初中历史教学指导思想精选(九篇)

第1篇：初中历史教学指导思想范文

根据同志的重要指示，各科教学都要渗透“两史一情”教育。“以史为鉴，可以知兴亡。”通过联系史地知识进行教学，有助于加深学生对社会发展规律的认识，提高学生辨别是非的能力。

从学科比较研究的角度看，思想政治课同历史、地理课在教学目的上有相同或相近的要求。九年义务教育全日制初级中学的《历史教学大纲》写道：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一；对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”初中历史教学要向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点、社会发展规律、国情、爱国主义、国际主义、党的基本路线、革命传统、道德情操等的教育，培养学生的历史责任感。九年义务教育全日制初级中学的《地理教学大纲》写道：“世界地理和中国地理包含着进行思想教育的丰富内容，教学中要注意激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和责任感，树立生态环境的全球观念，以及根据和平共处五项原则处理国际关系的正确思想。”地理学科“以地理知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体”，“使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断求新的精神”。《历史教学大纲》、《地理教学大纲》同《思想政治课教学大纲》在内容上确有某些相同或相近的地方，只是知识载体和传授角度不同。历史课是在学生“掌握基础的历史知识”的基础上有机地进行上述教育，是“以马克思列宁主义、思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析”。地理课是在学生“获得世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识”的基础上，“以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明人地关系”，做到“地理知识教育、能力培养和思想教育三者的统一”，“思想教育要寓于地理知识教育和能力培养之中”。思想政治课“教学应紧密联系实际，生动活泼地向学生传授马列主义、思想的基本观点和其他有关的社会科学知识”。对马克思列宁主义、思想的基本观点，是直接系统地传授还是有机结合本学科知识渗透，是思想政治课同历史、地理课的区别所在。

（二）

我们研究思想政治课同史地知识的联系的目的，就是要把握它们究竟是怎样联系在一起的，找出二者的契合点，并以此为契机，澄清学生的模糊认识，提高他们的理性思维能力，使之接受所要传授的马列主义常识及其指导下的其他社会科学知识。通览《思想政治》教材，引用史地知识有下列情况：

一是引史（地）以推出结论性的。通过引述历史事实或地理知识，并在此基础上进行综合分析，自然引出或推出不可辩驳的、令人信服的道理。例如：为讲清初一《思想政治》第二课第一节中的“社会主义使祖国从黑暗走向光明”，教材概括叙述了中国近代史上仁人志士们的探索史实，说明要改变旧中国半封建半殖民地的社会性质，靠农民革命、改良维新、走西方资本主义发展道路都行不通，只有在中国共产党领导下，通过人民革命，走社会主义道路，才能使中国从黑暗走向光明。

二是说明政治知识内涵性的。爱国主义是千百年来人们在社会生活中逐步形成的对自己祖国的真挚感情。这种对祖国的热爱之情集中表现为：对祖国河山、文化、历史、优良传统以及人民的热爱；关心祖国的前途和命运，把个人命运同祖国命运紧密联系在一起；强烈的民族自尊心、自信心、自豪感；为争取祖国的独立、富强而英勇献身的精神，等等。初一《思想政治》第一、二课的大部分内容，就是在对历史上的爱国主义作具体分析的基础上，从无产阶级和劳动人民的立场出发，按上述线索编排的。为讲授爱国主义，教材自然要叙及祖国是各民族赖以生存和发展的自然环境和社会环境的整体，包括疆域土地、山川河流、矿藏物产；民族的语言文字、生活习俗、历史文化、心理素质；祖国的主体——广大人民群众，等等。

三是证明观点性的。例如：初三《思想政治》第三课“防御国际敌对势力的侵略和颠覆”一框中涉及到“国际敌对势力亡我之心不死，时刻不忘颠覆社会主义制度”的观点，为使学生懂得“这个历史的经验值得注意。帝国主义侵略和掠夺的本性并没有改变，也不可能改变。帝国主义从来没有放弃武装颠覆社会主义国家的企图”，教材重温美国纠集15个仆从国侵略朝鲜及我国抗美援朝的历史，作为佐证。初一《思想政治》在讲“公民要维护祖国统一和民族团结”时，也是这样引述史实证明观点的。

