多元化教学法论文精选(九篇)

第1篇：多元化教学法论文范文

国内高校的教学模式常常让学生习惯于去“接受”，而教师又常常无视学生的反馈。与此相反，西方的教育却非常注重学生的参与性，通过教师设计的多种教学活动，实现学生积极主动地参与教学，以此来拓展学生的思维领域，更有效地扩大知识储备量。例如，在美术教学中对作品的分析、比较和借鉴是常见的教学环节，在这个环节中往往是教师“一言堂”，教师讲得辛苦，学生也听得疲倦。实际上，学生此刻早已具备一定的自我建构知识的能力和使用互联网去搜集资料的能力。美术作品的社会背景、造型特征、美学价值、审美心理等方面的信息资源可以通过多种渠道获取。教师可以在课前预先布置学生对授课内容进行资料收集，在上课时再让学生共同参与到对作品的评价中来。在这样一个民主、宽容的课堂环境中，教师不但可以及时得到学生掌握知识的反馈信息，还能与学生一道强化知识，把握重点。学生也能从与教师的合作与交流中，更好地发挥学习的主体性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。不仅如此，在对学生习作进行讲评时，教师也可以采用这种参与互动式的教学方法，让学生对自己和他人的作品进行评价。这样不仅有效地避免了教师个人的主观评价，还能帮助学生在整体观照中通过横向比较相互观摩借鉴，及时发现和纠正自己作画过程中所存在的问题，认识到自己的优势和长处，充分调动学生学习的主动性和自觉性。

二、讨论交流式

教育不是灌输，应是相互交流。教育学家们认为，恰当的讨论与交流能让学生克服自我表达时的紧张和恐惧心理，并能训练学生清晰的思维表达能力和自信心。在西方国家，课堂讨论是一种习以为常的授课形式，课堂讨论的时间甚至占全天的二分之一或三分之一。事实上，在美术教学中，学生许多创作理念问题、技术取向的问题都会在讨论交流中产生和明晰起来。学生在倾听、质疑、交流、讨论中能够不断丰富、加深对美术作品的体验。不但理论课如此，技法课也是如此。当然，这样的教学方式需要教师预先设定好与教学内容紧密相关的讨论主题，合理地引导学生去质疑、探究。例如，在水彩画基础课程中，有些同学受到一些当代艺术的影响，热衷于表现水色肌理，而忽视对形态的把握。针对这种现象，教师就可以将它设定为一个讨论话题，通过讨论或辩论，引导学生自己去研究问题、解决问题，并适时地给予点拨与纠正。这样不但对学生的美术观念进行了正确地引导，让学生加深了对学习内容的理解，还能活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。在这种教学方式中，学生学会了表达和研究，学会了正确看待他人观点，学会了随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，还学会了把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力。

三、自由开放式

第2篇：多元化教学法论文范文

一、初中语文多元化教学方法的内容和作用

多元化教学方法主要包括两方面的内容，一方面是教学内容的多元化，另一方面是教学思维的多元化。首先，教学内容的多元化是指教师针对不同的教学要点，可以从多个方面系统地进行内容拓展教学。初中语文的内容是十分丰富的，这就为多元化的教学提供了很好的素材来源。初中语文不同于小学语文，小学语文更多的是教会学生如何读以及如何写，而初中语文则侧重于培养学生的深度理解能力，在不断的文学熏陶下，培养学生的人文素质等。特别是在当前新课程改革的背景下，初中语文教师要勇于突破，要能够充分运用多元化的教学方法，传递优良的语文知识，不断培养学生的各方面能力，塑造学生的优秀人格。其次，教学思维的多元化是指教师能够运用多元化的教学方法，培养学生的思维能力。思维能力包括总结能力、分析能力、判断能力等各种能力。教师通过教学思维的多元化，能够改善很多学生的单行思维方式，单行思维方式对于学生未来的发展是很不利的。教师要能够帮助学生培养出更加多元化、更加灵活的思维方式，现代化的社会更加需要思维多元化的人才，只有具有多元化思维的人才，才能更加适应未来社会的发展需求。因此，教师在进行初中语文的教学过程中，要有意识地把多元化教学方法引入课堂教学中。

二、初中语文教学中多元化教学方法的应用

1、保护好学生的探索心和好奇心

初中生正处在身心成长阶段，他们对很多的事物有着浓厚的好奇心，学生的学习态度会直接影响学习成效，因此，教师需要最大限度保护好学生的好奇心，千万不能打击他们，利用学生的好奇心理鼓励他们去探索、去学习。在教学活动中，教师需要鼓励学生主动表达观点，转换教学模式，尊重学生的主体地位，避免将自己的思维强加给学生，因为这样是无法取得学生认可的。只有认真聆听每一个学生的心声，站在学生的角度思考问题，一直让学生保持学习热情，才能方便教学活动的开展。鉴于此，在语文课堂上，如果条件许可，教师可以带领学生走入大自然，让学生可以有发现美的眼睛，对语文产生深刻的感悟。2、利用分组讨论培养学生的学习热情

在初中语文这门学科中，有大量的知识可以供学生讨论，适当的讨论可以帮助学生养成多元化的思维能力，还可以锻炼学生的口才，多元化教学方法非常注重学生综合能力的培养。在课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生收获更多的知识，对语文产生学习热情。对于讨论题目的设置，应该遵循多元化的原则，不需要将内容集中在课本上，各类社会热点问题都可以成为讨论的焦点，在讨论时，要注意协调好小组之间的能力，避免出现小组水平悬殊过大的情况。实际上，初中学生对于辩论的要求并不高，不一定非要分出胜负，只要能够满足学生的心理，这场辩论赛就是成功的，因此，在讨论时，教师需要帮助学生分析客观事实，避免主观臆断，重视辩论结果的归纳和总结，严格遵循公平、公正、公开的原则。

3、带领学生进行生活的拓展

第3篇：多元化教学法论文范文

关键词：语文；阅读教学；多元智能理论

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-058-01

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国哈佛大学研究生院发展心理学教授霍华德・加德纳在1983年提出的，是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能，诸如音乐智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

