英语写作基础精选(九篇)

第1篇：英语写作基础范文

关键词： 《英语写作基础教程》 教材分析 教法运用

1.引言

教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响，若想把课上好，教师首先必须全面了解和掌握教材。在高校外语系任教六年来，笔者一直教授英语写作课。该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》，曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖，并被列为普通高等教育“十一五”部级规划教材。该书是为高等学校英语专业学生编写的，难度和内容适合英语专业二年级的学生。如下是笔者对该教材的分析及使用建议。

2.章节构成

《英语写作基础教程》一共包括八个单元，从遣词造句、段落开展的培养入手，逐步进行谋篇布局到文章写作。

3.优点

3.1系统性强。

整体的编写依照从简单到复杂的原则，每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则，即理论知识的讲解，学习内容的举例及分析，练习。

3.2实用性强。

本教材是按照从小到大，即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的，这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。通过对各章内容的学习，学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。

3.3实践性强。

本教材提供较多的例句、例段和范文，不仅可帮助学生理解写作方法，还可供学生模仿。此外，每章后面都附有一定量的练习，可以起到巩固知识、加深印象的作用。

4.有待改进之处及建议

4.1某些章节理论过于冗长，重点不够突出。

第一章涉及手稿格式，如词语的移行、单词首字母的大小写等，另外详细讲授了12种标点的用法。笔者认为，本章的内容稍显冗长，不容易引起学生的兴趣，只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。在本章的手稿格式部分，可以对题目的写法进行详细讲解，比如哪些词语不用大写，题目的形式（词组、疑问句、陈述句等）。标点部分论述得过细，重点不突出，不需要每个标点都涉及，也不需要把一个标点的所有用法都一一列举，可以重点讲解容易出错的标点。

4.2某些章节内容不够完整。

该部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上，除了应用文（第七章内容）以外，本章还应包含其他重要文体，如议论文、描写文。在大学英语四、六级，英语专业四、八级，雅思，托福等考试的作文中，议论文一直都是重点考查对象，学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为，本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。

4.3某些例子过老，不够与时俱进。文章中有些例子过老，最好替换掉。第六章中有个说明文的例子，题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是热点话题，也是刚刚制定的政策。在第七章关于邀请的例子中，有一则为“中华人民共和国建国50周年之际，邀请某人来参加什么活动”。这些例子过老，不易于引起学生的兴趣。笔者认为，应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材，这样，学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料，从而可以扩大词汇量，积累写作素材，开拓写作思路。

5.使用该部教材的建议

5.1删减。

根据学生的实际需求，第一章中可以只讲题目的格式和写法，以及汉英差异较大的标点的用法，其他的删去不讲；第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇，其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲；第八章论文写作不是基础英语写作的重点，所以可以只讲授论文的基本构成和结构，使学生对论文有个大体的认识即可。

5.2补充。

第二章词汇部分，可以让学生翻译一些汉语词组，他们经常会出现chinglish的表达，在指出他们错误的同时，补充一些地道的英语表达。另外，可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。

第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习，比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子，也常在分词短语、从句的使用等方面出错。指出学生的错误并进行大量的练习，可以使学生在句子写作方面有大幅提高。

正如前面提到的，第六章只包含记叙文和说明文，在实际教学过程中，教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解，帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。

此外，为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子，与学生一起赏析。另外，通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛，希望以此提高学生的兴趣。

5.3替换。

根据教学需要，有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂，篇幅较长，不利于学生阅读、分析，所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章，这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。

5.4调整教学顺序。

教师可以根据实际需要适当调整教材的授课顺序，可以先讲前三章基础知识，即标点、词汇、句子，接着讲第七章应用文写作，然后是第五章总结、梗概的写作，后面的顺序为第四章段落、第六章整篇作文、第八章论文。如果长时间讲基础知识而不涉及具体文体写作，学生就会失去兴趣，所以前三章讲完之后不进行段落的讲解，而是直接进行应用文的讲解。第四章和第六章联系最紧密，所以可以先后进行讲解。

第2篇：英语写作基础范文

【关键词】英语写作教学 成果法 过程法 体裁法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0048-02

一 引言

写作在一定程度上被认为是一种与读者交流的方式，它并不是简单地“说出意思”和“表达想法”，这也是为什么有时很多读者没有办法能理解作者原意的缘由。一个有效率的作者通常能将他错综复杂的想法通过很好的方法表达出来以满足读者的需要。很多研究者整合了各种研究成果清晰地列出了三种主要的写作方法：成果法、过程法和体裁法。