四是展开分析性的。初三《思想政治》第四课“坚持马列主义、思想”一框，指出对古代文化遗产要批判地加以继承。教材列举了大量的古代文史资料并展开分析，教导学生“决不能把浩如烟海的古代思想文化，不作具体分析地一概视为封建毒素”。

五是树立典范进行教育性的。在初三《思想政治》第八课“共产主义是人类的最高理想”一框中，为了教育学生“树立崇高的共产主义理想”，教材列举了历史人物、的典型事例，用以启示后人。初、高中《思想政治》教材中凡涉及培养美德、发扬高尚精神的，几乎都有历史典范人物的事例，从而为学生树立正确的政治方向、人生观和思想方法起到了导向作用。

（三）

在思想政治课教学中，对本学科所要传授的知识同史地知识之间的关系该作何处理呢？

以史（地）导理用史地知识引导学生推导出政治道理。例如：给初一学生讲“热爱社会主义祖国是中华民族的优良传统”，除了讲郑成功的事例外，还可适量补充诸如明代戚继光抗倭、清末中日甲午海战中邓世昌、丁汝昌的壮举以及中国共产党领导的全民抗日，从而推导出“中华民族历来有维护祖国和独立的传统”，以激发学生的爱国情感。又如：给高三学生讲“中国共产党的领导地位是历史形成的”，应抓住教材所例举的1840年～1949年中国人民的屈辱史、抗争史、探索史，较详细地分析三个典型的历史运动——太平天国农民革命运动、戊戍变法改良运动、辛亥革命运动，引导学生从中领悟——农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派都不能领导革命取得胜利，只有中国共产党才能运用马克思主义的普遍原理，解决中国革命面临的一系列问题，进行艰苦卓绝的斗争，三座大山。

借史（地）鉴理借用史地知识证明政治观点、原理。比如：给初三学生讲“我国宪法总的指导思想和主要内容”，就要剖析辛亥革命成功的一面和失败的一面，对比中国共产党领导人民做的三件大事，证明一个道理——跟共产党走社会主义道路，就能打倒三大敌人，建立独立的人民当家作主的新中国，建立独立的完整的国民经济体系，发展社会主义的经济、政治和文化，从而使学生树立这样的观点——“四项基本原则是立国之本”，“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”。再比如：给高二学生讲“一切从实际出发”，就要借用中国共产党历史上陈独秀右倾机会主义和王明“左”倾机会主义的材料。他们或者对中国国情、世界形势的估计不符合实际，放弃领导权，导致革命失败，或者根本就不了解中国的实际，不懂得中国革命的规律，一切从本本出发，导致革命受挫。“左”、右倾机会主义有一个共同的特征，即主观与客观相分离，认识与实践相脱节。这样，就可以使学生明白坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提。借史鉴理，能增强理论教学的信度。

循史（地）揭理通过史地知识揭示政治道理。初二社会发展常识是借史地知识（侧重于史）来揭示社会发展过程及其规律的。在教学中，我们应揭示各社会形态的不同特点及其发展的特殊规律；透过史实，分析各社会形态的生产力、生产关系（在阶级社会主要指阶级关系及阶级斗争），引导学生在此基础上归纳或演绎出社会发展的共同规律。

析史（地）拨理引导学生对史地知识加以分析，点拨出史地知识所蕴涵的道理。例如：讲初一“祖国养育了世代儿女”这一内容，就应按爱国主义的内涵，用教材所引材料点明“幅员”、“领土”、“地理环境”是说发扬爱国主义包括热爱祖国壮丽的河山；“辉煌的古代科技文化”、“丰富古籍”是指爱国主义包括热爱祖国的文化、历史……这样，学生就明白了爱国主义的丰富内涵。

