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科学实践全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇科学实践参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

科学实践

第1篇:科学实践范文

关键词:农业特色 环境科学 体系 实践教学

湖南农业大学环境科学是在湖南省内具有农业特色的优势学科,也是以农业环境为中心的多学科相互交叉渗透的科学。构建符合社会对农业环境保护人才培养要求的环境科学实践教学体系,适应现代农业发展的需求,具有重要的意义。

1国内外研究现状分析

2010年以来,国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”,拟用10年时间,培养百余万高质量各类型工程技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。农业环境科学是联系工程与农业的纽带,是实用与特色的结合点。因此,农业环境科学应加强教学改革,为农业特色的卓越工程师培养提供良好的基础。近五年来,许多专家针对具体学科,如生物学、化学、力学等的实践教学体系构建进行了大量的研究。实际上是将本科生的被动式学习提前转入研究生阶段的主动式研究。实践教学的体系的改革可以让本科生接触到前沿性的知识与仪器,激发了学生的自学能力。由于实验室的课题往往是偏向基础理论,所以这种依托实验室的模式,有利于培养基础理论性人才。而利用这个模式来培养“工程”性人才尚需进一步探索。研究组结合“卓越工程师”与“大实验”两种培养模式的优点,构建符合我校农业特色的实践教学体系。研究组尤其注意结合农村面临的现实问题,农业未来发展的方向,体现实践体系设计的前瞻性与创造性。

2基于农业特色的环境科学实践教学体系构建

环境科学实践教学时间为1周。之前我们强调参观学习,对动手能力要求较低,加之时间有限,往往对很多深层性的东西,缺乏深入的探讨。为了保证时间的充裕,将实践教学的1周时间与20学时的实验时间综合起来,进行新的试点改革。有机农业是未来农业发展的重点。研究组选择了湖南衡山有机茶厂作为试点单位。通过分析,有机农业的开发关键在以下几个方面:①产地环境要求,包括大气、水、土及生态几个方面;②生产过程中生态维护;③出厂产品的质量要求。根据实际情况,对学生实践教学的任务如下:第一,从四个方面判断该产地是否符合有机农业产地要求。第二,对有机茶厂进行观察,从生态平衡和循环经济的角度来分析现有生产的缺陷,提出改进措施。第三,估计现有农产品不合格的指标,并对其进行检测分析。这些任务是有机农业发展面临的现实问题,也是我们学生必须掌握的知识与技能,是有机农业发展对新型人才能力需要的完美对接。该教学体系的设计,基本满足研究组设想。

3实践教学运行情况

组织参加此次改革的学生为湖南农业大学2012级环境工程、环境科学共5个班116人。总运行时间为1周外出实地考察取样,20个学时的分析检测及讨论。在实践教学的前一周,开展实践教学动员,分成8人1组,宣布任务,对学生强化有机农业、环境监测、农业环境保护等知识,要求各小组制定相应的实践方案。在外出实践教学过程中,鼓励学生观察,积极向当地技术员提出问题。按照方案进行采样,保存样品。分析检测过程严格按照国家标准,自己配置所需药品,进行分析。整个过程,学生作为主体,教师从旁协助,监督。各小组定的方案不尽相同,但是运行结果主要集中在以下几个方面:第一,调查当地气象资料,采取水质、泥土、大气对其进行质量分析。涉及的指标为溶解氧,COD,重金属,SO2。并对采用布点,样品保存及测量方式进行学习与规划。利用观察法判断生态情况。基于测量结果对照有机农业产地标准判断该产地是否符合有机农业产地要求。第二,结合农业清洁生产及生态农业技术,提出“茶-鸡”混养,养殖废弃物还田,配置物理扑虫灯等措施。第三,由于茶叶对氟具有富集作用,重点检测茶叶中氟含量,有些同学提出了对其重金属含量、农药残留量进行检测,但是由于检测项目过多,无法统一实施,要其自己利用课外时间进行分析。

4优点与不足

通过运行表明,新的实践教学体系解决了传统实习与实验中老师教、学生学,学生思维千篇一律的缺点。现在通过新体系的设置,针对具体的项目,典型的农业环境问题,让学生自己发现问题,分析问题,查询资料文献,通过实验解决问题。这种开放式的大实验有利于活跃学生思维,提高学生的创新能力与兴趣。但是此次实践教学也暴露了很多问题,主要在采样装置不够和时间不宽裕。实习需要大量的大气采样器、土壤采样器及样品保存装置,但是由于仪器不足,采样与保存与国家标准要求有差距,造成结果偏差,影响了学生的信心。

5结语

所建立的实践教学体系为开放式的研究体系,结合了环境规划、环境监测、有机农业、生态模式等多方面的内容,有利于提高学生的解决实际问题的能力,激发学生的学习热情与创新能力。通过运行,实践教学效果较好。但是需进一步探索,发展更多的实践教学运行模块,如重金属污染耕地的修复、养殖场地的循环经济等。

参考文献:

[1]王新华,李秀芬,王中华,刘和.浅议环境工程专业卓越工程师的培养[J].大众科技,2011,(5):153-154.

[2]高冬梅,李莉.环境科学综合大实验探索[J].实验科学与技术,2010,(8):110-112.

[3]韩兆雪,刘华伟.生物技术综合大实验教学探讨[J].现代农业科技,2011,(24):32-33.

[4]张亦,良李,晓阳.综合设计大实验教学模式的探索与实践[J].力学与实践,2006,(28):76-79.

