教师外出听课汇报精选(九篇)

第1篇：教师外出听课汇报范文

随着我国教育部课程改革步伐的进行和深入，教研活动的实施效果也要求再上一个新台阶。因此，接下来的教研活动要以更加清晰明了的方案开展。以此，要扎扎实实的搞好教研活动，就需进行教研活动的创新，有针对性的进行活动研究，以此达到集思广益、博采众长的效果。传承教研活动实施方案改革精神，下面就以小学二年级数学中《对称图形》的教研活动为案例，解说教研活动的创新为教学改革所提供的新鲜血液和活力。

二、活动实施的背景

在以往的教学活动中，我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识，不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去，很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象，我们应该加强师资队伍建设，推进素质教育，全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动，让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能，从而诊断自己的教学问题，提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中，传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端：首先，一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况，也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况，进而会影响优质教学目的的实现。其次，一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少，通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少，不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用，相反，如果在进行的过程中方法不得当的话，还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态，不能全身心的投入到教育教学活动中。

三、活动策划安排：

活动目标：在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点，充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性，旨在引发学生对图形问题的思考，鼓励学生在图形方面知识的创造性思维，使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法，进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来，如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果，抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。

活动准备：做好听课、评课的各项准备工作。

（一）、教师要做好听课、评课的各项准备工作。

1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点

2、明确《对称图形》这节课的教学目标

3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流，共同商量教学实施方案

4、由于《对称图形》这节课需动手操作，所以要把教学模型在课前准备充分

5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案

6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方，单列出来重点讲解

7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计，以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较，改进自身教学。

（二）、教研活动开始前的记录准备：

1、将抽签后的《对称图形》课程公布，规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。

2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容，可以事先自制一个听课记录表格，帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。

3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑，在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。

四、教研活动过程

在小学数学新课标课本中，关于图形的课程只出现过两次，分别是在二年级和六年级，所以，在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求，梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点，明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用，而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点，通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。

（一）活动设计方法的运用

在《对称图形》这节课上，直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。

直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形，由此，揭示出了对称图形的定义：对折后，完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用，是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形，以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具，通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标，并启发学生对对称问题的思考与研究。

（二）活动具体实施步骤

这节课基本步骤为六项，分别是：

1、设境激趣，导入新课；教师拿着对称图形模型在学生面前对折，让学生观察对折后图形的特征，启发学生对对称图形的强烈兴趣，引导学生进入新课程的学习。

2、自主探究，感悟新知；教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪，在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。

3、巩固新知，强化练习；教师开展关于对称图形的游戏练习，鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形，在实际感悟中，学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入，层层递进。

4、看书质疑，解答疑问；教师让学生自己回顾一下课本知识，针对看课本过程中学生提出的疑问，教师进行一一解答。

5、全课小结，交流评价；教师引领全班同学总结整节对称图形的知识，让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流，评价后得出自己的感悟。

6、设计作业，巩固强化；教师作业的设计要紧密结合课本，内容要适量，帮助学生掌握和巩固对称图形知识。

如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余，教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术，这样一来，学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识，除此之外，剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣，为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。

（三）我（汇报课教师）对本节课活动设计的总结

1、抓住学生的兴趣点，我在这节课进行中，从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动，使学生的求知欲更加强烈。

2、让学生成为学习的主人，教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在，并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。

3、在学习新知识后及时巩固，作业的分配上我尽量做到适量，在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。

（四）专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价

专业评教人员评价：汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点，在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当，在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣，能够引起学生课下对对称图形的研究。

看课教师A：汇报课教师课前准备充分，在课堂活动进行之中游刃有余，值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。

看课教师B：汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样，能够激发学生学习的积极性。

看课教师C：汇报课教师注重给学生探索的机会，但课堂上让学生自己看课本的过程中，二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解，而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。

（五）评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论

进行了课程实践教学后，汇报课教师要善于进行自我反思，认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失，在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后，在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平，争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式，培养学生对学习数学的浓厚兴趣，增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神，在研究中进一步改进自身教学。

五、收获体会

汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价，从课前准备、课堂氛围、课后练习入手，准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路，找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足，借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点，通过审视自身，反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在，努力做到有则改之，无则加勉。汇报课老师在这一过程中也应诚恳的与其他教师交流沟通，并认真听取其他教师提出的宝贵意见，在积极审视自我的同时，深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当，力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处，并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。

六、跟进反馈

1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后，课业小结的课堂上，听课小组对班级学生进行抽样调查，从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何，对学生所提供的信息辩证看待，有效的检验课标完成进度，有必要的话还需及时与汇报课教师沟通，更新课堂实施的步骤与方法。汇报课教师在多方批评、指正中收获经验，以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章，供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。

2、结合专业评价人员的评价机制对汇报课进行打分，按照专业人员评价占50%，其他教师对汇报课评价占20%，学生作业与检测占30%的比例来多方综合评价汇报课教师。

第2篇：教师外出听课汇报范文

关键词 英语新闻 听力 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

News Listening Teaching Strategy at the Basic Stage of English Major

PENG Cui

(Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University, Chongqing 401120)

Abstract This paper is to analyze the stylistic construction, the vocabulary features, background information of English news and it points out some useful teaching strategies. The teacher should guide the students to listen to the news and to accumulate the linguistic knowledge in order to improve the students' ability to understand the English news effectively.

