科学学与科学技术研究精选(九篇)

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第1篇：科学学与科学技术研究范文

关键词 设计 设计学 艺术 艺术学 学科关系

从学科概念来说，“艺术学”是我国国务院学位委员会确定的一级学科，但“设计学”现在还没有作为一级学科，所以本不存在与艺术学的关系问题。作为艺术设计学现在是艺术学下的二级学科，与艺术学有一个从属关系，但它不能代替“设计学”。有学者提出了“设计学”学科的独立发展问题，无论是设计领域的学科发展现状，还是设计领域面临的一些问题，我们都觉得应该对“设计学”在学科领域中的地位、对其与艺术学的关系做个研究。

一、从艺术学独立的历史现象谈起。

现代的“艺术学”概念，是从西方的美学中分离出来的，在它成为独立的学科以前，它归属于美学的范畴。德国的康拉德·费德勒（Konrad Fiedler，1841—1895）被称为艺术学之父，他号召艺术家创造现实，在某种程度上催化了艺术学的诞生。

艺术学为什么要从美学领域中分离出来？就像鲍姆嘉通把美学从哲学领域中分离出来一样，在十九世纪末、二十世纪初，文学与艺术在批判现实主义的影响下，在浪漫主义与现实主义的大争论之后，艺术领域也产生了一个影响深远的形式主义运动，成为艺术史上最根本性的大转折。艺术的领域中的哲学性、思想性、形式感发展很快，塞尚、毕加索、马蒂斯、康定斯基等一大批艺术家都在他们的艺术作品中体现了这一现象，艺术的视野变得宽广了，领域也超出了传统美学所研究的绘画，雕塑，音乐，舞蹈，戏剧等纯艺术范围，它与其它领域的一些关系也变得模糊了。

对艺术现象的分析可以导致对文化的理解，在社会历史发展过程中，不仅艺术的风格、形式、它原初的任务得到改变，而且我们关于艺术的概念，关于艺术在其他文化现象中的地位、艺术的社会存在方式的概念也得到改变。艺术在生存与发展的种种实践中，感悟到艺术学的独立要求乃是当时艺术发展自身的需要，成为一种不可逆转的态势。正因为艺术是由各种不同领域相互作用而形成的极其复杂的文化产品，所以需要用各种不同的方法来研究它。由于在某一门科学的范围内，如在美学中，都不能把所有这些方法统一起来，所以，艺术学就有必要成为一门独立的知识系统。

艺术学的独立问题虽然是个历史问题，但它辐射出人类社会活动的丰富性和复杂性，也体现任何一个知识体系的形成与裂变都与社会经济与文化的现状联系在一起，某一知识体系的形成看起来只是文化运动的一个现象，但其本质基础是社会思想与社会活动，而今天的艺术学研究现状和成果就证明了这一点。

从历史的现象看，由于艺术学学科概念的形成，就在社会上、学术界引起很强烈的反响，在世界许多国家得到不同程度和不同方式的发展，充分表现出它作为独立学科的意义，也表现出社会文化体系与时共进的灵活性态度。

艺术学的独立于美学的历史过程对今天研究设计学的独立来说，应该有着很多值得借鉴的地方，从十九世纪末发展成熟起来的设计学科，在二十世纪中发展很快，也逐渐形成了一个个有研究价值的知识范畴，这些领域中也有许多文化现象值得我们去品味与思考。但是，现在的设计领域知识系统比较混杂，有些与艺术紧密地联系在一起，有些与工程技术科学无法脱离，在学科体系上确有一些理不清的头绪，深入地解析艺术学与设计学的关系，将有助于我们建立完善的学科空间，推动设计学科的发展。

二、论艺术学与艺术设计学之关系。

在艺术学的范畴中，“设计”并不是一个完整的概念，在艺术门类的子目中，我们很难找到“设计”这个词，我们以中国图书分类法知识体系的分类为例来分析，在艺术门类的名下分为：艺术理论、世界各国艺术概况、美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影与电视艺术；在这七大类中，设计尚无名分。唯一可能承载设计内容的就只有“美术”。如果把设计归于美术门下，那绝对是有问题的，因为设计不应该是美术。

为什么在原有的知识体系中没有“设计”的位置，我想主要有三个原因。一是设计的发展主要是在二十世纪，它的体系有一个成熟和发展的过程，在它的社会作用尚未被人们所认识前，它就无法形成一个独立的发展空间；二是设计不是一种观念形态的学科，无法像绘画一样体现出艺术的一般特征，它与绘画、雕塑不同，不能成为艺术的一种形式。三是设计中所涉及的工程技术的内容是无法纳入艺术的框架的，艺术类和工程类都无法完全包容设计的全部内容。

设计不是美术，这从艺术学的二级学科分类上，已经得到支持，艺术设计学是与美术学并行的。那设计是不是艺术呢？我们需要从两个方面去分析，一是从学科系统的归属关系来分析，如果，设计不是美术的假设成立，那么，设计应该归属到艺术的那个子类中去？显然，那类也无法容纳设计类的整体内容。二是讨论设计与艺术之间的关系。艺术的概念与设计的概念有时很难完全分开，作为物的概念，是不是艺术品全在与感觉，因人而异；但作为对设计品（或者工业品）或艺术品的认同却全然不同。如果作为一种行为方式的结果来分析，就得从创作动机和创作过程来分析。如果说艺术是一种社会的意识形态，它是观念形态的东西，与生活中物的形态设计的思维基点有很大的不同。

设计是不是艺术？我们既看创作动机也看创作过程。如果从两者的差异着眼，可以看到两者的生成过程中起决定作用的东西有着质的差别，设计的生产过程虽离不开设计师的艺术思维和意识的控制，但思维的基点始终围饶着人，是人类的生活方式。这好比原始人类加工工具，虽然其中充满了想象和艺术创造，但本质上是一种经济活动的过程。而且，无论你在设计中具有多么丰富的意识和艺术想象，它的最后结果如果是物的话，它必须在经济生活中完成自己的角色；如果在平面设计或数字媒体设计中，设计的结果与艺术的追求目标更为接近，但与绘画、雕塑的创作还是不同的。所以，不能将设计与艺术混为一谈。