第2篇:科学实践范文

环境科学专业生产实习是学生学习污染治理、环境监测、环境评价、环境规划与管理及相关专业基础课程后的一次实习,是提高学生分析问题、解决问题、学以致用和适应社会能力,增强学生职业意识、巩固所学理论知识、培养创新能力的重要途径[1-2]。通过连续多年指导学生生产实习发现,由于社会经济环境及其他各种因素的影响,以往实习方式与市场经济的运行机制越来越不相适应,矛盾越来越突出,为了提高生产实习质量,培养素质高、能力强的创新型人才,就实习基地建设、实习师资队伍建设、强化环节管理等方面做如下探讨。

1建立相对稳定的实习基地

实习基地是提高教学质量和增强学生实践能力的根本保证[3-4]。在市场经济条件下盈利是企业的根本目的,国有企业接待高校实习不再像往日那样主动和热情[5],而合资、外资企业担心对生产的影响、安全隐患、知识产权等各种原因对学生实习一般都不太欢迎,另外,由于学生数量多,实习单位很难落实安排具体的实习任务,导致实习变成了参观。为了改变这种局面,环境科学专业实习实施了如下探索。

1.1领导重视实习基地建设

为了建立与企事业单位、环评公司、政府环保管理部门等相对稳定的实习基地,学院领导拜访原实习基地开封市环保局、河南晋开化工投资控股集团有限责任公司、平煤集团开封东大化工有限公司等企业,多次到开封蒲华水业有限公司、濮阳大化、中原乙烯污水处理厂、中国电力投资有限公司河南分公司等先进的企业洽谈实习相关事宜。提出“以双向技术交流为先导,以产、学、研结合为支柱,建立起校企互利合作的长效机制”,形成“以互惠互利为基础、以技术咨询和培训服务为支持、以校企双赢为取向”的合作模式。并聘请实习基地晋煤集团晋开化工集团董事长、昊华骏化集团有限公司董事长担任学校的兼职教授,为学生做专题学术报告,这样不断巩固双方合作的基础,建立起产、学、研合作教育的良好机制,调动校企双方的积极性和主动性。

1.2积极开展技术合作和攻关,建立稳定的实习基地

针对开封市东区污水处理厂发生的污泥膨胀问题,老师、学生与企业工程技术人员一起进行污泥生物相监测和污泥特性分析实验,分析污泥膨胀的评价指标,探讨不同工艺条件下的污泥特性,考察污泥膨胀的成因,对问题进行分类总结,提出治理的措施和方法。另外学院部分教师,发挥专业强项,作为科技特派员服务地方经济,解决了企业生产中的许多实际问题,如在平煤集团开封东大化工有限公司期间,带领企业技术人员建立了氯化亚砜原料、成品及半成品的气相色谱分析检测方法,为企业培训气相色谱分析测试人员,参与ADC发泡剂污水治理工程,参与氯化工段污水治理工程盐酸提浓等工作,这样架起高校和企业之间的桥梁,密切了学校和企业的合作关系,巩固了实习基地。

1.3将科研成果应用到生产实践中,建立稳定的“产、学、研”模式

学院自主研发的“造纸黑液资源化技术”从源头控制了污染,回收的碳酸钙直接送到抄纸工段使用,抄纸工段的白水送入碱回收车间二次利用,实现了造纸废水、固废的减排,能源的回收、废渣的资源化。该技术先后在武汉晨鸣汉阳纸业有限公司、河南华丰纸业、驻马店市白云纸业有限公司投入工业化生产并取得了圆满成功,实现了科研项目的产业化,实现了经济效益、社会效益、环境效益的三统一。因此,学校和企业间建立了稳固的合作模式,促进实习基地建设,达到“互利共赢”的目的。

1.4增加校内实习基地

校内实习基地最大的长处是就近、易于安排、能确保实习顺利进行。仿真操作实训能架起理论学习和现场实际操作的桥梁,提高学生对生产过程的动手能力。在DCS仿真系统上可反复进行开车、停车训练、事故训练,提高学生在设备操作方面的基本能力[6]。实践表明,经过仿真实训后,学生走进企业的中央控制室,对工艺流程、中控指标、开停车状况等一清二楚。这样既解决了过去生产实习难以深入的问题,显著提高实习质量。

2加强实习教师队伍建设

实习指导教师的能力和素质对整个实习教学的质量起到非常关键的作用。而从事实习教学的大多是年轻教师,年轻教师是从学校到学校,缺乏工程实践经验,加之每个实习指导教师带的学生比以前多(见表1),教师的理论教学工作量很繁重,缺乏充分的时间和精力从事实际操作以及专业技能方面的训练,在实习中难以很好地指导学生。因此,建立一支高素质的实习指导教师队伍是非常必要的。首先,要求实习教师与时俱进。随着现代科学技术的发展,新工艺、新设备、新材料的不断出现,技术手段越来越先进,这就要求实习教师尽快掌握新技术;其次是对于表现突出的实习教学指导教师给予适当的物质和精神奖励,以提高他们自身的业务素质和工作积极性;另外,聘请生产现场工程实践经验丰富、理论基础好、表达和沟通能力强的工程技术人员作为兼职实习指导教师,采取学校与企业联合指导实习的做法,及时解决学生实习过程中的技术问题、思想问题和生活问题,能够保证实习的质量[7]。

3强化环节管理

3.1充分利用资源,实现经费的有效利用

我校人均经费远低于中国环境科学与工程专业教学指导委员会调研的35所高校生均实习经费[8],并且,学校对实习经费的投入增长缓慢,滞后于物价等的增长速度,造成实习经费不足,难以满足实际需要,这样直接影响到实习质量。建立导师负责制下的集中与分散实习相结合实习模式。集中生产实习,是实习指导教师带领学生集中前往实习单位,参观、专业讲座、讨论及现场实际操作等方式的实习。分散实习,是学生利用自身资源自己联系实习单位,确定生产实习内容,制定实习计划,完成生产实习任务,进行自我管理。分散实习期间,实习老师不定期向其所在实习单位电话联系,询问各方面情况,距离较近的企业亲自检查,不是放任自流。实践表明:采用集中实习与分散实习并举的生产实习模式,既可解决因学生人数增加带来的联系集中实习困难的问题,又可解决实习经费紧张的问题,同时也可提高学生生产实习的积极性[9]。同时学生校内一周的仿真模拟实习,可至少节省15%的实习经费。