第2篇：初中历史教学指导思想范文

从学科比较研究的角度看，思想政治课同历史、地理课在教学目的上有相同或相近的要求。九年义务教育全日制初级中学的《历史教学大纲》写道：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一；对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”初中历史教学要向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点、社会发展规律、国情、爱国主义、国际主义、党的基本路线、革命传统、道德情操等的教育，培养学生的历史责任感。九年义务教育全日制初级中学的《地理教学大纲》写道：“世界地理和中国地理包含着进行思想教育的丰富内容，教学中要注意激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和责任感，树立生态环境的全球观念，以及根据和平共处五项原则处理国际关系的正确思想。”地理学科“以地理知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体”，“使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断求新的精神”。《历史教学大纲》、《地理教学大纲》同《思想政治课教学大纲》在内容上确有某些相同或相近的地方，只是知识载体和传授角度不同。历史课是在学生“掌握基础的历史知识”的基础上有机地进行上述教育，是“以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析”。地理课是在学生“获得世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识”的基础上，“以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明人地关系”，做到“地理知识教育、能力培养和思想教育三者的统一”，“思想教育要寓于地理知识教育和能力培养之中”。思想政治课“教学应紧密联系实际，生动活泼地向学生传授马列主义、毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学知识”。对马克思列宁主义、毛泽东思想的基本观点，是直接系统地传授还是有机结合本学科知识渗透，是思想政治课同历史、地理课的区别所在。

（二）我们研究思想政治课同史地知识的联系的目的，就是要把握它们究竟是怎样联系在一起的，找出二者的契合点，并以此为契机，澄清学生的模糊认识，提高他们的理性思维能力，使之接受所要传授的马列主义常识及其指导下的其他社会科学知识。通览《思想政治》教材，引用史地知识有下列情况：

一是引史（地）以推出结论性的。通过引述历史事实或地理知识，并在此基础上进行综合分析，自然引出或推出不可辩驳的、令人信服的道理。例如：为讲清初一《思想政治》第二课第一节中的“社会主义使祖国从黑暗走向光明”，教材概括叙述了中国近代史上仁人志士们的探索史实，说明要改变旧中国半封建半殖民地的社会性质，靠农民革命、改良维新、走西方资本主义发展道路都行不通，只有在中国共产党领导下，通过人民革命，走社会主义道路，才能使中国从黑暗走向光明。

二是说明政治知识内涵性的。爱国主义是千百年来人们在社会生活中逐步形成的对自己祖国的真挚感情。这种对祖国的热爱之情集中表现为：对祖国河山、文化、历史、优良传统以及人民的热爱；关心祖国的前途和命运，把个人命运同祖国命运紧密联系在一起；强烈的民族自尊心、自信心、自豪感；为争取祖国的独立、富强而英勇献身的精神，等等。初一《思想政治》第一、二课的大部分内容，就是在对历史上的爱国主义作具体分析的基础上，从无产阶级和劳动人民的立场出发，按上述线索编排的。为讲授爱国主义，教材自然要叙及祖国是各民族赖以生存和发展的自然环境和社会环境的整体，包括疆域土地、山川河流、矿藏物产；民族的语言文字、生活习俗、历史文化、心理素质；祖国的主体——广大人民群众，等等。

三是证明观点性的。例如：初三《思想政治》第三课“防御国际敌对势力的侵略和颠覆”一框中涉及到“国际敌对势力亡我之心不死，时刻不忘颠覆社会主义制度”的观点，为使学生懂得“这个历史的经验值得注意。帝国主义侵略和掠夺的本性并没有改变，也不可能改变。帝国主义从来没有放弃武装颠覆社会主义国家的企图”，教材重温美国纠集15个仆从国侵略朝鲜及我国抗美援朝的历史，作为佐证。初一《思想政治》在讲“公民要维护祖国统一和民族团结”时，也是这样引述史实证明观点的。

四是展开分析性的。初三《思想政治》第四课“坚持马列主义、毛泽东思想”一框，指出对古代文化遗产要批判地加以继承。教材列举了大量的古代文史资料并展开分析，教导学生“决不能把浩如烟海的古代思想文化，不作具体分析地一概视为封建毒素”。

五是树立典范进行教育性的。在初三《思想政治》第八课“共产主义是人类的最高理想”一框中，为了教育学生“树立崇高的共产主义理想”，教材列举了历史人物李大钊、方志敏的典型事例，用以启示后人。初、高中《思想政治》教材中凡涉及培养美德、发扬高尚精神的，几乎都有历史典范人物的事例，从而为学生树立正确的政治方向、人生观和思想方法起到了导向作用。