Key words English news; listening; teaching strategy

中学教育对学生英语听力技能的培养仅仅局限于应对解题和考试这一层面，这决定了英语专业本科基础阶段的学生听力水平的基本情况：听力水平普遍不高，英语听力技能参差不齐。《高等学校英语专业英语教学大纲》针对英语新闻的听力教学，指出：二级的目标是使学生“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；四级的目标是使“学生听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。然而，英语新闻听力对相当多的大学一、二年级本科学生来说，无疑是大难题和大挑战。其实教师只要针对英语新闻特点，采用相应的教学策略，可以帮助学生提高新闻听力水平。

1 英语新闻的特点及教学策略

英语新闻媒体众多，学生通过多种手段能够收听到VOA慢速、VOA标准语速、BBC等新闻。这些新闻广播内容丰富， 语速标准，用词规范，时事性强，并且载有具体而现实的知识和文化，反映世界最新动态，但作为一种特殊的文体，学生要掌握其听力技巧并非易事。教学中应先向学生讲述英语新闻的特点，使教师的教授和学生的学习有的放矢。

1.1 英语新闻的特点及教学策略

1.1.1 新闻结构特点及教学策略

新闻报道的结构一般可分为倒金字塔法和时间顺序法两种。绝大多数的新闻都会采取倒金字塔法。这种结构的特点是按新闻内容的重要性递减的顺序安排全文段落：将最重要、最精彩、最吸引人的事实放在第一段，一般称为导语（lead）；其次的放在第二段，依次排列，最次要的置于末尾。导语主要包括Who? Where? What? When? Why/How?它是一则新闻报道中最重要的部分。

在听力教学中，应该提醒学生对新闻导语要给予最大的重视。教师需要找出各种题材的新闻，截取导语部分做成听力练习给学生收听，使学生首先能够听懂导语。练习的方式可以是：听第一遍，学生做笔记，然后让部分学生说出所做记录；听第二遍，学生再做笔记，让学生复述大意；听第三、四遍，做听写练习。这种练习可以根据学生的实际情况做顺序的调整或者删减，听力材料可以先易后难。但教师必须指导学生根据导语的特点做听力笔记，尽量多关注表达意义的名词、形容词、动词及相关词组。

1.1.2 新闻播送特点及精听泛听策略

VOA慢速新闻语速约为每分钟90个单词，句式结构简明扼要。慢速新闻对于大学新生来说，是有一定挑战性的材料，难度又不会过大，适合收听。教师可把长度在5分钟左右的健康报道、经济报道、教育报道等做成听力填空（spot dictation）的练习形式，让学生完整收听两遍后填完10到15个空。之后，对新闻的语言点进行讲解，并要求学生课后记忆。教师要把新闻音频和原文发给学生，在课后阅读、仿读。只有学生自己能流利的朗读了，才能听得懂慢速新闻。

VOA标准新闻用正常语速播送，每分钟不低于140个单词，句子较长且结构复杂。大多数新生认为新闻中间的停顿很短，理解难度很大。标准新闻可用于一年级学生的泛听练习，以及过了慢速英语关的学生用于精听。大学二年级时，教师让学生收听VOA标准新闻和BBC新闻，做精听训练。第一遍听大意、记笔记，让学生听完后复述；第二遍边听边完成事先设计好的客观练习题；第三遍听，完成一些涉及细节的主观问答题。

1.2 新闻的词汇特点及教学策略

一般来说，英语新闻所采用的词汇可分为基本词汇和专有名词。

（1）基本词汇构成。VOA慢速新闻用词浅显，较严格地限定在美国人最常用的1500个基本单词内，可在听力课堂之外，要求学生自习背诵并定期听写检查。而标准新闻词汇量在4000以上，学生在平时学习过程中应不断积累，教师也要把总结的词汇告知学生，以奠定基本词汇基础。（2）专有名词构成。新闻报道与有关的人物、事件、时间、地点等密不可分,因此人名、地名、国家、政党、组织、传媒机构、宗教、武器装备、缩略语等专有名词在新闻报道中屡见不鲜，构成了新闻听力的巨大障碍。这些应该以教师归纳为主，作为辅助资料发给学生记忆，并要求学生增加日常收听过程中接触到的新词汇。（3）其他词汇。针对不对题材的新闻，如政治、经济、军事、科技新闻，它们都有一个常有词汇范畴，但它们常常是一些领域的术语、专业词汇，这些词汇是学生最不熟悉，又最难掌握的。学生往往忽视了一点，这些词汇在同一类型新闻中反复出现的频率很高，例如：evaporation（蒸发），compost（堆肥）、estimate（估计）、military（军事）、launch（发射），平时注意积累，是完全可以熟能生巧的。

1.3 新闻背景知识的积累及教学策略

Stevens( 1980) 给背景知识下的定义为对某门学科已有的知识( P151) 。Biemans 和Simons(1996)给其下的定义更为精确: 进入一个新的学习环境时学习者所拥有的全部知识, 这种知识可为其获取新知识提供潜在的联系，特别是新闻热点问题。新闻热点问题可分为广义和狭义两类，广义的指各个领略内的焦点问题。学生在日常生活中一般能了解到社会热点问题，但对专业领域的热点问题往往是一问三不知。教师可在听新闻前几分钟讲解有关的背景知识。或提前给学生布置任务，让学生在课外收集、课前讲解。狭义的热点问题主要是指地区热点问题，如巴以冲突、以黎冲突、印巴问题等，往往涉及到人物背景、地理背景、历史背景或事物背景。教师需要集中收集整理这些问题，通过课堂讲授或者分发资料等方式，让学生有所了解。对于一些新闻中经常提及的热点问题，要以专题的形式向学生讲解。背景知识绝不是可有可无，当教师在讲授这些知识的时候，理清了新闻的来龙去脉，让学生能够知其根，就能学会分析事件的走势，跟上时事新闻的步伐，就能更容易的听懂新闻。另外，穿插讲解一些反复使用的英语词汇、句式，为这类热点问题的听力理解打下坚实的语言知识基础。

2 总结

英语新闻除了告知听众世界正在发生的事件，还兼具传递英语语言知识的功能，是英语专业本科生不可或缺的听力练习材料。教师要对各类新闻做好收集整理工作，选取不同体裁的新闻让学生收听，在听的过程中训练学生的基本技能，如：怎样做笔记？怎样抓关键信息？怎样存储信息？在听之外，一定要采用合适的教学手段或者辅助手段，让学生了解英语新闻的文体特点，语言知识以及新闻背景。通过一段时间的补充积累，内化这些知识，只有做好了这两方面的教学工作，才能有效提高学生的英语新闻听力水平。

参考文献

[1] 樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.