二、运用多元智能理论有效指导语文阅读教学

1、阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项重大突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动其内在的积极性和自身的多元潜能。推行多元智能理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；学生不仅获得了语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才就能符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2、阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好都不会完全相同，如果用统一的目标去套用，本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的理念。

目标多元化的实质是，对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义讲，课标所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求达到社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法、情感态度和价值观方面提出了要求。总之，课程标准所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

3、阅读内容的多元化。中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材，与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标同时又符合学生个人兴趣爱好，以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之，围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。

4、阅读方法的多元化。“工欲善其事，必先利其器”，学习方法是学习知识、掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。

我国中小学语文课堂上提问很少，因为学生从小就接受了一种顺从教育，师长的话，不容置疑，这在幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效学习法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自。‘三R系统特效学习法’别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以，在学习这个问题上，一定要以学习者本人――学生为主体。”

只有承认教学系统中以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以学生为中心的学习，才能在适当保留传统教育优点的基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。

总之，学生必须掌握各种科学的学习方法，随机而用，因此，自主学习中拥有多元学习方法确实对提高学习效果是极为重要的。

5、阅读测评的多元化。多元智能理论指导下的语文阅读教学，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验学生未来运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

第4篇：多元化教学法论文范文

一、多元智力的含义

从古希腊的先贤到当代的心理学家，人们对于智力的认识是随着对客观世界的逐步了解而愈发深入的过程。1983年，霍华德・加纳德在《智力的结构》一书中，将智力定义为：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”在加德纳看来，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下产生的一种解决问题的能力，他将这种能力分解为八个维度：语言智力、音乐智力、逻辑-数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。

加纳德的多元智力观点与传统意义上强调思维力、记忆力、感知力、想象力的观点不同，在他的智力观点中，他更强调解决实际问题，创造社会所需要的产品的能力。基于这样一种观点，在不同的文化背景下，人们对产品的需求存在差异，对解决问题的方式存在分歧，因此智力的表现形式必然是多样化的。

二、基于多元智力理论的教学方法探索

受威斯康辛大学为促进地方经济发展作为高校的重要任务之一的影响，以及杜威实用主义的教育理念的熏陶，美国人一直重视教学与实践相结合。加纳德在定义“智力”这个概念的时候，从解决问题、创造产品的角度出发，也是受制于美国的经济价值取向。从这个意义上说，社会文化环境对人思考问题的角度确实有相当大的影响，这也在一定的侧面反映了智力决定于文化环境的理论。以加纳德的多元智力理论为基础，结合其他智力理论，智力决定于生物遗传，也决定于文化环境，在两者犬牙交错的状态中，任何人都必然存在着一系列尚未被挖掘的智力区域，如果给予良好的教育方法，这些人会通过学习使自己变得更聪明。从教育的角度看，要求教师在教学活动中，因材施教时必须考虑学生在家庭、社会阶层、文化背景方面的差异。

（一）树立智力平等的学生观

自法国大革命之后，人与人在法律、人格等各个方面都是平等的这种普世价值观念，席卷了整个世界，各个国家的教育主管部门和教育工作者在教学工作中也认同人人平等的观念。但是这个平等被大多数人理解为学生在人格尊严和享有教育资源方面的平等，对于学生智力的水平方面的平等，一致持怀疑态度。按照多元智力理论，学生与学生之间在智力上的差别，其实是各个学生的智力在不同侧面出现的差异，而不能简单归结为学生在智力上存在高低之分。因为以多元智力为基础进行教学方法改革，必须树立平等的学生观，即每个学生在智力上是平等的，其智力差别只是来源于八个智力维度的组合有所差别而已，教师应该根据学生智力发展的特点组织教学活动，这样才能使教学过程发生质的改变，切实做到因材施教。

（二）树立个性化的教学观

在中国由工业化时代向知识经济时代转变的过程中，整个社会对人才的需求也逐渐发生变化。原有的教育方式，尤其是高等教育中按照专业来界定学生技能与能力的人才培养模式，已经远远不能适应快速发展的社会需要，学校作为培养人才的主要机构，必须顺应历史发展潮流，改变过去那种重视共性技能，忽视个性差异的流水线式的教育模式。知识经济时代的最根本特征就是不断创新，因此传统的批量式教育必须彻底转变为以学生的智力特点和个性心理为基础，根据学生发展的不平衡性和学生智力表现的不同形式设计差异性的教学内容，有针对性的组织教学活动，尽可能多地为学生提供个性化的学习途径方法、手段和策略，引导和帮助学生树立终身学习的观念和学会学习的方法，从而塑造学生丰富多彩的个性，提高学生的创新能力和人文精神。

（三）采取多样化的教学方法

根据多元智力理论，采取多样化的教学方法，要求教育主管机构和领导者改变传统的教育经济观念，改变班级授课制的教学组织形式，提倡小班化教学、研究式学习、合作式学习。只有转变教学形式，教师才能在教学过程中发现不同学生的智力特点，才能发现学生在不同智力维度上的差异，从而根据不同教学对象采用不同的教学方法、手段和策略，并给予学生以充分的发展机会。

采取多样化的教学方法，必须以个性化的课程体系为基础。从小学到大学，传统的课程设置单一、呆板、落后，不符合学生的个性化需求。因此以多元智力为基础的教学方法改革，必须根据八种智力的各种组合情况，设计一系列各具特色、符合各种智力组合的课程体系，在保证学生获得基本科学知识与技能的基础上，又能够发挥个体智力优势，充分展现学生的潜能。

（四）建立多元化的评价观

根据加德纳的智力理论，每个学生都是具有不同智力组合的个体，他的发展具有整体性、差异性，根本不可能也不应该用统一的标准去测评。以多元智力理论为基础进行教学改革，必须建立多元的评价标准，在评价学生的学业水平时，不仅要评价学生的知识与技能、过程与方法，还要评价学生的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中，注重学生的全面发展和个性特点，用发展的眼光来看待学生，把对学生的评价放在真实的情景中。在评价方法上可以多样化，可以根据学生的特点，布置不同的专题作业，建立个人学习档案等。在知识经济时代，采用多元化的评价方法，不仅有利于培养多样化的人才，而且能够增强学生的自信心，也有利于教师提高工作热情。

加纳德的多元智力理论毕竟是一个尚未完善的理论，也是一个亟待深入研究、实践与发展的理论。以多元智力理论为基础进行教学方法改革，需要广大教师和学生的积极参与，更依赖于社会的多元文化环境。

［参考文献］

[1]H.加纳德.智力的结构――21世纪的多元智力[M].霍力岩，等，译.北京:中国轻工业出版社， 2004.