（三）在思想政治课教学中，对本学科所要传授的知识同史地知识之间的关系该作何处理呢？

以史（地）导理

用史地知识引导学生推导出政治道理。例如：给初一学生讲“热爱社会主义祖国是中华民族的优良传统”，除了讲郑成功收复台湾的事例外，还可适量补充诸如明代戚继光抗倭、清末中日甲午海战中邓世昌、丁汝昌的壮举以及中国共产党领导的全民抗日，从而推导出“中华民族历来有维护祖国主权和独立的传统”，以激发学生的爱国情感。又如：给高三学生讲“中国共产党的领导地位是历史形成的”，应抓住教材所例举的1840年～1949年中国人民的屈辱史、抗争史、探索史，较详细地分析三个典型的历史运动——太平天国农民革命运动、戊戍变法改良运动、辛亥革命运动，引导学生从中领悟——农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派都不能领导革命取得胜利，只有中国共产党才能运用马克思主义的普遍原理，解决中国革命面临的一系列问题，进行艰苦卓绝的斗争，推翻三座大山。

借史（地）鉴理

借用史地知识证明政治观点、原理。比如：给初三学生讲“我国宪法总的指导思想和主要内容”，就要剖析辛亥革命成功的一面和失败的一面，对比中国共产党领导人民做的三件大事，证明一个道理——跟共产党走社会主义道路，就能打倒三大敌人，建立独立的人民当家作主的新中国，建立独立的完整的国民经济体系，发展社会主义的经济、政治和文化，从而使学生树立这样的观点——“四项基本原则是立国之本”，“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”。再比如：给高二学生讲“一切从实际出发”，就要借用中国共产党历史上陈独秀右倾机会主义和王明“左”倾机会主义的材料。他们或者对中国国情、世界形势的估计不符合实际，放弃领导权，导致革命失败，或者根本就不了解中国的实际，不懂得中国革命的规律，一切从本本出发，导致革命受挫。“左”、右倾机会主义有一个共同的特征，即主观与客观相分离，认识与实践相脱节。这样，就可以使学生明白坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提。借史鉴理，能增强理论教学的信度。

循史（地）揭理

通过史地知识揭示政治道理。初二社会发展常识是借史地知识（侧重于史）来揭示社会发展过程及其规律的。在教学中，我们应揭示各社会形态的不同特点及其发展的特殊规律；透过史实，分析各社会形态的生产力、生产关系（在阶级社会主要指阶级关系及阶级斗争），引导学生在此基础上归纳或演绎出社会发展的共同规律。

析史（地）拨理　　引导学生对史地知识加以分析，点拨出史地知识所蕴涵的道理。例如：讲初一“祖国养育了世代儿女”这一内容，就应按爱国主义的内涵，用教材所引材料点明“幅员”、“领土”、“地理环境”是说发扬爱国主义包括热爱祖国壮丽的河山；“辉煌的古代科技文化”、“丰富古籍”是指爱国主义包括热爱祖国的文化、历史……这样，学生就明白了爱国主义的丰富内涵。

扬典明理导行

第3篇：初中历史教学指导思想范文

关键词：初高中衔接;课程标准;激发兴趣中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中学生成长的重要里程碑。它既是一个连续的、发展的过程，也是一个阶段的、渐进的过程。高中生特别是许多高一新生在经过初入高中的短暂兴奋后，会因高中学习内容繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。因此做好初高中教与学的衔接是教育教学的一大课题，历史教学在这方面问题非常突出。作为一线历史教师，我就经常听到学生这样问我：我初中历史学的非常好，为什么现在经常不及格？特别是遇到考试，很多学生凭借的还是初中的记忆，高中的学习没有发挥作用。本人结合自己的教学实践，谈谈初高中历史教学衔接的一些方法。

1.激发学生的兴趣，缩短适应期

"兴趣是最好的老师"，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《鸦片战争》时，提出问题：如果没有林则徐虎门销烟，是不是鸦片战争可以避免？讲述太平天国时，提出：如果没有天京变乱，是不是太平天国就能拯救中国？