3.2调动学生实习积极性

我院本科生的生产实习安排在第八学期初,面临考研和就业压力,实习期间,考研的学生将其视为考研的准备期,没有把主要精力和时间花在生产实习上。找工作的同学奔波于各个招聘会现场,而选择了专业不太对口工作的同学,觉得生产实习对今后的工作影响不大,因而积极性也不高。企业考虑到生产正常运行、人身安全、企业技术保密等因素,企业不允许学生操作,学生只能被动地听和看,这种走马观花,难于调动学生的主动性和创造性,因而学生的综合素质和动手能力没有机会得到锻炼。另外,学生实习期间,学校负担支付给企业培训以及指导费用,学生本人承担吃、住、行费用,经济上的压力也妨碍了学生实习的积极性。为了改变学生积极性,采取了如下措施。

(1)加强学生的思想教育与国情教育。改变以往学生中实习就是“参观”、实习就是“走马观花”的观念,让学生了解实习与理论课程一样重要,了解实习教学与实验课的差别,了解到我们国家的环境专业工艺与发达国家的差距,而且这种差距必须靠他们的聪明才智去缩小和消除,从而提高学生的积极性,让他们珍惜实习的机会,真正地投入到实习中,在有限的实习中学到更多的知识。

(2)实战锻炼。在开封市环境监测站实习,学生可以设计环境监测方案、制定野外污染源调查、优化布点、采样、监测方法选择,最后由实习基地老师把关;学生自己分组并分配工作量,由各组学生跟随老师完成大气、地表水、地下水、土壤、垃圾填埋场等环境的污染调查及样品采集、测试分析、数据整理及误差检验等实战训练。通过实战训练,学生能够掌握环境污染调查的基本工作方法和布置环境污染调查点的原则,学会环境样品的分析和测试。这样学生主动获取环境信息的能动性和积极性大大提高,同时也培养了他们独立思考、独立策划、工作安排和独立动手等实际操作能力。通过污水处理企业实习,更好的水掌握污染治理方面的基本技能,并培养学生创新意识与创新能力;通过火电厂烟气除尘脱硫工艺实习,培养学生节能减排的环境理念,同时也培养学生实事求是的科学态度和细致工作的作风,为从事专业工作、科学研究和环境管理等打下良好的基础。

3.3制定适宜的考核体系

生产实习成绩的评定也是实习过程管理的一个重要方面,将多种实践环节按一定比例,计入最终实习成绩,体现实践教学多样性和综合性。(1)加强对教师的考核。为确保实习指导教师在实习过程中充分发挥作用,把实习纳入学生评教体系,学生评教成绩作为考评依据之一。(2)对学生实习过程的考核,看他在实习过程中的出勤、工作态度、实习日记工作质量以及实习单位的评价,是否有创新的思想和独到的见解。(3)利用多媒体报告答辩杠杆鼓励学生创新。实习结束,每个学生都要做多媒体报告答辩,教师对报告提出具体要求,答辩内容侧重实习期间发现的问题、解决的问题以及运用所学理论知识拟将如何解决问题,企业技术情况与国外的差别,以及实习中遗留的问题等。鼓励他们充分利用学校的图书馆、网络资源,查阅与实习内容有关的资料。答辩成绩现场打分,老师评定成绩权重占60%,其他学生评定权重占40%,答辩成绩占实成绩的40%。举行多媒体报告答辩,既可激发学生在实习过程中的主动性,也使学生的口头表达能力得到提高。

第3篇:科学实践范文

【关键词】小学科学教育实践思考

前言

科学教育是素质教育的重要组成部分,其中科学教育包括科学素质教育。在实施素质教育的当下,开展小学生科学教育势在必行。小学科学教育是整合了纪律,活动,环境等教育内容的有机整体,它不仅仅局限于科学技术,还涉及很多内容,而这些内容都与实际生活有关,因此科学教育带有较强的实践性。

一、小学科学教育实践中存在的问题

(一)实践教学方法落后

虽然随着时代的变迁和社会的发展,教师的教育思想和教学方式也在不断变化。但由于传统教学方法的坚持,许多教师还没有适应新时代的教学方法。例如,许多小学科学教师在日常教育中仍然以理论讲授为主,很少带领学生实践操作。

(二)实践教学缺乏创新精神

科学教育追究的是探索和创新,但目前由于教师的教学理念落后,学生总是被动地学习,无论老师讲什么,学生都认为是正确的,进而缺乏自主思考的能力,更谈不上创新了。

(三)教学活动单一

科学探究更注重教学过程,大部分学生遵循教师的节奏,学生探索的真实教学活动不仅受到实验设备的限制,而且还受到课程目标的要求和课堂时间的限制,不能使课程做到以真正的学生为主。

二、小学科学教育实践的途径

(一)合理使用科学教材

科学教科书是科学教育的重要载体,让学生系统地掌握科学知识,提高实践能力。但是,目前的科学教科书可能并不完全符合当地科学教育的实际情况,教科书可以合理地整合起来。可以组织学生参观一些本地的科技企业,让学生感受到科技的神奇性。可以在他们的心中播下“创新”,“创业”的种子,树立对科学的热爱和崇尚科学的意识。在教授“环保”内容时,可组织学生考察当地的环境保护,如稻草和麦秆的处理。由于学习内容贴近学生的实际生活,容易激发学生的学习兴趣。

(二)创造良好的科学实践氛围

要全面创造良好的科学氛围,首先,教师可以将科学家的肖像挂在实验室,电脑室,画廊,走廊等地方,贴上名人名言,让学生处在学习尊重科学和人才的氛围中。其次在课堂上设立书角,开辟海报专栏,开阔学生视野,让学生了解最新的科学技术动态,增强对科技知识的兴趣。在此,要围绕植树节,爱牙日,国际减灾日,国际地球日,世界艾滋病日等节日开展一系列宣传活动,推广科技知识,创造浓厚的科技氛围。

