教师节对老师说的话语精选(九篇)
第1篇：教师节对老师说的话语范文
[摘 要]对于教师发展的关注已经从“教师的个人发展”转移到“教师的共同发展”。教师共同体为达到促进共同体内全体成员共同发展的目的，需要以平等且互利的方式运作，并基于“对话”展开活动。
[关键词]对话；教师共同体；教师发展
一、引言
教师共同体，是指由一群热爱教育、具有教育理想和教育激情的教师为了追求发展自愿聚集在一起而形成的一个群体组织，在这个组织中，大家通过读书、交流、课题研究等多种形式充分地交流信息，自由争论、相互切磋，并从中汲取丰富的智慧营养[1]。教师共同体各成员间可以通过多种接触通道和互动方式来分享彼此的想法、观点和信念，丰富自己的专业知识体系。正如帕尔默所指出：“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话”[2]。
教师共同体内的“对话”应当以怎样的方式展开？巴赫金的“对话理论”提供了重要的参考：对话概念是建立在人与人之间用言语进行直接会话的生活情景之上的，但无论从世界观还是方法论的角度看，它都已上升到哲学的高度[3]。他认为对话思维是一种无法自足的思维，它承认和尊重自身之外还存在的平等的他人意识。认为人与人是一种相互依附而又各自独立、平等的对话关系，人类生活本身就是充满对话性的[4]。
因此，教师间的学术沟通与交流，应该基于对话的场景，充分尊重彼此的意见，相互倾听，才能达到促进发展的目的。
二、初中英语学习型教师共同体的构建
1.制定共同遵守的原则
2015年，笔者与几位来自不同学校的教师一起，创建了一个基于对话的教师共同体，并探索了其合作方式，经过商议制定了以下共同遵守的原则：活动仅涉及教师的专业发展，不涉及政治等其他领域；每学期活动2～3次；活动地点轮流在各自所在学校进行，也可以在茶吧或其他地方；活动经费AA制；每次活动主题通过讨论确定；可用上课评课或主题沙龙等形式；活动由教师自己主动申请，通过小组讨论，制定一学期的活动计划；活动中相互尊重，学会倾听；分享的前提是教师主动提出自己的观点；学术交流不可伤及他人的人格；未经反思，不要肯定自己正确。
2.创造平等交流的环境
教师共同体需要一个平等、民主、宽容的环境，以便大家对话交流。对话需要有话可对，有话可对必须要形成一个畅所欲言的对话群体，畅所欲言的前提是教师之间的信任与接纳。在交流过程中，不可能任何话题都会得到积极的回应，相反，可能更多的是观点的碰撞。然而，从某种意义上来说，教师专业的发展恰恰是由这样的碰撞引起的。对话中的不同观点也许就是另一个世界，而跳出自己的世界本身就是一种超越。
【案例1】我是如何学英语的？
B老师刚从英国回来，建议大家周末去他家活动。于是大家约好了一起去。B老师的家非常干净整洁，据本人说，那是前一天晚上特意打扫的。
大家就坐后，B老师开始谈他在英国的见闻，他的口语进步程度让大家感到惊诧。于是B老师分享了他的学习方法：一是给自己录音，然后反复播放录音找出自己的问题；二是与一位说英语的“老外”约定，纠正自己的发音。
H老师表示很有同感。他在学校负责与外教沟通。因此，听力进步很大，但口语的“准度”始终不能让自己满意。一个重要的原因就是外教不会主动帮他纠音，因为外教只关注语言内容，而不是语音语调。H老师坦言，以后得请外教关注自己的发音问题。
聊到增加词汇量，W老师说自己曾在考试前创下一个月突击记忆两千单词的记录，大家惊叹不已。D老师的观点是，突击记忆的确对于考试有好处，但单词掌握得不扎实，阅读时常常反应不过来，用法更无从谈起。于是大家开始讨论教学中能否让学生用突击记忆的方法。
Z老师觉得可以让学生试试，毕竟词汇量增加会直接提高学生的阅读成绩。W老师反对，认为这样可能会抹杀学生的积极性，造成杀鸡取卵的恶果。
最后，B老师给大家展示了自己存储了大量英语影像资料的网络硬盘，并耐心讲解了如何购买、安装、管理和使用家庭数据库。
3.坚持反思与行动
很多教师在日复一日的重复工作中忘记了反思自己的教学行为和工作意义，大部分时间处于经验状态，于专业成长不利。教师应经常问自己“我这样做对吗？”“一定得这样做吗？”“还有没有更好的办法？”等问题。反思会给教师带来全新的角度，从而跳出原有的思维束缚。如果觉得某种教学行为有问题，教师就要尝试改变，行动是变革所必须的。教师的成长往往要经历“实践―反思―再实践”的过程，在思考中改变自己的教育理念，在行动中践行自己的教育思想。
【案例2】课堂上该不该说汉语？
H老师邀请大家去听他的一节八年级阅读课。整节课H老师都用英文组织教学，学生们很紧张，课堂气氛比较沉闷。课后，大家来到学校的茶吧，在轻松的环境下，开始探讨这节课的问题。
H：我这节课上得不好，问题很多……
W：整节课很完整，只是气氛显得弱些。
D：这节课是下午的课，学生好像很累。
Z：不过阅读的设计很有创意，我就想不到用图片串联的方法让学生复习阅读材料。
H：大家多提意见吧，我要好好向大家学习。
D：这节课设计的很好，老师素质也很好，唯独感觉学生不是很积极。
H：他们平时都很活跃，可能没见过这么多老师来听课......