第3篇：教师外出听课汇报范文

英语教学英语视听教学法Presentation教学法成人教育随着经济、文化的全球化，英语教育与学习在社会经济发展过程中其地位和作用越来越被人们所重视。英语已经作为一门世界性语言，一种在国际交流、日常交往与工作合作过程中产生重要联系作用的工具，其实用性与交际性作用非常强，对具有良好基础的成人学生来说，教师通过锻炼学生听、写、说能力，可以培养学生的英语综合水平。

英国语言学家EmestWatson教授曾把学习语言比作学习开车，认为只有反复练习，身临其境，才能熟练地掌握车技。蔺玉萍认为，学英语关键要有一个好的学习环境。按照建构主义学习理论所述的关于学习是以已有的认知结构为基础的优势互补，相互促进，在一定的情境下借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程这一观点，根据贾娟娟提出的选取每章节内容为Presentation主题与英语理论课教学相结合，制作小组口语汇报subject，对激发学生学习积极性并取得较好效果的教学方法，本文提出了将视听互辅的教学方法与Presentation教学法相结合，在英语课堂教学中进行应用的互补教学方法。

一、成人英语教育课堂存在的问题现状

目前，成人英语教学的内容统一、教育模式陈旧，多采用小、中学常用的先语法、后课文、再解释和课后练习的“灌输式”教学模式，导致了学生学习兴趣不高、复习方法形式单一和当成人学生在工作中实际运用英语时，出现看得懂、听不懂、不敢说的情形，无法表达想法，理解他人或是与他人进行日常交流。

因此，教师应在教授课本知识的同时，注重培养成人学生在工作中自由运用英语与他人交流、听说读写各项技能的能力，激发成人学生的学习兴趣和提高工作中英语交际性和实用性，对传统的成人英语教学模式进行改革的要求迫在眉睫。

二、视听-Presentation互辅教学法的应用

考虑到成人学生已工作的实际情况、学生个体文化水平差异等因素，为提高学生的口语交际能力，本文提出了视听与Presentation教学法互辅进行教育的方法。

（一）视听教学法在成人英语教育中的应用

1.应用视听教学法的理论依据

由于我国早期已采用了交际优先的教学方法，但过于强调传授语言知识，造成语音、语法、词汇与阅读教学脱节；忽视文化因素在语言教学中的作用，训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差，不仅未能促进学生英语交际能力的提高，反而造成他们英语基础能力的下降。据孟曙光和张建玲文中所述的学习语言应先经过耳听、口说，之后才落实到书面文字上的方法；采取于海霞文中提到的组织各种听说互动的课堂活动，为学生提供更多说英语的机会的课堂教学方法，为把学生从传统的“哑巴英语”中解放出来，使学生灵活运用英语与人交流，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的培养目标。

2.视听教学法在成人英语教育中的应用

学好语言，仅通过对词和句的认识无法直接体现异国文化的了解；而一旦学会了思维方式，掌握听力技巧和提高口语能力不再是梦想了。本文教师通过选取无中文字幕原版英语电影，先给予学生电影对白作业，促使同学预习其中的生僻词汇和句式。再在上课时有意识地营造出一种强迫式英语环境，在无中文字幕的情况下，引导学生用耳朵听英语，同时刺激视觉，使学生全身心投入到眼睛看、耳朵听和脑袋想的过程当中去，促使学生有开口说英文的欲望，学习气氛由沉闷变得愉快。

（二） Presentation教学法在成人英语教育中的应用

针对课堂成人学生视听课的内容，布置课后作业，教导同学们利用多媒体课件等激发学生的学习兴趣。所采取的Presentation教学形式为在课堂上由成人学生用英语口语讲解影片观后感的报告方式，以小组为单位，可选派个人进行报告，采取小组人员汇报轮换制。根据成人学生的英语能力、学习成绩等因素，将学生分成5组，3人一组。

Presentation教学法要求学生具有明确的目标，先是各自独立完成影片观后感，再通过小组间的合作，在每组学生对影片理解的基础上，独立制定课题题目。并通过课后递交观后感作业和英文汇报形式，锻炼学生利用网络进行相关文献检索，获得有用的信息资源，充分激发成人对英语学习兴趣。同时，在课件的制作过程中，小组成员间合作取得了良好的教学效果。将所学英语转换为实用口语通过课后问卷调查发现，这种引导学生认真听、用心写、开口说的教学方法，能充分提高学生的环境适应性、对英语词语能够很好的理解、熟悉国外历史和提高口语表达水平，具有很好的教学效果。

三、视听-Presentation互辅教学法的教学效果

刚开始开展视听教学方法时，学生出现了由于语速过快，刚听懂了这句话，但听不懂下句的情况。有的更是通过视觉对内容进行理解，听说能力没有提高。为了改善这种情况，我们采用了先发电影对白对照纸质教材，留课后翻译作业的教学方法，使学生先通过比较熟悉的文字对影片有一个大概的理解。再通过Presentation教学法，促使学生通过查阅文献的手段对外国历史了解，加深学生对所汇报主题认识的深度，同时锻炼学生的日常口语表达能力。通过填写课后问卷调查发现，90%的学生认为新颖的教学模式加深对英语国家文化知识的理解，82%的学生认为耳朵适应了这种模拟英语环境，使日常口语表达能力得到提高。

综上所述，采用视听-Presentation互辅教学法教学效果良好，但对教师的业务水平和教学能力的要求很高，视听英语课程的设置，可依照教学内容和时间进行调整。

参考文献：

[1]彦.少儿英语室外艺术教学法理论与实践研究[D].内蒙古师范大学.

