初中历史学习精选(九篇)

第1篇：初中历史学习范文

初中历史在学习上有什么方法吗?别走开，接下来，小编就和大家分享初中学习历史的方法，希望对各位有帮助!

初中学习历史高效方式

初中学习历史的方法一、高精度巩固知识点

1.精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。如世界现代史“1929—1933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：一是经济危机出现的原因;二是经济危机的出现;三是这次经济危机的特点;四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于1929—1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。

2.把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点：①资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长;②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐;③人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。

初中学习历史的方法二、高准度理解历史概念

1.把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。如1997年高考试题第7题“康有为向光绪帝呈递的《应诏统筹全局折》实际上是维新派的施政纲领，因为它：a.提出了各方面具体的变法建议b.主张实行君主立宪的理论c.系统论证了维新变法的理论d.明确指出变法是救亡图存的唯一出路。”此题如果能正确理解“施政纲领”的内涵，即变法的具体实施方案，便可轻易选a。又如第8题“‘门户开放’政策的提出，是美国侵略中国新阶段的标志。这主要是因为该政策：a.得到了列强的认可b.可使美国在华获得的权益居列强之首c.表明美国承认列强的在华特权d.有利于美国加快侵华步骤”。该题主要考查门户开放的外延，即影响，为“有利于美国加快侵华步骤”。

2.完整归纳概念内容。例如1997年高考第14题“中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是：①体现中国共产党的民主革命纲领②消灭封建剥削制度③维护农民利益④促进社会经济发展a.①②

b.①②③c.①③④d.①②③④”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。选的过程，实际上就是对历史概念所含内容的归纳过程。经过归纳比较，显然②不是共同点，应选没有②的选项。

3.区别概念的异同。在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比，区分其异同点，从而提高对概念的准确把握。如1996年上海高考试题第26题“苏联实行新经济政策和美国推行罗斯福新政的相似之点是①面临极为困难的经济形势②国家颁布政策法令强制干预经济③最主要的内容是调整和复兴工业④通过发展商品生产来恢复农业a.①②b.①③c.②③d.②④”。

4.运用概念分析问题。仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。如运用“分封制”的概念来分析周朝分封、秦不分封而实行郡县制、汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。

初中学习历史的方法三、高密度串连知识网络

知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。

1.抓点。如士族制度问题，可抓住四个点：①魏晋时期，在地主阶级中形成士族制度;②东晋南朝时期，士族势力发展;③南朝末年，士族势力渐衰;④唐朝末年，在农民起义打击下，士族被进一步摧垮。这样，对士族问题就有了完整而明确的认识。

2.串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。如秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒释兵权”和元朝的行省制度，明清的废丞相、八股取士、军机处和文字狱，这些都是“点”，由这些点构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强的发展史。

3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。

总之，只有系统地把握历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，进而捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢。

初中学习历史的方法四、全方位分析历史现象

教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联系，古今中外、纵横交错形成立体系统。因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。

1.相对完整的叙述+多角度、多层次的分析。如1996年高考第48题“简要说明18世纪—19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”此题要求对法国18世纪—19世纪中叶的历史进行相对完整的叙述，其中又含有对革命原因、革命任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析。再如第47题“概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。”此题同样要求学生从原因、特点和历史地位等不同的角度进行概括和归纳。从表面上看史实明确易见，但对分析能力的要求却比较高。

2.宏观分析+微观考查。例如1997年高考第48题“概括指出凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。试分析这一体系为什么不能长久维护世界和平。这一体系是如何被打破的?”此题主要考查对历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识协约国列强间的相互关系，同时也要求对协约国列强进行具体分析，也含有微观分析的成份。

3.显性联系+隐性联系。“显性联系”是教材中历史知识间较明显的联系，而“隐性联系”则隐藏于知识之间。换言之，就是所谓的显性知识和隐性知识。而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1996年上海高考第46题“英国、法国、俄国和美国在资产阶级革命和改革中各用什么方式来解决土地问题的?各国土地问题的解决对其资本主义发展有何作用?”在这个问题中，命题者就抓住了它们的隐性联系，即革命和改革中的土地问题，经过发掘，能力考查的层次就明显提高了。

4.历史学科+相关学科。如1996年上海高考第39题：“19XX年，章太炎为某人70大寿做联句一副。请读后回答问题‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安?叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有;五十割琉球，六十割台湾，七十又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢

万寿祝疆无。’①做七十大寿的‘某人’是______。②当此人吸尽黎民膏血，歌庆‘五十’的时候，中国东南部的军民正在抵抗______国军队的大举进犯;而在祝其‘六十’‘万寿’的那一年，______舰队官兵的鲜血却染红了黄海的怒涛。”此题的文学性较强，解题时既需要有扎实的历史基本功，又需要有扎实的语文功底。

再如1996年高考第39题所要求学生填识的南北朝后期的形势图，该图在课本中并没有出现，而是命题者依据教材所提供的有关知识设计出来的。它既考查了历史知识，也考查了地理知识，拓宽了能力要求。

又如1996年上海高考试题第42题“观察下面《美英两国首脑在1941年8月大西洋会晤时的合影》后填空。①在前排就坐的左是______，右是______。”此题附有一幅图片，因而就需要学生在平时多注意课外知识的积累。

初中学习历史的方法五、多角度比较人物事件

在历史测试的四种题型中，无一不涉及到比较能力，因此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，尤为必要。

1.把性质相同或相似的人物事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。如两次世界大战、三次科技革命，各有其背景和特点;再如我国历史上农民起义的作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”，如秦末农民战争，西汉绿林赤眉起义，元末、明末农民战争;二是“瓦解”，如东汉末年农民起义，唐末黄巢起义;三是“打击”，如太平天国运动。

2.把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较，理清发展线索。如对中国近现代史上几次大的革命运动进行分析比较，既可以认识其不同的阶段性特征，又可以系统地把握中国革命史的全过程。

3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如资本主义的侵略扩张，在工业革命前后就具有不同的特点。