W：我隐约觉得，也许是学生们听不懂。
H：平时上课我会说一些汉语，今天没说。
Z：突然不说汉语，学生不适应了！
W：这个很有趣，会不会是学生听力相对较差的缘故导致课堂气氛不好？
D：老师的教学用语其实难度挺大的。
Z：是啊，有很多专业术语，而且H老师讲得也很快。不过语音很好听！
H：谢谢，可惜学生听不懂。
D：我在大学时英语基础不算好，上课听教授说英语，真的要睡觉。
W：上课听不懂的滋味是很难受的。
Z：英语课上用汉语，不是不利于学生英语习惯的养成吗？
H：我也是这样想，但平时上课还是会说些汉语。今天因为你们来听课，怕大家说我汉语说多了，影响学生听力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我们应该上学生听不懂的英语课，还是上学生能听懂的英语课？
H：听不懂效果就是零，至少听懂些也好。
W：我记得旧的教学大纲里就有说，用英语组织教学，但也要适当使用母语。适当用汉语，对教师反而提出了更高的要求。教师不仅要组织自己的语言，还得时刻注意学生的反应，如果发现他们理解有困难，就要调整语言，甚至使用汉语。
第二天，H老师打来电话，说他在另外一个班重新上了一遍，与前一天唯一的区别就是在关键环节都辅助以肢体语言甚至汉语解释，教学效果很好，与前一次完全不同。
4.贯彻理解与尊重
教师共同体的本意是通过团队的力量促进成员专业素养的共同提高，但交流与对话绝不是相互阿谀奉承，更不是相互贬损。有效的交流与沟通一定发自内心的坦诚，但坦诚交流也并非口无遮拦，无话不说，而是建立在理解与尊重基础上的心灵的对话。尊重不是表面的彬彬有礼，而是设身处地为他人着想。教师间需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活动中，共同体提倡一种相互尊重和理解的氛围。事实上，这样的氛围已经延伸到课堂，即由教师间的互相理解与尊重辐射到教师对学生的理解与尊重。
【案例3】学生为什么不积极？
S中学是一所民工子弟学校。Z老师是这个学校里深受学生喜欢的英语老师。在一次重要的公开课之前，Z老师很兴奋，也很紧张。于是请大家一起去听她的课并提些建议。
这节课的内容是八年级的“Where will you live in ten years（十年后你将在哪里生活）”。上课开始，Z老师先通过幻灯片展示了本市一所重点高中的图片，然后问学生“What’s the name of the school”，学生说不出，于是她告诉学生“It’s the best school in our city”。接着，她又问“Where will you study in three years”，学生们反应不活跃。接下来，她呈现了深圳、上海、北京的三幅图片，问学生“Where will you live in ten years”，课堂更加沉默。课后，Z老师很沮丧。学生们平时跟Z老师关系那么好，这节课怎么这么“不给面子”？
评课时，大家对学生不积极的表现进行了分析。有的说可能是学生下午情绪不高；也有的说可能是全英文上课，学生听不懂……这时，W老师问道：“你们学校的学生学习情况如何？”S中学的老师们反映：这里的孩子在家没人管，基础差，缺乏上进心……
H老师问：“每年有多少人考入重点中学？”
Z老师说：“重点中学不可能！能考上普高就不错了。”
L老师问：“用重点中学图片导入新课，学生是不是不感兴趣？”
W老师说：“有可能，学生看不到希望啊！”
Z老师也插话：“我们学校的孩子真可怜。”
L老师补充：“是啊，没户口，只能在这里读书。”
说到户口，H老师很感慨。她的姐姐一家在上海经商，没有户口，孩子参加高考都有困难。
“这样看来，学习英语句型时用北京、上海等城市举例，怕是会让学生伤心。”W老师这样一说，其他老师也觉得有道理。
于是在大家的建议下，Z老师调整了课堂设计，改用学生的家乡举例，在正式公开课上收到了良好效果。
三、对话式共同体为教师发展作出的贡献
1.教师共同体成员发生明显改变
教师共同体成立以来，团体内成员都觉得自己发生了变化：有的是开始关注学生的思维，更能为学生设想；有的是信心提高了……每个人都受益匪浅。
【案例4】你们都是我的师傅
Z老师邀请我们参加某个周五下午她的校内公开课。Z老师是我们团队内年龄最小的一个，参加工作时间短，专业基础与教学技能相对较弱。刚认识她的时候，我甚至误以为她不是教师。周五听课后，大家都评价这节课很好。课后聚会，我们聊起了这两年的感受。
W：Z老师，很久不见，真是刮目相看了。
Z：谢谢，是大家指导有方。
W：实话说，和上学期比，真是判若两人。
Z：这么明显啊！不过我也感觉不一样了。上学期那节课自己都觉得在梦游，今天感觉很顺利。
W：我很想知道，为什么有这么大的变化？
Z：我很好学！所以真的很感谢在座各位。
W：看来我们这顿饭没白吃啊！
Z：听得出课堂录音里的两个人是谁吗？
W：我也很想问你，这段录音是哪里找来的？
Z：女声部分是我，男声是B老师！
W：不会吧？那几乎都是英式语音啊！
Z：我拜他为师啊！
W：天哪，这进步简直太疯狂了。
Z：对话的设计，是受到H老师的影响，把学生对话改为开放式的，效果也比较好。