(三)建设校园微型生态园

城市里的孩子对动植物知识了解得越来越少,甚至不知道小麦,大米和玉米等最基本的作物。他们不了解普通的家禽动物。对于很多动物和植物的生长都是陌生的。为了使科学教育更直观有效,学校可以自主建设生态园区。如以课堂为单元,开放种植园,根据自己的植物的实际情况,结合科学书上的教材内容,让学生直观了解植物生长周期,感受生命成长的喜悦;设立水产养殖园区,让学生负责养殖,督促他们定期观察,并做好记录。

(四)举办科技节,以比赛促发展

在小学科学教育中开展科技竞赛,可以满足学生的竞争欲望,同时使学校更加重视科技教育。学生参与的热情越高,对科学知识的学习越深入,越会感到学习的重要性,从而激发学生对科学的兴趣。科技节活动,让可以更多的学生参与进来,让更多的孩子感受到科普教育的喜悦。很多有创意的小发明科技比赛,创造了充分发挥学生兴趣和才干的比赛,让他们有机会展现自己的才华。

(五)学校开展主题教育活动

学习科学就是要改变生活,科学教育要体现学习的原则。这就提醒科技教育者要把注意力放在科学教育活动的地理特征上,使学生在科学理论和科学实践之间建立联系。学校可以组织学生开展探索大自然的活动,包括测绘当地稀有植物,制作植物标本,制作叶贴,种植花草等系列活动;开展环境教育主体活动,可以组织学生调查河流污染情况,麦秸焚烧情况,让学生体验环保的重要性。

结束语

综上所述,小学科学教育是一门实践性较强的课程,课程实践中时时渗透着学生的生活经验,是一门涵盖各方面的交叉学科。在实践中,教师要尊重学生的主体地位,引导他们解放思想,创造宽松和谐的学习环境,引导他们在家庭、学校、社会和大自然中学习科学,让科学实践课程变得生动有趣,让学生的创新探究能力得到最大的发挥。

参考文献:

第4篇:科学实践范文

关键词:科研诚信;科研不端;主体责任;高校

1沙万论文抄袭事件与杜塞尔多夫大学科研诚信建设简况

高校和科研机构作为科研活动的主要场所,在治理科研不端中担负着主体责任。德国在经历了第一次科研不端浪潮,即赫尔曼-布拉赫事件(1997)之后,德国研究联合会、高校校长联席会等组织陆续制定了科研诚信行为准则和科研不端治理文件,并要求高校和科研机构履行主体义务。以马普学会为代表的各学会行动较为迅速,各高校则进展参差不齐。2011年以前国防部长古滕贝格为起点,前教育部长沙万、欧洲议会副会长梅林等一批高级政客,被披露博士论文抄袭事件后,引发德国第二次科研不端浪潮。在这次浪潮之后,德国高校也普遍意识到自身在科研诚信制度建设方面的相对滞后是导致科研不端事件发生的重要原因。杜塞尔多夫大学身陷其中,因而极为重视科研诚信建设,于2014年修订了原有的《确保良好的科学实践准则条例》,并着重加大了执行力度,迄今为止已建立起一个较为完善的科研诚信制度体系:颁布确保良好的科学实践行为准则;制定调查与处理科研不端程序;设立科研诚信调查办(专员)和良好的科学实践中心,开通电子咨询和举报系统;开设科研诚信教育课程;制定研究数据保存规范、建立电子保存系统;规范科研团队的建构和成果发表。

杜塞尔多夫大学,即杜塞尔多夫海因里希.海涅大学,是德国的一所非常年轻的综合性大学。该校1966年成立,由一所医学院发展而来,医学和日耳曼学现在仍是其优势学科,注册学生2万多人。无论从其地位还是从其历史来讲,杜塞尔多夫大学都只是德国的一所普通大学。2011年12月德国一家专门揭发科研不端事件的网站“猎手”,披露时任德国教育部长沙万的博士论文存在着严重地抄袭现象,并要求沙万获取博士论文的学校杜塞尔多夫大学博士委员会对论文进行调查。此消息一经披露就引起了《明镜》日报的关注。2012年5月杜塞尔多夫大学利用软件进行网上,结果认为存在抄袭嫌疑。随后沙万取得博士论文所在的哲学系主任首先对被举报论文进行了审查。6月27日,系主任委托博士学位委员会主席(前系主任)主持调查,9月27日调查委员会就预审形成决议:被调查部分论文的基本框架和有实质性学术贡献的部分存在着严重的故意欺骗。12月博士学位委员会建议系委员会开启正式调查,2013年1月22日,哲学系委员会以14票赞成、1票弃权、0票反对,通过决议:在12月底公布博士学术委员会的决议,取消沙万的博士头衔。沙万对此决定表示反对。在《时代》杂志的一次采访中,沙万承认自己有两处引用属同一来源没有注明,还有一处根本没有注明来源,自己的论文只是存在疏忽的错误,并无故意抄袭或欺骗。2月5日,哲学系委员会就调查结论再次进行投票,以13票赞成、2票弃权、0票反对,通过调查结论:论文中大量引用没有标注,就整体而言,论文存在系统地、故意地抄袭企图,沙万的反对无效,取消博士学位及以后的所有学位头衔。2月9日总理默克尔发言,表示很痛心沙万辞去部长职务。沙万解释说,2018•08自己的论文既没有抄袭也没有欺骗,为避免因自己的职务对调查造成压力故辞去部长职务。随后沙万提起上诉,2月20日,杜塞尔多夫法院审理沙万的上诉,杜塞尔多夫大学通知沙万可以选择公布书面证据,但沙万拒绝了。3月,杜塞尔多夫法院审理沙万的另一起论文抄袭举报,法院认为,沙万在2008年发表的论文《追问上帝与人》中引用了神学家皮特.沃特(PeterWalter)的文章没有注明来源。2014年3月20日杜塞尔多夫法院驳回沙万的上诉,认为杜塞尔多夫哲学系委员会的决议无误。2014年4月10日法院通知沙万“不准申请上诉”。2014年6月,杜塞多夫大学在学年总结报告中,哲学系主任布利克曼(A.B.Bleekmann)表示,对沙万的调查进行了有利于沙万的调查,在被邀请的调查人员中没有持反对立场的人,调查组充分尊重了公众意见,并征询了大学校长联席会、马普学会、德国科学机构联盟的意见与建议。德国科学机构联盟对大学调查人员的诚实与严肃性进行了查问,并审查了大学的责任。