第5篇：多元化教学法论文范文

所谓基于多元文化格局下的民族声乐教育，将会更加看重世界各民族音乐文化和音乐教育之间的有机融合，让世界各个民族的音乐文化和音乐教育在一个平等的环境下进行激烈的碰撞和交流。目前，民族声乐方面的教育越来越被国际上公认为是音乐教育方面的主体和主流。事实上，基于多元文化格局下的民族声乐教育将会有一个更加新奇、更加全面、更加包容的发展视野。近年来，我国的民族声乐教育在多元文化格局下有了非常长足的发展，不管是教育机制体制，还是有关的学院和专业都有了很大程度的完善和健全，当然民族声乐的师资力量也有了进一步的扩大。多元文化格局下，本土唱法与其他民族唱法两者之间的差距越来越小，它们逐渐呈现出一种新的发展趋势，并实现了两者之间的有机融合，民族声乐在演唱方面的风格也呈现出一种新的发展态势，即多样性。同时，多元的文化格局有利于我国在民族声乐教育方面吸取、借鉴国外先进的教育理念和教育经验，充分尊重世界民族文化多样性，在不同的民族音乐文化面前坚持平等、欣赏和尊重的原则，从而以不同民族的文化为背景，彰显出每一个民族的文化特色，以实现世界不同民族之间声乐教育的平等与共赢。

二、当前民族声乐教育中主要存在的问题

1.课程设置不科学，缺乏民族性

现阶段，我国各大音乐院校中都设置了民族音乐理论、西方音乐理论、文化基础、专业理论以及政治理论等教学内容，由此可以看出其课程的设置覆盖面还是比较广的。这种课程设置在提高学生综合素质方面非常有帮助，但是缺乏个性，不能突出专业性，例如院校只是设置了一些音乐理论以及钢琴等方面的基础课程，像乐理、和声、练耳以及视唱等，而对于中国传统民族声乐的理论知识以及传统乐器知识并没有设置有关的课程，同学们了解的就会比较少。此外，在传统教学模式的影响下，很多音乐院校在进行民族声乐教学时只是单纯的让同学们学习一些基本的民族理论知识以及比较经典的传统民歌唱法，很少教授一些文化学科的理论知识，如自然、人文和社会等，也就是说对于民族声乐作品本身的历史渊源，学生们并不是太了解，也无法领会这些作品背后所含有的文化底蕴。这导致学生在民族声乐的整合方面、视野方面以及认知方面存在一定的狭隘，不能够灵活多样的掌握民族音乐的文化形式以及演唱方式，只能以为的额进行呆板的模仿，要想在短时间内对其进行创新突破以形成带有鲜明个人特色和特点的演唱风格几乎是不可能完成的任务。

2.教学理念过分注重美声唱法

目前，我国高等院校在声乐教育方面虽然设立了民族声乐专业，但是教育模式仍然采用传统的在“五四”时期就引入国内的西方文化模式，即西方美声唱法结合民族风格，传统民族声乐课程隐隐有一种流于形式的感觉，这种情况对于我国民族声乐教育来说，理论上落后、观念上易产生“虚伪主义”，也导致了近年来在培养民族声乐人才方面比较滞后，部分学生更是理论与实践严重脱节，严重阻碍了我国民族声乐教育及其艺术本身的进一步发展。相当一部分民族声乐院校只是一味的把西方美声唱法当作一定的标准，有意无意的忽略了该唱法本身所存在的优点和缺点以及它对我国民族声乐教育产生的各种影响。在实际的教学过程中，为了解决学生的发声问题，教师往往会让学生先学习西方的美声唱法，然后一步步加大难度并在该过程中逐渐加入一些有代表性的民族声乐作品，如民族风格比较突出、旋律起伏比较大的《春天的芭蕾》。这种教学过程会让学生在学习美声唱法方面付出更多的时间、精力以及热情，久而久之，他们演唱各种民族风格声乐作品的能力将会有大幅度的提高，但是这种教学模式太没有民族特色，教师没有向学生们传授有关本民族的声乐演唱方法和音乐文化，使得学生在面对民族声乐作品时只能一成不变的模仿演唱，很难有自己的演唱风格和演唱特点。这是没有把握好科学声乐教育与民族声乐教育两者之间尺度与关系的典型表现，这在很大程度上影响了我国民族声乐人才的培养和民族声乐教育的发展。

3.教学体系中的培养模式有待完备

我国是一个多民族的国家，56个民族中，每一个民族都有自己个性鲜明的民族声乐唱法和民族音乐文化。但是在现有的民族声乐教学体系中，不管是教学方法还是考评方法，都缺乏民族风格和个人风格，距离完备的培养模式有一定的差距。这种模式下培养出来的学生很标准、很统一、很规范，唯独缺乏个人特色和个人风格，不利于培养学生的创新意识和创新思维，一定程度上制约了他们的多元化发展。首先是教学方法上，不管是哪种民族风格的声乐作品，都用西方美声唱法去演唱，这也就体现了教师更多的是教授一些西方美声唱法的知识，并没有太多的向学生讲解具有本民族特色的声乐演唱方法和音乐文化。同时我国的传统音乐是丰富的、是多样化的，但是以传统音乐为背景创作出来的歌曲却是寥寥无几，导致两者之间的比例严重失调；其次就是考评方式，现阶段，我国各大音乐院校对民族声乐的考核内容主要是考查学生所掌握的美声发音方法是否科学、准确以及他们利用美声唱法演唱民族声乐作品的能力，并没有把学生自身的演唱特点和个人风格考虑在内，使得学生只知学习西方美声唱法而不关注本民族声乐的演唱方法和及其所蕴含的民族文化，一定程度上影响了民族声乐教育的发展。