通过相互学习，教师们都明显地感觉到了自己的进步，这是一件很美妙的事情。应该说，教师共同体所起的作用很明显，这种以“对话”为基础的研讨方式很有实效。
2.教师共同体产生了辐射作用
当初成立教师共同体，就不是要把它建成封闭团体，相反，我们希望更多志同道合的教师能够加入，使大家可以有更多的学习机会。共同体成员在各自的学校开展活动时，都得到了本校教师的欢迎和积极参与。例如在某中学进行了三次活动，每次该校的英语教研组都会参与研讨，有时校长和教学副校长也会参加；有的中学得知教师共同体前去活动，热情接待并安排青年教师参加；有的学校还会主动邀请共同体成员教师去开课、讲座……
现代社会的发展，使人与人交流的平台愈来愈多，但交流内容愈来愈窄。教师的共同发展遭遇了前所未有的挑战。为了探索一条新的“主动、合作、非功利”的发展之路，教师之间的交流，应该以“对话”的形式展开，对话核心则是思想的交流。参与本课题的教师通过思想碰撞产生了智慧，又通过对话使这种智慧得以传播，惠及更多的教师，同时也意味着惠及更多的学生，可谓教育之幸事。
参考文献
[1]张子好，陈智峰.组建“教师共同体”促进教师专业成长[J].考试：教研版，2009（10）：36.
[2]（美）帕尔默.教学勇气――漫步教师心灵[M].上海：华东师大出版社，2005.
第2篇：教师节对老师说的话语范文
众所周知的十二班是一个优秀的班级，拥有最强劲的教师阵容。那么，十二班的老师，又是怎样上演经典的教学呢？让我来介绍一下我们班的老师们吧。
语文老师——最能讲
林老师是我们的语文老师，他和我们班学生一样，也是从外地来的，林老师上课很幽默，经常有一些新鲜的词从口中蹦出。记得有一次，我们在讲《核舟记》，林老师从佛印扯到了现代的和尚，他说起来滔滔不绝，一会时间就只剩下五分钟。他所讲的内容是对于现代和尚的批判，本是严肃的话题，却因他最后一句话“这话可不是我说的，是张达说的！诋毁佛教可是入不了天堂的！张达以后就不能上天堂了。”此言一出，全教室哄堂大笑。
瞧，林老师很能讲吧！
数学老师——最个性
徐老师是我们的数学老师，也是我们的级部主任。他讲课相当的个性。徐老师的讲课话语听不出他是哪里人氏，搞笑非凡。个性语录有：“你瞧瞧”“步步有根据”“徐氏方法”，更有甚至雷倒一片的“徐老师的普通话多标准啊！”
徐老师虽说平时嬉笑，但如果我们一旦成绩不好，他便会收起嬉笑的嘴脸，一脸的严肃之至，仿佛千年寒冰，吓得我们大气都不敢出，只能乖乖低头。
徐老师很个性吧？
英语老师——最会玩花样
许老师是我们的英语老师，她生得小巧玲珑，普通话极标准。许老师非常可爱，很会玩花样。记得上次愚人节，她布置了一堆的作业，我们都叫苦不堪，熬夜完成作业，第二天上课，她一语惊震四座：愚人节，哪有真话？
前两天，圣诞节，同学们都议论纷纷说许老师一定会玩点什么新花样，可惜我们从上午等到下午从下午等到晚自习，又等到一句雷到众生的话“圣诞节是基督教徒过的，是西方过的，你们过什么圣诞？”
第3篇：教师节对老师说的话语范文
小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？
小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”
二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，必须热爱学生。
一、小学数学教学语言应科学、严密
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础；因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。
有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”
有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。接下来学平行四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相等，不同点是平行四边形的四个角不是直角，而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这三种图形都是四边形，它们各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系也是最重要的，教师没有问，也没有讲。教师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。
二、小学数学教学语言应准确、精炼
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”
有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就象在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的知识内容没有关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！