[2]蔺玉萍.视听教学法对英语听说课的辅助能力[J].邢台学院学报，2007，（03）.

[3]章雅青，陈颖，王馥明.建构主义理论对高职护理教育的启示[J].中国高等医学教育，2008，（03）.

[4]贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010，（03）.

[5]章国军.传统的理性回归――翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009，（03）.

[6]孟曙光.听说教学法与翻译教学法的背景及特征对比.

第4篇：教师外出听课汇报范文

关键词： 词汇；语言技能；训练；指导

词汇的掌握是学生提高英语学习能力的一个前提条件，近年，随着高考试题对于词汇要求的逐步提高，词汇教学成为高中英语教学中的一个重要环节。能否采用恰当的教学方法对学生的词汇学习进行有效性的指导，关系到高中英语教学的成败。以下是本人在高一英语教材中针对“听、读、写”展开词汇训练的点滴所得。

一、听力练习中的词汇学习指导

听力教学目标丰富多样，不仅有听大意、听细节，还有猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等听力微技能训练。在高一听力课中，开展词汇教学要遵循循序渐进原则，尽量选取一些词汇贴近教材，篇幅短、难度低的听力材料进行教学，使学生在词汇和听力两方面都取得成就感。我们一般根据本单元出现的高频词汇编写听力文本，由词到句到段通过填词的形式测试学生词汇的辨音、拼写及运用能力。例如，在必修一Unit4 Earthquake的听力基础练习中，我们设置了如下四道题：

1.听后写下你所听到的单词，每小题读两遍。听写了earthquake， ruin， damage， judge等要点词汇。

2.听后写下你所听到的短语，每小题读两遍。考查了right away， at and end， in ruins， dig out等常用短语。

3.听对话后填空，每段对话读两遍。根据本单元的对话功能――表达感谢的句型编写了如下对话：

M： Don’t worry. We can drive you home after the show.

W： Oh， that would be great. Thank you.

4.听短文后填空，文章读两遍。在短文中再现与本课相关的地震话题和几个高频单词。在情景当中再现这些词汇有助于学生在今后的学习中恰当地使用这些单词。

例：On April 18，1906， the people of Sanre Francisco had the biggest 1. shock of their lives. A huge 2. earthquake killed 3，000 people and destroyed nearly all its buildings. San Francisco lay in ruins even though 3.rescuers managed to dig out a great number of survivors. It was a total 4. disaster with nowhere to shelter and no electricity supplies. The 1906 earthquake was 5 frightening beyond words but the people fought back and rebuilt San Francisco into the fine city we see today.

二、阅读练习中的词汇学习指导

六级（相当于高一）阅读总目标下有许多微技能目标，和词汇直接相关的是：能从一般文字资料中获取主要信息；利用上下文和句子结构猜测词义；理解代词指代作用；除教材外，课外阅读量应累计达18万词以上等。其中根据篇章中的上下文猜测词义是与词汇运用最常测试的一项阅读技能。学生要依靠已学词汇对阅读中常出现的生词进行推测。在平时的学习过程中，首先培养学生通过定义、解释、描述、比较、构词法等手段依据上下文推知词义，阅读后要求学生通过查字典的方式准确地学习生词，并把它们列入自己的生词表中，扩大自己的词汇量。

课例：在指导学生阅读议论文时，根据议论文的写作特点，分类训练以下五类常用的关联词：增补型（also，in addition，what's more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等），帮助学生明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解力。

阅读课内教学的词汇呈现方式可分为读前和读后两个步骤。阅读前的词汇头脑风暴活动是一种任务驱动的词汇呈现方式，在这样的活动中，课文主题作为词汇意义的总语境，将课文中的关键词汇预先提出，作为目标词汇，由学生将其置入一定的分语境，同时提供其他关联词汇，再对已知词汇和新词汇进行归类和比较，温故知新。

课例：在教授必修一Unit4 A Night The Earth Didn’t Sleep这篇文章之前，按照“头脑风暴法”要求学生由earthquake这个中心词引出nature， hit ， strike， jump， warning， damage， ruin， fall down， trap， rescue， emergency， hospital， kill， die等与地震灾害相关联的单词，教师再根据话题的不同侧面对词语进行类聚，丰富学生的文化知识和词汇表达。篇章阅读完毕后，再对课文中的重要词汇做更深一层的分析，使学生对目标词汇的句法行为和语言功能有更清晰的认识。

三、写作练习中的词汇学习指导

《考试说明》当中对于写作的要求是：考生应能在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词，在写作中能够围绕主题，准确、灵活运用所学句型、词组、关联词等，恰当、得体、连贯地表达自己的思想。

对于高一英语写作我们分两步进行训练。首先是造句练习，主要是根据课标词汇编写汉译英的练习。加强造句练习，对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力有着非常重要的作用。首先可根据课本例句进行模仿造句。如教授She persuaded me to buy one.这个句子时，可让学生集中训练persuade sb. to do sth.这个句式。如“How can I persuade him to buy a TV set？” 和“He persuaded his father to give up smoking.”等，加深了学生对每一个词汇的理解和掌握。

之后是结合本单元的写作任务进行模仿写作。在新课标英语课本中，每个模块都有写作训练，而且写作训练的题目都是和本模块密切相关的话题。在写作过程中，要求学生用本模块范文所提供的短语及句型进行写作，不但可以让学生巩固复习本单元的短语和句型，对与某一特定话题相关的词汇进行整体认识、记忆和运用，也可加强对各种文体的写作框架结构的了解。

课例：必修一Unit2 English around the world 的写作要求是写海报，结合本单元的海报示例Why should we do exercise？ 教师设置了一个写作任务：最近，你校成立了一个英语学习俱乐部。现邀请同学们加入，请你根据所给提示要点（1）标题；（2）加入俱乐部的好处；（3）结尾。设计一则英语海报，发表在你校英语论坛上。参考范文：

Why should you join the English Learning Club？

to meet new friends

to debate in English

to read English novels

to learn English songs

to watch English movies

to talk in English with English native speakers

Practice makes perfect. Please join the English Learning Club to learn English with other English lovers.