我们在研究学科领域的关系中发现，人类社会的一切活动，无论是社会活动还是个体活动，许多活动最终是由设计来完成的，最终的成果就是设计物。从这个意义来讲，设计就会成为各个变化繁复的领域的交叉点，即一种前沿学科，社会系统的、意识形态的、政治的、经济的、技术的、人文的、社会环境与自然环境等等，对设计的压力要比对艺术的压力要大得多。这是艺术活动所替代不了的。设计师比艺术家担负着更直接的社会责任。

其实，设计是不是艺术，在实际生活中并不重要，但在划分知识体系时却很重要，设计与艺术的关系就直接关系到知识体系如何科学整合的问题。问题就又回到《中图法》，在那里，设计类的内容可以说无处适从，就出现艺术类中放一点，工程技术类中放一些，因为设计中所涉及的知识类型有太多的内容完全属于科学技术，又有许多人文知识、历史知识必须留在人文科学范畴中。在高等院校的学科体系中，设计学科也同样处于比较尴尬的地位。现列于艺术学的一级学科名下的二级学科有艺术学、美术学、艺术设计学、舞蹈学、音乐学、戏剧学、戏曲学、电影学，虽然艺术设计学作为二级学科的地位终于从美术学中分离出来，已经明显地有了很大的名分，但以“艺术设计学”的学科名称来说，还是有待于商榷的，因为它只是从艺术的角度来研究设计，它的知识系统难免被割裂开来。如果把设计作为艺术的一个类型，那么它与美术学就无很本质的差别，如果与美术学同样成为一个艺术的大类，它就应该象美术学那样完成自己的独立的知识体系，而不是目前的四分五裂的局面。今天的设计艺术学就仅仅局限设计思维与表达的研究之中，艺术只是设计的思维方式之一，它无法替代设计的科学。

现在高校中艺术设计专业是艺术类招生；而建筑学、景观学、工业设计都与这个艺术设计学科无关，都是理科招生；广告学现归文科招生。这就导致目前设计类学科比较混乱的现状，许多作为设计中的共性问题也很难放在一个学术的大平台上进行研究。可以说这是一个非常狭窄的学科范畴，所以，对设计艺术学来说，现在只能在包括视觉传达设计、装潢设计、服装设计等比较狭窄的空间中拓展。

也就是说，在艺术学的范畴中是很难将设计作为整体的学科概念纳入的，把设计中相关艺术的内容归入艺术设计学，这只是一个权宜之策。现代设计的不断发展，设计研究的不断深入，设计理论的进一步完善，已经为设计学科的独立性奠定了很好的基础。应该这样说，设计是一种与艺术相关的学科，就像美学也与艺术相关，但它不等于就是艺术。所以，从学科意义上，我们完全应该把设计学科与艺术学科分开来研究。

“设计学”这个学科现在还没有一个正式的名分，设计艺术学并不能替代设计学，它只是设计学的一个分支，它与设计社会学、设计心理学、设计美学等学科同属于设计学的学科内容之一。如果我们认真地去接受这样的事实，设计学是设计艺术学不能替代的，那么，在学科的体系中我们就应该去构筑一个新的体系，让设计学的学科概念更加完整，应该被注意、被研究、被建设，成为独立的一个知识范畴。

学术界近几年有人明确提出设计学科构想，就像艺术学从美学中独立出来的时候那样，学科研究领域、设计领域需要有一种勇气，将设计的概念从艺术的大概念中脱离出来。作为一门科学，设计学包含着艺术学学科本身的众多内容，但它也体现艺术学中无法体现的工程技术、科学内容甚至艺术表现方法上的知识体系。设计学是对人类设计实践和成果进行再认识的理论，是关于设计规律的科学体系。

三、建立设计学学科体系的可能性。

一般认为，设计具有两个层面的知识体系，一个层面是造物，造物就涉及形态设计和工程设计，工程设计主要解决造物的结构和功能问题，使产品能使用，解决问题；艺术设计则主要解决产品的形态建构，使产品使用能更合心意、在销售中更具吸引力。第二个层面是对于设计本身的研究，设计的历史、设计的人与意识、设计的过程、设计的传播等等。随着生产水平和人们生活水平的提高，几乎所有产品都需要这两大层面思维和设计的结合和综合应用，因此，设计因产品的不同，其工程技术和设计艺术的复杂程度而呈现不同的状态，形成了一种“谱系”：从工程的功能、材料、另配件、结构、工程起步，通向另一端的造型、装饰乃至纯美学领域；从产品的角度看，因技术复杂程度的区别，从染织品设计、平面设计、包装设计到家具及其他工业产品设计，再到建筑设计及最复杂的机械、电子工程如航天飞机等设计，形成了一个巨大的造物系统和设计系统，这一系统是由无数子系统组成的，互相之间是联系的和互动的。所以，设计是个系统工程，是集合多学科知识和技能的领域。

赫伯特·西蒙曾将设计科学界定为研究人造物的科学，他认为，人造物的特有性质表现在它内部的自然法则与外部自然法则的薄薄的界面上：“人工界恰恰集中在内部环境与外部环境的这一界面上，它关心的是通过使内部环境适应外部环境来达到目标。要想研究那些与人工物有关的人们，就要研究手段对环境的适应是怎么产生的——而对适应方式来说，最重要的就是设计过程。专业学院只有发现一门完整的设计科学，才能有充分的资格重新担负起专业责任。这样一门设计科学是关于设计过程的学说体系，它在知识上硬性的、分析的、部分可形式化的、部分经验的、可传授的。”他把设计科学不仅作为技术教育的专业要素看待，而且作为人类知识的核心学科，通过研究设计科学来研究人，了解人。

当然，西蒙提出的设计科学与作为学科的设计学还有区别，设计科学一方面是对人类设计的一种定性，将设计归入科学的范畴；一方面它是设计学科的基础和主要内容。两者有重叠和包容的地方，其区别从字面上作简单了解，即一是从科学角度，一是从学科角度，指称着同一对象。有时两者的界限又是模糊的，两者之概念都有重叠和边界不清的地方。但这也从不同角度为我们揭示出设计学科的一些特定内涵。