三、多元文化格局下提高我国民族声乐教育水平的措施

1.提高民族声乐认识，更新教育观念

要想更新民族声乐教育观念首先就要以一种全新的视角站在一个更高的高度来认识当下的民族声乐并树立与之相应的音乐文化价值观，这个全新的视角当然就是多元化的视角。多元化视角下，世界各民族音乐文化之间相互碰撞、相互交流、相互融合，对传统的民族声乐艺术进行继承和发扬的同时，注意借鉴并吸取外来声乐艺术中的精华，形成多元的民族声乐教育理念，并以该理念为基础，让我国的民族声乐教育在多元文化的格局下得到有效的改革和发展，从而使我国音乐教育水平得到整体的提高。详细点来说，更新民族声乐教育观念主要体现在两个方面，即传统民族声乐演唱理论方面以及树立平等的音乐文化价值观方面。其中传统民族声乐演唱理论只要指的是加强对其的研究与探索。中华民族是世界历史上唯一一个传统文化不曾中断并连续传承发展的民族，五千年的文明历史使中国传统文化博大精深、内容丰富，它深入每一个中国人的血液与骨髓之中，促成了中国声乐丰富的艺术理论，也使我国传统的民族声乐得到一步步的发展。所以在教学中要充分利用源远流长的传统文化，加深对传统民族声乐理论的研究，继承传统声乐艺术理论中的精髓并将其发扬光大，积极探索现代民族声乐艺术与传统民族声乐理论两者之间蕴含的内在关系，尽可能地把传统声乐理论融入到现代声乐艺术教学活动中，最大程度地发挥它的指导作用，从而形成具有中华民族特色的民族声乐艺术风格；树立平等的音乐文化价值观指的是尊重各个民族的音乐文化，以平等的眼光看待各民族音乐文化之间的不同。该价值观会促成多元文化教育思想的形成，允许各民族文化共存，追求各民族文化共同平等发展。多元文化格局下的多元文化思想不管是对我国声乐的知识技能还是教育观念都提出了新的要求，同时它也指明了我国民族声乐教育的教学方式和教学理念。民族声乐教育中，只有提高民族声乐认识，转变传统的教学观念和教育思想，以多元的文化视角看待各民族不同的声乐文化，在尊重与平等的心理基础上学习、探究、理解不同于本民族的声乐艺术文化，吸取其他民族声乐文化的精髓，才能更好地继承、发展与弘扬本民族的声乐艺术，使其健康的朝着正确的方向发展。

2.改革课程设置和教学模式

多元文化格局下，基于多元文化教育理念的教学体系必须摒弃单一的西方文化视角，树立多元的声乐文化价值观，对现有的课程设置和教学模式进行改革与创新。首先是课程设置上，一定要坚持民族化、多元化的原则，既要继承传统又要有开拓创新的精神，使教学氛围具有特色鲜明的、不同风格的民族声乐文化。此外在课程设置中还要注意其实践性与综合性，在提高同学们对不同民族声乐作品演唱能力的同时，还要注意培养他们在演唱中声与情的完美融合；其次是教学模式。目前，在民族声乐教学方面，我国很多音乐院校都是“一对一”的教学模式，不可否认，这种教学模式灵活性强、针对性也强，但是它在一定程度上影响了学生的视野、唱法以及表演等，对于培养学生的综合素质非常不利。所以要改革现有的教学模式，除了“一对一”教学模式外，还可以结合“公开课”、“小组课”以及加强与民间互动等多种教学模式，不但要增强他们的基础理论学习，还要增强互动、交流以及良性竞争，从而开阔学生的视野，让他们的演唱方法和演唱风格都朝着多元化的方向发展，提高他们的综合艺术素养。

3.加强民族声乐师资队伍建设

第6篇：多元化教学法论文范文

[关键词]多元文化 大学英语教师 教师专业发展

[作者简介]赖晓葭（1982- ），女，广西钦州人，广西师范大学漓江学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（广西 桂林 541006）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0102-02

在经济全球化背景的推动下，多元文化的全球渗透日益加剧。在多元文化视角下，关注并研究大学英语教师专业发展中遇到的阻力和障碍，寻找相应的解决对策，对推动大学英语教师的专业成长与发展、促进大学教学质量的提升具有重要意义。

一、多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素

多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，主要指大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识、英语应用技能、跨文化交际和学习策略为主要教学内容。由于英语先天所具有的多元文化特征与多元文化交流功能，是否具备多元文化素质成为大学英语教师专业竞争力的核心元素。

教育部2007年在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生听说能力的英语综合应用能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”①大学英语教师要具备多元文化素质。学者于艳华认为，当今时代对大学英语教师的能力要求逐步提高，多元文化素质成为大学英语教师诸多教学能力的基础，是最核心的能力结构元素。英语教师的队伍建设随着专业化提升及面对更加复杂的教育环境，需要教师具备多元的文化知识②。多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，还体现为教师的多元文化知识有利于教师与学生形成和谐的教学氛围、融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣与热情。

二、多元文化视野下大学英语教师专业发展的问题

英语教师专业发展在多元文化时代背景下面临巨大挑战。在多元文化视野下，大学英语教师的专业发展主要面临专业意识欠缺、专业知识贫乏、专业能力薄弱和专业创新等阻抗。

1.多元文化教师专业意识欠缺。意识是人的头脑对于客观物质世界的反应，是感、知觉等各种心理过程的总和。多元文化的教师专业意识，是教师大脑对多元文化世界的自然反应，是在各种心理状态中自觉或不自觉的心理过程。因此，多元文化的教师专业意识是决定教师是否能动地学习、借鉴和吸收多元文化的决定性因素。

