科学魔术在小学科学教学中应用

【摘要】小学科学是一门培养学生科学素养的有效学科，面对新课程改革深化的要求，小学科学教学理念和方法需要进一步转变创新。在小学科学教学中，如何提升教学有效性，培养学生的科学素养、思维能力和实践动手能力，成为教育者广泛关注的重要内容。通过科学魔术的有效运用，能够改善传统教学方式的不足，为新时期小学科学教学注入新的生命力和活力，提升教学有效性。文章就小学科学教学现状展开分析，在分析科学魔术的应用效应基础上，提出合理措施并灵活运用到实处，将抽象内容转变为动态、具体的内容，以构建高效的小学科学教学课堂。

【关键词】小学科学；科学素养；思维能力；科学魔术

当下小学科学教学改革持续深化，结合新课程标准，培养学生的科学素养和素质能力，是学科教育的本质目标。在小学科学教学中，通过设计类型多样的科学实践活动，可以引导学生在切身体验中学习科学知识，促进学生科学素养的发展。但是，在很多小学科学实践教学中，却出现了一系列问题。受传统理念影响，学科素养培养目标践行难度较大，因此将科学魔术引入其中显得十分关键。科学魔术能够将抽象内容转变为具体内容，静态内容动态化，让学生在轻松、欢快的氛围中高效学习科学知识，促使学生素质能力的全面发展。

一、当前小学科学教学现状概述

当前小学科学教学中，传统教育理念根深蒂固，深深植根于学生内心深处，阻碍学生学习自主性的发挥，影响到教学的有效性，具体问题表现在以下几个方面。

1.教育者观念时代性不足

小学科学教学是一门实践性较强的学科，当前小学科学教学效果不高的一个主要问题，即教育者自身观念滞后，时代性缺失，未能紧跟时代引入新理念和新方法，加之自身的实践经验不足，导致教学质量偏低［1］。由于应试教育的束缚和影响，多数师生仅仅将科学课看作一门辅助课，相较于语、数、外等学科占据地位不高，自然缺乏足够重视，导致小学科学教学效果达不到预期效果。部分教师科学素养不高，教学活动更多的是遵循教材和大纲开展教学活动，对学生所提出的问题敷衍了事，长此以往让学生丧失学习兴趣，极大地影响小学科学教学效果，从而背离预期目标。

2.实践教学投入力度不高

实验是小学科学教学的重要内容，同时也是学生实践能力培养的重要环节，但是在很多小学科学实验课教学中，未能提供给学生更多的实践操作机会，仅仅是教师讲解实验过程和原理，或是由于实验器材限制，仅仅是教师在课堂上演示实验，学生在下面观察。这些在一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，影响到小学科学实验的教学效果，情况亟待改善［2］。

3.教学评价方式不够合理

多数的小学科学教学评价方式较为单一，考试是主要评价方式。迫于考试压力，学生更多的是选择死记硬背的方式，学习自主性不高，难以切身感受到学习中的乐趣。伴随新课程改革深化，教材内容有所变化，评价方式却并未紧跟教学方式变化而变化，致使师生关注点皆在学习成绩上，关于学生素质能力的培养重视程度不高，影响到学生综合素质能力的发展。还有很多家长将考试成绩看得过重，过分追求高分数，在无形中带给学生较大的压力，难以保持长久的学习动力，阻碍学生学习活动的有序展开［3］。

二、小学科学教学中科学魔术的应用途径

针对我国当前小学科学教学中的问题，相关教育人士要进一步转变理念，选择合理有效的措施将科学魔术践行到教学全过程中，构建高效的课堂，切实提升小学科学教学有效性。具体措施表现在以下几个方面。

1.组织科学魔术实验，以兴趣引导课堂

小学科学教学中可以应用科学魔术，加深学生对科学魔术的认知和理解，明确其对学习效果的积极作用，并合理组织科学魔术实验，通过激发学生学习兴趣来导入课堂。由于小学生年龄小，对新鲜事物好奇心强烈，但是认知水平不足以解答问题，因此在教学中可以尝试创设科学魔术场景，通过新奇、生动的内容来激发学生的学习兴趣，让他们集中注意力投入其中。如在“物质的变化”学习中，选择将“神秘信件”的科学魔术导入课堂：通过浸湿淀粉并在白纸上写字，充分晾干后，发现白纸上没有字迹［4］。为了探究具体原理，可以将纸张拿出来，喷洒碘液在白纸上，可见蓝色字迹逐渐漂浮出来，这时学生会既兴奋又惊讶，自然高度集中注意力。教师要把握设计，进行提问和讲解，帮助学生理解原理，理解科学知识［5］。通过此种方式，可以创设生动、形象、趣味的课堂情境，课堂导入环节更具趣味性，能促使学生主观能动性得到全面发展，为后续的科学知识学习和探究奠定基础。从中可以看出，小学科学教学中引入科学魔术，能进一步激发学生学习兴趣，促使师生密切互动交流，对提升小学科学教学效率和质量具有积极作用。