剩下的问题是设计学科是否已经具备独立的自身特质，在概念界定、基本特征、领域分类、设计原则、方法论和价值体系是否都具备了学科独立的条件，具备了构筑学科概念的基本内核，它能够根据自己与社会形态、生产力条件、科学发展的关系来体现出设计学科独特的影响，这在本篇文章中展开是有困难的。

但就20世纪现代设计的发展与研究，就20世纪设计教育的发展而言，作为一个开放的学科体系，它所涉的领域也在实践和探索中成熟，逐步完善自己的理论体系，使设计学具有学科群的性质。但从发展的眼光看，至今可以说设计学科的学科体系的建构还刚刚开始，处于发展阶段，但我们已有了一个相当好的基础。

从设计学不同的专业分类和不同的层面上可以建构不同的学科体系和确立不同的学科重心，建筑设计学、城市设计学、园林设计学、景观设计学、工业设计学、视觉传达设计学、染织服装设计学、环境设计学、数字媒体设计学等等，都可以成为设计学的核心的学科体系，同时也成为特殊设计学的一部分。

从设计学研究的根本方法上是偏重于艺术方法还是偏重于科学方法，可以把设计学划分为两大类，一类是艺术学概念上的思维、形态、色彩等研究；一类是科学性的设计学，在特定意义上也可以称为设计科学。但这两大类都会建立在一个共同的理论平台上，它们是设计思维的的理论基础，如设计本体论、设计意识论、设计思维学、设计价值论、设计现象学等等。在设计科学性中，根据与不同的学科及其特定方法的联系，则会出现更为丰富多样的一般设计学的分支学科，如常见的设计心理学、设计社会学、设计文化学、设计符号学、设计媒介学、设计市场学等等。近年来讨论得十分热烈的所谓设计系统论、设计控制论、设计信息论、设计管理学，也构成其设计方法论的基础，虽然不是具体学科的科学方法，但它们都是具有跨学科性质的一般科学方法论。可以这样说，设计学拥有交错的结构完整的基础理论体系，所以不会成为空中楼阁；它能够借助许多成熟的方法论和管理学，有着很坚实的知识层面的支持。

设计学从学科本质上看，具有综合、交叉、权变的特点，新的科学技术、新的发明创造、新材料、新的生活方式、新的社会需求、新的社会观念、新的艺术形式和方式、新的学科设置等等，都可能对设计产生影响，导致其发生变革。因此，设计学科系统与外围的众多学科发生着联系，也可以说，设计学系统由众多的相关学科和系统支撑和联结着。设计学科本身必须不断地从其他学科吸收新思想、新观念、新方法、新理论，包括新形式，在学科交叉和综合中不断壮大和变革自己，相关学科为：管理科学、营销学、心理学、生态学、文化学、社会学、经济学、市场学、创造学、艺术学、美学、哲学、形态学、符号学、思维科学、行为科学……由此看来，大量的人文学科甚至是自然学科构成了设计艺术学科的外围结构，也清晰勾划了设计学科在人文学科和自然学科交叉层面上的特质所在。

以上述各个学科领域为基础，按照这种系统整体的思维方式，我们就应该把整个设计领域作为一个相对独立的系统，作为一个有内在统一性和共同的本质、规律和特性的整体来把握，建立一门以整个设计系统为对象的学科即“设计学”。

现实的问题是，我国设计发展的历史虽然是十分漫长的，但现代设计发展的时间比较晚，十分短暂。从城市、现代建筑、工业产品、环境、现代视觉、新媒体等设计领域来说，学科的理论上研究尚属起步，有着许多不够完善的地方。设计学，这是一个新兴的，具有无限发展前途的独立的学科领域，由此我们可以这样说，把设计从艺术学科分离出来只是个时间问题，设计学完全可以与艺术学并行，成为一个新兴的独立学科。

参考文献

第2篇：科学学与科学技术研究范文

【关键词】现代信息技术；计算机辅助教学；优化数学教学

《新课标》要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入教学课程领域采取了“大力开发”的策略。这就要求，电脑和网络等应成为学生一种重要的数学学习手段。要求教师普遍运用多媒体手段开展教学活动，一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。一些数据处理有关的繁难运算，都能通过计算机运行，数学的现实情境和虚拟情境将通过现代信息技术融会贯通。现代信息技术强大的认知工具作用，无疑将极大的影响数学课程的发展。现代信息技术之水，必将载着数学教学之舟一日千里，轻过重山。

一、教师要“会用”

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。

二、教师要“善用”

1.善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣

小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图像、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。

2.展现过程，深化认知，培养学生的思维能力

利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。应用多媒体可以变静为动，加强对概念的理解；可以多方面，多角度地演示，强化算理教学；可以变静为动，突破教学重难点，培养学生求异思维。

3.让数学走进小学生生活

数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是不够贴近生活。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

三、教师要“巧用”

1.化静态为动态时用，激发学生的求知欲

利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

2.化抽象为形象时用，让学生思维得到放松

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。

3.突出重点、突破难点时用，简化学生的思维

利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。

4.化肤浅为本质时用，培养学生的思维能力

在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。

四、教师要“合理使用”

现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。在教学中我们应该注意：

1.课件画面要注意主次分明

心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。

因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。

2.课件制作应该注重实用性，而不应太花俏

信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务。因此我们认为在利用多媒体时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。

3.要从数学学科的需求角度出发来使用多媒体，要避免将信息技术装潢“门面”，从而丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用

第3篇：科学学与科学技术研究范文

关键词 信息技术；小学数学；多媒体课件

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来新的空间。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才，具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入小学数学学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？

1 借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。如在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵，教师引导：“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在他们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道是鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到美的熏陶。

2 信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

3 信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教学增加了新的形式。基于这一思考，笔者有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

“长方形、正方形和平形四边形”这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点；能力目标是培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为与学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，笔者在练习部分设计互动式的游戏教学――拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其他认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后再利用多媒体演示、交流自己的作品。