当前，我国高校多元文化意识的欠缺，主要体现为：一是对传统文化的过分推崇，以致唯我独尊，难以接受外来文化;二是对传统文化的不正确认识，以致抛弃传统文化，全盘接受西方文化;三是在处理中西文化的冲突中，采取放任自流的态度。这三种情形都是多元文化缺失的表现，均不利于高校教师多元文化意识的确立。由于多元文化专业意识模糊不清、立场界限不明，势必导致教师在英语教学实践中对异文化的盲从、顺从或屈从等现象，这些不利于我国高校英语教师长效、稳定的专业成长。

2.多元文化教师专业知识贫乏。多元文化教师专业知识贫乏，一方面，指的是教师缺乏对外来文化的充分认知。由于大学英语教师的教学工作负担大部分较重，使得不少高校英语教师没有足够的时间和精力去涉猎外来文化。与此同时，我国大多数高校也没有专门设置针对多元文化的进修学习或培训，致使英语教师在多元文化知识方面的学习机会极其贫乏。另一方面，多年来高校英语教师结构性不足，特别是我国高校英语教师实际上多数属于“本土制造”，即多为国内高校毕业、接受的多为本土教师的培养。英语教师对多元文化的直观感受非常有限，多元文化知识亟待提升。如何有效地将外来文化与传统文化相结合、将多元文化与跨文化相整合，仍需要一个漫长的适应与学习过程。

3.多元文化教师专业能力薄弱。我国高校英语教师的多元文化专业能力还较薄弱，主要体现为我国高校英语教师的多元文化素质单薄、多元文化的综合能力不足且能力结构单一。英语作为多元文化的象征，需要高校英语教师具备多元文化的能力，包括对多元文化的理解与解读，对英语课程的把握与调整等;在这种单一的文化结构下，教师无法娴熟地、融会贯通地教授多元文化融合的英语。

严梦娜通过问卷调查显示，有89.3%的农科学生和91.6%的工科学生认为学习英语的主要目的就是要提高英语的实际应用能力③。这里的英语实际应用能力包括英语文化的适应能力。但大部分高校英语教师无法准确描述出英语综合应用能力的准确概念与内涵外延。对英语应用能力和文化适应力也缺乏清晰、准确的概念定义，使各高校英语教师对如何提高自身的多元文化专业能力感到无所适从。

4.多元文化教师专业创新不足。多元文化教师专业创新能力不足，最主要体现在多元文化教师专业创新意识淡薄、创新途径欠缺。创新意识淡薄主要表现为大学英语教师普遍存在“拿来主义”思想，喜欢照搬、照抄和照跟他人的文化，缺乏主动的创新精神;此外，在我国传统中庸思想的影响下，不少英语教师在面对多元文化时采取“不自觉抵制”的做法，没有主动地将内在文化素质与外来文化信息进行有效整合与建构，无法形成新的理解与创新文化。创新途径欠缺与学校教学、科研的创新氛围不浓密切相关;也与学校缺乏创新激励机制有关。个体主动创新意识和综合创新环境的缺乏，可能导致多元文化的教学理论与实践无法深入、教学改革受阻，致使大学英语教师无法获得专业的快速提升与可持续发展。

三、多元文化视野下大学英语教师专业发展的对策

教师的专业知识及技能直接影响教学效果的优劣。要提高大学英语的教学成效，首先必须促进大学英语教师的专业发展。多元文化视野下，大学英语教师专业发展对策主要包括：

1.展望世界，培育多元文化教师专业意识。当今文化的多样性、差异性和跨文化交际的多元性要求大学英语教师具备多元文化意识。大学英语教师如若仅仅具备英语语言和语法知识，则可能无法敏锐地捕捉语言背后的文化、语法背后的规则、文化背后的故事。因此，大学英语教师需在文化背景中解读语言和在语言教学中融合多元文化。

大学英语教师应展望世界。在当今的国际化趋势下，英语教师需要突破传统文化意识的藩篱，放眼世界、着眼全球，自觉培育多元文化的专业意识。要自觉阅读优秀的英语文学作品，特别是原著经典作品。通过广泛阅读培育多元文化意识，提高多元文化的敏锐性和自觉性。此外，要自觉接纳、包容外来文化，做到洋为中用。新时代的大学英语教师应该是一个放眼全球、海纳百川的现代教育工作者。

2.积极学习，丰富多元文化教师专业知识。随着多元文化的日益兴盛，大学英语教师在坚守本土文化的同时，需要具备多元文化知识。美国著名外语教学专家威斯特・布莱姆贝克（Winst Brembeck）指出：“采取只知语言不懂其文化的教法，是培养流利大傻瓜的最好办法。” ④只有具备多元文化知识的人，才能提升自身英语教学的魅力和竞争力。多元文化是时展的必然产物，大学英语教师应通过积极学习、不断进修等方式，掌握丰富的相关知识，以获得更多的话语权。教师只有用丰富的多元文化知识武装头脑，才能更好地武装学生的头脑;只有具备多元文化的教师，才可能培养出具备多元文化素质的未来工作者。因此，大学英语教师应在实际工作中积极弥补自身因文化差异所带来的文化素养缺陷，做到了解英语背后的文化、理解文化背后的英语。

多元文化教育是一场深刻变革，沉浸在多元文化环境中的教师，需要具备丰富的多元文化知识，“英语是文化的载体，教师要教好英语课，就需要掌握多元的文化知识”，⑤包括英语国家和非英语国家的人文地理、时事历史、宗教文明和风土人情等。多元文化知识在学生和教师的人际交往关系中起着关键的作用。只有具备多元文化视野的人，才能更好地适应多元文化社会。掌握多元文化知识的大学英语教师，才能自然而然将之地渗透在其教学实践中，使学生受到耳濡目染的影响。在当今文化多元的时代，教师应是外来文化的理解者、本土文化的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动者。⑥