4.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场，清政府向列强大借外债同现阶段我国向资本主义国家贷款等问题。

初中学习历史的方法六、科学化评价人物事件

要想科学地评价历史人物和历史事件，必须运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，要掌握评价的尺度、角度和信度。具体说来，应做到以下几点：

1.立场正确。要站在正确的阶级立场(人民的、爱国的立场)和社会立场(生产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等)上看问题。

2.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。

3.方法得当、客观公正。要全面而准确地分析和评价，要结合当时的历史背景，区分不同的阶段，要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析，切忌简单化、片面性和绝对化，要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。

初中学习历史的方法七、简化概括历史知识

历史知识浩瀚庞杂，要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链才能有效地掌握教材。

1.抽取要点。即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼准确地表达出来，形成知识要点。比如苏维埃政府实行的战时共产主义政策，可提炼成①收企业;②征余粮;③禁商贸;④配物品;⑤强劳动。

2.时间作序。即以时间为序来组织知识。如1997年高考第47题“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。”此题民族资本主义工业的发展过程按时间顺序勾勒答题题纲：①鸦片战争前资本主义萌芽;②19世纪六七十年代，民族资本主义产生;③甲午战争后初步发展;④辛亥革命后迅速发展;⑤20世纪30—40年代陷入困境。

3.逻辑划块。即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。如中国古代各时期文化发展的原因，可以分析以下方面：

①政治清明、社会安定;

②经济发展、社会繁荣;

③民族融合和各民族间的经济文化交流;④对外经济文化交流的发展等。

第2篇：初中历史学习范文

关键词：初中历史教学；自主学习；初探

中图分类号：G623.4

在《基础教育改革纲要》中，对初中教学的理念也进行了一番要求：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”于此，在这样的大教育背景之下初中历史教学也正在发生转变，更倾向于在教学中实施自主学习的方式、培养学生的自主学习能力。

一、何为自主学习

在中国的谚语中，就有这么一说：“授人以鱼，不如授人以渔。”同时，在教育中也是同样的道理，给学生直接传授知识不如教会学生学习的方法，这样的“以渔”可以让学生受益终身。

那么，何为自主学习呢？我们所谓的自主学习就是：学习者在总体目标的调控下，在施教者的指引下，依据本身的客观条件来制定和完成相应学习目标的一种学习模式。同时，这样的一种模式，是集学习者的学习态度、能力和学习方法等因素于一身而形成的主导学习的内部机制。从学习过程的角度来看，是学习主体在主导自己的学习，是学习主体在自我设计、自我管理、自我调节及自我评价等的自主建构知识体系的过程。

二、实现初中历史教学自主学习方式的策略

在《全日制义务教育历史课程标准》中，对初中生的学习能力进行了相应的规定。要求学生要形成历史时空观，会计算历史的年代，能识别和使用历史图表，并能获取并处理历史信息，用口头、书面语言及图表等形式陈述历史问题、历史现象，进行知识迁移、归纳、分析、判断、总结等等。为此，在历史课堂中实现自主学习已是十分的必要。

（一）创设问题情境，激发学生的学习动机

学习动机是学生之所以能自主学习的关键因素，有了学习动机，学生对学习才会有兴趣，才能达到事半功倍的效果。而在教学当中，只有这样学生才可能自主的学习，其自主学习的能力才会提高。而在这一过程中，创设问题情境是一个很必要的环节，它可以改善教学的环境，给学生提供了可支配的学习资源，从而激发学生的学习兴趣。

例如，我们在上到“元代的对外交流”的章节时，我们就可设计这样的问题：意大利旅行家马可·波罗到底来没来过中国？以这个问题来作为突破口，引导学生自主去探究这个问题的答案，自行进行讨论和交流。最后，通过把班上同学分为两组推选各自的代表来进行总结和归纳，从而实现了学生的自主学习。

（二）构建和谐的学习氛围，给学生自主学习的机会

要想实现学生的自主学习，就必须让学生有这样的机会，学生是自主学习的实践者，只有让学生有这样的机会，才能够开展自主学习，不再被老师牵着鼻子走。所以，为实现学生的自主学习就要构建一个和谐的学习氛围，让学生能轻松、积极来进行自主学习。

就如，当我们在上到了“红军长征”的章节时，我们不在仅仅是按着教材的内容给学生进行讲解，我们可借助多媒体包括电影、电视等来给学生放映红军长征的内容，包括：红军为什么要长征？长征何时开始，何时结束？长征的经过如何，遇到了哪些艰难险阻？结果怎样？等等。于此，就把课堂的氛围构建的更加和谐和轻松。

（三）给予学生更多的自，让其积极参与课堂

在过去的初中历史的教学当中，因为师生之间存在知识、经验、兴趣等方面的差异和鸿沟，使得学生都是牵着学生走不相信他们具备了自主学习的能力，从把学生大量的时间和空间都侵占了，导致学生不能很好的进行自主学习。所以，想要真正的实现学生的自主学习就必须给学生更多的自，才能让其积极的参与到课堂中来。

例如，我们在上到“辛亥革命”的章节时，老师给学生看完了相关的视频，就可以对辛亥革命这一历史事件产生的影响进行总结，然后提出相关的问题，在学生讨论之后，自主选择相关的学习内容。这样，就实现了学生学习的自主性，激发他们参与到课堂中来的兴致。

此外，老师还应该做到以下几点：第一、培养学生的阅读理解能力，这是学生实现历史自主学习的前提和基础。第二、要培养学生概括和提炼知识的能力，教会学生掌握历史知识的建构规律，提高学生自己学习的效率。第三、培养学生的思维能力，让他们对历史都有自己的思考和见解。

总之，在当今素质教育的提倡之下，初中历史的教学方法也要改变以往“满堂灌”的传统教育方式，建立起以学生为主体的促进学生全面发展的新兴教学模式。所以，在教学当中实现学生主体的自主学习的方式，从而培养学生的自主学习能力，是当今教育的一大关注点，同时也会是今后教育发展的一个大趋势。