4 展现最佳的切入点，为学生提供解决问题的思路和方法

4.1 在生活的联系点切入

在日常生活中，很多事物都有一定的规律，如节日里各种美丽的彩灯，物品上装饰的图案等，都是有规律地排列的，这些有规律的事物总能给人一种美的享受。如何寻找更多的学习资源？计算机网络是一个最佳的学习工具。计算机网络信息量大，它可以为学生从数学的角度去探索事物的规律提供丰富的素材，学生可以欣赏生活中许多美丽的图案。在教学时，教师先用计算机展示一个个有规律的生活中的图案，图像清晰，色彩鲜艳，让学生尽情地欣赏其中的美。这样美的画面引起学生的审美感，激起强烈的探索欲望，从而饶有兴趣地进入求知的境界。

4.2 在知识开放点切入

在教学时，教师鼓励学生自己发现规律后，引导学生按一定的规律自己设计出最佳图案。学生通过独立思考，利用计算机图形变化方便的特点，充分发挥自己的想象力，在电脑上选择自己喜欢的图形，如圆形、三角形、星形等，创造出许多美丽而有规律的图案。这样，一方面，创作出的图案比用彩笔涂的美观；另一方面，减少教学时间，增大课堂教学容量。

4.3 在合作交流点切入

学生独立创作后，小组之间互相欣赏、互相评价，在评价过程中学生可以对自己的作品进行修改，直到自己感觉满意为止。在此基础上，小组中评选出最佳的作品。教师可以利用网络技术调出这些学生的作品进行展示，在全班进行交流，请其他学生进行欣赏、评价。这样，他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人交流、探究的乐趣，在操作活动中经历知识形成的过程，学得更为主动。这样的教学，不仅使信息技术与数学教学内容有机结合，更有利于培养学生主动探索、合作交流的能力。

5 对存在的问题的反思

1）教师是教学的主导，学生是教学的主体。多媒体课件是教师教学的一种手段，利用它能更有效地达到教学目的。但它只能作为一种工具，不能替代教师的作用。多媒体课件能装载知识，但不能替代书本。学生要在立足教材的基础上，使用多媒体课件加深对知识的理解和掌握。

第4篇：科学学与科学技术研究范文

一、创设人文环境，将人文教学无痕融合于课堂

创设教学情境是指針对不同学科的具体知识及具体教学目标所进行的一种教学方法，通过情境的创设，学生对相关知识的理解会更加全面。相比于之前书本上单一的文字及教师单一的口头讲解形式，借助相关情境，学生理解具体的知识性内容更加容易。为有效贯彻人文教学理念，将其应用到具体的数学知识讲解过程中，教师可创设人文环境。受传统教学观念的影响，很多教师在课堂知识讲解的过程中，往往比较严肃，使师生之间的距离较远，不利于师生沟通。在人文教育原则下，教师应努力营造和谐有爱的课堂氛围，使学生感受到人文关怀。

例如：在教学“年、月、日”这一单元知识的过程中，由于教学内容与学生的日常生活存在密切的联系，为了使学生充分体会到人文教育，对人文精神有进一步的了解，教师可从学生日常生活中经常接触的内容作为课堂导入，使学生对相关知识有一定的熟悉感。教师可以尝试向学生提问“大家知道自己的生日吗？出生日期与生日之间存在怎样的联系呢？”通过思考这一问题，学生能够初步建立起年、月、日之间的关联。在具体的知识性内容讲解过程中，教师要放低姿态，与学生进行及时有效的沟通，拉近师生距离。

二、采取差异化教学，将人文教学无痕融合于课堂

由于不同学生的基础知识掌握情况存在显著差异，尤其是数学学科，由于学生的基础知识掌握程度不同，往往会在学习进度、对知识的理解程度上呈现出显著差异。如果教师盲目按照同样的标准进行知识的讲解，会造成学生学习压力较大。对于基础较差的学生来说，难度较大的学习要求会降低他们的数学学习兴趣，学习信心下降；对于基础较好的学生来说，难度较低的学习要求不利于其完成自我提升。在具体的知识讲解过程中，面对大多数学生的疑问及小部分学生存在的问题，教师要从整体角度出发，保证学生的全部问题都能够得以有效解决。

例如：在讲解“克、千克、吨”重量单位的换算时，由于不同学生对数学概念的理解存在显著差异，在进行具体知识讲解时，教师要立足于不同学生的理解情况，采取由简入深、由易到难的讲解方式，使学生逐步建立重量单位的概念。教师可列举学生日常生活中经常可以接触到的事物，使学生对重量概念有初步了解，这对于帮助各个层次的学生理解都是非常关键的。针对不同学生的具体情况，在重点知识的讲解过程中，教师可设置课堂提问环节，对于知识掌握较强的学生，可适当提高问题的难度，而对于数学基础较差的学生，则可降低问题难度。

三、引入多元评价机制，将人文教学无痕融合于课堂

针对学生的学习状况进行评价是教学过程中非常重要的一个环节，教师对学生的评价不仅能够反映出学生在某一阶段的学习状况，还会对学生的学习态度产生一定的影响。为了充分贯彻人文教学原则，使学生能在知识性内容的学习过程中，对人文观念有更加深入的体会，采取差异化评价机制是一种比较有效的方式。该机制的实行还可以促进学生数学学习兴趣的提升，差异化评价机制要求教师在对学生进行具体评价时，不按照相同的标准进行评价，要根据学生的分层情况制定不同的评价标准。

第5篇：科学学与科学技术研究范文

【关键词】小学英语；信息技术；应用

时代在发展，网络技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠网络技术。通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件，有效地提高教学质量。我相信，网络技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

一、运用网络技术展现情境，激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的网络技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。

二、运用网络技术，培养学生听说能力。

一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears？时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

三、因材施教，促进学生全面发展。

第6篇：科学学与科学技术研究范文

关键词： 小学数学 优质课堂 构建研究

小学数学作为教学中重要的组成部分，对促进学生的思维发展和逻辑思维的形成起到非常重要的作用[1]。数学是一门较抽象的学科，小学生在数学学习过程中难免会提不起兴趣。为了使教学效果更好，小学数学优质课堂的构建显得尤为重要。