二 写作方法

1.背景介绍

Tuffs认为成果法和过程法是语言课堂教学中最基本的写作方法。他将成果法定义为传统方法，是因为该方法是以模板为基础的。Badger & White总结出成果法在写作中侧重于对语言结构的理解，该写作法的发展主要是教育者提供一种文本模式让学习者去模仿。然而由于过程法的出现，这种方法在很长的时间内也是颇有争议的，过程法强调写作的过程而不是结果。过程法并不侧重于语法和结构，而是给学习者更多的空间去想象和创造。Tribble提出了一个具有代表性的写作四阶段：构思、起草、修改和定稿。他认为过程写作教学法中的写作是一种交际活动，这四个阶段强调了写作过程中的一系列活动并且帮助学习者更能深刻体会他们自己所写的文章，从而提高写作能力。自20世纪80年代以来，又一种新的写作方法——体裁法悄然而生，引起了语言教学界的一次波澜。体裁法是在澳大利亚20世纪80年代末期兴起的。尽管这种方法还很新，但是它在推动更新写作方法上起着重大作用。

2.成果法

成果法被认为是最传统的写作方法，它专注于句子的结

构和语法。像ILETS（雅思）和SAT（美国学术能力评估测验）所教的写作方法便是成果法，学习过程中会给出像四段式或五段式这样的模板，还有一些标准的开头和结尾的写作形式。这类方法便于学生应试，掌握基本的写作方法。然而，该方法过于强调文章的句式，不能反映文章的思想性和整体结构，削弱了学生的创造力和想象力。

3.过程法

Silva & Leki将过程法定义为它能“作为一个复杂的、递归的、创新的、探索的、生成性过程，它给予人们对写作有一个较好的理解”。在教授过程法的过程中，教师先激励学生构想出一个模板以外的他们感兴趣的话题，然后尊重他们的选择，并引导他们运用过程法中的四个阶段来进行写作。

Susser指出过程法的一个主要元素就是使学生意识到写作是一个发现创新的而不是一个照抄的过程。由此可以看出，写作并不是一个简单的照抄过程，它还需要各种因素，包括写作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能仅限于已经存在的话题，而要去发挥想象力，去发现更多的话题来挖掘自己的潜力。

4.体裁法

第一，优势。虽然体裁法是一个新兴的写作方法，但是它在写作教学中发挥着巨大的作用，同时也帮助学习者更好地掌握写作技巧。

Tribble坚持认为学习者不能只是机械地学习写作技巧，还要去了解课堂以外的世界，他认为我们不仅能帮助学生用外语来写作，而且使他们以新的角色、用新的目的来参与到写作活动中来。Badger & White认为体裁写作法使学习者了解到写作能够发生在一种社会情境下，反映着一种特定的目的，从而帮助他们通过有意识地模仿和分析来学习写作。Beck & Jeffery强调体裁法提高了帮助学习者辨认各种题材的能力，从而学习者能够将各种体裁的写作掌握得炉火纯青。

从他们的研究和总结我们可以看出，体裁法能给学习者一个清晰的思路来理解目标文本，即他们能从例子中受到启发，并且有计划性地来写文章。通过这种方法，学习者不仅能掌握各种各样的写作技巧，而且能充分激发学习兴趣来达到教育的目的。

第二，存在的问题。尽管体裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待学者们进一步进行研究。

首先，体裁法与社会背景紧密相连，这样，这样的写作方法在学校里无法达到应试的要求。一些人认为这是在浪费时间，而觉得传统的写作方法更利于他们在考试中取得更好的成绩。尤其是在中国教育体制下，学生为了应试，教育者没有办法将体裁法灵活地运用到写作教学中，更多地会选择成果法，让学生套用固定模式。

Badger & White指出了另一个不足，他们认为体裁法在一定程度上可以被认为是成果法的延伸。这样看来，一些学者认为体裁法是成果法的演变，所以体裁法继承了成果法的一些劣势，如被模板所限制而缺少创造力的发挥。正如他们所说，体裁法的劣势在于它低估了学习者自己创建文章的能力，而在很大程度上把学习者看成是被动的。在课堂上，老师会花很多时间来解释材料以及语言知识。这样，学习者的思维会有所限制；而且，在学习体裁法时，模板或指示说明会呈现给学习者，这样会削弱他们的主动性，也就是说，体裁法的介入会限制学习者对文章的自由发挥。由此看来，体裁法在一定程度上削弱了学习者的独创性。

5.过程——体裁法

任何一种方法都有其缺陷所在，但是如果将两种方法结合在一起，其效果又会有所不同，一些学者对过程——体裁法进行了研究。

Firkins，Forey & Sengupta的研究揭示出尽管体裁法对于有学习障碍或是低效率的学习者来说是一个富有成效的写作方法，但是如果和别的方法相结合将会有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一项实验，证明了过程——体裁法在欧洲大学的教育系统里起着积极的作用，他认为这一方法无疑反映了人们在如何去学习的潜在认知过程。