3.加强科研，提高多元文化教师专业能力。跨文化交际能力和对异文化的敏感意识成为当代人必备的基本技能。高校英语教师应加强科学研究，通过科研提高多元文化的专业能力。“教而不研则浅，研而不教则空”。在教学过程中，如果不进行理论研究、不参加实践研究，教学活动会止于肤浅层面;反之，如果仅有理论与实践研究而脱离实际教学活动，则科研缺少基础与根基。高校英语教师必须积极参与相关科研活动以提高多元文化的专业能力。在科研中，研究者通过文化的视角，开展实践、反思教学，在反思中不断调整教学方式方法，在实践中发现问题，并针对问题形成解决问题的方案，最后应用于教学实践中。教学与科研相辅相成，相互促进。教师可以通过参加校本研究和教学公开课等活动，投身科研活动;学校应鼓励英语教师积极参加相关研究。基于多元文化的科研与实践，将成为英语教师专业成长的新平台，促使我国大学英语教师走向国际化。

4.大胆反思，促进多元文化教师专业创新。创新源于反思。因此，我国大学英语教师要大胆反思、大胆质疑，促进多元文化的专业创新。在多元文化专业成长过程中，教师要大胆质疑传统文化下的各种教学问题，质疑多元文化视野下的各种文化冲突，在问题与冲突中寻找教学突破与专业创新。大学英语教师只有通过反思才可能发现自身教学的不足与问题，才可能发现自身在多元文化专业领域的局限性。教师应把英语教学理解为一门应用教学，培养学生的综合英语应用能力，包括英语的听、说、读、写能力，改变传统的“聋哑”英语教学现象，提高学生英语交际与实际应用能力。高校要鼓励教师大胆质疑，培养教师通过质疑产生批判意识与创新思维。英语语言知识和不同文化信息的输入，导致英语教学与师生关系产生新问题，教师应本着质疑精神，认真思考新时期出现的新问题，寻找多元文化的创新解决策略。

[注释]

①教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].http：///edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，2014-07-29.

②于艳华.多元文化素质：大学英语专业竞争力核心元素论析[J].黑龙江教育，2001（9）：52.

③ 严梦娜.大学英语教学改革存在的问题及其对策[J].教育评论，2014（6）：122.

④朱俊爽，葛文山.从“文化休克”现象谈中学英语教学中初步培养跨文化意识[J].中小学英语教学与研究，2000（4）：12.

第7篇：多元化教学法论文范文

关键字：多元化；初中语文；教学探究

《初中语文新课程标准》明确指出语文教学旨在培养学生热爱祖国语言的思想感情、民族共同语言的规范意识，以提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生个性的健康发展，最终形成健全人格。为了响应语文课程改革的号召，教师教学方法的改革创新势在必行。教师在以人为本的基础上，除了教给学生一定的知识外，更重要的是教给学生如何学习的方法，培养学生“自主、探究、合作”的思维习惯。因此，转变教学观念和教学模式，在初中语文教学过程中采用多元化的教学方法显得至关重要。

一、初中语文多元化教学的意义

1.多元化教学是有助于传统教学的反思。语文教学旨在帮助学生积累丰富的祖国语言，养成学习语文的良好习惯，促进学生的终身发展。然而长期以来基于“复习旧知―讲授新知―巩固新知―布置作业”的教学观念下运行的教学模式培养的学生大多习惯被动接受，对知识的灵活应用和其他素质综合发展的匮乏，已经难以适应现代社会对高素质人才的培养要求。这主要是由过去人们对教学的复杂性认识不足，单一教学目标的设置造成的。然而随着社会的发展和知识领域的更新，这种由教师单向传授、学生被动接受的教学模式的弊端日益明显，社会对应试教育的认识也越来越深入全面。对素质教育的肯定和追求，掀起了一阵对新的教学模式的思考。而多元化的教学方法也成为把学生培养成全面发展的人才的总目的落到实处的重要途径。

2.多元化教学是基于现代教育技术应用的新视角。在现代教育技术越来越成为教育革新的科技和思想平台的背景下，多元化教学方法及模式无疑对教学系统的基本要素之间相互联系作用的方式带来了多元化的选择空间，现代教育技术不同方式的优化组合为建构新多元化的教学模式奠定了基础。而在初中语文教学中引进多元化的教学模式也则有助于更好地突破教学时空，丰富教学信息资源，扩大教学信息的交流范围，提供有强大技术支持的教学环境，帮助学生更好地领悟语文学习的乐趣。

3.多元化教学也是现代教学变革本质的体现。现代教育的本质特征之一就是变革，只有不断变革教学理论、更新教学目标和任务、形成独特的教学结构等才能适应教学实践的要求，也才能跟上现代社会的发展步伐。因此，初中语文的教学方式和教学模式必然会经理一个不断分化和综合的过程，呈现出多元化的特点。

二、多元化教学存在的问题

1.缺乏完整系统性的教学模式建构。教学模式即在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的、较为稳定的教学活动程序。一般由五个要素构成：一是建立教学模式过程中所必须依据的教学理论或教学思想；二是预期教学达到的结果，即所谓的教学目标；三是完成教学目标的操作程序；四是为了使教学模式发挥效力所需运用的策略；五是评价教学活动的标准以及相关的评价体系。这五大要素既相互联系，又相互制约。通常情况下，只有五个要素全部具备，才算一个完整的教学模式。然而受传统教育背景的诸多影响，初中语文教学中的很多教学模式，在建构中只注重了某几个方面的要素，没有形成完整的系统，就拿到实践中运用，使得教学功能难以充分发挥，教学成果自然也少得多。所以初中语文教师更应该深刻领会教学模式各要素的内涵以求正确落实到实践中，避免因为指导思想不明确，导致在实践中只注重表面形式却出现穿新鞋走老路的现象。同样，评价体系也应该作为初中语文教学活动的重要环节之一。