一、小学数学课堂教学的现状

1.教学思维过于传统

受传统教学观念的影响，虽然素质教育和新课改要求在全国范围内广泛推行，但小学数学老师在教学过程中仍然以提高学生学习成绩为目标进行教学。这样的情况直接导致小学数学课堂缺少活力，老师一味地讲解，学生只是在被动地接受知识，难以培养学生的创新精神，不利于小学数学优质课堂的构建。

2.教学方式过于单一

在教学过程中，老师很少站在学生的角度讲解数学概念。大部分老师只是为了学生的成绩而使用传统的教学方法进行讲解，通过板书和讲解概念的方式解释知识点，这难以实现优质课堂的构建。虽然能够在一定程度上提高学习效率，但是教学方式过于呆板，难以提高学生的学习积极性。

3.互动方式过于缺乏

由于传统教学思维的束缚，老师在课堂上通常掌握着支配的，而本应该作为学习主体的学生反而变成了被动的客体。为了节约时间，老师很少在课上与同学进行互动，学生与学生之间也很少进行对相关数学问题的讨论。这样的状况导致数学课堂枯燥乏味。

二、小学数学优质课堂的构建策略

1.营造轻松的教学氛围

营造轻松愉快的教学氛围是构建小学数学优质课堂的基础。老师需要摒弃传统的教学理念，学生的成绩固然重要，但是小学生作为思想不成熟的个体，传统的教学方式只会让他们对抽象的数学更厌恶。老师应当针对小学生的个性特点，在教学过程中采用适合他们的讲解方式。

比如在学习“单价、数量、总价”的时候，老师可以让学生在模拟的小超市的情景中进行表演[2]。利用学生所拥有的文具，如书本、书包、铅笔盒等放入“小超市”中，将学生分别分配不同的角色，如收银员、顾客等。顾客拿起超市的商品让收银员计算价格，收银员的任务就是要记录相应的价格和数量进行价格的总计，在完成一轮之后再让扮演顾客和收银员的学生进行角色互换，让学生通过这种方式了解“单价、数量、总价”之间的关系。通过这样的方式将抽象的数学概念融入到生活实际中，让学生主动参与到课堂教学中，既活跃课堂气氛，又增添学习乐趣，有利于提高学生学习数学的积极性。

2.加强教材的深度解读

对于一个优质课堂的构建，除了要有良好的教学氛围外，还需要老师对教材进行深度解读。小学数学概念对于成人来说是相当简单的，但是对于小学生而言却是比较抽象的。为了加深学生对相关数学概念的印象，老师应当站在学生的角度思考问题并进行问题的讲解。

比如在学习“长方形是特殊的平行四边形”这一概念的时候，老师不能因为要节约教学时间就让学生死记硬背这个概念。老师可以让学生通过利用自己的尺对平行四边形和长方形的边角进行测量。学生测量完之后老师可以鼓励学生举手发言，让他们自行进行特征的总结。学生通过测量不难发现，平行四边形和长方形的对边长度一样，对角的角度也相同，只不过长方形的角恰好是90°。这时教师还应当引进“正方形是特殊的长方形”这一概念，对知识点进行巧妙联系，通过让学生自己动手测量和自己总结的方式加深学生对相关的概念的理解，让抽象的数学概念变得具体。

3.重视学生的反馈评价

要想构建小学数学优质课堂，除了良好教学氛围的营造和教学方式的改变外，还需要对学生进行相应的反馈和评价。一方面，老师课后可以通过询问学生对教学过程中是否存在意见的方式让老师对自己的教学手段及时地进行调整。另一方面，老师应当在课上加强对学生的评价[3]。这个评价并不是以等级的方式体现，而是老师通过鼓励的方式引导学生在课上主动发言，让学生做学习的主人。学生回答正确了，老师不要吝啬表扬；学生回答问题错误了，老师要予以适当引导，让学生往正确的方向思考。对于新知识点的传授，老师还应当鼓励学生进行大胆假设，不管回答多天马行空都应当予以鼓励。这样的评价有利于培养学生树立敢于开口、自主学习的好习惯。除此之外，老师还应当针对回答错误的问题的学生进行相应的分析，掌握学生的思考轨迹，及时作出反馈[4]。

总之，小学生作为不成熟的个体，为了能够让他们更好地学习抽象的数学知识，构建优质的数学课堂显得尤为重要。只要找对方法，针对小学生的个性特点，从教学环境、教学手段和互动方式这三个方面做出改进，构建优质的数学课堂将不再是难题。

参考文献：

[1]黄济，王晓燕.历史经验与教学改革――兼评凯洛夫《教育学》的教学论[J].教育研究，2011.31（04）：10-11.

[2]张新宇，王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[J].教育科学研究，2010.15（05）：25-26.