参考文献：

第3篇：初中历史学习范文

关键词：初中历史教学；学习兴趣；多媒体教学

初中历史教学是学生正确认识历史、吸取历史教训的重要途径。但是，历史这一学科相对于其他学科来说，学生学习历史的积极性和热情还有提升的空间。因此，在初中历史教学中，教师应当采取教学方式多样化、课堂气氛形象化的方法，让学生认识初中历史的魅力，达到培养学生涵养、传承历史文化的教学目的。

一、现阶段初中历史教学状况

1．外部因素歪曲历史

随着我国经济的发展，人们的生活与工作都与互联网挂钩，手机、电脑等高科技产品的普及，加上媒体影视行业的迅速发展，电影、电视剧在学生中极受欢迎，虽然学生通过以上几点拓展了了解我国历史的途径，但也使学生对历史的认识不够全面、完善。通常为了增加收视率，某些影视剧中所涉历史知识会加以改动，学生在看过该影视剧后，难以全面认识影视剧中涉及的历史，学生在长期的影视剧历史渲染下，会造成其对历史真正意义及内涵不了解、不明白、不理解的现象，因此学生会缺乏对历史学习的专业学术态度。

2．学生学习历史多靠记，不重思

据调查发现，我国多数学生在初中历史学习中，其目的大多是通过考试，方法则考死记硬背，造成这种现象的部分原因是某些教师上课太过枯燥无味，主要还是来自于学生学习目的及方法不正确。出现这种状况不但使很多学生失去学习初中历史的兴趣，也导致他们无法真正理解历史，不注重思考历史，陷入恶性循环。

二、如何在初中历史教学中激发学生学习兴趣

经调查发现，大多数名师，课堂内外都能跟学生成为朋友，教师与学生的关系直接影响学生学习的兴趣。如孔子，他与自己所有的学生几乎都是亦师亦友的关系。再如，朱熹和他的学生陈淳，朱熹虽然是陈淳的授业恩师，但他们也是亦师亦友的关系，也正是因为朱熹这种教授方式，陈淳写出了《北溪字义》著作。

1．建立亦师亦友的师生关系

初中历史教学中，教师和学生都参与到教学中才叫“教学”，要想让学生参与到教学中来，首先就要与学生建立良好的师生关系，师生之间只有相互尊重、相互信任，学生才会对初中历史感兴趣。教师在初中历史教学中，应倡导师生平等、民主的课堂氛围，突出学生主体地位，同时教师也要对学生知识学习起到促进和督促作用。亦师亦友的师生关系，不但对学生学习知识有很大帮助，而且教师通过和学生做朋友，对教师的心态也有积极促进作用。

2．教师自身综合素质要提升

作为一个初中历史教师，不但需要渊博的知识，还要具备积极向上、平易近人、真诚等高尚品质，初中历史教师通过不断提升自身人格魅力，让学生从喜欢老师到喜欢历史过度。任何一个学校都有多位教师，其中有教学成绩好的，也有教学成绩不理想的。教学成绩好的教师之所以教学成绩好，是因为学生喜欢，学生喜欢教师就会认真听讲、思考知识点，教学成绩不理想的教学则是因为师生关系不到位，只有得到学生认可，学生才会在课堂上认真学习、积极思考。

3．教学内容故事化

根据我国教育制度，初中学生正好处于青少年阶段，这个阶段的学生对故事比较感兴趣，因此教师可以从学生的兴趣点入手，在课程备课时，将与教学内容符合的典故、名人轶事等故事情节和课程内容相结合，授课时通过生动形象的故事突出授课内容。比如，在讲初中历史“上古人类文明”时，教师可以选择性地讲一些上古神话故事或是电影《侏罗纪公园》中的史前时代的故事，来突出本章节内容，为讲课创造良好的环境。

4．教学手段现代化，有效利用教学资源

近几年，计算机技术高速发展，我国多数学校开启数字化校园时代，通过多媒体进行教学。在初中历史教学时，教师可以将运用多媒体设备辅助历史教学，由于多媒体是以互联网为基础，教师可以在网络上搜索一些符合教学内容的视频、图片、音乐等等材料，在适当的时候通过多媒体设备播放，提高学生学习兴趣。比如，当教师将要讲“人民解放战争的胜利”时，教师可以在讲课前搜集一些关于人民解放战争的材料，如电影《狼牙山五壮士》片段、图片新中国成立、歌曲《八路军进行曲》等，通过声像结合的手法，激发学生学习兴趣。

三、结语

初中历史教学是学生认识历史、传承历史文化的黄金时期，教师应当与学生建立良好的师生关系，不断提升自身人格魅力，并充分利用多媒体设备和互联网资源，使课堂生动形象，激发学生学习兴趣，自主学习，达到正确认识历史、传承历史文化的教学目的。

作者:于彦清 单位:吉林省四平市第二十中学

参考文献:

［1］徐继红．初中历史教学激发学生兴趣的几点做法［J］．文科爱好者，2011，(05):97．

第4篇：初中历史学习范文

【关键词】初中；历史教学；自主学习；引导；主动

通过教学实践，提高课堂的教学效率，是初中历史教学的出发点和落脚点，这无疑是明确的；但如何让学生更好地学习，却不是“填鸭式教学”能解决的简单的问题。改变学习方式，促进有效参与，倡导自主学习，结合初中历史与社会教学实际、初中阶段学生心理特点，建立有效的自主学习课堂教学模式，促进自主学习和合作学习的理论与实践的结合，不失为全面推进新课程改革和素质教育的一条新途径。

一、为什么选择自主学习法

为什么选择在历史教学中实施自主学习法呢？我们可以从必要性、必然性、可能性三个方面来看。

1、必要性

目前，我国传统课堂单一、被动的学习方式，已经不能适应时代要求，甚至成为了素质教育推进的一大障碍——教师转变教育教学观念，学生改变学习方式成为当务之急。尽管这种“转变”在一次次课改中不断进行，但我们可以看到，这种改进主要还是停留在“方法”层面上，给予学生自主参与的空间还不够充分。把教改目标提高到一个新的“理念”层次，[1]关注学生的课堂主动参与度，培养学生的自主学习显得尤为重要。就初中历史与社会学科来说，如何让学生喜欢历史老师、喜欢历史课、喜欢历史很重要，而自主学习教学必将成为学科改革的关键。