2.加强科学魔术实验，高效开展课堂教学活动

迎合新课程改革要求，教师教学应突出学生的主体地位，注重学生学习注意力的长久保持，在师生交互中发现问题、探索问题和解决问题，在内化学生知识的同时，锻炼学生的思维能力和实践能力［6］。故此，在课堂教学中，应加强科学魔术实验，引导学生亲身参与其中，让学生通过切身感受来巩固所学知识，感受科学魔术的魅力所在，完善知识结构。诸如，“我们周围的材料”相关内容教学中，笔者以“它们吸水吗”组织科学魔术实验，并结合实际需求设计“会变色的花朵”“小花开了”等实验，讲解具体的实验步骤和要求。笔者将学生划分为多个小组，明确各小组任务并分别进行实验，每个小组学生不超过5人，分别配备装有2/3体积水的透明水槽、一朵纸巾制作的白花和4张不同颜色的纸［7］。在“小花开了”实验中，学生将四张颜色各异的纸张折叠成尚未盛开的花的形状，然后置于水槽中，花瓣很快就开了。然后进行“会变色的花朵”科学魔术实验，笔者结合学生喜好选择颜色，将颜料加入水槽中获得有颜色的水，然后将白花花柄插入水槽中，观察花朵颜色变化情况，直到花朵颜色完全变化。最后，笔者进行提问，各个小组学生共同讨论科学魔术实验的原理 所在。通过学生分组学习方式，有助于赋予科学魔术实验别样的趣味性特点，帮助学生集中注意力，在参与实践中锻炼自身的实践动手能力和思维能力，提升认知水平，丰富动手经验。在科学魔术实验过程中，能够巩固旧知识，学习新知识，理解科学思想，逐渐掌握合理的科学方法，培养学生良好的科学 素养。

3.联系实际生活，布置课后作业

课后作业是巩固学生所学知识的有效途径，但由于科学知识点众多，部分科学教师在布置课后作业时仅仅是让学生在题海中巩固知识，致使学生接受度不高。将科学魔术试验引入课后实验中，联系实际生活，能够鼓励学生利用所学知识去解决实际生活中的问题，使其更加深刻地感受科学现象。知识来源于生活，最终必将回归生活，因此引导学生学习科学知识，用于解释实际生活中的种种现象，可以更好地达成学习目标，提升学习有效性。诸如，在沉浮相关知识教学中，可以表演沉浮子魔术：大力挤压矿泉水瓶子，笔盖做成的沉浮子会从水面下降到底部，松开手，沉浮子又浮到水面上。由于这一实验用具在日常生活中较为常见，可以将其布置为课后作业，让学生在课后选择不同材料制作沉浮子，并结合单元所学知识来解释实验现象。联系实际生活，通过设计此类趣味又神奇的科学魔术实验，可以充分培养学生的学习兴趣，让学生集中注意力参与其中去完成实验。实验结束后，学生还可以在家中表演科学魔术，在巩固所学知识的同时，还可以体验作为魔术师的乐趣，实现寓教于乐的目的。如果是一些难度较大的科学魔术，家长可以适当地参与其中，和孩子共同完成，转变成亲子活动。通过此种方式，学生在活动中感受学习乐趣，以及同父母合作的快乐，加深亲子感情，实现共同进步。因此，将科学魔术作为课后作业布置，有助于进一步巩固和强化所学知识，促进学生实践运用能力的发展。

三、结论

综上所述，我们要在小学科学教学中应用科学魔术，遵循科学性原则和课程标准，充分突出学生主体地位，创设良好的学习情境，借助魔术来激发学生学习兴趣，集中注意力，感受科学知识学习的乐趣所在，并赋予后续学习持久的动力。

【参考文献】

［1］吴钟熙.巧施魔术　让小学生走进科学探究的世界［J］.福建教育学院学报，2018，19（12）：10-11.

［2］徐怡冰，许桂清.科学魔术在小学科学教学中的应用［J］.实验教学与仪器，2018，35（09）：65-66.

［3］田辉.魔幻课堂，让学生感受别样的精彩——在科学课堂中巧用魔术［J］.北京教育（普教），2019，22（05）：30-31.

［4］周春.该从“刘谦”身上学些什么——着眼于魔术在科学课堂中的艺术借鉴［J］.中国校外教育，2018，27（03）：133，144.

［5］潘德顺.见证奇迹的时刻——刘谦魔术给科学教学的思考［J］.辽宁教育，2019，23（Z2）：62-63.

［6］朱长超.是科学还是魔术——科学史上的几个骗局［J］.今日科苑，2019，10（11）：33-34.

［7］王志伟.科学、科学幻想和魔术——央视《异想天开》“未来魔术”观感［J］.杂技与魔术，2018，22（04）：12-13.

作者:别怀伟 单位:江苏省常州市龙城小学