第7篇：科学学与科学技术研究范文

一、信息技术与小学科学整合的具体着眼点

将信息技术引入小学科学课堂已经成为很多教师的共识，但是怎样将两者有效地结合起来还需要我们不断探索。我认为信息技术与小学科学的整合应着眼于以下三点：（一）着眼于课程导入小学科学教学中，培养小学生的学习兴趣至关重要。只要学生觉得科学课挺有意思，有了继续探究的兴趣，就有了深入学习的动力，就能顺理成章地进入到课堂教学阶段，集中精神认真学习。因此，在课堂导入阶段激发学生的学习兴趣是非常必要且重要的。信息技术在科学课堂上的表现形式有很多种，如音频、视频、动画等，形象直观、趣味性强，在课堂导入时运用这些手段来展现教学内容一下子就能吸引学生的注意力，使学生在旺盛的好奇心的带领下聚精会神地听讲，为接下来的课堂教学做好准备。比如在学习动物知识时，教师可以用动物图片制作一个动画课件，用一个小故事来引入教学内容，抓住学生的心理和情绪，使其迅速进入学习状态，以积极主动的姿态参与到课堂教学中，这样就能取得事半功倍的教学效果。（二）着眼于课上实验实验是小学科学的重要组成部分，也是教学难点。有些实验受限于时间、空间、仪器、安全等因素，不能很好地呈现出来，造成学生对实验过程一知半解、糊里糊涂，不能很好地达到教学目的。而运用信息技术呈现科学实验，可以很好地解决这些问题，实验的各个环节基本都能一一展现出来，或抽象、或复杂的实验直观地展现在学生眼前，小学生很容易理解和记忆，对于提升学习质量大有助益。比如学习蜡烛燃烧现象时，如果真让所有学生自己动手，一是时间不够，二是安全隐患很大，而用课件来呈现实验过程不仅很好地解决了这些问题，也能让所有学生都观察到实验过程中的细节，对燃烧有直观的了解和认知。又如学习“一个易拉罐的故事”时，若只运用图片进行口头讲解，对于学生理解易拉罐的形成是有困难的，因此我制作了相关的多媒体课件，将易拉罐的加工制作、回收等各个环节展现在学生面前，学生由此了解了易拉罐的形成是多么复杂，自然产生了爱护环境的环保意识。（三）着眼于课堂内容课堂是教学的主阵地，课堂内容直接影响着教学质量。信息技术与小学科学整合表现在课堂内容上有两大优势。一是扩充了教学内容。因信息技术迅捷便利的特性，教师在制作课件时可以搜集更多与课堂内容相关的信息，拓展学生的知识面，让学生在有限的时间内接触更多的知识，有效地扩充了教学内容。二是加强了师生间的交流。利用信息技术制作课件，可以将教师从板书中解放出来，教师不仅可以更加深入地讲解教学重点、难点，帮助学生更好地掌握知识，也更有精力关注学生的情绪，更好地与学生进行交流与沟通，及时了解学生的学习反馈，即时调整教学计划，有针对性地进行讲解，处理教学过程中出现的各种突发状况，把控教学节奏，更好地完成教学任务。

二、信息技术与小学科学整合需要注意的问题

尽管信息技术辅助教学的优点很多，但是在小学科学教学过程中，教师仍要正确对待，合理科学地运用信息技术，尤其需要注意以下几点：（一）配套设施要到位信息技术的使用离不开相关的配套仪器设备，如果没有相关的设备，整合只能是空谈，因此配套设施到位是信息技术与小学科学整合的必要前提。一方面。要加大教育投资，在政策上给予倾斜，在资金上给予支持，帮助学校改善硬件条件；另一方面，学校要进行教学资源整合，将有限的教学资源进行合理整合，以便达到使用标准，发挥最大效用。（二）教师素质要提高教师是进行教学整合的主要执行者，其素质直接影响着整合结果和教学质量。如果教师素质达不到要求，那么整合只会是走过场、虚有其表。因此，教师素质的提高迫在眉睫，具体要从两方面着手：1.革新教师的教学理念。如果教师的教学理念过于陈旧，仍然坚持着传统的讲授式教学方式，不愿意运用现代教学手段，或是不重视信息技术，认为多媒体手段只是噱头，无实质意义，那么再好的教学设备也是浪费。教师的教学理念直接影响着整合的结果，所以学校一要组织教师进行培训，学习一些关于整合的理论知识，让教师了解学科整合的重要意义，清楚教学改革的发展方向，形成先进的教学理念。二要带领教师去示范学校参观学习，让教师看看示范学校的教学实践，吸取经验教训，取长补短，为自己的学科整合奠定基础。2.提升教师的业务能力。教师不但要熟悉相关的理论知识，而且要具备熟练运用信息技术的能力。这就要求教师学习掌握相关的多媒体技术，钻研信息技术与小学科学整合的具体策略，在实践中摸索，总结、分析经验和不足，走出一条切实可行的路来。（三）根据实际情况合理运用信息技术信息技术只是辅助教学手段，要结合具体教学情况合理运用。一要注意不能过度使用，如整堂课都用多媒体课件，教师基本没有讲解，或是将所有的实验都用多媒体来呈现，使学生基本丧失了动手机会；二是不能盲目使用，多媒体课件要符合学生的学情和教学实际，不能在网上随便抓过来就用；三是课件制作要精良、简单明了，达到教学目的即可，不要花里胡哨、喧宾夺主。总而言之，信息技术与小学科学整合不是朝夕之间就能完成的，它需要长时间的磨合和探索，教师要根据具体学情，合理运用信息技术，更好地进行学科整合，提高学生的积极性和主动性，进而提升教学质量。

参考文献：

[1]徐奇志.走出信息技术与小学科学课程教学整合的误区[J].师道,2015(12):37.

第8篇：科学学与科学技术研究范文

学科教学与信息技术整合的原则

1.主体性原则

课堂教学要突出学生的主体地位，教学设计要围绕学生主动建构知识进行，教学过程中突出学生获取学习和处理信息的活动。教师的作用主要体现在课前对学生学习环境的设计和提供足够的网络、媒体支持，课中则主要作为学习的组织者、指导者和参与者。

2.探究性原则

教师要通过多媒体和网络手段将教学目标设计为丰富的信息情境，将学生置于一种问题状态，让他们接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情境中体验、决断和操作。

3.实践性原则

要尽可能多地促进学生参与学习实践，既感知计算机及多媒体网络环境提供的学习情境，又通过实际操作计算机等工具，培养利用信息技术学习的技能。

4.和谐性原则

一方面，教学内容、信息技术手段的应用要与学生的信息素养水平和发展一致；另一方面，通过网络化的学习环境应该是和谐的，以便教学组织者与学习者、学习者与学习者之间的合作与交流。

学科与信息技术整合课堂教学的操作

信息技术与学科教学可以有不同程度的结合，但仅仅利用现代信息技术手段（如PPT、动画、音像等）为学科教学提供辅助的方式，还不能划归为“整合”的范畴，这种方式，信息技术仅仅是教师的“帮手”，受教师的主导。笔者认为，学科与信息技术整合课堂教学，必须是以学生主体控制信息技术手段，通过媒体自主学习为特征。根据笔者的实践研究，学科与信息技术整合课堂教学的操作，可按以下六种模式进行。

1.“自主学习—个体探究”自学模式

（1）模式流程（如图1）

（2）模式说明

本模式适用于大多数选修课程和部分必修课程内容，是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑难问题时，以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件进行解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。