三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性
教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。
再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。
我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们要求教师在课堂上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。教师在课堂上，应提出一些启发性的问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝不会沉闷了。
四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。“老师对我们真好，我可喜欢学数学了。”“我非常愿意学数学。”
有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。但是，我们最好不要这样分，这样会伤他们自尊心的。我们不妨这样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴趣不大，但比较听话，老师让我学，我就学，被动学习的学生；再就是对学习一点兴趣也没有，或学习有困难的学生。学习有困难的学生，对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生，有时会对学习采取冷漠的态度，教师就要以满腔的热情去温暖这些冷漠的心，让他们逐渐解冻，恢复活力。
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“李聪，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
五、教学语言要用标准的普通话，克服方言
有的教师一定要问：又不是语文课，数学课为什么还要用标准的普通话呢？我省有的地区普遍有地方口语，就是平翘舌分不清。如：14，他们发“十市”。我国很早以前就提倡说普通话，这里说的普通话是标准的普通话。我们到南方一些省市听课，老师和学生们说的都是普通话，而且都很标准。我省有几个地区有地方口语，要改变家乡的面貌，首先从教师做起。教师说的不是标准的普通话，这样会影响学生的学习质量。
教师发音是否准确，也标志着教师的业务水平。发音不够准确的教师，可以查字典，请教发音准确的教师，师生之间可以及时纠正；学生发言时，如果发音不准，老师和学生都可以及时纠正。
六、教师自然得体的教态是无声的教学语言
教师的教态一般是指，教师的外表、说话的表情以及说话的语调等等。
教师的教态非常重要，我们一般要求教师表情亲切，语调适中。教师笑盈盈地面庞，亲切的目光，使学生感到老师可敬可亲。这样老师和学生之间的距离拉近了，学生就会主动、自觉地学习。辽源第一实验小学吴敏老师的教态就是非常自然的，她的声音也非常美，听她讲课就是一种享受。而且她和学生的感情也很好，课堂气氛很活跃，学生敢想敢说，他们不害怕老师，说错了，老师也不会批评他们，经常这样训练，学生的语言表达能力和思维能力都能得到提高。
还有吉林市第一实验小学陈晓梅老师，她的教态也非常自然得体。
我们也听过一些这样的课，教师板着面孔，说什么话，都是一种语调。语言没有错误，复习、新课、练习，一步是一步，课堂气氛死气沉沉，好象学生都在听讲，其实学生的思维已不知飞向何方了。
第4篇：教师节对老师说的话语范文
关键词： 新理念 困惑 自主 生产 对话
数次的学习和培训，确实让广大一线教师耳目一新，教学观念也逐渐明朗。然而，现实课堂教学并不乐观，教学中时常出现与新理念相矛盾的境况，让很多教师无所适从。我综合教学实践中的一些真实感受，将几点困惑呈现如下，望得到同行和专家的指导。
困惑一：“自主”该如何收放自如
教学离不开教师的引导，若引导过多，教师过于强势，学生的自主性就会受到影响，学习效果也不会理想。因此，新课程理念倡导，要给学生更多的自主，让学生成为学习的主人，这样才能真正提高课堂教学效率。如今，自主的教学理念已深入人心，但一谈起课堂教学，很多老师跟我一样很苦恼，觉得“让学生自主学习”只能是备课时的一种美好愿望，而真正要在课堂上实施却难以实现。
就拿我们学校来说，每个班的学生人数都很多，少则50，多则70以上，学生挤满了课堂，加上学生大多来自基层，素质参差不齐，行为规范和学习习惯上的问题很多。一节课下来，一些教师，特别是低年级教师，课上大部分时间都花在了纪律维持和行为规范教育上，教师若稍稍松一松，学生就会信马由缰，各行其是，教学无法正常开展。教师释放空间想让学生独立思考，主动提问和回答，结果不是无趣、无意义的回答居多，就是举手的寥寥无几，能主动回答的也总是那几个孩子。老师努力让学生自主，学生却不想做主，甚至不喜欢做主，课堂往往陷入僵局，大部分学生还是习惯等待答案。无奈，自主教学在课堂上的“屡试屡败”，让教师只得放弃事先的教学设计，重新牵着学生一步紧跟一步，学生被拽得紧紧的，课堂节奏紧张，一节课下来，教师很累，但欣慰的是教学内容终究完成了。因此很多教师感慨：让学生自主是奢望，还是教师盯紧点好。