2.教学模式应用灵活性的匮乏。首先大多数初中语文教师在选择应用何种类型的教学模式时就缺乏一定的灵活性。因为教学目标的多元性以及教学活动的综合性，往往一种课堂教学要求对多种教学模式进行有机的组合运用。但在大多数情况下，教师在教学模式的选取上存在着一定的盲目性。甚至存在生硬、强制的套用别人的教学模式的现象。或者一旦某种教学模式取得了较好的效果，就被当做教学成果进行广泛地统一推广，成为改革教学的重要举措。然而这些做法并不能使教学获得多少成效。其次在运用教学模式的过程中缺乏灵活性。选定了某一教学模式后，就尽可能创造相似的教学环境与条件，完全照搬经验，终究抹杀了教师和学生对教学模式的创造力。所以选择某个教学模式并且加以应用，并不等于一味模仿，更重要的是要深刻领会该模式所包含的教学理论与思想内涵，并结合实际情况进行一定程度的改造和创新。

三、多元化教学的优化策略

1.教学模式的建构应遵循系统性原则

在教学模式的建构中，初中语文教师应该遵循系统性原则，综合考虑各个方面来整体安排教学活动。只有对影响教学模式的建构的教学原则、教学目标和教学内容等各方面的进行全面设计，相互配合各种因素，才能形成一个完整的教学活动系统，对多元化教学起到优化整合的作用。

2.运用富有特色的多元化教学方法

初中语文的多元化教学应立足于每一种教学方法都应该有其与众不同之处，这也是多元化教学的重要特征之一。教学方法的独特性主要包括两个方面：一是教学方法的针对性。任何一种教学方法都应该基于特定的教学目标，是针对一定的教学内容建立的。适用范围的不同，也决定了其相应的运用条件和评价体系的不同。所以为了能正确选择和运用多元化的教学方法，初中语文教师的教学方法应该要符合语文学科特点，对学生的考察也应采用书面口头多种形式从知识、能力、情感、态度和方法等几方面进行综合考查；二是教学方法的优效性。经过教学实践证明好的教学方法就是有优良的效力的教学方法。初中语文教师在运用多元化教学的过程中，应把教学方法的特点与学生的特点相融合，达到既体现教学方法独特性特点，又能发挥其最大作用的效果。

3.发展双向动态的多元化教学

教育是随着社会的发展而发展。教学方法也应随着教育模式、教育实践的变化而变革和更新。在新课标的背景下，初中语文教师必须改变对过去教学方法单一、静态应用的观念，始终用发展的眼光进行教学方法探究，理论创新与实践创新相结合。只有构建的新教学方法时随着需求与理念的变化而不断创新，从而形成一个多元化教学方法不断完善发展的动态循环系统，才能更好的发挥多元化教学在初中语文教学中的巨大作用。

参考文献：

[1] 王孝礼.浅谈初中语文教学多元化[J]. 当代教育科学. 2011（09）.

[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[J]. 华中师范大学学报. 2007（35）.

第8篇：多元化教学法论文范文

摘 要 多元智能理论中的空间智能和肢体动作智能的提出对篮球教学产生了积极的影响。本文运用文献资料法、逻辑分析法对运动技术、语言表达能力、教学实践能力等方面进行了分析论证。

关键词 多元智能理论 篮球教学 影响

一、多元智能理论的提出

多元智能理论，最初是由美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德・加德纳（HowardGardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论，较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Framesofmind，1983）一书中。该书是加德纳参与研究“入的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。大凡一种理论的突破或创新，通常都确定突破的“切入口”，或寻找“挑战的对象”。加德纳的挑战对象：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行的智商（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（语言表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。

二、多元智能理论指导下篮球教学模式的形成

根据多元智能教学理论与高校篮球教学规律和实验组学生的智能特点相结合，并整合当代心理学相关理论在教学领域的运用成果，把多元智能的教学理念贯穿到篮球教学中，形成具有多元化教学形式、多元化教学内容、多元化教学方法、多维化考核评价、主体化教学形式等特点的“多元化篮球教学”模式，然后在篮球教学中进行实践，经检验取得良好的教学效果。通过技战术的示范和讲解，使学生从基本掌握到非常了解，培养和发展学生学习和独立解决问题的能力；对球和环境的感知是专门性知觉，其中手指、手腕对球的控制能力以及全身运动器官的协调性、灵敏性、柔韧性对篮球教学特别重要，是学习和掌握篮球运动技能的前提条件。在学生实战过程中教师给予及时讲解、指导，指出并解决问题。教师与学生、学生与学生之间反复的“信息”传递与反馈，提高了教师对教学的控制性，学习的效果也不断提高。

三、多元智能理论指导下篮球教学效果的影响

（一）对学生运动技术的影响

“运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法”。“运动技能是指按一定技术要求完成动作的能力”，在篮球术科教学中运动技术、运动技能的教学是体育教学的核心之一和主要教学形式。所以研究多元智能理论指导下的教学方式对学生运动技术，运动技能掌握的影响是极其重要。多元智能理论指导下的篮球教学偏向于重视学生的个性特点和学习风格，并依据各种智能的特点，继而提出了适应性的教学方式。通过展示和观察，有利于学生更清晰地了解动作的结构，加深对重点技术环节的理解，同时结合自身特点在技术练习中加深体会，现实有效地学习。

（二）学生理论知识掌握的影响

专业理论知识的传授也是体育教学工作的重要内容之一。理论知识的学习，可以使学生更好的理解掌握动作技能，更好的运用技能战术是发展智能培养能力的基础。多元智能理论指导下的篮球教学采用了创设问题情境、小组讨论、技术动作分析等方法，通过组内讨论以及自我评价将自己所看到的及同伴所完成的技术动作经过系统的分析，使学生加深了对所学技术动作关键技术的理解和结构分析，并引导学生在课后进行积极的总结与思考。学生针对课堂遇到的难点、疑点，认真的学习篮球基本理论，加深了对篮球基本理论的理解，将学生的外部兴趣转化为认知兴趣，提高学习的效率。