通过本次作文训练，学生不仅再现了本单元的“Why should we learn English？”这个话题里的短语句型，也使学生对海报的书写格式有了进一步的了解。

只要教师有计划性地根据单元教学内容，从听、说、读、写这些语言技能方面着手，加强词汇训练，提高学生的语言综合运用能力指日可待。

参考文献：

1.钱晓霞.英语专业基础英语――课堂教学研究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2014.

2.赵凤琴，张素红.透视英语教育发展[M].北京师范大学出版社，2013.

3.朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

第5篇：教师外出听课汇报范文

关键词:语言输入听力训练阅读训练

语言产生于一定的历史文化背景,同时语言是“约定俗成”的。学习任何一门语言都需要大量的“语言”输入。语言能力的强弱与掌握语言材料的多少成正比。唯有高质量、高数量的语言输入,才可能有高质量的语言输出。语言材料吸收量越大,语言能力提高越快。英语学习亦是如此。要学好英语就需要大量地道、标准、规范的“语言”输入。在英语教学中,加强语言的输入就是要学生多听、多读,让学生在课内、课外最大限度的接触英语,其目的在于语言吸收的“潜移默化”,在于培养语感。

在高中英语教学中,加强语言的输入对提高学生英语的听、说、读、写的综合能力具有重要的作用。一方面学生听多了,读多了,自然会对听力和阅读能力产生积极的影响。学生听力和阅读能力差的一个重要原因是听得少,读得少,没有一定的语言素材,没有一定的词汇量,在听、读过程中就会遇到很多语言方面的障碍对于一些习惯用语一知半解,导致在听力训练中,对听力内容反应不够灵敏,在阅读训练中,阅读速度不够快或对语篇理解不够透彻,对于长句、难句束手无策。学生只有通过大量的听、读来丰富语言积累,扩大词汇量,加强语感,听读能力才会提高。另一方面,英语的口头表达和书面表达则是语言输出,只有一定量的语言输入,才可能有相应的语言输出。口头和书面表达有技巧性,但更主要目的是要有纯熟的语言素材。在几年的教学实践中,笔者发现一个现象:大部分学生刚入学时语言水平不相上下,但经过一段时问的训练之后,有些同学口头表达仍是结结巴巴,有些同学在课堂则能准确、流利地用英语与老师交流;有些同学的书面表达行文流畅,层次清楚,结构紧凑,且能运用一些较复杂,较高级的词汇、句型,而有些同学通篇文章仅是堆砌词汇,语言错误随处可见。究其原因,笔者发现能力较高的那部分同学在学习英语过程中有一个共同之处,那就是他们仍在课后认真地熟读背诵课堂例句、课文,反复地去听课文的朗读带,其中有小部分成绩特别优异的同学还养成了阅读外文刊物或听英文歌曲的习惯。

在教学过程中笔者还发现,如果某一阶段笔者切实狠抓学生的对课内文章的熟读背诵,那么在单元检测中,全班平均成绩就会有较大的提高。

鉴于语言输入,即英语听、读能力的培养,在英语学习中的重要性,结合本人从教几年来的心得,本人认为可以从以下几方面切实加强学生听力与阅读能力的培养和训练。

第一,让学生多“听”,让“听”的训练贯穿于各个教学环节。首先,在课堂上,教师应该尽量用地道、标准的英语来组织教学。古人云“亲其师而信其道”,这就要求老师要提高自身的素质和专业水平,能说上一口漂亮的英语。其次利用教材wakingupspeakingpre-reedyhepost-neating部分,鼓励学生就本单元主题用英语进行讨论,每单元结束后,要求学生复述课文,让学生听、说能力同时得到训练。第三,利用好课文朗读带。让学生在课前预习时看着课文听,课后复习时脱离课文听。第四,进行一定的听力强化训练。比如可以利用教材中listening部分,或《英语周报》中配套的听力材料进行有目的性、有针对性的训练,让学生就题目要求从听力材料去筛选或获取一些信息。在这一环节,教师应该加强方法和技巧的指导:如要指导学生捕捉关键词,就材料背景应当做出合理的推测等。最后,在课外,鼓励学生多听英语广播(如voa的specialEnglish),看英语电影录像和一些英语电视节目,多听英文歌曲或诗歌、散文的朗诵,让学生在轻松的环境下,接触更多的“原汁原味刀的英文。

第二,让学生多读。“读”包括两方面:一是熟读背诵;二是大量阅读。向英语学习法的创立者钟道隆教授曾经说过:“如果某个学生能把初中三年的英语课本内容背下来,那他就打下了学好英语的扎实基础,若一个学生能把高中英语教材的文章牢记于心,其英语水平将抵得上一个吊儿郎当的研究生。”在高中生的英语学习中,由于缺乏语言环境,熟读背诵就显得尤为重要。这是多年来被实践证明了的强化语言材料输入的行之有效的方法,是学习语言不可缺少的环节。不仅要求学生要熟读背诵课堂上的例句,课内的文章,还要鼓励学生背诵课外报刊的一些章节、佳句,使学生在不知不觉中培养出英语语感,无形中提高说、写的英语能力。对于阅读方面,其一,要提高阅读课的上课效率,利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动。几年来的阅读教学,本入是采取如下做法:一读,略读、跳读,

第6篇：教师外出听课汇报范文

关键词：听力训练；发音；前提；听力水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-287-02

在英语中学习中，最基础的是单词，单词是第一关，是首要任务，单词量的大小影响英语的各个方面，在听力中，一句话中有一两个单词不知道什么意思，就会影响对整句的理解。学生对词汇熟练掌握之后，在听到某个单词短语习惯用语和固定搭配等时，在大脑中马上就可反映出其意思，缩短了英语转化为汉语意思的时间，最后发展成用英语思维来学习，英语听力水平将大幅提高。所以，单词量的大小对听力起非常重要的作用。