1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到分封制和宗法制时，联系到我们的姓氏，我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？让学生查查自己姓氏的由来，更好的理解分封制和宗法制。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。

2.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

在历史教学中，激发兴趣固然重要，但要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

2.1以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲"古代希腊民主政治"时，我让学生讨论古代中国和古代希腊的异同，从地形，经济，政治，文明特征等方面做比较，更好的理解中西方的差异。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

2.2注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如，通过秦朝中央集权制度的形成奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善，可知从汉到元政治制度的演变就是围绕君主专制中央集权制度来进行的。一方面，如何加强中央的权力，削弱地方的权力；另一方面如何加强皇权削弱相权，这样学生就会更好的理解中国古代政治制度的特点。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识

新课改下以学生为中心，以学生发展为本的学生观，要求教师转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。因此，高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道要主动听，边听边思考。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。此外，老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如：在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出单元思维导图。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。

总之，初高中历史教学的衔接不单是知识的衔接，更是学习方法和习惯的衔接、学习能力的衔接、师生情感的衔接。只有综合考虑学生各个方面的需要，准确分析出要衔接的原因，制定出对应的策略和措施，才能做好衔接，全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。 参考文献：

[1]赖友生《初高中历史教学衔接难题的破解》《福建基础教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中历史教学衔接》《新课程研究》2012.5

第4篇：初中历史教学指导思想范文

关键词 思维导图 初中历史 教学合一

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾经说过：“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学的法子;三、先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。”苏州市文科状元梁嘉莉的历史复习笔记―思维导图经报社免费推出后，立即成为近千名学弟学妹争抢的宝贝。当年的这个重磅新闻，促使我对初中历史的教学方式开始了更进一步的思考和探索。

1 初中历史教学的现状与反思

（1）“爱上课，怕记忆”是历史日常教学中面临的普遍问题。历史本身是一门有趣的学科，它可以教会学生以史为鉴。但是如果真正把它当成一门课程来学习可不是一件容易的事情。初中历史的内容纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣;但它纷繁的头绪，往往又给处于成长阶段的初中学生带来记忆上的难度。因此对学生来说，“爱上课，记忆难”已成为初中历史日常课堂学习中普遍存在的问题;对教师来说，如何及时解决好“只撒网，难收获”这个教学难点，也已成为历史学科一个急待解决的重要课题。

（2）历史学科参加中考，对教学提出了更高的要求。随着历史参加中考，学生、家长、学校对历史学科给予了更高的关注和要求。根据统计，2014年苏州历史中考包含了28个单元、64个知识点，分布于6册书中，加上相应的图片、表格、地图等，需要复习的内容十分庞杂。同时这两年的历史中考已明确反映出考察基础知识点和归纳分析能力并重的趋势，学生普遍感觉“题目越来越活了”。难道是我们的学生不够努力吗？不是。从文科状元思维导图的热传可以看出大部分学生是很想把历史课学好的。调查发现，问题在于我们的日常教学方面：由于初一初二许多学生对历史不重视，基础知识积累相对薄弱;进入初三后，又因时间紧，任务重，许多学校重新出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象。虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但忽视了学生作为学习活动的主体，对其学习主动性和能力的培养，使大批学生成为被动接受的“知识容器”。 虽然过程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了许多学生对于知识点的记忆零散，知识体系模糊，解题能力不稳定，理解运用能力不足等负面问题。所以说传统的“应试教育”方式是对于中考所推崇的“知识与能力并重”理念的完全误读和背道而驰。

（3）新课程强调教学不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶先生告诫我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。当今时代是信息爆炸的时代，学生仅靠课堂所传授的那点知识已经远远不能满足未来社会的需要。为此新课程体系特别强调，历史教学“应克服重知识、轻能力的弊端，有助于学生的终身学习。”这为我们初中历史的教学探索指明了方向。特级教师任小艾也说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好！”所以，作为初中教师应该有责任和义务帮助他们逐步炼就在复杂社会学习生存的能力。落实到课堂教学上，要改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式，将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学;倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，从而使学生逐步掌握终身学习的能力。而思维导图正是以思维学习能力训练为主要目的，是实现该目标的理想方法之一。