2、必然性

20世纪中期以来，自主学习逐渐成为教育学、心理学研究的一个热门课题。在国外，学者们已对自主学习做了大量的研究，在对自主学习的内部影响因素、外部环境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20世纪末美国纽约城市大学的齐莫曼教授提出的“六维自主学习研究框架”等；[2]而在国内，改革开放以来国内学者的研究也卓有成效。例如，董奇、周勇的“自主学习三个方面”理论；[3]靳玉乐的“广义和狭义自主学习”定义；[4]庞维国的“纵向、横向两维度”自主学习理论等——这些理论证明了自主学习理论发展已走向成熟，自主学习实践呼之欲出。[5]

3、可能性

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出“学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主学习者”；2011年版《义务教育历史课程标准》进一步强调历史课堂要“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能”、“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新”——政策的重视为自主学习的开展提供了有利的实施条件。

二、怎样实施自主学习法

顾名思义，“自主学习法”就是一种让学生自己学，课堂教学以学生主动参与为主，改变现阶段仍普遍存在的以教师为中心，以教材为中心的课堂现状，激发学生主动性和积极性的学习方法。明确了这一点，自主学习的关键就明确了——那就是“主动”二字，即让学生“愿意学”、“学会学”、“快乐学”。

1、愿意学

学生只有在强烈兴趣与求知欲望的引导下，而不是在外来压力下进行被动的学习，才能真正具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性。因此在“自主学习法”实施中，教师应该首先在课堂上调动学生学习的主动性。（1）首先，可以允许学生在教师的指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行选择性的学习和超过课程目标要求的深入学习，“兴趣是最好的老师”，在学习内容的安排上，不妨给学生体制、课标内的更多自由，比如，让他们决定先学什么，后学什么；先上哪课，后上哪课，并由此对教学顺序进行合理的微调。（2）其次，教师需要设置问题情境来激发学生学习的兴趣，让学生“愿意学”，诱导学生愿意主动在学习中深入到历史人物角色中，主动参与课堂，了解历史的多样性和复杂性。这就需要教师的“教学智慧”。如，教师在讲解“科举考试”这一部分内容时可提问学生：“大家喜欢考试吗？”从学生最熟悉的“考试”引入，[6]对比现代考试制度与古代“科举制度”。指出科举制度对士子的身心束缚，同时提及在选用人才上现代考试制度具有相对公平性。不仅让学生有兴趣听“科举考试”的内容，又引导学生正确看待自己参与的考试，可谓一举两得。当然，引入的方法不止有一种，达到了学生“愿意学”的目的，便是自主教学成功的一半。

2、学会学

有了“愿意学”的动机是重要的，但显然是远远不够的——教学过程实际上是一种信息交流的过程，学生与老师，缺了任何一方，课堂都不完整。“自主学习”并不等于“随意学习”，教师在自主学习中不再是“统治者”的角色，也当然不应该消失，而应该转变为“领路人”的角色，一个帮助学生“学会学”的角色。（1）第一，特别注重培养学生的自学习惯和自学能力，尤其是自学意志品质。相信学生，放手让学生自学是第一步。学生落实自主学习课堂教学模式的最基本环节是自学，但初中学生毕竟年龄较小，需要加以规范、引导，要规定自学时间、自学内容，并根据学情适当布置自学中要思考完成的任务。（2）第二，密切关注学生的自学过程，在学生自学中遇到困难或没有完成自学任务时，应及时给予科学的引导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，这在历史科目中这更是显得尤为突出——阅读能力是学习历史最基本的能力，[7]学生需要有阅读史料、理解史料的能力。学生进行阅读时，教师不是无事可做，而是应当在教室里巡视，对学习较差或理解能力较弱的学生进行有针对性的辅导，循循善诱，教会学生找关键词。（3）第三，注重培养学生用历史思维方法解决历史问题的能力。对于一些知识面较广的内容，教师在课堂上讨论学习完以后，还可以鼓励学生再进行课后资料查阅，并在下次课进行讨论。

3、快乐学

学习者在学习过程有感情投入，有内在的动力支持，才是一种有效的学习。所以教师应该在课堂上适当地开展相应的活动，使学生有足够空间开动脑筋，并且快乐地参与到教学中。（1）运用多种方式进行教学。历史必定是具有“时代性”的，对初中生来讲，所选择的内容跟学生的日常生活是相脱离的，因此，学生在进行学习的过程中会比较困难。为此，教师需要在教学的过程中创设一定的教学情境，以激发学生的学习热情，活跃课堂教学的氛围和学生的思维，并且让历史“走”到现实中，让历史人物“活”起来，变得更为可触可感。比如，教师在讲解“秦始皇统一中国”这一部分内容的时候，[8]教师课根据教学的内容指导学生进行角色扮演，并指导扮成秦始皇的学生提问“：各位爱卿，统一六国后朕应该做哪些事呢？”扮演大臣的学生便需要把自己置身于秦朝辅定的时候，积极地进行思考，或从书中找出秦始皇统一六国后的一系列巩固统治的举措并说明原因。这样，学生能够在一定的历史情境当中，感受历史。发挥学生的表演力，让学生的学习积极性大大地提高，能够快乐地学习历史；除此之外，教师还可以通过让学生建立合作小组来自主合作学习，如办一些辩论赛、讨论等。（2）积极评价学生。积极评价学生，让学生充分获得成功感。[9]在教学中，教师要尊重每一位学生的个性差异，通过评价的方式来帮助学生认识自己和改变自己，树立学生历史学习的自信心。在评价的过程中，教师要多采用鼓励的方式，鼓励学生大胆发言，提出自己的见解，积极质疑，并通过提问来了解学生学习历史的情况，对于表现好的学生及时给予肯定，对于表现不好的学生要及时指出他们的不足之处并给予鼓励——这样才可以全面提高学生学习的积极性。“快乐学”是有效地学，是“愿意学”、“学会学”的目的，也是“愿意学”、“学会学”的基础，因此，“快乐学”构成了良性学习循环的关键链条。