其次是发音问题，很多学生在课堂上能听懂老师的表达，但是一旦通过磁带放出来就听不出来了；这恰好反映了语音语调在听力中的重要性，因此，在学习中应重视纯正的英美英语的发音、重读、连读、语调节奏等内容跟英语课本附带的磁带跟读是比较好的方法，磁带中包括单词句子和整篇课文的朗读，鼓励学生多听多模仿，用最地道的 英语语音、语调来说英语，有助于学生英语听力的提高。

第三是要要让学生养成喜欢听听力的习惯；很多学生单词量很大也认识这个单词，但是这个单词通过磁带放出来之后就完全不知道，看了答案之后才恍然大悟。这就是平时听力听少了所造成的，对磁带的发音很陌生，从而产生一种畏惧感。听力的训练开始时，语速可以放慢，然后再慢慢加快，直至达到正常语速，并逐渐正常语速下的听力。同时，也可以通过听听英语歌曲来缓解听力的疲劳，是听力达到最佳的效果。

第四是要培养学生良好的听力习惯；部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，力图把每一个词、每一句话都听懂，一旦碰到听不懂的地方，停下来思索，无疑跟不上语速了。还有一部分学生在听的时 候，常受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文逐句逐词地翻译出来，这种心译习惯，不仅速度慢而且容易造成理解的错误。在听力训练中，教师应尽量使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。听力的提高，还依赖于多听勤练，在课堂上教师要尽量用英语教学。在有限的时间内尽可能 地让学生多听英语。课后也应该培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。

第五是注重泛听和精听相结合；听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。

第六是培养学生听前的判断能力，有些选项可以在听听力之前根据语境或者答案的矛盾性来排除个别答案，从而提高精准度。虽然这对提高听听力没有帮助，但在考试中不失为一种很好的答题技巧，可以帮助学生迅速排除不可能的答案，消除紧张的情绪。

第七是在听力中应注重语境，很多情况下，学生没有听懂整个对话讲的是什么，但仍能选出正确答案，这就是因为在对话，学生听到了几个关键的单词，通过单词的语境推到出正确答案。

听力理解能力的提高是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析推理能力的综合性训练和实践过程。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：

1、过好词汇关 要能顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量，否则，一切技能训练将成为空话。心理学研究表明，词汇量的增加，不是靠孤立、机械 地记忆单词，而是通过各种语言场景去接触它，运用它。所以，在教学中一定要利用各种教学方法和手段，切实有效地扩大词汇量。

2、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等因素的功能 众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇等诸多方面。因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量不足及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won’t-want，listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。

3、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目 语言能力的发展受语言环境的影响。大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度 并不高，甚至根本就没有接受过正规教育的老大妈老大爷们，只要用英语与之交谈都基本能听懂，原因就在他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。平时 我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。因而，组 织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事等比赛活动，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有帮助。

4、从营造语言环境入手，强化听力意识 课堂中尽可能多地创设语言环境。充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解 新词、新句型和课文。如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学盖上书本听课文录音，并回答几个中心问题。此时，由于充分调动了学生听的器官的积 极性，听力能力能在潜移默化中得到提高。

5、从加强技巧训练入手，培养学生听力 影响当今学生听力的另一障碍是心理过分紧张。有的学生把听的注意力过分集中在细节上，在某个词、句、音上纠缠，而多，但是有不少可以一读的，如外语教学与研究出版社的《书虫》牛津英汉双语读物1级上，就非常适合七年级和八年级水平的初中学生阅读；生词量在600个左右的William Shakespeare《威廉・莎士比亚》适合七年级学生阅读。教师应根据学生的水平，多引导学生把阅读的眼光放在课外阅读上，多向学生推荐优秀的英语课外读物。

参考文献：

[1] 李利芳.浅谈中学英语阅读模式与策略[J].太原大学教育学院学报，2008（03）

[2] 王海玲.英文报刊作为阅读材料在高中英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2009（05）

[3] 王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）

第7篇：教师外出听课汇报范文

课堂教学中，教师必须善于组织课堂活动，不论是哪种类型的课，学生都是教学活动的主体。教师在课堂上将教材内容通过最实用的办法，通过学生应用来达到教学目标。

1. 教学活动的开展。营造氛围，激发兴趣，努力培养学生参与合作学习的能力。教学过程中，要千方百计地让学生们有更多相互交流的机会。从上课的第一天起，教师的一个重要任务就是让学生互相了解，组织学生用小组法、投球法、自荐法等各种行之有效的方法进行互相介绍与了解，降低交流学习的障碍。

2. 教学内容和教学活动的有机结合。对于不同的教学内容，要有针对性的教学策略，使教学活动和内容有机地结合起来。就词汇教学而言，包括根据文章理解学习词汇、词汇的解释、词汇的用途、按词根扩大词汇等教学内容。针对这些内容常组织的活动，如动作表演猜词、揭榜讲词、下词汇棋、同类词积累游戏、其他词汇游戏（如Bingo）等，学生想在游戏中充分表现自己，就必须在课后多积累词汇。交际教法不仅使学生在课堂上学有所得，而且很自然地把教学延伸到课堂之外。

3. 多肯定和鼓励学生。使用肯定性评语，对英语课堂有着积极的作用，有针对性的使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生就会采取和老师积极合作的态度，共同参与到语言学习实践当中。丹麦教学法专家叶斯伯逊提到：“为什么小孩子学习本民族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学的过程中，每一点进步都受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”学生学习外语也一样，取得的每一个进步都凝聚着他们的汗水，都需要得到老师的肯定与鼓励。每当他们出现差错的时候，更需要老师的启发和引导，特别是那些成绩较差的学生，教师要千方百计地创设轻松和谐的氛围，发挥学生的学习主动性，树立自信心，以表扬、鼓励为主，批评要掌握分寸，让学生积极主动地来参与教学活动，以达到知识教学与情感交流的统一，促使师生协调和谐、使教与学产生共振。学生亲其师，才可以获得不断进步，同时也有助于教师教学水平的提高，从而形成良性循环。