（3）模式组织

本模式的教学组织形式以常见的信息技术课堂的组织方式为主体，教学必须在计算机教室进行。教师通过主机服务器控制和学习信息，学生则在自己的计算机上接受信息、展开学习和提出问题，同时，教师和学生之间、学生和学生之间可以通过网络进行交流。这个模式在组织形式上的最大特点是既可以满足传统课堂教学对所有学生在学习内容上的统一要求，同时又允许不同基础和接受能力的学生以不同的学习进度和不同的思维深度进行自主学习，并能够获得个别化的指导。

2.“分组协作—集中探究”互动模式

（1）模式流程（如图2）

（2）模式说明

此模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者组成学习小组，针对同一学习内容彼此合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。本模式适用于一般的选修课程内容和部分必修课程内容（一般必修课程内容的单元总结教学常用这种模式）。模式的实施之前，教师的前期设计（包括对学生进行分组）十分关键，在实施过程中，学生之间的竞争、协同、伙伴与角色扮演对学习效果则起到决定性作用。

（3）模式组织

本模式的实施，常先由教师根据课程要求、教学大纲结合学生的信息技术应用水平，制定出具体的学习目标和确立合适的信息技术途径，同时提供相关网站和教学资源，然后由学生自愿成组（教师进行适当调剂）并各自搜索所需资料，把自己认为最有价值的资料下载存入各自文件夹中。接下来各小组的成员汇总收集到的资料，进行集体整理和学习，不同的意见或任何疑问，通过BBS或E-mail进行组与组、学生与学生、学生与教师的交流互通、协商讨论。最后各小组将学习结果进行集体构思，写出研究报告作为电子作业上传到校园网或个人主页上，供教师评价反馈。

3.“资源利用—主题探究”研究性学习模式

（1）模式流程（如图3）

（2）模式说明

本模式适用于研究性学习课程，尤其是一些需要通过网络进行查阅、调查等方式进行的研究性学习。模式的运用过程主要以学生的小组学习进行，学习内容完全由学生根据自己的兴趣和爱好选择，包括学习进度、时间安排、学习途径、学习结论的获得和表达等都由学生自主决定，教师在整个过程中仅仅起指导和宏观调控的作用，而且可以参与某些小组的学习活动。本模式对学生学习效果的评定不以某些预定的知识的增长为目标，而是以学生在学习过程中所获得的信息技术研究方法的体验和信息素养的提高为目标。

（3）模式组织

本模式主要在课堂进行，因此，课题一般指向性明确。教师应该做好以下准备：设计好Web模板，包括研究方案模板、素材登记表模板、成果模板。同时，为对学生的学习提供帮助和促进，教师最好建立一个相关的网站，对学生的研究进行一些专题点拨。

本模式对学生的信息素养要求较高，学生不仅需要具有文档处理的基本技能才能设计好问卷和调查表，同时还要具有基本网络资源利用和交流的能力。并且，各个小组中要有部分学生具有应用Excel工具和图标、动画、网页设计的能力。

4.“程序闯关”游戏化学习模式

（1）模式流程（如图4）

（2）模式说明

本模式适用于学科考试或学科复习课，由学生独立进行。首先由学生确定学习的主题内容和问题解决模块，即模块选择。选择好模块后，即可登记进入，按所选择模块的程序依次闯关。每次成功闯关后，都可以得到相应的积分，积分达到一定数目后，才能单元过关并得到奖励性游戏币。当闯关者无法在限定的时间内解决问题或者给出了错误答案时，此关失败，便必须点击窗口的“充电”按钮，打开相应的学习程序进行“充电”学习，然后再重新闯关，直到此关通过。学习者在退出之前，程序一方面会自动生成对他此次闯关的评价和建议，另一方面，会提示他回顾闯关过程中的经验教训（即反思建构）。

（3）模式组织

本模式既可以在计算机教室里进行，也可以让学生在家里进行；既可以集中进行，也可以个体分散进行。为了保证模式的有效性，对关卡的设计必须做到：①模块内题目的搭配合理；②实行难度分级，可分为初级、中级和高级，以适应不同层次的需要；③关卡问题的设计要增强其问题解决性、实践性，切忌设计成单纯的题目形式；④当闯关失败，充电学习后重新闯关时，闯关问题是否更换应视具体题型或问题而定。

5.“任务驱动—创新设计”学习模式

（1）模式流程（如图5）

（2）模式说明

本模式主要是进行复习课或习题课教学时应用。学习内容由教师设计成问题及材料形式，通过计算机预先在学习主页或公共邮箱中，该学习内容应该是一项具体的任务，如提供一段诗文，要求学生用电脑绘图完成一幅图画来诠释该段文字的意境等。教师也可以直接提供一项带有设计性的综合题或作业作为任务。

（3）模式组织

本模式既可以由学生分散完成学习，也可以分组完成，视学习难度而定。教师的作用主要体现在课堂组织上，重点在于对课堂流程及其实践分配的控制和调控方面，以保证课堂学习顺利完成。在学生完成任务的过程中，要不断巡视课堂，随时对学生进行一些方法指点。同时掌握学生的学习情况，以便在展示的时候有针对性地推出优秀的和存在问题的进行公开展示，因为不可能所有的作品都被展示。

本模式要求学生具有较好的信息技术素养，能够使用一些工具作图，甚至制作简单的课件。因此，比较适合高年级的学生使用。

6.“自学-辅导”个性化学习模式

（1）模式流程（如图6）

（2）模式说明

本模式是学生在教师制作好的学习网站上完成自主学习。

第9篇：科学学与科学技术研究范文

实验课程 教学体系 整合平台

一、引言

传统“学院式”软件人才培养所暴露的最大问题就是学生的专业能力与职业岗位实际需求之间存在巨大的“鸿沟”。究其原因，是高校在综合实验课的设计与实际开发现场的工作流程关联度不够；围绕综合实验课的课程设置没有系统规划，没有建立起适应实际开发项目的课程体系；部分基础课程实验内容没有把开发思想渗透到日常教学中。为此，在调整计算机科学与技术的实践课程体系整合中，围绕“能力分解、阶梯推进”的课程实验整合思路和基于阶段项目训练的课程体系的建设规划，结合我校信息学院计算机科学与技术、信息工程和电子商务和三个专业及全校公共计算机类课程的特点，在基本不改变现有课程体系的前提下，对专业课程的实验环节进行重组和系统性规划，将软件行业的职业化场景真正引入课程体系和教学的全过程之中，依托软件企业的真实案例和项目资源库，使学生在学习专业知识的同时，接受“职业化”熏陶。