三、结语

综上可见，自主学习是大势所趋，是一个关于“愿意学”、“学会学”、“快乐学”的具有可行性的有效学习良性循环。自主学习的实施需要“变”的勇气，但“不入虎穴，焉得虎子”？只有变，把课堂还给学生，促使学生在学习过程中不断获得成就感，树立自信，最大限度地调动学习的内动力，才能臻于最有效的学习成果，进一步促进新课程改革和全面推进素质教育。遥望未来，自主学习的运用必将为中国教育注入新的血液，开启新的明天。

作者:周竹仙 单位:浙江省武义县东干中学

【参考文献】

[1]张清.初中历史自主学习课堂的实践探索[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]董昕.新课改后高中生数学学习方式比较研究——以武汉深圳两地为例[D].武汉：华中师范大学，2013.

[3]庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.

[4]董奇，周勇．论学生学习的自我监控[J]．北京师范大学学报（社会科学版），1994.

[5]靳玉乐．自主学习[M]．成都：四川教育出版社，2005.

[6]曹大为(编).初中历史与社会教材八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7]周雪梅.初中历史教学中实施学生自主学习课堂教学模式的探索.[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

第5篇：初中历史学习范文

一、用生动形象的语言描述历史，激发学习兴趣

历史知识和历史事件蕴含着丰富的故事性和情节性。如果我们教师善于运用形象的语言、生动的事例来诠释历史，则能给学生身临其境的感受，其印象必然是深刻而持久的。例如我在给学生讲述“炮烙之刑”时这样说：“商纣王发明的‘炮烙之刑’是一种灭绝人性的酷刑，他先让人把铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上加热，等铜柱被烧得炙热时，他强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏上铜柱，就听到‘扑哧’一声，‘犯人’的脚底下立即冒起缕缕青烟，然后在摇晃中‘扑通’一声跌入炭火中，化为灰烬。”通过这种渲染性强和感染力丰富的描述，学生仿佛亲历了现场，犹如亲眼所见、亲耳所闻，产生了强烈的心灵震撼，自然加深了对商纣王残暴统治的认识。

二、指导学生角色表演，感受学习乐趣

初中学生表现欲强，好胜心强，感性思维丰富。在历史教学中运用角色扮演的方法可以使枯燥、遥远的历史再现在眼前。如果教师指导有方，教学效果就很明显，学生兴趣也很浓厚。如在学习“商鞅变法”时，我指导学生扮演不同的角色。“秦孝公”、“甘龙”、“商鞅”等历史人物穿越时空，聚集在教室，进行了一场激烈的唇枪舌战，再现了两千多年前的场景。通过课前的资料收集和精心策划，学生们演得有板有眼，既加深了对秦孝公和商鞅的认识，领会了变法的重要性，也感受到了秦孝公知人善任的品格和商鞅无惧无畏的胆识和决心。之后我引导学生进行对比，让学生明白自古变法之路、改革之旅就不是一帆风顺的，其间充满曲折和挫折，进而联想到今天的改革开放，从而升华了学生对改革开放的认识。

三、恰当引入历史故事，诱导学习兴趣

历史课本中蕴含着许多脍炙人口的故事，在历史课堂中巧妙灵活地引入历史故事，无疑是活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的有效途径。那些充满智慧、运筹帷幄的英雄人物，那些不屈不挠、奋发图强的政治精英，那些志存高远、顽强拼搏的仁人志士，对学生有巨大的吸引力。在历史课堂中，教师适时、恰当地向学生讲述一些故事，必定能成为历史教学的有效补充，收到良好的课堂教学效果。如在讲春秋五霸时，我向学生讲述一代霸主齐桓公的经历。执政初期，齐桓公任用贤相管仲改革，齐国大治，达到霸业顶峰，后来，不听良言，任用奸佞，导致自己死后儿子们为争夺王位而互相攻击，直至尸体存放了六十七天，腐烂生蛆都无人过问，齐国霸业也骤然衰落。然后，我抓住时机，进行引导：大家从中得到了怎样的启示？学生们兴趣盎然，纷纷发言，阐述了自己的观点，得出了正确结论。

四、积极创设问题情境，生成学习兴趣

第6篇：初中历史学习范文

教育体系伴随着改革开放以及国民经济的迅猛发展逐渐的完善，教育是一个国家发展的根本初中教育是教育体系的重要组成部分，它是基础教育和高等教育的连接者，所以初中的教育地位是至关重要的，国家要不断的重视初中教育的发展和完善。历史是初中教育的重要组成部分，对于历史的学习是学生必修的课程，它有利于丰富学生的综合素质。

关键词：

初中教育；初中历史；自主学习；培养；学习能力；

一、引言

学习历史可以更好的培养学生正确的历史观，它可以让传统的历史优秀文化得到很好的传承，同时也可以保证学生综合素质的培养。中国拥有五千年的历史文化传统，是世界独一无二的文化体系，所以对学习历史是非常重要的。然而对于历史的学习有好多学生没有正确的学习方法，同时也有好多的学生不喜欢学习历史，没有学习自主性，所以这些都成为阻碍初中历史学科学习的重要因素。关于初中历史学科的自主学习能力的培养也是至关重要的，需要不断地去研究学习，得到正确的方法对策。