2 思维导图简介

思维导图又叫心智图，是英国心理学家、教育家托尼・巴赞1971年的研究成果，被公认为21世纪最有效的思考训练工具。它充分运用左右脑的功能，通过图文并重的方式，把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，把一长串枯燥的信息转变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。同时，思维导图制作非常简单，可以手工制作，也可以用软件来制作，被广泛应用于企业管理和课堂教学等各个领域。

初中历史以时间、事件为主要线索，以编年体通史为编排特色，十分适合思维导图的推广应用。以八上第三单元“春秋战国的纷争”为例：用思维导图可以首先鲜明地突出历史事件的主干（主题）：春秋战国的纷争;通过各个分支表示出该主干的三大分支结构（知识点）：春秋争霸、战国七雄及影响;每一个分支都可以用具有代表性的色彩、符号、文字甚至自创的卡通图画来加深对关键知识点的理解和记忆;而且每一个关键词之间通过连接线或符号连接可以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图（图1）。

图1

3 思维导图在初中历史教学中的应用探索

3.1 理清结构，培养兴趣，提高日常课堂效率

陶先生主张学习要有兴味，认为“使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨”。“思维导图”正是一种能帮助学生提升学习兴趣，理清新知识结构的有效方法。在导入历史新课时，教师可将思维导图作为先行组织者，用最直观的方式使学生明确本节课要讲解内容的基本脉络，从而激发学生的探究意识;讲解阶段，学生就可以不需要阅读大量的文字资料，而是边听边根据思维导图的逐步推进开展思考，将注意力集中于感兴趣的内容上，引导学生从整体上体会讲解内容，从而使讲解和学习流畅自然、重点突出;小结部分，教师还可以根据思维导图与学生一起回顾本节课内容。首先让学生自主理出本节课的新知识，在板书上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，将新课的层级结构进行直观地归纳和总结，形成清晰的新知识构架;甚至可以加入初中生喜闻乐见的卡通等图案，直观有趣，便于理解，从而最终解决学生平时“爱上课，怕记忆”的教学难题。

3.2 把握全局，掌握规律，指导学生归纳复习，把书读薄

复习是巩固知识的重要环节，更是教会学生“把书读薄”的重要手段。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”。初中历史的内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的。我们可以根据思维导图原理，引导学生把握知识的整体结构及内在规律，使之条理化、系统化，形成一个完整的知识网链。教师在使用思维导图开展复习教学时，可把一个事件、一章节、一本书需要考虑的每一个要素作为一个节点，然后分级汇聚，连点串线，由线成面，由面成网。慢慢地学生就能学会如何提炼概念节点，把握不同章节、单元之间的关系连线和层级结构，从而使知识轻松凸现，历史书越读越薄。如在复习 “资产阶级革命”专题时，涉及到九上第四、六两个单元的内容，可用以下“葡萄串”图（图2）的形式帮助学生把握知识脉络。

图2

3.3 积极参与，适当点拨，让学生成为学习的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，终于不能到，也就一无所知”，“知识是要自己像开矿那样去取来，取便是行”。现代素质教育强调，学生获得知识的过程，同时也应是学会自主学习技能和形成正确价值观的过程。因此在使用“思维导图”指导历史教学的过程当中，应把重点放在引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习上，帮助学生形成终身学习的意识，而不是仅仅是把事先做好的“思维导图”教给学生。应有意识地让学生通过课前预习、课堂讨论、自主总结等多种活动主动参与到学习中来，引导学生自已积极思考、制作、修改、分析思维导图，教师从中适当点拔，把握总体方向，从而提高其分析解决问题的能力，成为学习的真正主人。