而且，一些研究人员们一致认为将两种方法结合在一起，写作将会更有意义，写作的发展将会更有成效。Badger & White和Flowerdew也支持过程法和体裁法相结合，该过程——体裁法是作为一种新的可选择的方法，而不是仅限于单单一种方法。

三 结论

本文主要以国外的研究成果为基础探析了国外的各种写作方法，当然，我国很多学者也意识到写作的重要性，并且也在对写作进行着各种研究。虽然国内对该领域的研究仍存在一些问题和局限性，但是随着越来越多的研究者对该领域进行关注，国内学者对写作领域的研究必将有更大的突破。

参考文献

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000（2）

[2]Beck，S. W. & Jeffery，J. V. Genre and thinking in academic writing tasks[J]. Journal of Literacy Research，2009（2）

[3]Dressen-Hammouda，D. ESP in European Higher Education[M]. Amsterdam； Philadelphia J. Benjamins，2008

[4]Firkins，A.，Forey，G. & Sengupta，S. Teaching writing to low proficiency EFL students[J]. ELT Journal，2007（4）

[5]Flowerdew，J. An educational，or process，approach to the teaching of professional genres[J]. ELT Journal，1993（4）

[6]Harmer，J. The practice of English language teaching[M]. Harlow：Longman，2007

[7]Knapp，P. & Watkins，M. Genre，text，grammar[M]. Sydney：UNSW Press，2005

[8]Silva，T. & Leki，I. Family matters[J]. The Modern Language Journal，2004（1）

[9]Susser，B. Process approaches in ESL/EFL writing instruction[J]. Journal of second language writing，1994（1）

[10]Tribble，C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press，1996

[11]Tribble，C. English language teaching materials[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010

第3篇：英语写作基础范文

关键词：提高　英语　写作　能力

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。

首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。

第一类：英语简单句排序错误。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

第二类：创造型或发挥型错误

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly.学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下。

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。

五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。

第4篇：英语写作基础范文

练笔 1 假如你是学校记者站的小记者，在初二（3）班进行了一个关于中学生生活习惯的调查，请根据以下调查结果完成你的调查报告，并阐述你对结果的看法。

habits

every day

2-3 times a week

never

have breakfast

80%

15%

5%

eat fruit

60%

15%

25%

eat junk food

50%

40%

10%

exercise

40%

第5篇：英语写作基础范文

【关键词】高中英语 写作 语言应用 提高

语言运用是语言学习的最终目的，我国高中英语新课程标准明确指出：高中英语教学要着重强调、有效提高学生的英语思维和表达能力。英语写作历来是提高和考察学生语言驾驭能力的有效途径，因此，在英语教学中，有目的地通过英语写作提高学生的语言应用能力，也成为高中英语教学努力的新方向。那么，在高中英语教学中，如何提高学生写作能力和语言应用能力呢，笔者对此做出了总结。

一、夯实基础，重视基础句型练习

当前，高中生在写作方面存在的最大问题就是词汇贫乏、基础积累不够。因为基础积累不够，许多学生在写作上常常是力不从心，时长有词穷之感，写出来的文章也是漏洞百出，经不起推敲。基本功不扎实，缺少语言材料积累，是造成这一问题的主要原因。鉴于此，在高中英语教学中，教师要加大词汇教学力度，有目的地扩大学生词汇量，教导学生通过联想记忆法、举一反三法来掌握更多的词汇。在此基础上，教师要有意识地强化主谓、主谓宾、主系表、主谓宾+宾补等基本句型训练，让学生在熟练基本句型用法要义的基础上，试着用这些句子去表达自己的想法，并通过句子变换、固定短语、固定搭配使用提高句型熟练度。如在高三英语学案（牛津译林版必修2）句型练习中，教师可以就句子His legs were so hurt that he couldn't move.进行so…that…句型讲解，然后给出相同的句例，this problem so difficult that I can't work it out.让学生用too…to…句型进行转换表达，以强化学生的基础句型应用能力。

二、通过短语成文强化语篇衔接训练

词汇和句型只是英语写作和应用的基础，若没有遣词造句的能力，学生即便掌握了一定数量的词汇，也无法进行语篇布局。在英语写作中，我们经常会发现学生词汇与运用能力不成正比，写作中经常是上下文衔接不流畅，段落篇章条理不清，语意不连贯，句子带有机械堆积的色彩。从中可见，相比词汇和语言材料的积累来说，组词成句，表达准确，逻辑清晰，才是语言运用的重点。因此，在英语教学中，英语教师要关注和强化学生的语篇衔接能力，细致讲解指称、替代、省略、连接和词汇衔接在语篇衔接中的作用，让学生对常用连词、副词和介词短语的用法有一个大致的认识和了解。如在高一英语Unit2《Wish you were here》（牛津译林版）课文教学中，教师可将从课文中挑选精彩段落，将原有连接成分删除，让学生进行填写训练，以掌握连接成分的用法。在学生能力提高的基础上，教师可以有选择地将文中短语如Look forward to、lose one's way等列出，要求学生以短语为中心来扩展句子，并将扩展后的句子连接成意义明确的短文，这样不但可以巩固学生所学衔接词和短语，使学会使用关联词，还能使他们通过文章关联了解时态的用法，强化思维能力。