二、培养学生的自主学习意识

提高学生自主学习能力，培养学生的自主学习意识是至关重要的。制约与促进学生自主学习意识的因素有很多，首先就是教师了，教师是学生学习过程中必不可少的一个重要角色，它的好坏直接影响到学生学习知识的效果和水平。传统的教学方法中，教师通常会认为自己是课堂的主体，往往都是自己在讲台上不断的讲课，从来不顾及学生的感受，这样就把学生的摆在了被动的地位，所以大多数学生对历史的学习并没有很高的积极性。教师在教学的过程中要学会角色对换，培养学生对于历史的学习能力，提高学生对历史的学习兴趣，只有这样才可以实现学生对于历史的自主学习能力，培养学生的自主学习意识。其次就是学生的学习环境，有了一个好的学习环境，学生才可以更好的学习，才可以更好的提高学习效率，当学校创造出一个非常好的学习氛围的时候，学生就会在这种优良的氛围熏陶之下开展自主的学习，所以在一个良好的学习氛围之下才能顺利的培养学生对于历史学科的自主学习能力。

三、培养学生自主学习探索课本知识

课本是学生学习的重要工具，是一个学生提高自己学习能力，拓展知识范围，提高自己综合素质的重要平台，对课本的学习也是至关重要的。通过以往的教学经验总结，大多数学生都是在被动的学习课本上的知识，从来不会自己去学习课本上的知识，因此他们得到的知识都是被迫的学习，从来无法真正的应用到自己的身上。因此要想培养学生自主的学习课本上的内容，就应该从各个方面来出发，首先就是课本，课本的选择要有针对性，根据初中学生的兴趣爱好来选择历史课本的版本和内容，可以让学生喜欢上自己的历史课本，另外就是教师的影响，教师应改变让学生被动的去学习课本上的知识这种传统教学思路，可以在课下和课上给学生留下充足的时间，让学生去预习，去自主的了解学即将进行的历史课程，只有这样学生才可以更好的掌握历史知识属于培养自主学习意识。

四、培养学生的独立思考和挑战权威的能力

首先就是独立思考，独立思考是一个培养学生独立自主学习的重要方法，独立思考，一个学生可以针对某一个问题，通过自己开动脑筋来得到属于自己的答案，这样的结果是最真实的，同样这样的结果也是对学生最有益的，因为学生在对某一个问题进行思考的时候，可以使他的思维更加灵活，使他更好的运用自己之前所学到的历史知识，从而把这些历史知识更好的为自己所用，所以学生在自己独立思考的同时很好的提高了自己的学习水平，有效的培养学生的自主学习能力。除了学生要独立思考外还要学会和敢于质疑并挑战权威学术思想。学生是祖国的未来，所以学生要用挑战权威的勇敢的精神去学习历史知识，历史里面有好多的理论知识，里面也有好多已经被专家等权威人士认证的历史结论，但是历史结论也就不一定全部就是正确的，所以学生要学会去质疑挑战权威，要有挑战权威的勇敢的精神。综上所述，学生的独立思考和质疑、挑战权威的精神是学生提高自主学习能力的重要前提。

五、结束语

中国拥有上下五千年的悠久历史文化，重要的历史事件数不胜数，同样国外的历史也是非常悠久的，也有好多值得学习和研究的历史故事，所以对于历史方面的探索是众多优秀学生应该去发掘的事情，但是是否可以很好的学习国内外的各种历史就是一个很大的问题了，学习这些历史知识，学生的主动性是非常重要的，所以在学习历史学科的时候要努力培养学生的自主学习能力。但是因为的教育现实情况和不同地区的教育水平差异，学生的自主学习能力也是有很大的差异性的，甚至有些农村偏远地区根本没有设置历史学科，所以对于初中历史学科学习的自主能力的培养现在面临着众多的现实问题，依然需要专家学者对于这个问题进行探讨研究，总结并制定出正确的对策，以提高历史教学效果。

作者：姚丽华 单位：长春市第七十中学

参考文献：

[1]赵建刚.论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊A版，2014，(12):116

第7篇：初中历史学习范文

[关键词]初中历史教学 探究性学习 探究习惯 探究方法 教学方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070111

探究性学习是指学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。新课程倡导探究性学习，通过探究性学习，使学生逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好的学习习惯，初步掌握科学研究和社会实践的基本方法。初中历史教学中如何开展探究性学习，笔者谈一点心得。

一、建立新型师生关系，营造自主探究的学习氛围

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体。心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。因此初中历史教师要想方设法地创设有利于师生互动、生生互动的和谐民主的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到探究学习的喜悦。

二、创设问题情境，激发学生探究欲望

问题情境是一种客观的具体的学习环境，它具有激发学习者的学习需要由潜在状态转变为活动状态的作用。 心理学研究表明：学生的思维是由问题开始，并在解决问题中得到发展的。探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究性学习能否有效开展的关键。

历史学科所涉及的内容包罗万象，涉及古往今来各个时期社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。因此，教师要精心设计一些难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、层次、水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，是至关重要的。比如在讲《法国资产阶级革命》时，关于拿破仑的对外战争，可引导学生思考“拿破仑的对外战争有什么作用”。这个问题需要用历史唯物主义的观点辩证地看待：拿破仑的对外战争既有进步性，打击了欧洲的封建势力；又有侵略性，损害了被侵略国家人民的利益”。虽然这个问题有一定的难度，但学生通过讨论，收集资料，探索归纳， 既解决了问题，又激发了学生探索问题的兴趣，培养了学生辩证思考问题的能力。

三、突出学生主体地位，创设自主探究时空

探究性学习特别强调“学生为主”的原则，注重学生的参与和互动。苏霍姆林斯基说过，自由支配学习时间，是学生个性发展的条件。因此，在课堂教学中，教师要把时间留给学生，而不是教师自己过多地占用时间独自表演。具体来说，就是教师多引导，鼓励学生多“看一看”，多“想一想”，多“说一说”，多“做一做”。

教师还要吃透教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，为学生提供一个有效的学习空间，让学生自主选择、自主发现，从而提高学生的思维能力。教学中可以提出具有一定难度的问题来引导学生进行自主探索，提供一些开放性的活动使学生经历多角度认识问题、多种策略解决问题。让学生全员参与探究活动，做到能让全体学生动手动口的就不让部分人代替，能让多数人动口动手的就不让少数人或个别人代替，这样才能使全体学生都能有效地参与学习的全过程。