对前教育部长沙万的博士论文抄袭事件的调查处理过程进行分析,可以发现在此次调查事件过程中杜塞尔多夫大学在政策的执行层面存在漏洞:未设立专门的科研诚信办(专员),没有专门的科研不端调查机构(通常有相对固定的队伍),也没有专门的科研不端决策机构(通常由校领导负责)。因此事件发生后,该大学哲学系不得不临时组织系学位委员会进行预审,后又组织系委员会进行正式审查。调查组织不规范,决策不具有权威性,这也是该调查组织需进行二次投票和后来移交法院的内在原因(打破了德国科学界主张的“科学自治”的理念)。此外,从《确保良好的科学实践准则条例》的内容来看,修订前的《条例》缺乏学术资格论文的质量保障条例。基于对沙万事件的事后反思与来自德国科学机构联盟的建议,该大学修订了原有的《确保良好的科学实践准则条例》(2014),完善了科研诚信制度体系。文章以杜塞尔多夫大学为研究对象,对德国高校科研诚信制度建设状况进行探讨,一是因为它是第二次科研不端浪潮的中心人物德国教育部长沙万攻读博士学位的学校,二是因为它很普通反而更能说明德国大学科研诚信制度建设的普遍状态。希望本研究对我国高校的科研诚信制度建设能够提供些许启示。

2杜塞尔多夫大学科研诚信建设措施

2.1颁布科研诚信行为准则

杜塞尔多夫大学非常重视科研道德规范在治理科研不端行为方面的重要作用,在2002年就颁布了第一个科研诚信规范,2014年又参照德国研究联合会、高校校长联席会、普通院校联合会、院校联合会、德国高校联盟、马普学会、北威斯特法仑州的教育法进行了补充和修订,即《确保良好的科学实践准则条例》。该条例包含了5个方面的内容:良好的科学实践准则、科研不端的定义、科研诚信调查员(办)与调查委员会的任务和构成、质疑科研不端的程序、科研不端委员会的调查程序。《条例》中关于科研诚信行为准则部分有两个特点。(1)涵盖内容全面、表述简洁,规定清晰。行文仅用9页,而其内容可以说囊括科研诚信规则的所有方面:总则;预防和避免科研不端;科学后备军与科学、科技人员的教育;学术资格论文产生的准则;确保博士质量的准则;确保大学执教教师资格质量的准则;工作团队的构成;科学出版物的著作权;基本数据保存与存档义务。但具体规定却很清晰,易于操作,如对“科学后备军与科学、科技人员的教育”要求如下:①对大学生从大学学习生活开始就要传授科学活动规范与良好的科学实践活动准则;②对科学、科技人员的教育采取讨论班的形式教授科学活动规范与良好的科学实践活动准则。(2)特别强调学术资格论文的质量保障。德国科研不端治理的第二次浪潮是由时任德国国防部长古藤贝格、时任德国教育部长沙万和时任欧洲议会副议长梅林的博士论文抄袭事件引发的。事件发生后,德国政府、科研资助机构、科研机构、各大学会和学术团体都纷纷高度重视这些事件,有关机构立即展开了调查,并深入讨论和反思这些事件发生的原因。讨论结果普遍认为,德国科学文化传统与科学活动管理中存在着的漏洞是造成这些事件发生的主要原因:一方面,德国比世界其他国家都更重视博士身份,使得德国人不论是科学家还是政客都以取得博士学位为荣;另一方面,德国博士指导过程与论文答辩程序存在漏洞。杜塞尔多夫大学作为科研不端事件涉事人员所在单位理当高度重视事件发生原因的探讨,以及规避事件发生的制度措施的探索。在做了广泛的调查和分析后,该大学在重新修订的良好的科研实践行为准则中,补充了学术资格论文的质量保障条例:9条中有3条是针对这一内容的,即4、5、6条。第4条是确保学术资格论文的质量总条例;第5条是确保博士资格论文质量条例;第6条是确保大学教师执教资格论文质量条例。