也许有人会说，肯定是因为教学枯燥单调，学生不感兴趣，才会出现这样的状况，但在很多大赛和观摩课堂上，孩子们学得不是挺津津有味、自动自主的吗？那样的课毕竟不是常态课，且为上好那样的一节课，需执教者非常规的付出，如教师要对课件、教案、课堂反复地修改和打磨等，可以说，这样的高效课堂是高成本换来的，这不是常态课能做到的，也不应该是常态课所追求的。如何在常规课堂上，让大班额背景下的孩子更自主、更有效地学习，是我校教师普遍难解的困惑之一。
困惑二：“生成”该如何自然绽放
课堂是个动感地带，学生更是一个个鲜活的生命个体，因此，教学时，我们不仅要有充分的预设，更要随着课堂进程及时捕捉生成资源，并予以敏捷回应，这样的课堂才具真正的灵性和开放性。这个道理我们都懂，也很羡慕那些名师课堂，教师的一次次启发，让学生绽放一次次精彩，给人印象深刻。我也尝试在课堂上以精心创设的情境和宽松的氛围激活学生的思维，以期待生成之花自然绽放，可往往事与愿违，正如很多教师苦恼的一样：现在的孩子怎么都怕开动脑筋？如在教学《丑小鸭》一课时，我让学生根据画面想象丑小鸭离开家之后，可能还会遇到什么情况？学生的回答基本跟课文描述的一样；不是被某某动物讥笑，就是被某某动物追赶……我没有灰心，继续启发道：大胆想象，哪个还有不同的想法吗？一片沉寂后，学生回答的还是某某咬它、某某啄它之类的，我心里虽有些不甘，但学生已经尽力了，考虑到课堂时间毕竟有限，我赶快进入下一环节。一节课就这样在按部就班中结束了，虽然顺利地完成了教学任务，但听课老师们给出了“教学扎实，但生成很少，课堂有点沉闷”等评价。我也尽力了，这让我感到有些困惑。无独有偶，在一次全县观摩教学活动中，我听到的杨老师执教的也是《丑小鸭》一课，当时很兴奋，心想：这下我可以好好学一学她在课堂上是如何启发生成的了。杨老师是一位年轻的老师，朝气蓬勃，语言很富有感染力，课前互动就赢得了孩子们的喜爱。杨老师的开课自然顺利，接下去的教学各环节也很顺畅，孩子们在杨老师的引导和不断鼓励下感情朗读，自由交流，积极回答。巧的是，杨老师也设计了和我那次课上同样的问题，我静静地看着听着：孩子们争先恐后地回答，课堂气氛很活跃，可遗憾的是，孩子们回答的不是重复，就是相互模仿，杨老师笑容可掬地频频点头，又极尽耐心地启发道：丑小鸭会不会遇到其他不一样的情况呢？接下来的回答仍如出一辙，杨老师的脸上掠过一丝不易察觉的苦涩。课后评课教师对杨老师给予了很高评价：教学设计精致，学生学习情绪高涨，教师的评价语精彩得当。但也提出了美中不足的一点：课堂生成太少。是呀，为什么现实课堂生成就那么难？
困惑三：“对话”该如何深层推进
在以“人本”为核心价值取向的新课程改革中，对话教学理念已成共识。因此，课堂上如何实施有效对话就成了教学必需。静观近几年的课堂教学，我们都在努力改变“一言堂”的教学模式，将对话积极引入课堂。怎样通过巧设问题和创设情境催生精彩对话成了课堂的主题。于是，李老师的课堂上：读题质疑，初读设疑，逐段学习，逐段提问；吴老师的课堂上：创设情境，以问题开道，从问开始到问结束。可见，课堂无问答，对话就无法持续。可是，课堂上有问答就是真正意义上的对话了吗？这让我们深感困惑。如《大自然的语言》一课中，课堂是这样展开对话的。
1.师：想想课文中哪几个小节写了大自然的语言？（生答）
2.师：你们发现大自然的这些语言都说了哪些方面的内容？（生答，师评价）
3.师：瞧！大自然的语言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你们觉得大自然的语言怎么样？（生答，师评价）
4.师：再想一想，大自然的语言“妙”在哪里呢？（生答，师评价）
5.师出示句式：这样写有什么好处？（生自由读文后回答，师评价）
6.大自然用这些语言和我们说话，它真的说了吗？（生答，师评价）
7.在日常生活中，我们怎样才能发现、读懂这些妙不可言的大自然语言呢？（生答，师评价）
8.师：现在，老师要考考大家，说说你还发现了哪些大自然的语言？（生答，师评价）
细究以上对话，这些问题基本上不需深入思考就能问答，有的在课文里就能找到，如第1、2、3、4、7五个问题；有的在老师的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6两个问题；只有第8个问题具有不确定和开放性。
其实，不论是常态课，还是大赛课，师生对话与上例大多大同小异，教师都是心里揣着现成的答案，让学生在限定的问题里猜想一遍，回答老师已有答案的答案，学生极少提问，更没有反问和追问，对话在浅表层上来回，不及内里，甚至极少触碰学生的已知经验和生命世界，这样的对话几乎每天都在上演，而我们已然习惯，如何超越，如何改变？
参考文献：
[1]语文课程标准.2011年修订版.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2013（11）.