二、实验课程整合的思想

1.在专业基础课教学中渗透开发思想

专业基础学科包括两种：一种是计算机科学基础学科，如C语言、操作系统、数据结构、编译原理、汇编语言等，这些学科的教材和知识结构都相对稳定，而且和学生的综合实验课项目不直接相关，这些课程可以保持稳定不变。另一种是计算机实用技术基础课程，如c#编程语言、java应用开发、数据库原理、软件工程等，这一类课程和学生综合实验直接相关，这一类基础课程长期以来和计算机开发实务脱节，尽管现在课程体系里也包含这些课程，但课程内容和教学方式还是以理论为主，没有结合综合实验课来安排课程计划，以至于课程内容和实际项目开发有些脱节，因此这一类课程是这次课程整合的重点，整合目标就是通过重组这些课程的内容和教学方法，使这些课程能适应综合实验课大项目的开发要求，使学生能提高和培养以下三个不同层次的能力：（1）培养做真实项目的技术能力，特别是能看懂项目设计书，将来能适应程序员的工作。（2）培养项目设计能力，能在具体业务进行项目设计，将来能适应系统工程师的工作。（3）提高商业创新能力，通过在开发中对行业知识的了解，为将来自主创新打下基础。

2.课程实验、课程设计、综合实验课程内容整合，形成体系

以往教学内容是根据教学大纲和老师的个人经验确定的，主要问题是老师孤立地组织教学内容和考核，课程之间缺乏内在联系。整合以后基础课程采用“任务驱动式”教学方法，通过课程实验课学习知识点；通过课程设计巩固课程知识点；通过一系列课程设计得训练，完成综合实验案例，使学生学到的技能成为一个体系。通过老师的努力并借助专业内容制作公司的力量，逐步形成课程实验库，课程设计库，综合实验案例库，未来学校也可以根据实际情况对课程实验案例，课程设计案例和综合实验案例进行选择组合，形成不断适应社会需要的课程体系。如图1所示

3.构建课程整合平台

教学课程的整合需要载体，以往上课资源或在任课老师手里，或存在学校服务器里，课程内容和老师耦合，没有成为学校的教学资源，这样教学资源没有统一保存和管理，更没有实现共享；学生实验环节需要老师实施监控，学生在离开实验室后就无法进行实验，有问题也找不到老师问。因此整合需要一个教学平台，把课程整合在这个教学平台中，实现老师教案电子化，利用教学平台的数据库，逐步形成课程实验库、课程设计库、综合实验案例库，实现教学内容的统一保存，实现共享，同时利用教学平台，实现老师和学生在实验环节交互，如学生可以向老师在网上提问，老师对学生作业可以在网上进行评价，增加学生自主学习的可能性，在网络环境里实现对学生的实验管理，包括分配任务和学生实验成果物的统一归档保存，并实现在平台上进行作业评分。

为了达到上述整合目标，课程实验整合软件企业的实际项目通过标准化、模块化后转变为实验教学资源引进校内，在校内对学生进行项目开发全过程的实际训练和培养。通过“学习――实践――学习”的方式，注重学生实践能力的培养，为学生接下来的职业生涯奠定坚实的理论和实践基础。

三、基于项目驱动的实验课程体系建设

1.项目驱动式教学模式

本课程体系依据学生的认知规律，采用“项目驱动式”教学方法，使学生在入学时就明确整个四年专业课的任务――完成“综合实验项目”；围绕“综合实验项目”学生应该掌握那些技能；掌握这些技能学生应该修那些课程；完成每门课程的学习学生要做那些课程设计；完成课程设计，学生要做那些实验。

项目驱动式学习导向图（以电子商务课程为例）

这样学生明确整个大学的总的任务，明确每个课程的课程设计和一系列的课程实验，使得学生踏入大学校门，就明确自己的任务和任务明细，在宏观上认识到课堂学习的目的是要解决未来工作中的实际问题而不单单是学习理论，灌输学以致用的求学理念，明确学习目的，激发学习热情，老师无形中也施以学习压力，让学生知道大学的学习不仅是书本的学习，更要提高动手能力，解决实际问题的能力，举一反三的能力，自主学习乃至创新设计的能力，进而提高在完成项目开发后提炼技术框架开发思想和行业知识业务流程以及基于某种商业模式创业能力。下图是项目驱动式教学流程示意图：

2.课程实验五层体系构成

配套“项目驱动式”课程体系的改革，根据学生的对知识点的认知规律建立起基于“教学及实验能力提升平台”的“五层结构”的课程框架如下：

知识点层：把综合实验所用到的知识点分配在各门课程中

实验层：把知识点的巩固落实在各门课程实验中并完成课程设计

开发思想层：在课程设计中提炼开发思想，为完成综合实验打下基础

综合实验层：把开发思想综合运用到真是项目中

行业知识层：结合管理类课程和开发经验学习行业知识，提炼商业模型

“围绕综合实验的‘五层结构’的课程框架整合方案”如图5所示： 四、小结

计算机科学与技术的实践课程是相互联系和相互作用的系统，课程之间的知识相互交错，如何实现课程之间，任课教师之间，教师与学生的相互沟通一直是教学中的一个难点，通过构建课程整合平台，能有效地解决这一问题，在实际教学中取得了很好的效果。

参考文献：

[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高校研究，2007.

[2]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次与基础[J].电化教育研究，2006，（1）：50-54.

[3]王锐，徐建平.校企合作建设“管理信息系统”课程实验的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：104-106.

[4]陈晴光.“电子商务概论”课程实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（3）：144-147.

[5]丰洪才，夏祥胜，左翠华.“数据结构”课程实验自主探究教学模式的探索与实践[J].计算机教育，2011，（6）：73-76.