2.2制定调查及处理科研不端程序

《条例》同时对科研不端的定义、质疑以及调查科研不端的程序做了明确规定。(1)科研不端的定义。《条例》对科研不端的定义与德国研究联合会2011年修订后的《应对科研不端的程序》定义形式虽有差异,但内容实质基本相同,包括虚假陈述、知识产权侵害与共同责任。不同之处在于增加了对科研诚信调查员与工作团队领导或导师的责任,即:①科研诚信调查员如果自己草率地处理对科研不端行为的质疑,特别是收取不正确的不利于更好的知识的质疑被认为是科研不端行为;②工作团队领导或导师严重疏忽监管责任被认为是科研不端行为。(2)调查及处理科研不端程序。德国科学界的调查科研不端程序通常分为预审和正式审查。杜塞尔多夫大学的调查科研不端程序也包括预审和正审两步,但在此之前还有一个立案环节。①立案:举报人向科研诚信办(员)举报可疑的科研不端行为,科研诚信办在收到举报后先行对质疑进行分析和取证,对举报的具体内容、重要性及其可能的动机进行排查。如果认定质疑不成立则不予以立案,如果认为质疑成立,则向校长提议或直接向调查机构提议开启调查程序。②预审:调查机构在收到校长或科研诚信办(员)的指令后,即开启预审程序。预审通常是由科研不端调查委员会的执行委员会实施的。执行委员会通常由调查委员会的主席和2名调查委员会成员(该校5个院系推荐的,每个院系1名教授,然后从这5个推荐名单中选出的)构成;调查委员会的主席是从调查委员会的成员中推选出来的,负责召集会议、主持调查直至最后形成决议。预审期限通常为6周(假期为10周),在预审期限内调查小组听取被举报人的证词,并对事实真相按照规定进行调查研究,考虑到被举报人的罪证和可能减轻罪责的情况,据此做出终止调查还是进入正式审查的决定。如果举报人不同意终止审查的预审结果,可以在4周内(假期为6周)以口头或书面形式向调查委员会提出异议。调查委员会主席须再次听取被举报人证词,然后对举报人的异议进行解释,并做出决定。决定结果要告知举报人和被举报人。③正式审查:正式审查是由科研不端调查委员会实施的。调查委员会成员通常有7名或9名。其中2名是由该校5个院系推荐的(每个院系1名教授,然后从这5个推荐名单中选出的);还有2名是由校评议会推荐的评议代表,另外3名即执行委员会成员,有时还会引入2名顾问(通常是不端行为学科领域的资深专家或有处理科研不端程序经验的人)。科研诚信员不能成为正式审查小组的委员,但是可以作为顾问发表意见。正式调查开启后,调查委员会主席通知被举报人,并告知校长。调查委员会主席主持正式调查,以非公开会议的形式商讨,自由地对证据进行审查,判断是否构成科研不端事实。为了实现上述目的,可以在事实或法律所允许的情况下,向被举报人取证,听取被举报人(团队或被举报机构)意见,被举报人可以委托律师。如果调查委员会不能证实被调查事件构成科研不端行为,则终止调查程序,并告知校长,由校长公布终止调查决定,并由调查委员会主席出具文字解释,为无科研不端行为人解除负担;如果证实被调查事件构成科研不端行为,则应向校长书面陈述调查结果,并对后面的处理提供建议,由校长宣布处理决定。校长根据调查委员会的调查结果和建议,决定采取一项或多项措施对所有直接和间接的不端事件涉事人员进行惩处。惩处措施包括:取消学术资格、按照劳动法服务法、民法公共法或刑法轻罪法制裁。

2.3设立科研诚信办(员),开通电子咨询和举报系统

德国高校的科研诚信办通常是根据德国研究联合会的要求成立的一个独立的科研诚信咨询和调查机构,机构成员通常只有1-3人,负责对本校成员就科研不端行为提供咨询、解释、教育,并接受该校的不端行为举报。杜塞尔多夫大学的科研诚信办有2名成员,这2名成员是从5个院系推荐的5名人员中推选的,任期3年,可以连任。科研诚信员的姓名和通讯地址都在该机构网站和科研诚信教育网站予以公布。该办现任负责人是校务长办公室校理事会办事处成员,此外还有一位专职人员。该办除了对本校成员就科研不端行为提供咨询、解释、教育,并接受该校的不端行为举报外,还要负责不端事件的立案,并与其他咨询处合作。该校还开通了电子咨询和举报系统,负责接受对科研不端事件的咨询和举报。该系统只对校内成员开放,在校内可以自由登录,在校外要经过申请通过密码登陆。该系统由该校良好的科研实践中心负责,该中心是海涅研究中心(与院系平行的机构)的一个下属机构。良好的科研实践中心还负责该校的科研诚信规章制定、信息、协调全校科研诚信教育等。

2.4开设科研诚信教育课程

为了预防科研不端,杜塞尔多夫大学根据不同人群、不同院系的不同特点开设了多种科研诚信教育课程。从授课形式上来讲,主要分为两大类5个模块。第一类,博士生良好的科学实践课程,下设4个模块,分为:校博士生良好的科学实践课、数学自然科学院良好的科学实践课、医学院良好的科学实践课和哲学学院良好的科学实践课。以上课程主要针对各自学院的博士生,校内其他人员也可免费学习。第二类只设1个模块,即博士后与青年科研人员良好的科学实践课程。所有课程都是小班授课,通常是28人左右,按照报名先后顺序确定听课名单。从授课内容来说,也分为两大类。第一类,校博士生、博士后与青年科研人员良好的科学实践课程,内容主要包括:存档,对自己的工作与对剽窃的批判性思考;良好的科学实践的重点内容;我对我所在团队的其他人员所负的责任;我个人的义务与权利;思考这个问题对工作的用处;避免不必要的额外负担的方式方法;预防和处理科研不端问题的方式方法。第二类,数学自然科学院、医学院和哲学学院的良好的科学实践课程,内容主要涉及:良好的科学实践定义,潜在的问题与冲突,科学中的科研不端、处理科研不端及其可能的结果,科学数据的提取与保存;发表、出版与合作研究,监管与组织文化,人体研究,动物研究,在日常科学工作中预防与处理问题与冲突的战略。从授课内容上来看,两类课程的核心内容是相同的,都涉及良好的科学实践的主要内容,即良好的科学实践定义、科学数据的保存、科研不端问题的预防与处理、个体与团队的责任与义务;不同的是数学自然科学院、医学院和哲学学院增加了人体研究与动物研究即科研伦理的内容。

2.5更新研究数据保存规范、建立电子保存系统

研究数据的记录和保存已是国际科学界的基本惯例,德国科学界也一直重视科研数据记录与保存,但是伴随科技的发展,科研数据的记录与保存方式、保存期限的长短及意义已发生了重大变化,但是不同科研机构对相关事项的规定存在着不少差异。为了预防和更有效地查处科研不端,也为以后的研究提供可供查阅的数据,便于重复实验和二次利用,德国科学界非常重视研究数据保存的新规则规范的建设以及新的保存手段、保存系统的开发。应德国科学委员会、德国研究联合会等的要求与倡议,杜塞尔多夫大学更新了研究数据保存规范,并建立了电子保存系统。以2014年高校校长联席会建议为基础,2015年11月26日杜塞尔多夫大学回应了2014年通过的《确保良好的科学实践准则条例》对保存研究数据的要求,制定了《杜塞尔多夫大学研究数据纲要》。《纲要》内容既有宏观的说明,也有具体的规定。宏观的涉及研究数据的内涵,研究数据管理的基本原则、依据的规范,对各专业数据管理的基本要求;具体的规定包括,规定了数据记录的内容,如研究周期、使用的工具、程序等,明确了数据的所有权、使用权,数据保存的工具、内容、期限,数据的获取和传播,以及第三方资助的研究数据保存问题。作为对该纲要的支撑,该大学提供了数据保存服务平台,即信息与媒体技术中心。