第5篇：教师节对老师说的话语范文
一、语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断：
师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）
师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。
生：我怕影响大家上课。（笑声）
师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。
生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。
师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？
（该生又重新表演了一遍。）
师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）
师：谁接着读第三节？
（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）
师：如果听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，会给他提个什么意见？
生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）
师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。
（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）
师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。
（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。）
上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。
二、形象暗示：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。
第6篇：教师节对老师说的话语范文
1、老师，你好，老师，你早，老师，再见，这些话语我们从小说到大。老师，爱你，老师，想你，老师，念你，这些话语我们不常常说，今天是老师的节日，只想对您说：节日快乐！
2、老师，今天是教师节，您在睡懒觉吗？我们乖，不打电话吵醒您，您多睡一会儿吧！
3、有你学校才不会冷清。有你团队才不会冷酷。你让我们感到温暖，让我们感到无悔。在这特别的日子-教师节，谢谢你的培养、你的指导，祝：一帆风顺！
4、不同的时间，不同的地点，不同的人群，变化的空间，变化的容颜，变化的语言，不变的是我对你的思念之情！老师，节日快乐！
5、今天是教师节，我要拜你为师！跟你学点生意经，见哪行有钱就做哪行；跟你学点恋爱招，看中谁了就追谁；再跟你学点九阴真经，谁不说我帅我美就扁谁！
6、成长的象征是--踏上另一个新旅程。老师，是您为我们开辟，能向新旅程的弯曲小径。
7、那些已经被用的烂熟的词不想再重复在你的身上，用最直接简单的话语告诉你：老师，你给予了我们很多，我们感谢您！
8、你是园丁，我是花朵，你用心血和汗水培养我，你总是默默的工作，在这个特别的日子里，愿我的祝福让你忘却烦恼，日日安好！
9、师者，传道授业解惑也；学者，听闻兼备受文也；师与学，授与受，付出与给予，受用一生的人生哲理，感谢师者！
10、经历了风雨，才知道您的可贵；走上了成功，才知道您的伟大——谢谢您，我尊敬的老师！
11、谨以一份最虔诚的祝福向我最敬爱的老师致十二万份的谢意老师我敬爱您
12、老师，天都黑了，您乖乖的，早点睡吧，晚安！我们都喜欢您笑，您笑起来真的很漂亮，真的！
13、您把我们当成一只风筝，过去将我们抓紧，添上坚强的羽翼，现在，您松开双臂，让我们自由自在的远行，但牵挂却从不曾忘记，老师，教师节快乐。
14、老师给我的不是高贵的地位，不是金碧辉煌的世界，给我的是创造和辨别的能力，您给我的不是一杯水，而是一眼源源不断的清泉，教师节，想对您说一声，谢谢。
15、教师节，我的思绪都在想您，千言万语都在为您祈祷，满面的快乐都因为您而微笑，所有的智慧都来自与您的教导，把所有的祝福都送给您，祝您教师节快乐。
16、学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快！
17、辛劳教书路，悠悠学子情，国家建设者，默默耕耘者，辛苦为大家，桃李满天下，一年教师节，祝福你快乐！祝福你健康！祝福你幸福！
18、教师佳节，花美人好，老师，我送你郁金香，大吉大利，送你玫瑰花，魅力常在，送你康乃馨，健康常在，送你百合花，愿你与爱人百年好和，生活甜蜜！
19、昨日我以你为荣，明日你以我为豪，我将踏着你的足迹，为教育事业奉献终生。尊师啊，您的蜡烛是何时点燃？您的云梯又是何时架起的。
20、老师我已不再顽皮，已在自己的事业中茁壮发展。那清脆下课铃声都已成为往事，唯一没变的是学生对您的思念。
21、老师，您是我们人生海洋里的一座港湾，疲惫的时候您为我们补充力量。老师是久旱过后的一场细雨，给我们无微不至的呵护与浇灌，教师节，祝你节日快乐。
22、男老师，赛雄狮；女老师，赛西施。教我们求真务实，实事求是！祝老师们时时开心，事事顺心，世世代代受人爱戴尊敬！
23、老师您是伟大的，像一支蜡烛照亮别人燃烧自己。祝您节日快乐，保重身体！
24、敬爱的老师，您是最伟大的人，您是最可爱的人，您是最美丽的人。教师节了，祝愿您工作顺心，幸福安康，合家欢乐！
25、桃李满天下，辛勤园丁路，学识在心中，出口便成文，祖国栋梁才，辛苦培养着，教师佳节到，祝福年年送，愿你身体好，愿你心情好，愿你宏图展，愿你笑口开，祝节日快乐！
26、漫漫人生旅途，往事已不堪回首，但您的教诲和箴言却时常浮现在我的脑海里，在这节日的喜庆里，我真诚地祝福：老师，节日快乐！