四、引导学生发问，培养探究习惯

“学贵知疑，教贵设疑”。问题是科学研究的出发点，是开启科学迷宫的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。培养学生探究学习的能力，必须要培养学生的问题意识，鼓励学生有疑就问，保护学生探究问题的积极性和主动性，从而敢于发现问题、提出问题和解决问题。由于历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，认为历史课就是背背而已，对历史教学不够重视。另外，教师长期习惯于包办式的教学，忽视了对学生探究学习能力全面系统的培养，学生形成了依赖教师的习惯，造成学生在探究学习方面力不从心。

第8篇：初中历史学习范文

关键词：初中历史；学生；主体

激发学生学习兴趣，建立良好学习常规，培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，发挥学生的主体作用是提高历史教学有效性的关键之处。目前初初中生存在不适应历新课程的一面，主要体现在：历史概念基础差、学史无用论观点比较泛滥和缺乏学习历史方法。

1、激发学生学习历史的兴趣。

《历史课程标准》明确规定：要“激发学生学习历史的兴趣.转变学生被动接受、死记硬背的学习方式、拓展学生学习和探究历史问题的空间”。卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判”。课堂上，教师要尊重学生，相信学生，只要学生能开口发言，主动回答，积极参与，教师就要多表扬、多鼓励、多肯定。课堂上教师要给学生说话的机会与权力，想方设法让每位学生都动起来。只有学生真的动起来了，参与了，想学了，这样的学习行为必然是有效的。

2、发挥学生的主体作用。

目前已在历史课堂上要以学生为主体，，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。在这种情况下，学生敢于表现自我、展示自我，个性得到了极大张扬，教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史教学中，教师要为学生创造条件，充分体现学生在教学中的主体性，不能包办学生的一切。教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高教学有效性不可缺少的养料与气候。

3、让学生进行“有效交流”。

有效是新课程倡导的一个理念，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更是一种对话：多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的深刻理解。因此有效交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会，还要让学生表达不同的多样化的理解并相互启发，更要让学生之间相互沟通，在比较分析中寻找相对合理和最优的解答。在此过程中，教师要进行巧妙机智的点拨，能给学生指明思考问题的方向，提高交流的有效性。

3.1 形成正确的价值观和积极的人生观

初中历史教学的最终目的是培养学生正确的人生观和价值观。“情感是与人的社会需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，情感教育包括道德感、理智感、美感三大类的教育。没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。初中历史学科的情感包括对历史文化的自豪感，爱国主义的情感，学习兴趣和审美情趣等内心体验。在历史教学中，要端正学生学习历史的态度，培养学生的历史使命感和社会责任感，形成乐观、宽容、积极进取的人生态度和求真求实、创新的科学态度。价值观与人的需要、利益、兴趣、愿望密切相关，具有多样性和时代性，正确的价值观包括自律品格、自强不息、宽容、和谐观念、开放意识、崇尚生命、文化认同等，价值观的形成要经过接受、反映、提升和品格内化四个阶段。

3.2 培养科学精神和创新精神

科学精神包括科学价值观念、科学思想观念、科学行为准则以及科学道德与科学意志品质。“科学精神主要表现为科学的创造精神、求实精神、革新精神、自由精神和审美精神；创造精神是创造力的前提和保证。”同志曾说“科学精神的内涵很丰富，最基本的要求就是求真务实、开拓创新”。培养学生的科学精神，主要可以通过对马克思、华盛顿、孙中山、邓小平、、牛顿、爱因斯坦等中外历史人物的专题学习，逐步培养学生创新精神、协作精神、奉献精神和求真务实人格、独立思考品质。

3.3 培养历史意识和社会责任感

历史意识是一种观念和方法，是跨越时空审视历史的思维。历史意识通过综合分析历史知识和复杂历史材料，把现在的一切事物看成是过去和未来的历史长河中的一部分。通过历史的学习有利于学生形成一定的历史意识，例如民族意识、国家意识、政治意识、道德意识和以史为鉴的意识，这些历史意识有利于学生形成科学的人生观、世界观、价值观。

初中历史教学能培养学生民族意识和国家意识。“任何民族都有自己的精神和传统，历史教学，特别是本国史教学，可以通过本民族的形成和发展及其对世界文明的贡献，让学生产生并强化民族意识和国家意识，增强其民族的自豪感和自信心，培养提高捍卫民族利益和国家利益的责任心。

在初中历史教学中进行人格教育蕴含着巨大的优势，我国有源远流长的人格教育历史，历史进程中隐含的应变哲理和历史人物的人格素材，能够塑造学生的健全人格，历史思维的训练有利于培养学生稳定健全持续的人格。但初中历史教学中人格教育的现状不容乐观，这就要求我们每一个历史教师转变教育观念，充分挖掘影响人格教育的因素，培养学生健全的人格。

结语：

在历史教学中占据中心位置的应该是学生。当今世界己充分认识到教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育就是要培养学生的才能和创造性，培养学生的探索精神、自学能力。尊重学生的经验、发展学生的个性。教师要成为学生发展的促进者、指导者。教学有效性研究还将是一个长期的过程，作为第一线的教师，所要做的就是把许多优秀的理论知识与实际相结合，能够真正用于课堂教学中，让学生在课堂中得到实惠，收到实效。并且还要把课堂中的实际经验与理论结合起来，还原成文字，让更多的在教育岗位上的工作的老师能够借鉴，并在教学中受到启示。

参考文献：

[l] ：赵亚夫著：5历史课堂的有效教学6北京师范大学出版社2007.1第一版。

[2] 余文森著：5有效教学十讲6华东师范大学出版社2009、10第一版。

[3] 何成刚、夏辉辉、张汉林、彭禹等著：5历史教学设计6华东师范大学出版社2009、

第9篇：初中历史学习范文

关键词：初中历史；快乐学习；提问艺术；再现教学；课外活动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.035