2.6规范科研团队的建构和成果发表

科研基层机构的内部环境对机构内成员个体科研诚信行为具有重大的影响,这已为不少研究所证实。德国科学界高度重视基层科研机构的内部环境建设,杜塞尔多夫大学同样高度重视。不考虑投入和产出,对于一个组织机构的内部环境来说,重要的是组织结构和运行,以及文化和道德氛围。无论从组织机构的运行,还是从道德氛围来讲,领导的态度和行为都至关重要。杜塞尔多夫大学也认识到这一点,在《条例》的关于科研团队的建构部分,特别强调了领导的责任:团队的领导对恰当的交流文化和体制负责,恰当的体制是保障清楚地分配领导、监督、冲突调节和质量确保任务,以及任务实施的基本保障;其次,团队的领导要保障对大学生、博士和博士后的恰当监管;最后,科研团队要对团队集体创造的科研成果的使用进行清楚记录。在《条例》中,还对科研成果的署名作了细致的规定,原则上凡是真正参与提出问题、研究计划、计划的执行、调查、成果与发现的提取和意义解释的人,以及对内容进行筹划和批判性修改的人,都可以作为成果的参与人。科研成果发表时,所有作者都要确认签字,并对自己贡献部分负责。如果成果使用了他人没有发表的成果内容,必须经被使用人同意,或作为合作者。此外,《条例》还特别规定有几种情况不能作为合作者:承担获取资助的组织责任的人;提供标准研究材料的人;提供标准方法指导的人;仅提供数据提取技术的人;仅提供单纯的技术的人;纯粹的数据组转让;阅读书稿内容但没有实质性的贡献的人;以及研究所的领导。

3对我国的启示

3.1落实高校主体地位,配套措施需跟进

高校和科研机构是科研不端治理的主体,已成为多数国家的基本共识。我国教育部在2016年颁布的《高等学校预防与处理学术不端行为办法》中明确规定,“高等学校是学术不端行为预防与处理的主体。高等学校应当建设集教育、预防、监督、惩治于一体的学术诚信体系。”按照教育部规定,各高校的学术诚信体系建设应当包括以下几个方面:建立科学公正的学术评价和学术发展制度;开展学术诚信教育、培训;建立对学术成果、学位论文所涉及内容的知识产权查询制度;健全科研管理制度,规范原始数据和资料保存;建立科学的学术水平考核评价标准、办法;建立教学科研人员学术诚信记录;设立具体部门或专门岗位(专人)负责学术诚信和不端行为举报相关事宜的咨询、受理、调查等工作;对被披露的不端行为主动进行调查处理;学风建设年度报告,接受社会监督。从文件的内容来看,教育部的设计是基本系统和完备的,与杜塞尔大学科研诚信建设的措施基本一致。问题的关键在于如何把这些规定付诸实施,教育部等科研管理部门应出台相关政策和措施保证上述规定的着陆。杜塞尔大学设立专门的科研诚信办、开通电子咨询和举报系统,根据不同人群、不同院系的不同特点开设不同的科研诚信教育课程,更新研究数据保存规范、建立电子保存系统等做法都值得我国高校学习。有统计表明,我国大部分高校在这些方面的工作十分薄弱。

3.2制定细致具体的科研诚信准则,正向引导科研人员科学实践行为

我国高校普遍缺乏对科研人员规范系统的科研诚信教育,大部分科研人员都是在导师指导实验或学位论文的过程中零散地接受导师或团队其他人员的言传身教。因为每个导师、团队、研究所、院系甚至高校对科研诚信行为的重视程度、对诚信行为的理解、要求不一致,导致科研人员个体对诚信行为的理解、要求和重视程度存在差异,认识上的偏差和不足是导致我国科研不端行为频发的一个重要原因。针对频发的科研不端行为,近几年我国各主要科研管理部门和团体组织,如教育部、科技部、科协等,加强了对学术不端的认定、监督、处理和惩戒的调查研究和规范工作,相继出台了一系列文件,如科学技术部的《国家科技计划实施中科研不端行为处理办法(试行)》(2006),教育部《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》(2009)、《高等学校预防与处理学术不端行为办法》(2016)等。同时,也就科研诚信建设了一系列指导性文件,如《关于加强我国科研诚信建设的意见》(2009)、《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》(2011)等,但是这些文件的共同特征是宏观的指导较多,微观、具体、可操作性的意见较少。教育部等相关管理部门应出台相关措施督促各高校制定适合本单位的更细致、更具体、更具操作性的文件,并贯彻实施。

3.3规范基层科研组织建构,建立领导责任追究制度

无论是对科研机构还是科研团队来说,各级的领导对机构成员的科研诚信行为都会产生重要的影响。而且还有研究表明,在科研道德作风方面,上级对下级有主要的影响,并且这种影响远远大于任何道德政策的影响,即便一个公司或行业有一套道德政策或行为守则,也还是会上行下效的。当领导自身的道德修养水平比较高的时候,他们会倾向于支持高尚的道德标准;如果他们意识到科研诚信行为在科学事业中的重要性,并关注和公开有力地致力于科研诚信建设的时候,他们所在的机构或团队就会形成支持诚信行为的良好的道德氛围。相反,当领导自身的道德修养水平较差的时候,他们往往会漠视科研道德行为,对科研诚信行为话题避而不谈;甚至更恶劣的会拉其成员“下水”,并对那些对自己的行为表示异议的成员,巧妙地利用各种机会、各种场合进行排挤与打击。这是“窝犯”和“塌方式”科研不端和学术腐败行为产生的直接原因。而管理人员和机构领导对道德的重视、政策和实践的一致、对道德问题的公开讨论以及对道德问题忧虑报告的跟踪解决,才是一个机构内道德行为最为关键的因素。而目前我国对各级科研领导的选拔、任命和考核,虽然一再强调以德为先,德才兼备,但在实际操作过程中,对领导德性的考察和监督往往流于形式。建立起科研诚信行为领导追究制,将能够更有效地预防科研不端。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.高等学校预防与处理学术不端行为办法

[2]王飞.通过落实主体地位治理科研不端行为[N].中国社会科学报,2017-04-25(1).