（三）对学生语言表达能力的影响

语言是教师向学生传授知识技能，表达思想情感的一种教学手段，是一切教学活动的最基本最重要的行为方式。在篮球教学中，教师对学生的学习指导采用直观法、语言法、口令法、示范法、练习法等等。其中，语言法和口令法的运用是非常重要的，它不仅使学生从思维上明白某一学习内容，同时还要能使学生理解并用自己的身体语言表现出来。所以一名合格篮球教师最基本的要求是语言表达能力。多元智能理论指导下的篮球教学比传统教学更有利于提高学生的语言表达能力。

（四）对学生教学实践能力的影响

教学是教师合理地、有效地组织学生学习的互动性活动。哲学知识告诉我们实践是人创新能力形成的唯一途径，也是检验教学能力水平和创新活动成果的尺度。在教学实践中，教学活动总是通过一定的教学组织形式来实现，教学组织是教学活动的重要媒介和载体，是确保课堂教学顺利进行的重要保证。培养学生的教学实践能力对今后的实习、工作都有着非常重要的意义。运用到篮球教学中，教师要对教学内容、教学方法、教学形式等因素进行精心的设计与安排，尽量达到组合优化，多以身体活动为主要表现形式，并以此来培养学生的动作技术，这些精心设计的教学活动需要多项智能的配合与运用。因为在实际教学中有些技术动作是不易通过讲解来解释的，只有通过多次的示范才能在学生头脑中形成表象，并通过学生亲自练习、体验来加速技术动作的形成。

四、结论

在高校篮球教学中，将学生和实际教学情况相结合，更新教育理念，深入研究并广泛运用多元智能理论，以此作为依据融入到教学形式、教学内容、教学方法、考核评价等方面的设计中。在高校体育教学中对多元智能理论进行深入地研究，使之与高校体育教学的特点相符合，使高校体育教学成为开发学生多元智能的阵地。建议高校体育教学中广泛使用多元智能理论，这对于高校进一步深化教育改革，提高课程的教学质量，培养时代所需的高素质、强能力的综合型人才起到积极推进的作用。

参考文献：

第9篇：多元化教学法论文范文

关键词：民族声乐；教学；多元化；民族审美；理论基础

民族声乐是运用民族语言和民族审美来表现民族的音乐风格，是表达民族情感的一种艺术形式①。它是在继承并发扬民歌、说唱、戏曲等传统演唱艺术精华与特点的基础上，借鉴、吸收美声唱法的歌唱理论及教学方法而形成的具有科学性、民族性、艺术性和时代精神特征的民族歌唱艺术。中国民族声乐发展问题一直是中国声乐界所密切关注的领域，需从文化、现实、历史等方面来进行审视，理清思路、探讨发展，才能进一步处理好继承、借鉴与发展的辩证关系。在世界多元文化发展的今天，如何站在全球文化思维框架中来考虑中国民族声乐的发展是值得探讨的问题。高校是艺术人才培养的重要平台，因此，要充分发挥艺术教育在人才培养中的特殊作用，不断加强和改进教学理念、教学方式以加快我国民族声乐的发展。

一、我国高校民族声乐的教学现状

1956年沈阳音乐学院创建了民族声乐专业，老一辈的专家学者培养了许多优秀学生，积累了一定的经验，为民族声乐的发展打下了基础。随后，上海音乐学院也开设了民族声乐专业，为民族声乐打开了一个更加宽广的局面。从 20 世纪 50 年代后期，全国各艺术院校都设立民族声乐专业，民族声乐走入专业学校，走上了系统化发展的道路。 数年来，我国民族声乐教育得到了逐步发展，但依然存在着问题。各高校虽然对民族基础理论知识和经典传统民歌的演唱教学有所设置，但涉及的知识面有限，导致学生很难深刻理解我国传统音乐文化的内涵并形成自己的风格。在目前的民族声乐教学中，我国的音乐学院仍没有形成完备的民族声乐教学模式，导致民族声乐多元化发展受到制约。此外，目前高校中从事民族声乐教学的教师，多是由专业音乐学院精心培养出来的，他们更多地是接受西洋美声唱法的歌唱理念和练习方式，而较少接触原汁原味的民族传统艺术。因此，民族声乐教师应当走出校园，走向民间，与民间歌手、民间曲艺表演家切磋交流，同时也要学习西方美声唱法，取长补短。

二、发展高校民族声乐教学的理论基础

对传统民族声乐理论建设的加强是高校民族声乐教学的基础。我国民族声乐教学的理论基础是以我国传统音乐文化的发展为基础，以我国传统哲学、美学为背景，以我国声乐的意识形态、语言特征、审美情趣、风格流派为支撑点所构建起来的理论体系。这一工作，往往伴随着特殊思维方式、特殊文化传统、特殊心理结构、特殊语言特征来进行。我国传统声乐理论是历史发展和积淀的结果，这一结果不论从自身的特征还是存在的价值和意义，都具有一种不以人的意志为转移的客观性，即文化发展内在的传承性。这就需要我们在符合现代文化发展特征的基础之上，构建现实意义下的民族声乐教学理论，使其既能够将这种文化传统赋予新的样式和结构特征，又能进入到现代人的审美文化心理结构中去。

保护民族声乐的民族文化基因，是形成良好的民族声乐文化生态环境的重要举措。②民族文化是哺育中国民族声乐成长的最主要因素。中华民族的声乐艺术的多样性、丰富性是中国民族声乐艺术的鲜明特色，保持这种特色是民族声乐的发展基础，这也是民族声乐多元化发展的首要问题。针对目前民族声乐教学的现状，高校教师首先要在观念上树立起正确的民族声乐审美理念，并认同民族声乐教学发展多元化的必要性，只有这样，民族声乐教学才能够进一步得到继承与发展。民族声乐的教学关键应该是多元文化视角中的民族文化教育，是建立在艺术根基下的因材施教。在实际教学中，来自不同民族地域的学生应该充分尊重各个民族声乐的不同审美特征，在这个基础上给予声音与技术上的练习才会达到我们的多元教学目的。