历史是初中的一门重要学科，在新课改下历史学科同样肩负着提高学生综合能力的重要责任。但长期以来受传统教学观念的影响，将历史课作为副科，教师大多采用机械的照本宣科，认为学生只是记住基本的历史史实就可以了，而无视学生的心理需求与情感体验，视学生为被动的信息接收者，将历史课上成为枯燥而机械的史实记忆课，而并未真正发挥历史学科的真正功效，实现学生历史思辨能力、分析能力以及人文素养的培养。要真正发挥历史学科功效，促进学生的全面发展就必须要重视学生对历史学科学习兴趣的激发与培养，只有激起学生心中求知的火焰，让学生爱上历史学习，才能迈出成功的第一步。现结合具体的教学实践对如何让学生快乐地学习历史浅谈如下几点体会。

一、巧妙设问，激发学生强烈的好奇心

爱因斯坦说过：“思维世界的发展在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。”中学生本身具有强烈的好奇心，这正是推动学生主动探索的内在动力。提问具有很强的激趣启思功效，为此，我们要充分运用提问艺术，通过巧妙的提问来引发学生的关注，激发学生的好奇心，以使学生对面前所呈现的知识表现出更多的期待与震惊，这样就可以激起学生强烈的学习热情，以改变传统教学中学生的被动接收，引导学生展开主动探究。教师在设计问题时要注意以下几点。

（一）与教学内容密切相关，提高问题的针对性

提问不是为了问而问，而是要为学生的学习服务的，要指向具体的教学内容，具有明确的指向性与针对性，这样才能引导学生围绕着问题展开探究，通过探究完成预定的教学目标。为此，教师在设计问题时要在深入了解学生实际情况的基础上确定教学的重难点，围绕着教学的重难点来设计富有探索性的问题，以使学生带着问题展开主动探究，在探究中实现对知识的深刻理解。

（二）尊重学生的个体差异，重视问题的差异性

在学生之间存在着明显的个性差异，这决定了教学不能一刀切，这样只能满足部分学生的学习需求，并不能实现全体学生的全面参与。因此，教师在提问时要重视学生个体之间的差异，要根据学生的不同基础知识与学习水平来将学生划成不同的层次，根据不同层次的学生来提出不同的问题，这样才能满足不同学生的不同学习需求，真正实现因材施教、因人而异，实现全体学生的全面参与、全程参与、全面发展。

二、再现历史，激发学生的积极学习情感

以往学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因就是觉得历史学科所记录的都是存在过的人、发生过的事，无非就是记与背，教师也认为并没有深入研究的必要，只要让学生记住这些人与事就可以了。实施再现教学，将枯燥的史实还原成真实的画面，将学生的历史学习带入源远流长的历史长廊中，将抽象而静止的文字材料与语言讲解转换成生动的图片、动听的音乐、动态的画面，这样的教学更加直观形象，更加富有趣味性，更能为学生营造出愉悦而欢快的教学氛围，带给学生以愉悦感，身体上的放松，心理上的自由，这样更能激起学生积极的学习情感。

（一）引入影视剧资源

许多历史题材都被改编成了影视剧，这同样是重要的历史素材，是传承历史信息的重要载体，是实施历史再现教学的重要手段。为此在教学中教师可以有针对性地选择影视剧片断，将学生带入真实的历史中，这样的教学更加真实，更能刺激学生的多种感官，引发学生的想象，激起学生积极的学习情感。如让学生来观看《火烧圆明园》的电影片断，将学生带入那段真实的历史，以激起学生学习的主观意愿。让学生亲眼目睹圆明园的辉煌、侵略者的掠夺，这样更能让学生深刻地理解那段历史，激起学生对侵略者的憎恶，增强学生的民族责任感。

（二）收集多种素材

教师要充分利用互联网强大的信息资源库、现代信息技术的综合演示功能，来将更为丰富多样的教学素材纳入教学之中，让学生亲眼目睹真实的历史。如流传下来的诗文字画、博物馆所存在的历史文物、各地的名胜古迹等等，都可以向我们传递更多的历史信息。为此在教学中我们要运用现代信息技术可以突破时间与空间的限制，向学生动态呈现，以帮助学生从中获取更多文字所不能传承的信息。如经济、风俗、农业等等都可以体现在画面与诗词之中，以此来展开教学，更能刺激学生的感官，吸引学生的注意力，以激发学生积极的学习情感。

三、课外活动，强化学生历史学习动机

课堂是历史教学的基本组织形式，但并不是唯一的，课外活动同样也是教学的基本形式之一，它不同于课程类形式，更加灵活，其内容更丰富，形式更多样，没有课堂教学的严谨与紧张，更加符合中学生的心理特点，更能激起学生参与的主动性与积极性，更能让学生在丰富的课外活动中获得全面发展，让学生感受到历史学习的乐趣，这样更能强化学生的历史学习动机，让学生真正爱上历史学习，学会学习。

（一）历史专题活动

我们可以在重大节日开展纪念活动等专题讲座，让学生积极参与进来，可以说语言讲座，也可以通过图片展览，尤其是图文并茂的展览更能具体、直观而形象地向学生传递信息，更能吸引学生，激发学生的参与热情，更加利于学生历史知识的增长。

（二）故事会或演讲会

这样的活动更具知识性与趣味性，更加符合中学生的心理特点与认知规律，是学生所喜爱的重要活动。通过这样的课外活动，可以实现学生的积极参与，引导学生在主动的参与进入特定的历史情境，这样不仅利于学生对历史史实的掌握，同时也可以培养学生的分析、观察与思维能力，更加利于学生综合能力的培养。

总之，在历史教学中要以学生为中心，向学生展现历史学科的魅力，改变以往枯燥而机械的灌输，使历史教学更具生命的活力，这样才能激起学生参与学习的主动性与能动性，调动学生积极的学习情感，让学生爱上历史学科，爱上学习，享受学习所带来的知识的增长、智力的开发、思维的培养。

参考文献：

[1] 周茵.初中历史课堂提问艺术探讨[J].中学教学参考，2011（27）.