第5篇:科学实践范文

关键词:科技实践;职业启蒙;中学教育;大学

研究表明,中学是学生科学意识和职业意识培养的一个重要阶段。从中学阶段开始,学生就开始逐渐形成自己的科学意识,并将此同学业成绩和大学专业选择以及职业选择联系起来。但是在科学意识培养和职业规划教育方面,大学的资源比中学更有优势。大学和中学建立联系,共同开展科技实践和职业启蒙方面的工作,将大大促进中学生科技实践能力的培养,并形成相应的职业规划观念。

1中学生科学意识和职业意识的形成规律

对学生的科学意识和职业意识的培养要尽早开展。研究表明,学生对科学的兴趣在五年级和九年级之间急剧下降。到了中学阶段,学生在参与或脱离学校和学习方面会出现两极分化,这种现象与学生的科学兴趣以及职业认知有非常重要的关系。学生如果开始对科学产生兴趣,往往会重视学业成绩,并考虑未来的职业选择;否则就会开始偏离学习轨道,甚至逃避学习。这种现象部分原因是由学生的自我认知和对自身的定位不断变化造成的。他们是否认为自己聪明并且自信能够顺利完成高中学习进入大学,是决定其学习成绩的重要因素。而这种自信不仅仅通过课堂学习来获得,还需要通过课外的科学实践以及对其职业规划启蒙来获得。研究结果表明,部分中学生经常考虑大学的专业以及以后的职业选择,但如果未能获得支持,并有效指导他们实现这一目标,他们往往会产生厌学和逃学情绪,甚至最终导致辍学。相比之下,那些在中学时就已经培养了科学兴趣并已经制定了大学计划的学生,尽管面临挑战,但更有可能上大学,从而实现自身的职业规划和人生定位。

2中学开展科技实践与职业启蒙教育的现状

调查研究发现,我国的传统教育还是以应试教育为主。中小学针对学生科学意识的培养的项目非常少,往往限于和考试相关的实验课程。而对于职业启蒙来讲就更是没有受到学校和家长的重视。中学学校领导和家长多数认为职业规划教育面对的对象应该是职业院校和大学生,中学生接触职业教育还为时过早。即使中学生有了对职业选择和规划方面的要求,但是所在学校的教学计划中却没有相应的项目和课程。并且,现在还没有针对中小学各个阶段进行职业启蒙和职业规划的教材,中小学教师也很少接受这些方面的培训。现在,教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,要求实践活动课程要同其他基础课程同等对待。综合实践活动的主要方式包括社会服务、科学实践、设计制作、职业体验等。在此背景下,中学应该做出改变,多渠道、多形式的开展中学生的科技实践和职业启蒙教育。与大学合作开展此项活动就是非常有效而且双赢的一种途径。中学教师可以到大学参加相应的培训,形成合格的科技实践和职业教育相结合的教师队伍。大学师生也可以走进中学课堂,实地面向中学师生进行讲授和交流。

3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育的优势

3.1大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育,可以将中学生的科学技能培养提高一个层次,有助于中学生树立积极的信念、培养兴趣,初步形成人生目标,并通过积极寻求和规划更高的教育目标来实现自己的职业理想。3.2大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育,更符合科学认知的基本规律和国家对人才培养的基本要求。这种合作可以提高中学生对科学研究的兴趣,尤其是对那些在科研方面表现欠佳的学生。定期评估显示,接受大学参与的科技实践活动的学生在科学知识测试中得分较高,对合理规划与特定科学相关的职业兴趣也高于其他学生。3.3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育,能够使中学生初步了解大学,使他们能够有目的的培养自己的科学技能,并参与有助于大学入学的相关课外活动。他们也会更渴望取得好的学习成绩,学习动力和学习兴趣会更强。3.4大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育,也能吸引学生家长和社会参与其中。父母是孩子最好的老师,父母的言行举止以及对社会和不同职业的观念往往对学生的人生职业规划起到决定性的作用,但是目前学生家长对于职业启蒙的科学知识了解甚少。这就要求在中学生科技实践与职业启蒙教育中,也应该针对家长进行多种形式的宣传和引导,形成学校、社会、家长三方合力,共同引领社会发展。

4大学参与的中学生科技实践与职业启蒙教育活动的内容和宗旨

大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育,其内容涉及多学科,以物理、化学和生物为中心,主要对象是中学生,参与者是大学教师、中学教师、相关大学生以及中学生家长。活动开展的主题可以有:生活中的物理化学知识的原理和应用、生物医学伦理学、科学研究的基本规律、健康生活方式的选择和相关职业。其主要宗旨是:提高中学生的科学知识;帮助科学教师提高他们的科学知识和教学;增加对科学研究的理解和欣赏;一定程度促进学生的学习;促进学生在自己感兴趣的领域形成职业认知。总的来说,大学和中学协同合作对中学生进行科学实践和职业启蒙是可行、有效的实践形式。通过这种形式可以防止那些对科学兴趣和职业规划表现欠佳的学生失去对科学和相关职业的兴趣,为中学生的职业选择提供指导帮助,也会提高整个社会的科学意识和职业规划意识。

参考文献

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