27、都说你优雅不凡，落落大方，博学多才见识广，幽默风趣能谦让，魅力无法挡啊，迷倒无数少男少女，教师节到了，赶快感谢一下把你调教得这么优秀的老师吧！
28、十年树木，百年树人，您是人类灵魂的工程师；三百六十行，行行都有您的足迹。教师节将至，祝福老师身体健康，桃李满天下！
29、老师，您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是——燃烧！不停的燃烧！
30、曾经，我们调皮捣蛋的围在您身边，现在，我们将展翅飞翔放飞梦想，但心中从不曾忘记对老师的挂念，您的鼓励将是我们前进的动力，祝您教师节快乐。
31、老师是辛勤的园丁，用才华播种，用粉笔耕耘，用汗水灌溉，用心灵滋润，你是我心目中美丽神圣的天使。向敬爱的老师说声，辛苦了，教师节快乐！
32、祝福恩师老师！我敬爱您教我、育我、诲我、爱我……我永远感激您、祝福您！
33、师恩难忘刻骨铭心，千言万语难表我对你的感激之情。希望你辛劳的满头银丝，会在今夜变黑，希望你操劳的皱纹，会被我们的祝福抚平。老师，祝您万事如意！
34、经历了人生的坎坷，才知道您的可贵；走上了辉煌的舞台，才知道你的伟大；在这个属于您的日子里，我想对您说：谢谢您了，我尊敬的老师。
35、您辛勤的汗水，灌溉了我们的成长；您渐白的黑发，铺垫了我们的行程；您渐花的亮眼，照亮了我们的前程。在这个特殊的时节，祝您节日快乐，阖家幸福！
36、老师是一声光荣的称谓，教师是一个高尚的职业，其实，你可想过没有那些老师的引导，我们会迷失在哪，所以，在教师节，我要告诉老师：谢谢您！
37、教师节谨祝：快乐像同学校友越来越多，烦恼像学校福利越来越少，友谊像领导讲话越来越长，祝福像突击检查说到就到，祝老同学教师节快乐！
38、感天感地感师恩，育德育才育新人，教书交心师生情，永生不忘胜亲人。敬爱的老师，我不知道如何感谢你，发个短信，祝你幸福，愿好人一生平安！
39、老师给我的是一颗种子，长出硕果累累的未来，您给我的不仅是成绩，也是一种拼搏奋进的能力，有了这一切，明天的路我会走的更鉴定，更美好，教师节祝您快乐。
40、金色九月开学忙，大考小考心不爽，求神拜佛请菩萨，一定帮忙开妙方，他说：吉日就在教师节，收到短信多欢畅：玩啥转啥没得挡，考啥过啥不用慌！哈哈
41、思念一季的花青是我无边的贺意满花满朵满芬馨是您拥有晴美的青春总有飘扬不断的笑语。
42、虽然过了好多年，可是我对老师您的敬仰之情依然如涛涛江水，连绵不绝。
43、阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。祝您节日愉快！
44、烛光里的老师在辛勤的批改作业，台灯下的老师在备课本上孜孜不倦地写着案子，所有的所有，都见证了您的付出！
45、我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师，在您的节日，您的学生愿您永远年轻！
第7篇：教师节对老师说的话语范文
1. 巧设情境，让教材“活”起来 为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
2. 营造和谐、轻松愉快的交流氛围 口语交际强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要让他们感觉到老师既是师长，又是自己的朋友，也就是说，教师要做口语交际中的普通一员，既是组织者、促进者，同时又是参与者。例如，教学“打电话”的口语交际活动时，我是给学生比较充分的时间，动脑筋回忆以前是怎样互通电话的，让同桌互通电话，做到人人开口。在交际过程中，我认真聆听学生的发言，坦诚发表自己的见解，并对学生的通话给予及时的激励评价，来激发他们的互动的兴趣；同时又以教师的身份与学生互通电话，还扮演学生的亲戚好友或公共人物，和学生一起完成交际任务。
3. 依托课堂教学，强化语言实践 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中蕴含了许多口语际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。如老师在课堂上给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员参与；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。再如课文《狼和小羊》最后的结尾是：狼向小羊身上扑去……这段话留下了极大的想象空间，是训练学生听与说的一个机会。可设计相关训练，引导学生展开想象，扩展课文。这样既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了口语表达能力。
4. 利用电影、电视节目进行说话训练 优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片也是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
第8篇：教师节对老师说的话语范文
从宏观上讲，董老师所执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。从微观上讲，本课教学则在“上出让孩子喜欢的语文课”这一话题上，深深地烙印在五个教学层面上。而我今天想与大家一同探讨的，也恰恰就是这五个教学层面，或者说是本课教学的五个亮点。
一、童趣盎然――好玩
开课，董老师就让学生体会到了礼物带来的惊喜，她在出示课题时，相继出示了两件小礼物――折纸手工纸船和风筝。这两件精美的小礼物，看似无关紧要，但却与后面的教学紧密呼应，而且使学生清除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。随后，董老师又抓住小学生爱听故事的心理，让学生走进课文去了解故事。而本节课最富童趣的教学内容，无疑是绘本贯穿课堂始末。总之，课堂的教与学，无不洋溢着盎然的童趣，学生觉得好玩，而坐在一旁的我们也完全能够感觉到孩子们发自内心喜欢这样的课。