二、训练发散性思维，培养创造力

在听说读写的各项训练中体现发散性思维的设计和创造性。

1. 采用多种方式训练学生听力。在听力的培养方面，教师可将英语的口语规律和音乐作比较，让学生像听音乐一样去抓住主旋律，抓住句中的“大词”，抓重读词，有时教师指导我们听歌曲中的句子，并让我们将听对话及听段落作比较，使枯燥的听力课生动活泼。有时，听力课前的导入阶段采用看图说话，就一幅图让学生做多方面的想象，做发散性自由谈话，张开想象的翅膀自由翱翔，随便谈，而其中某一方面可能就和听力材料的内容相关，经过讨论的话题，再做听力练习时就容易多了。教师还可经常将英语新闻中的片段录制下来，作为教学内容的一部分，给出部分词汇，让学生边听边猜，边写边想象。经过训练，学生听力明显提高了，这又使得学生在课后主动去听英语新闻。再有，用看材料说话，做听说的培养。教师给每组在一起训练的两个或三个学生不同的图片、问题等材料，每个人通过认真听对方表述，了解对方的材料内容，集体汇报时，每个人通过英语口语汇报对方图片上的材料内容，这样就要求每个人在训练过程中认真说、认真聆听对方的表述。

第8篇：教师外出听课汇报范文

一、科学识词

1、促进单词拼读能力。一是提高“一口呼” 的拼读能力,即看单词直接说英语。这需要掌握五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音,以及常见元音和辅音字母组合的读音。在教学之初,教师除了应对所学的重读开音节和重读闭音节单词(如pen, bag, five, bus, name, nose等)和包含常见元音和辅音字母组合的单词(如teacher, work, morning, book, meet, chick, ship等),进行语音分析之外,还应多展示一些此类没学过的新词汇让学生练习拼读。此外,给全班同学取英语名字(如Clark, Rose, Jim, John, Linda 等),让学生通过在对话操练中反复提及,熟悉这些词汇中的元音字母和字母组合的读音,从而增强“一口呼”的能力。二是提高拼读音标的能力。教会学生借助已有的汉语拼音拼读技能,对英语词汇的音标进行“由前往后,元音加辅音”的拼读。

2、巧写单词。一是根据读音记单词。指导学生找出英语单词中存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关系,并对词汇进行尝试记忆,即:拼读音标精写单词对照校正。二是联想记忆单词。三是借助词根记忆单词。如由able可以引申enable, unable, ability, capable等。加前缀,后缀,就容易记住一些合成词。

3、记住词性。我们可以比较一下汉语生字与英语单词的呈现形式,汉语生字一般不注明词性,英语单词极少不注明词性,这就说明英语单词的词性在语言使用中的作用举足轻重,对英语单词词性的掌握是不可或缺的。

4、扩大词汇量。一要注意熟词生义,查漏补缺。如stamp的常见意思是“邮票”,它还可以表示“跺脚”“盖章”的意思。二要进行同义词、近义词、相关词的归类比较。如boil是“煮”, steam是“蒸”, stew是“炖”, fry是“煎”。 三要联系时事,发散思维。如非典SARS。

二、词不离句

通过科学的识词,教学一组相关词汇后,教师应当安排活动将词汇应用于句型中进行口头操练。如学习一般现在时在时间状语从句中代表一般将来时,即 “主将从现”,教师可以把它融于操练句型I’ll be a pilot when I grow up.中来教学。

先教学一组表职业的名词,注意:单词较难,教师应通过教读、让学生“一口呼”、让学生根据音标拼读等多种方式让学生读会新词,还应通过教学图片,模拟动作游戏,听写等活动来提供熟悉单词的读音和词义的机会。紧接着就在学生中展开问答活动。注意:问答活动可以采用直接的问答形式,也可以采用游戏的形式,如:让一名学生挑选一幅图片,让其他同学猜,也可以让一名学生表演动作让其他同学猜等形式。

接下来又做听力练习(听力练习材料应包含所学新词,所练句型),听力练习的报告结果应形成一个表格,最后教师就表格内容又安排一次口头操练活动。

经过课堂中如此这般地一系列练习,学生对目标单词和目标句型就达到烂熟于心了,教师再布置课后巩固任务,如听写单词、背课文、默写课文等,学生就会非常乐意地,按质按量地完成。从而水到渠成地完成了积累语言素材的任务。

三、有条理地把握语篇

英语学习初期,教学内容多以句型学习为主,教师易于展开生动活泼的口语教学活动。但到了高年级阶段,教学内容多以篇章为主,教师就应勤动脑,多琢磨,采用简单易行、行之有效的阅读课教学方法,让学生通过阅读来学习英语、应用英语、掌握英语。以下教学步骤可供参考。

1、断句子。教师引导学生朗读课文,按意群停顿,指导学生断句。2、划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文,划出文中短语搭配、句型公式,并在课中或课后抄录在笔记本上。3、圈出连词。朗读课文时,圈出句中并列连词、从属连词、关系代词或副词,以及篇章衔接信号词,并用括号、箭头等符号标出所圈连词语与句中被说明成分的关系。4、英汉互译。课堂上教师协助学生翻译难句,课后把它留为作业,让学生笔头翻译成汉语,然后又回译成英语,最后,对照课文校对、分析、改正。5、听、说、读、写、用。静听课文标准读音,用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿;跟读课文标准读音,尽力模仿母语朗读者的语音、语调、语气及停顿;凭借记忆或文字、图表、实物等提示背诵和口头复述课文;凭借记忆或文字、图表、实物等提示笔头复述课文;运用课文中学过的单词、短语、句型公式,依照课文的篇章结构,套写文章。