三、教学相长，进行课文改写训练

许多作家都主张在写文章前，多看、多读他人的文章。因为读是写的前提，抛开读去谈写作，是不合实际、不科学的。高中英语教师在教学中要立足于课本和课本阅读，积极挖掘可供学生写作的语言材料，利用课文中适合写作的内容，让学生进行写作练习，通过教学相长让学生熟悉英语语言的变化形式，掌握英语语言的正确运用方法。如在牛津高中英语模块七Unit3 Reading《The effect of the Internet on our lives》教学中，教师可让学生在通读课文的基础上，找出课文重点，然后结合文章结构模式和中心思想，进行文章缩写和扩写，使学生通过课文词汇和句型运用、长句短写、短句详写、一句多译来提高文章组织能力。

四、尝试多种教学组织方式

许多学生之所以写作能力和英语应用能力较差，是因为他们内心对英语有着恐惧之心。要想提高学生的英语运用能力，必须先消除他们的畏难情绪，让他们敢说、敢写。鉴于此，在高中英语教学中，教师要尽量为学生创造一个轻松愉悦的英语应用环境，在课堂上尽量用英语与学生交流，通过积极引导和口头表扬来激发学生用英语表达的欲望，使学生养成使用英语的习惯。其次，教师可以适当开展一些英语活动，如英语辩论赛、演讲比赛、故事表演、英语配音等，以营造良好的英语学习氛围，使学生享受到英语学习的乐趣。在英语写作教学中，教师可以通过看图作文、命题作文等相对自由的写作形式进行写作训练，以提高学生语言组织和应用能力。如在高中英语Unit1 Advertising（牛津译林版必修4）一章教学中，教师可以给出几幅广告图片，让学生从具体的形象观察入手，进行书面写作，以提高学生分析问题、遣词造句、布局谋篇的能力。

参考文献：

[1]何如.浅谈高中英语写作与语言应用能力的提高[J].科技视界，2014，21：218-219.

第6篇：英语写作基础范文

关键词：初中生；英语；写作能力；策略

目前，初中英语教学确实存在很多的问题，这些问题造成了学生写作能力的发展滞后。我国的英语教学和学习，很少关注学生的表达能力，只看重词汇的积累和其他知识的学习。所以，要想提高英语的写作能力，就必须与时俱进，分析学情，并结合英语学习的规律，采取有效的方法，提高初中生的英语写作能力。

一、积累词汇，学习语法，练好基本功

对于英语作文的创作来说，需要既定的基础知识作为基础，如果没有基本的基础知识素养为依托，学生是很难写出优美的作文的。对于中学生的作文来说，这里所说的基础更多的是指英语词汇的有效积累，英语语法的灵活掌握等。我们知道，英语词汇是学习英语的基础，也是英语写作的基础，只有掌握了一些英语词汇，才能在写作的过程中，有的放矢，才能有话可说。这就必须要让英语教师在日常的教学过程中，注重英语词汇的积累，让学生深刻地领会词汇的寓意，巧妙地表达词汇的重要性，让学生给予足够的重视。英语写作主要是词汇和语法的整合，要想写好就必须夯实基础，除积累更多的词汇之外，还必须掌握一定的语法，这样才能提高英语的写作水平。针对语法的学习，教师必须在日常的英语学习中，强化它的地位，熟练运用那些基本的常用的语法。在英语的写作中，精巧的语法运用，可以大大提高英语作文的文采和可读性，如此，成绩自然就会提高了。在初中阶段，要掌握一些基本的形容词、副词和代词及一般过去时、一般现在时和一般将来时、现在完成时、过去完成时等语法常识。

二、激发学习兴趣，激发写作潜能

学习任何一种语言都需要有学习兴趣，英语也不例外，对于英语写作的学习旨在培养学习兴趣，只有让学生爱上英语写作，才能真正内化学生的学习内容，让学生养成良好的学习习惯。这就需要教师在课堂上要有效地引导学生，让学生感受到英语的魅力，让学生体验到成就感。如，在写作关于梦想的作文时，教师可以用英语以学生的口吻描写其中一位学生的梦想，让学生感觉到英语的美。教师可以这样写：My dream is to be a basketball player. I like it because I think it very interesting. It can make me become very happy and healthy. To make me dream come true. I need try to do it. And I need take some time to do it. I need practice every day. If my dream come true， I will more thy to do it.在课堂上，可以播放一些英语电影或者歌曲，激发学生的参与意识，或者播放一些有关学好英语重要性的视频，激发他们的兴致。英语写作，经常会遇到的一个通病，那就是写不出来，英语最主要的一点就是要让学生“说出来”“写出来”，只要会说一般都能写出来。当然，写也同样是很多学生学习英语最大的弱点和阻力，有些学生不写是因为害怕写不好，害怕写错了被别人笑话，越是害怕越写不好，越是写不好越不敢写，所以，教师一定要鼓励学生多写，让学生明白，只有写出来，才能使得自己积累更多的写作技巧，从而提高英语写作能力。

