这个环节做好的教师并不多。(2)培训内容缺乏针对性，忽视教师主体性。没有针对教师已有的知识经验和现实需求，忽视成人学习的特点，传统的满堂灌手段单调乏味，(3)缺乏有效评价，教师参与积极性不高。中小学教师参加培训一般不是出于自身的积极要求，而是出于学历的补偿需要，或是行政指令的培训任务。培训缺少评价，参加即可获得证书，培训效果缺少评定。(4)专家理论更新慢，讲座终有尽头。教育理论研究的进步需要一定的周期。经常参加培训的教师会感到培训的内容没有变化，有时甚至是两三年在讲同样的理论。讲座对于教师来说，终究会要听到头。(5)教师工学矛盾突出。院校培训成本较大，耗时较长，一般学校经费负担沉重，同时影响学校正常教学秩序，使得接受培训教师的范围受到很大的限制，传统培训的低效是校本培训兴起的重要因素。

3、校本教师培训的“邂逅之美”

校本培训是相对于院校培训的，校本培训的兴起也体现为切中了院校培训的弊端。校本培训表现出“切合需求的针对性，时间内容的灵活性，方法模式的多样性”，非常容易被广大中小学接受。同时，很多学校在校本培训理论兴起之前，已经有各种各样的教师学习形式，其中很多就是校本培训所提倡的方法。因此广大中小学就容易对校本培训产生一种“邂逅之美”，发现原来自己一直就是在进行校本培训。这种情况下校本培训也理所当然会得到广泛的响应。

4、对校本培训的误读

校本培训的热潮除了其本身的特点之外，有些人对校本培训的盲从和误读也是兴起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培训兴起也有这样的原因：“一是对现行传统培训模式的失望心态的折射，而后选择的一种弥补或变更措施；二是对校本培训的缺陷和困难考虑太小，特别对其可操作性和培训效益问题的认识不够，三是片面地理解了教师教育教学能力成长依据，也简单地看待了教师教育教学能力提高的途径”。许多学校对校本培训不求甚解，开了几次研讨会，办了几次示范，就以为是在校本培训了。这也促成了校校都在搞培训的繁忙现象。

校本培训兴起适应了社会发展的需要，切中了传统培训的弊端，为中小学校热烈欢迎。校本培训热起一方面是由于其自身的特点适合中小学校。但我们可以看到，还有很多外在的原因。校本培训自身的优越性并不

是完全决定性的因素，这也给校本培训的广泛实践带来了很多的问题。

三、校本培训的问题分析

1、开展校本培训的条件并未普及

相对于院校培训，校本培训虽然简便易行，但也需要一定的条件。对师资、硬件、制度建设都有相应的要求。而我国教育资源总体短缺，许多中小学校并没有开展校本培训的条件。

在师资、教材、设施方面都存在很多缺陷。一所学校有多少资深教师可以担当培训者，而这些教师又有多少时间和精力分心于校本培训，师资是一个普遍的不足。一般学校都面对许多校本困难。“学校领导普遍觉得教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等，这些因素阻碍了校本培训的推进”。

2、校本培训的评价机制尚在探索

什么样的培训是校本培训，至今没有形成可供评判的指标体系，校本培训的方案是各个学校根据自己的特点设计的，校本培训模式多样。方法简单易行，而个体学校由于自身的局限，培训内容随意性大，科学性不足。“访谈的实际情况表明，各校的校本培训内容相对集中和单一化。教师们疲于应付。”另外，对校本培训的效果也缺乏评价措施。由谁评价，评价什么，如何评价，培训之后的效果是否在教师的工作中体现出来，这些仍是在探索中的问题。缺乏评价，容易消弱教师的积极性，并使得校本培训流于形式。

3、校本培训的有效性依然没有得到保障

前面两点问题也影响着校本培训的效果。教师培训的目标是促进教师在知识、技能、态度方面的变化，教师参与教师培训的直接目的是为了提高教学绩效，完善自身的教育素质。教师培训的有效性也体现于参训教师在知识、技能和态度方面的变化。校本培训在教师需求上具有针对性，然而这仅是一个出发点。如果是完全针对教师的需求，那么应当是教师出于自发而非常积极的参与培训，但事实上在校本培训中，教师培训仍是群体性的、社会性的，教师参与培训的动机大多数时候是外铄的。校本培训强调校长是第一责任人，这也可能会产生校长要教师培训、而教师并不愿意培训的情况。如果说传统院校培训由于种种不足而导致效果不佳，那么校本培训在培训的有效性方面的优势仍然没有得到很明显的体现。