第9篇：教师外出听课汇报范文

关键词：教育云平台；信息终端；考试评测信息反馈系统；课堂教学；深度融合

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）15—0000—00

新课程要求将课堂还给学生，课堂上学生主动参与自主学习的时间大大增加，根据新课程要求编写的导学案，教师直接讲课的时间大大减少，很多学校一般要求教师讲课只有20—15分钟。

那么，学生自主学习有哪些形式？

根据教师提出的问题自行阅读教材，然后回答教师提出的问题；自主阅读教材，然后分组讨论，讨论后汇报讨论的结果；分组实验，记录实验过程与实验结果，实验完毕后汇报实验结果；听教师讲授新课后做课堂练习，然后汇报解题过程与结果，讨论解题思路；教师根据学生回答问题的情况给予评价，教师对学生分组实验结果进行归纳分析总结……

教师在教学创新时需要信息技术手段的辅助。

课前或课中学生测试或学习的结果最好能当堂了解，及时反馈，了解学生学习中的能力拓展情况与学习中存在的问题。

一是课前小测或一堂课结束后的学习效果检测，如能通过考试评测系统，立即得到学生小测结果，对开展新的教学就能有的放矢。

二是课堂练习，如解题，除让学生上黑板演练或口头汇报解题情况外，还可通过信息反馈系统了解每个学生的解题情况。

三是分组实验，除让学生口头汇报实验情况外，可通过信息反馈系统或学习评测系统了解学生分组实验情况，对学生实验及时评价与分析总结。

这种课中检测和课中学习情况的反馈，都可利用考试评测系统或其它信息反馈系统来解决。

信息技术与教育教学的深度融合，才是真正的教育信息化。同样，信息技术与课堂教学的深度融合，才能真正引起教学创新的革命性变化。

下面，我们分析一下如何使信息技术与课堂教学创新实现深度融合。

一、信息技术应当具备促成教学创新的新手段

（1）教学云平台、云空间具备强大的网络教学与教学管理功能。大容量数据资源存储与并发，可存储调阅任何一个班级和学生的学习档案和学习资料，运用检索与导航，可以查看了解任何一个班级或一个学生的学习情况。全校各个班级可以同时开展网络教学，全校师生可同时调取和上传大容量数据资源。

（2）拥有考试命题与考试评测系统或课堂信息反馈系统。考试是信息反馈的重要手段。进入考试命题模板，教师输入试题内容，无需题目格式排版，系统自动生成标准考试试题格式的一套考试题。输入内容，即可将试题打印使用。试题时量，题数多少，题型可自行设置与调整。教师可以很方便时编写一大套的考试试题，也可随意编写小套考试题，可用于正规大型考试，也可作课堂检测与学生学习情况反馈之用。

作为考试评测系统，可以是大的正规考试的测评系统，也可以是课堂检测与学习情况的反馈系统。如课堂卡测能通过评测系统，立马统计出学生的检测得分，看到学生答题的成绩与效果；对学生分组讨论结果、主观性试题解答或问题讨论结果给出及时的评价；对小组实验过程与结果课堂上就能及时的评价。

（3）信息终端为教学创新提供了必要的物质基础。目前已经有学校做到学生人手一台苹果学习电脑，多数学校要实现每个学习小组拥有一台电脑应当不成问题。

课堂教学让信息技术与教学深度融合，从信息技术平台、信息终端和应用软件单方面都不成问题。问题是云平台、云空间、信息终端与信息反馈及评测系统还需结合为一个整体，当代信息技术与课堂教学深度融合才能实现。

（4）云平台、云空间与信息终端及教学评测系统与信息反馈系统的结合，才能实现信息技术与课堂教学的深度融合。目前深度融合存在的问题是，有的学校有教学评测系统和信息反馈系统，或者学生也有了电脑终端，但操作平台满足不了大数据信息存储与并发提取的要求。比如我原来所在的学校，高考报名时学校都有计算机教室，有电脑，有校园网，高考报名有考试报名软件系统，但是如果一个年级几十个班上千学生同时操作，全校一个年级上千学生如果同时上传研究性学习和社会实践的各种材料，一个学校几十个班同时用网络或视频教学，则网络和服务器会被挤爆而瘫痪。这就需要云平台、云空间为这种大数据课堂交互提供技术支撑与服务。

二、课堂教学设计要有学生“自主、探究、合作”学习的过程，信息技术与课堂教学的深度融合才有用武之地

教学创新要求，要实现课堂上学生“自主、探究、合作”学习，其主要学习形式有自主阅读，课堂练习，分组讨论、分组实验、分组竞赛与辩论、课堂游戏、课堂检测等形式，课堂互动已不是简单的教师讲学生听，教师问学生答，许多时候变成了学生讲，教师听；学生问，学生答；学生讲，学生评。课堂教学信息反馈的形式除了课堂提问，课堂检测外，新出现的形式有，自主阅读后分析回答教师或同学提出的问题，分组讨论汇报讨论的结果，课堂练习后汇报解题思路与结果。从前信息反馈与检测，可以是学生上黑板演练，或将学生演算解答试题或设计图案稿纸，用实物投影仪投影展示：这是比较先进的一种。现在学生可以利用电脑终端输入信息，然后通过互联网空间在电脑终端直接提交。

目前大学课堂空间教学的互动主要还是课前课后在空间上做文章。还没有实现在课堂上利用空间的直接互动。传统大学课堂，主要是教师讲，学生听，现在的大学课堂，教师利用空间、利用多媒体上课，只是给学生上课带来一些新奇感，哪怕是3G课堂，就算是让学生看到了作业现场，看到现场师傅在作业现场的讲解，但真正让学生与现场师傅对话的机会还是很少，学生基本上还是处于被动听课学习的状态。