三、创造良好的写作教学环境

我们知道，要想提高初中生的写作能力，我们必须考虑到写作训练的目的及学情。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义。即使学生掌握了该写作技巧，也不能真正运用到实际中。由此可见，语境对于写作教学是非常重要的，这就要求在学习英语写作时，教师一定要有意识地创设一定的语境，并且引导学生也学会自主创设语境进行学习。如，列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空：Our class had a basketball ________ with the school basketball ______ yesterday. We are so exciting， our class defeated the school ______，and we _____. The ____ was 98∶90. That is really an exciting ______.这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效地运用所学内容进行实际演练。

参考文献：

[1]魏忠涵.初中英语写作教学的有效策略分析[J].中国校外教育，2011（5）.

第7篇：英语写作基础范文

笔者通过调查了解到最先开设商务英语本科专业的三所大学的写作类课程的设置情况：即对外经济贸易大学，广州外语外贸大学和上海对外经贸大学。

广州外语外贸大学从一年级下学期开始，开设3个学期的商务英语写作课，教学内容从基础写作逐渐过渡到商务应用文写作。在第5、6学期开设的高级英语课程也以写作能力培养为主要目标，没有单独开设外贸函电或商务应用文写作等课程。上海对外经贸大学是在基础阶段开设英语语法与写作课，在高年级开设进出口函电课和高级商务英文写作课。

对外经济贸易大学的开课情况与上海对外经贸大学相似，是在一年级下学期开设了一个学期的基础英语写作，夯实学生的语言基本功。在二年级开设了两个学期的商务英语写作课，不同的是没有单独开设函电或商务应用文写作的课程，高年级的写作训练融入其他课程之中。

由于近年来高中毕业生英语水平不断提高，已基本具备基础英文写作水平，所以，生源质量较好的学校没有单独开设基础写作类的课程，例如广州外语外贸大学。虽然高中毕业生的英语水平有所提高，但水平还是参差不齐，特别是很多普通本科院校认为学生有必要在学习专业知识之前系统地夯实一下语言基础，再接受与专业相关的其他课程的学习，如进出口函电或商务应用文写作。

由此可见，各类院校尚未对商务英语写作类课程的设置达成共识，各课程之间的关系尚有待明确。以笔者所在学校为例，在二年级两个学期开设了基础英语写作课，在三年级第二学期开设了进出口函电课，四年级第一学期开设了英语商务应用文写作课。由于这些课程的开设时间和内容满足不了目前《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）中对于写作能力分级要求规定的内容，所以，笔者提出了构建商务英语专业写作类课程群的方案。

二、构建普通高校商务英语专业写作类课程群的具体方案

（一）方案设计依据

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[1]，商务英语本科专业学制为4年，分为两个阶段：基础阶段（1-2年级）和高年级阶段（3-4年级）。基础阶段的英语教学着重打好英语基础，培养学生语言运用能力和跨文化交际能力、学习策略意识和良好的学风，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段在继续提高英语水平的同时，重点提高商务专业知识，有选择地学习经济学、管理学、国际商法等商务专业知识，提高跨文化交际能力。两个教学阶段中课程设置应有所侧重，保持四年教学的连续性和完整性，自始至终提高英语应用能力。

分析以上课程设置的要求可以看出，一、二年级基础阶段的课程应以夯实英语基本功为主，帮助学生掌握语言习得策略，形成良好学风。三、四年级在学习专业知识的同时不能忽视英语应用能力的提高。所以，根据以上要求，写作类课程可以贯穿两个阶段，即基础和高级阶段。因为两个阶段都强调了英语应用能力和跨文化交际能力，写作作为主要的交际手段之一，有必要贯穿四学年的教学，可以根据两个阶段的侧重点适当安排课程。

参考开设本专业学校的课程设置情况，结合笔者教学经验，认为可以在基础阶段开设三个学期写作类课程，即一年级下学期开设基础英语写作课，每周2学时，二年级开设两个学期的商务英语写作课，每周2学时。高年级以学习商务专业知识为主，可以在三年级第二学期开设一个学期的高级商务英语写作课，每周2学时，该课程可以使学生在理解专业知识同时巩固英语书面表达能力；四年级第一学期开设10周的论文写作指导课，每周2学时，为学生进行毕业论文写作做准备。这一方案把原来的进出口函电课和商务应用文写作课的教学内容整合到二年级的商务英语写作和三年级的高级商务英语写作两门课程中。这样设计既保证了教学内容的连续性和完整性，也做到了自始至终提高学生英语应用能力，避免出现英语和专业知识学习两层皮的现象。