二、体验成功――好棒
本课教学，董老师设计了众多有效的学的活动，在活动中，学生通过丰富的体验，享受成功喜悦。如在生字教学“坏”的时候，董老师先让学生说说自己是如何记住这个生字的，有一名学生说，把“怀抱”的怀去掉竖心旁，换成“提土旁”，就变成“坏”字了。这样一来，不仅很好地达到了预期效果，而且还让该生在交谈中体验到了当“小老师”的成功与喜悦。本课所涉及到的生字教学都是这样展开的，学生也因此获得了丰富的体验。同时，在课上，董老师让学生互送祝福，课后，让学生互赠小礼物，并把最想说的话写在上面，这些都使每个孩子品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。
三、享受赞扬――好爽
董老师的这节课，评价语极其丰富，此外，在她的其他语言中说的最多的是“你们高兴吗？”“你们开心吗？”学生在一片赞扬声中享受着快乐，想必心情一定很爽。具体说来，有这么几处给我留下了深刻的印象。学生在读课题，老师赞扬道：读得真好；学生在讲解学习生字方法时，老师赞扬学生：“你的眼睛真亮！”学生完成绘本编排时，老师赞扬学生：“你真厉害，把绘本顺序排正确了。”另外，在老师的导语中，也时常出现“我好开心呀！”“我好快乐呀！”总之，这节课学生在老师的赞扬声中度过，一定觉得好爽，学生应该会喜欢这样的课堂。
四、吐露真言――好开心
本节课，董老师给足学生发言的机会，甚至让学生吐露了真言。我想，一个人想要心情舒畅，说出自己想说的很是关键，小学生更是如此。具体回到这节课上，不难发现董老师除在每个学习环节都让学生畅所欲言之外，更是设计了学生互送祝福的环节，当学生感知到了本课松鼠与小熊的真挚友谊以及彼此祝福之后，试想他们此刻心中作何想法？我想，他们也一定憋了一肚子的话，想急于为他人送出祝福吧。董老师恰到好处地让学生给父母、给同学、给老师送出祝福，而学生们积极踊跃，发挥超常。此外，本节课巧妙地创设了多个情境，在特定的情境里，学生在与动物、与绘本之间多次展开对话，每一次的表达无不吐露真言，心情无不舒畅，孩子们觉得开心，课堂必将赢得孩子们的喜爱，进而喜欢上语文。
五、能力训练――好有趣
第9篇：教师节对老师说的话语范文
今天，董老师执教的《纸船和风筝》一课，是二年级上册的第20课。课文以生动的语言，向同学们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和脉脉真情，成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。该童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。
从宏观上讲，董老师所执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。从微观上讲，本课教学则在“上出让孩子喜欢的语文课”这一话题上，深深地烙印在五个教学层面上。而我今天想与大家一同探讨的，也恰恰就是这五个教学层面，或者说是本课教学的五个亮点。
一、童趣盎然――好玩
开课，董老师就让学生体会到了礼物带来的惊喜，她在出示课题时，相继出示了两件小礼物――折纸手工纸船和风筝。这两件精美的小礼物，看似无关紧要，但却与后面的教学紧密呼应，而且使学生清除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。随后，董老师又抓住小学生爱听故事的心理，让学生走进课文去了解故事。而本节课最富童趣的教学内容，无疑是绘本贯穿课堂始末。总之，课堂的教与学，无不洋溢着盎然的童趣，学生觉得好玩，而坐在一旁的我们也完全能够感觉到孩子们发自内心喜欢这样的课。
二、体验成功――好棒
本课教学，董老师设计了众多有效的学的活动，在活动中，学生通过丰富的体验，享受成功喜悦。如在生字教学“坏”的时候，董老师先让学生说说自己是如何记住这个生字的，有一名学生说，把“怀抱”的怀去掉竖心旁，换成“提土旁”，就变成“坏”字了。这样一来，不仅很好地达到了预期效果，而且还让该生在交谈中体验到了当“小老师”的成功与喜悦。本课所涉及到的生字教学都是这样展开的，学生也因此获得了丰富的体验。同时，在课上，董老师让学生互送祝福，课后，让学生互赠小礼物，并把最想说的话写在上面，这些都使每个孩子品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。
三、享受赞扬――好爽
董老师的这节课，评价语极其丰富，此外，在她的其他语言中说的最多的是“你们高兴吗？”“你们开心吗？”学生在一片赞扬声中享受着快乐，想必心情一定很爽。具体说来，有这么几处给我留下了深刻的印象。学生在读课题，老师赞扬道：读得真好；学生在讲解学习生字方法时，老师赞扬学生：“你的眼睛真亮！”学生完成绘本编排时，老师赞扬学生：“你真厉害，把绘本顺序排正确了。”另外，在老师的导语中，也时常出现“我好开心呀！”“我好快乐呀！”总之，这节课学生在老师的赞扬声中度过，一定觉得好爽，学生应该会喜欢这样的课堂。
四、吐露真言――好开心
本节课，董老师给足学生发言的机会，甚至让学生吐露了真言。我想，一个人想要心情舒畅，说出自己想说的很是关键，小学生更是如此。具体回到这节课上，不难发现董老师除在每个学习环节都让学生畅所欲言之外，更是设计了学生互送祝福的环节，当学生感知到了本课松鼠与小熊的真挚友谊以及彼此祝福之后，试想他们此刻心中作何想法？我想，他们也一定憋了一肚子的话，想急于为他人送出祝福吧。董老师恰到好处地让学生给父母、给同学、给老师送出祝福，而学生们积极踊跃，发挥超常。此外，本节课巧妙地创设了多个情境，在特定的情境里，学生在与动物、与绘本之间多次展开对话，每一次的表达无不吐露真言，心情无不舒畅，孩子们觉得开心，课堂必将赢得孩子们的喜爱，进而喜欢上语文。
五、能力训练――好有趣