四、校本培训的意义重构

虽然校本培训存在诸多问题，但任何事物在发展过程中总不会是完美的。校本培训的兴起是具有非常重要的积极意义，这个意义并不在于已经寻找到了教师培训最有效的培训方法，不在于是教师培训的创新，已能够从最大范围内提高了教师的教学素质，满足了新课程改革的需求。校本培训到目前为止，仍没有达到这一境界。校本培训的价值不在于创新，“校本教师培训模式不仅没有跳出这些我们过去一直在施行的提高教师素质措施的基本框架，它们甚至惊人的如出一辙。如果说有什么创新，那就是把过去一个个孤立的具体做法按照现代教师培训理念进行统整提炼，形成一个上位的“校本”概念，对我们过去的做法进行重新梳理进而形成一个新的概念结构。”

校本教师培训的意义首先在于促进了教师培训理念的变革，体现了教师个体和群体专业发展思想由过去合格学历培训向专业素质和业务水平提高的转变。推动了基层学校在教师继续教育中的作用，促使学校充分利用身边资源，因地制宜，就地取材，不断总结经验，不断发掘学校的潜能。同时，教师素质的提高最终都要经过教师自己的反思、体验才会获得，而学校以前的工学矛盾和教师发展意识的缺乏，使得教师缺乏这样的环境。校本培训落实了对教师专业发展的重视，也给教师赢得了反思成长的宝贵时空。

第9篇：教师校本培训心得体会范文

一、高度重视，充分准备集训素材

学校高度重视暑期的集训工作，成立了集训工作专班，由校长和分管校长分别任组长和副组长，全面策划、落实教师集训工作，假期准备了教育法规，教学规范，教学技能，校外、校内师德先进事

迹等学习材料，并制订了《石溪小学教师集训工作方案》，为扎实开展集训活动奠定了基础。

二、认真组织，扎实开展集体活动

对应于中心校的要求，我校集训方案制定了三个方面的集训内容，为使集训落到实处，23日上午，学校召开了教师集训动员大会，明确了集训的意义和集训内容，提出了集训的具体要求，严明了集训工作纪律，为集训工作的扎实开展辅平了道路，从集训的参与度来看，全体教师的集训态度端正，学习认真，能严格执行学校集训工作方案。

1．学习《中小学教师职业道德规范》等教育法规。教师职业道德规范的学习采取自学、集中学习和自查发、以及听报告的方式进行。首先是要求每位教师上网自学职业道德规范，并将规范全文抄录在学习笔记上，然后组织全校教师由校长组织学习，并针对学校的具体情况，分析学校教师师德规范的不足之处及其成因，肯定师德规范执行较好的方面和个人，明确执行师德规范的意义和要求。在集体学习的基础上，教师对自己的师德规范执行情况进行了反思自查，并做出了自评，从自评结果看，教师的自我评价客观真实，同时要求教师上网学习了师德典型的先进事迹。

2．认真组织开展教师业务学习。月—日的集训中，学校没有安排教师的业务培训。但按照中心校统一部署，扎实开展了新课程教师的通识性培训、课标培训和教材培训工作。

3．切实做好师德考评工作。依照《规范》要求，结合教师职业道德实施细则的考核标准，在教师总结师德表现和自我量化评分的基础上，学校集训工作小组对全体教职工的师德表现进行了民意考评，考核结果较为理想。

三、内容生动，有效促进整体素养

1、师德工作谈得“有声有色”

8月26日上午，木港中心校开展了“首届师德”经验交流活动，会后我们进行了激烈的讨论。几位班主任老师轮流上台作经验介绍，他们或谈师德集训的体会和收获，或谈班级管理的先进经验，或谈处理偶发事件的灵活应便，或谈与困难学生的交心谈心，或谈与学生家长的交流沟通……整个交流时长两小时

，每位教师都能敞开心扉，畅所欲言，谈吐心声，活动中涌现了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他们从班级管理的小事谈起，从教育学生的细微之处谈起，知无不言，言无不尽……

正如陈前通校长在会后总结时所感：“师德树新风，师魂铸校风，新时期下教师的角色定位在于你不仅是慈母，你还是公仆，你不仅是学生的知己，还应永远是学生的学生！”哲理而有诗意的感言把本次活动推向了高潮，赢得了全体老师的热烈掌声，使得本次暑期集训活动开展得有声有色，达到了预期的效果。

2、 学科教学话得“精彩无限”

“新课改下的科学课程，注重的不只是直接的面授科学，而是注重实践的体验和科学素养的养成，乏味的课堂只会让学生疲惫” ；“老师就要用有度的语言教育学生，用无边的爱包围学生” ；“‘挚爱教育，就要爱舔着鼻涕，吮着小指的学生。”“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”。这是暑期校外培训的教师和我校骨干教师的学后所得和理念的升华。短短一个多小时的交流，在老师们心中掀起了阵阵狂澜。老师们带着反思来，满载收获去。

3、自我提升训得“锦上添花”