（二）课程群教学内容的优化整合

确立了各门课程的关系及时间安排，整合了相关课程之后，就应对教学中相关知识和内容进行优化整合。原有的课程设置中其内容常常有重复或不合理的现象。因此，如何按照专业发展的内在规律对课程群内的相关课程内容进行再设计，包括教材的重新选编是对每一位任课教师的挑战。

根据调查和研究，笔者认为一年级下学期开设的基础英语写作课可以和语法课的内容进行整合，主要内容可以包括基本的写作规范，如写作格式，拼写和标点，英语书面语中有效表达的用词及句式特点，段落展开方式及常见文体的写作特点，以议论文为主。语法知识主要体现在用词和句式两部分，让学生在写作中发现使用英语时出现的语法错误和不足，可以更好地把已有语法知识转化为技能。二年级开设的商务英语写作课可以分为两个学期，第一学期以内部商务交流以及其他公关或日常办公类函件、传真和电子邮件等为主，目标就是达到《高等学校商务英语专业本科教学要求》中对于四级写作水平的要求，例如备忘录、电邮、电话留言、名片、商务信函、履历表、求职信、会议记录、经贸短文摘要、商务图表分析、个人发言提纲等写作任务。第二学期以外贸商业书信为主，因为这一学期本专业开设了国际贸易课程，对一些专业知识有了一定了解，所以，可以选用之前外贸函电课教学的主要内容在这一学期里完成。三年级第二学期开设的高级商务英语写作可以根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》对于八级写作水平的要求，课程内容应该包括经贸著作读书报告、商务报告、商务演讲稿、商业计划、商务合同、商务论文等写作任务。四年级开设的论文指导课由于课时有限，只能针对毕业论文写作规范和选题做相关指导，所以，写作能力培养的重点还是应该集中在前四个学期。

三、方案实施的配套改革措施

（一）课程群教学团队的建设

组建以课程群为单位、以科研能力强，教学经验丰富的教师为首的大团队有利于课程建设乃至学科专业建设的发展。大团队的教师比单一课程的教师更有全局意识，可以要求每位教师都尝试讲授课程群中的课程，形成“一人多课，一课多人”的形式，这样可以改变单门课程的备课模式，能够综合考虑四个年级学生的学习情况。课程组成员应该发挥各自所长，探讨教学内容，交流教学经验，分享教学资源，研讨科研课题。在这种大团队的合作中，不同层次或教育背景的教师可以相互取长补短。例如，长期教基础写作的教师可以对高年级阶段的写作能力的要求更加明确，在今后的教学中可以有所侧重，为学习商务写作奠定有力的语言基础。这样的团队建设比传统以备课组或教研室为单位的教学团队更有利于教师个人发展和职业发展，也更有利于实现整个专业学科的大发展。

（二）教学方法与手段的改革

写作课的教学方法与手段在实践中得到了不断的发展与创新。从传统的结果教学法、过程写作法、体裁教学法、交际任务写作法到机辅写作教学、语料库写作教学、写长法等，都从不同的角度解决了写作教学中存在的问题。笔者认为计算机辅助项目基础上的商务英语写作教学方法[2]符合目前商务英语写作类课程群教学的培养目标和要求。这种方法集众家之所长，选用学习效能较高的“项目教学法”作为基础教学模式，将商务英语写作课设计成整体的项目。将其他教学法中的精华根据阶段性的教学目标融入主体计划中，并充分发挥了计算机辅助教学的作用，利用网络平台实现“多模态的设计”[3]，可以使师生互换角色，构成多重评价体系。同时网络平台可以为学生提供大量的商务写作相关的行业知识和常用表达方式等资源，对于学生完成写作任务所需要的语言知识、商务知识、写作知识可以一次性系统地提供给学生。这样可以加强学生自主学习的能动性，提高写作兴趣和能力，最终实现人才培养的目标。这种教学方法可以有效的运用到商务英语专业写作类课程群的教学中，在基础写作入门阶段可以“发挥过程写作法和任务写作的长处，解决学生知识结构和写作内容贫乏的问题”[2]，利用“写长法”可以激发学生的写作潜能，并在语言使用中发现词汇和语法使用中存在的不足。在商务英语写作教学阶段可以充分利用项目教学法和网络平台辅助教学，让学生主动获取知识，并在整体项目框架下通过写作找到解决问题的方案，达到成功交际的目的。

四、结束语

第8篇：英语写作基础范文

一、母语语法模式及较差英语语法基础对大学生英文写作的影响

母语干扰是造成英语二语习得者在写作过程中易出错误的原因。英国应用语言学家皮特・科德（Pit Corder）更是强调母语的干扰因素，把“语言之间的干扰”放在造成学生第二语言写作错误的众多因素中的首位。从心理学角度看，一旦一种行为形成习惯，要想改变它是非常困难的。用母语形成的交际习惯，在用二语写作时，是很难改变的。对于母语语法结构的驾轻就熟，使得学生二语写作时套用惯有的语法规则和表达习惯，从而导致各种不符合英语语言文化习惯的畸形英语的出现。以下为英语专业二年级学生在作文中所写的明显汉式英语的典型例子：（1）My father is not easy.（2）You must know，2008 Olympic Games will be held in China.（3）Last Sunday’s Morning I got up very early.第一句是学生误用easy词义造成错误，应改为：My father toils and suffers much.第二句是学生误将汉语表达不伦不类地直译成英语，应改为As we all know，2008 Olympic Games will be held in China.第三句是学生过度依赖汉语语法模式错误套用英语所有格，应改为Last Sunday morning.由此可见，英语写作中的汉式英语是一个不可忽视的问题。

语言学家D.A.Wilkins指出语法是一个工具。利用这一工具，语言实践者的创造能力才会得以发展，而语法知识的缺乏则导致严重限制其语言能力的发展。学生不能熟练掌握英语语法结构会使他们在英文写作中辞不达意，错误百出。以下错句来源同上：

1.The future of the students learning English will be more wider.

改：The further of the students learning English will be much wider.

2.English is also very interesting，I like it very much.

改：English is also very interesting，so/therefore I like it very much.

上述句子均是由于写作者薄弱的英语语法知识所造成的或是词法错误（形容词比较级形式）或是句法错误（句与句之间缺乏连词）。

二、克服影响大学生英文写作的措施

1.减少母语干扰的针对措施：

但大量研究表明，采取适当措施可以减少母语在目标语言写作中的负迁移，即干扰作用。在此类问题研究中，南京大学文秋芳教授在其论文《大学生英语写作能力的影响因素研究》中指出英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力具有直接影响。因此，在实际教学中，广大教师应将英语专业一年级口语课、基础英语课和二年级英语写作课有机地结合起来。通过提高学生口语表达能力以及扩充词汇量为英语写作打好夯实基础。具体操作如下：

在基础英语课上，向学生介绍词根、词缀等构词法方面知识，使学生能够快速扩充大量词汇；在讲解词汇时尽可能用英语释义，帮助学生在英语环境中辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的差别，培养学生字斟句酌的好习惯。

在口语课上，加大英语文化背景知识传授，使学生对于汉英表达巨大差异的根本原因――文化根源有着更为深刻的认知。同时，针对语言表达习惯方面的干扰，要通过加大学生的背诵量来克服。要求学生将一些英语的习惯用语熟背于心，这不仅能对其口语表达有极大的提高，而且也能为学生将来的英语写作打下坚实的基础。

减弱母语对于英语写作干扰的另一有效措施就是通过对学生英语阅读能力的培养来克服。大量的阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识，增强学生的文化背景知识，而且还能培养学生分析、归纳、推理等逻辑思维能力。因此，在英语写作课中应适当加入阅读训练，通过对语篇结构的分析及语言知识的传授来培养学生积累大量写作素材，使学生在英语写作的实际操作中能够做到“见题能言，言之有物，且言之有理”，进而培养学生的写作技能。

2.针对较差英语语法基础所采取措施：

由于我国英语语言环境的缺乏，因此扎实的语法知识便成为中国学生学好英语，写好英语作文的重要保障。由此，我们在教学中必须重视语法教学的条理性，常规性。在以基础英语课为主渠道的情况下，可从以下几方面进行语法巩固练习：

1）教师之间要建立共同分担语法教学任务及共享教学资源的联系。通过使用与基础英语课文同步的语法练习题，以巩固和加深以往所学过的语法知识。每一单元所安排的语法内容要进行认真的教学，并要求学生在练习中灵活运用。2）有计划地安排专项分类练习，进行大量的如时态、语态和非谓语动词等语法难点的专题练习。3）加强汉译英练习。通过汉译英练习让学生对比中、英文在表达上的差异，掌握英语的句型结构和固有的表达法，提高语法能力。4）重视基础教学“死去活来”理论的运用，即只有死记硬背，才能活学活用。重视基本功教学检查中的名篇背诵检查工作，使学生通过背诵大量范文达到自由表达的境地。

第9篇：英语写作基础范文

【关键词】 初中英语 写作教学 有效性策略

英语写作教学是提高学生语言综合运用能力和写作能力技巧的重要教学环节，写作能力也是学生应用英语语言获取、处理、反馈表达信息的综合性技能。因此我们在教学过程中必须高度重视学生英语写作能力和写作兴趣的培养。

1. 当前学生英语写作现状及其原因分析

当前许多学生英语习作“瘸腿走路”的现象十分明显，主要是词汇、语法、句式掌握量不够所导致的行文不畅和错误频出，阅读量不够导致写出来的作文干巴巴的没有色彩、情感和韵味，练习量不够导致每次的写作过程都是痛苦折磨的过程且写出来的质量差强人意，这既反映了学生在词汇、语法、句式等基础知识方面存在的严重不足也表明了在作文教学方面存在的问题。一直以来，英语写作教学往往“融会贯通”到课文讲解以及语法、词汇的教学之中，就阅读和写作的技巧作为一项专门的知识内容进行讲授相对较少，而是寄希望于学生通过前述课程的教学实现对阅读和写作的“自我领会”和“自我提高”。同时学生在写作训练的过程所获得的信息反馈也仅止于教师寥寥数语的书面评阅甚至只有一个分数的评价，这也导致学生再写作过程中严重缺乏必要的指导和帮助，学生只能以自己的中文思维和对中文写作的理解来进行英文写作，这样在英文写作中出现以上诸多缺陷和问题也就在所难免了。

2. 提高学生英语写作水平的有效性策略和措施

2.1解决好学生写作所需的基础知识积累问题

“说”和“写”是用语言进行信息输出和有效表达的两个基本方向，它们都依赖于词汇、语法、句型等语言基础知识和以阅读和听力为主要内容的信息输入量，而现在学生英语写作的现状也充分表明在没有充分的基础知识和基础能力积累的条件下进行英文写作是一件很困难的事情。因此，我们强调写作教学的有效性首先要解决的是基础知识以及有效信息输入的教学问题。

一是要切实增强学生对英语词汇及语法的掌握程度和掌握量。通过科学的词汇和语法教学方法让学生正确地拼写单词、准确地理解词汇、熟练地遣词造句，这样，学生在写作的过程中就无需再为需要使用却又拼不出来的单词挠头抓耳了，也不会因为语法问题造成所写出来的句子是“中式”英语而闹笑话了。

二是要充分利用教材提高学生在写作中的英语思维习惯。人教版Go for it教材的编写模式和组织架构以及各方面的素材选取都是经过科学论证和慎重考虑的，里面的精彩的段落和句型都是根据《义务教育阶段英语课程标准》对学生语言各方面技能的要求进行科学编排的，如果我们英语教师能够按照从教材所蕴含的中心要求出发科学地进行教学活动，将对学生英语思维和英语语感的养成有着重要的促进作用，而这两点恰恰就是学生写出符合英语语言规则作文的重要基础。

三是要切实加大学生课内外阅读提高学生语言实践量。只有大量的课内外阅读才能够让学生在不断的阅读中进一步加深对英语语言和西方文化的理解和掌握，在此基础上写出来的英语作文才能富有西方语境条件下的色彩、韵味和情感。因此，教师们一方面要充分利用教材中精心编写的阅读材料进行阅读教学，另一方面也要科学合理地指导学生阅读一些合适的英语报刊和英语书籍，让学生在不断的阅读中进一步丰富和积累足够的英语信息资源和素材资料。

2.2解决好学生写作所需的写作技能技巧问题

也就是说，应当落实教材中关于写作的模块的教学要求和训练要求，将写作技能技巧的教学从课文讲解以及语法、词汇的教学中独立和脱离出来进行单独专门的教学，让学生学生教学掌握和了解不同题材文章的英语写作基本格式和基本要求。刚开始（也就是七年级阶段）的写作教学可以从简单的句子模仿和句式模仿开始进行写作的基础训练，并随着词汇量和语法结构掌握程度的增加和阅读积累的增加逐渐提高写作的难度和程度，而到了九年级复习阶段的写作教学与复习则主要以写作技巧等写作流程和写作模式的教授为主。这样有计划、有步骤的写作教学与训练可以在系统性培养学生英语写作技巧方面起到非常好的促进作用，比如在复合句、长短句等各种英语句型的搭配使用方面就将充分地提高英语写作的质量，从而在避免整篇作文句型、语法上的单调乏味的基础上增加可读感。

总之，英语写作教学是提高学生语言综合运用能力和写作能力技巧的重要教学环节，对提高学生应用英语语言进行书面表达和反馈信息的能力方面有着非常重要的意义。我们必须从词汇、语法和阅读量等方面解决好学生写作所需的基础知识积累问题，做到有计划、有步骤、持续性的写作训练，以解决好学生写作技能技巧问题，切实提高学生的英语语言综合能力和写作表达技巧。