以“古今中外的改革”专题复习为例：教师可先指导学生课前预习，并要求按照古代史、近代史、现代史为主干脉络尝试去寻找、总结相关知识点，画出自己的思维导图，促使学生积极思考，提高自主学习能力;在课堂教学中，教师可安排一定时间开展小组讨论，通过对思维导图的修（下转第122页）（上接第99页）改、协商、再设计的往复循环，激发学生学习兴趣，增强成就感，并实现创新性学习的目的;在课堂总结阶段，教师可以与学生进一步讨论、完善思维导图，引导学生对古今中外改革的类型、原因、目的、领导力量以及给我们的启示等多方面展开规律性的总结分析和深刻反思，培养他们透过现象看本质的能力，从而让学生在学会知识技能的同时尽快形成正确的历史情感态度和人生价值观。

图3

4 结语

“文科状元思维导图的热传”促使我对初中历史教学开始了进一步的反思和探索。“思维导图”应用于历史课堂，不但能有效地解决传统教育中一直难以解决的多种问题，而且符合陶行之“教学合一”教育理论和素质教育的要求，有助于学生综合能力的培养。更为重要的是，它再次提醒我们教师应特别加强平时学识修养的积累，对当今教育学科发展的新潮流、新方法要具有足够的学习能力和分析取舍能力。在日常教学中要学会与时俱进，勇于创新，海纳百川，融会贯通。陶行之先生告诫我们：“唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学;活到老，学到老。”这正是我们当今教师真正需要长期坚持一种思想和理念。

参考文献

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社.

[2] 博赞著.大脑使用说明书――思维导图丛书.张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社.

第5篇：初中历史教学指导思想范文

政史教学 兴趣教学 有效性

政治历史课程是初中课程体系中重要的组成部分，所以教师应该在教学实践中，根据学生的实际学习情况与学习能力，科学地选择合理的、适宜学生发展的教学方法，以促进学生政治历史学习效果的提高以及学生政治历史素养的提高。在课堂教学实践中，初中政治历史教师发现，学生学习兴趣在很大程度上影响着学生的学习效率与学习效果。因此，教师必须从激发学生学习兴趣方向入手，结合课堂教学实际情况，创新教学方法，为学生创设快乐的、宽松的课堂教学氛围，使学生能够将全部精神投入到政治与历史的学习中，提高学习动机，进而促进课堂教学的展开，最大化地提高教学效果。

一、从课堂教学基础条件方面激发学生的学习兴趣

1.建立融洽的师生关系

初中学生面临着中考的压力，所以学生在学习过程中，很容易产生焦躁、厌倦的心理。如果教师不能给予及时、有效的辅导与帮助，那么学生的学习效果必定会下降。尤其是政治与历史课程，教师更是需要时时关注学生的变化，与学生建立融洽的师生关系，使学生信任教师、喜爱教师，能够将学习上、生活上的烦恼向教师倾诉，并在教师的帮助下解决问题。这样的师生关系有利于学生缓解压力，也有利于学生在课堂教学中，提高学习兴趣与动机，将全部精神都投入到学习中，进而促进学习效果的提高。

2.构建轻松、愉悦的课堂教学氛围

教师要想进一步加法学生学习的兴趣、提高学生学习的效果，还应该在建立融洽师生关系的基础上，构建轻松、愉悦的课堂教学氛围。传统的课堂教学是以教师讲授知识、传授方法为主，形成教师“一言堂”的现象。随着课程教学改革的不断深入，新课程标准中提出，课堂教学要以学生为主体，灵活运用各种教学方法，以充分发挥学生学习的主观能动性。因此，教师可以从构建轻松、愉悦的课堂教学氛围方面，来打破课堂教学“一言堂”现象，使课堂气氛由“冷冰冰”转向“热闹有序”，学生也能够放下对教师“惟命是从”的心态，教师再利用有效的教学语言，促使学生针对教学内容展开有效地思考与讨论，可以大胆地陈述自己的观点与想法。这样的课堂教学氛围，是平等的、宽松的，也是有利于激发学生学习兴趣、提高学生学习效果的，更是满足新课程标准对学生主体性发挥要求的课堂教学氛围。

二、从创新教学方法方面激发学生的学习兴趣

1.设置有效的教学情境

初中政治与历史课程教学内容，又很多是需要学生背诵的，这也是影响学生学习兴趣的重要因素之一。因此，教师必须学会经营政治历史的课堂，善于设置有效的教学情境，以趣味性的、启发性的、丰富多彩的教学情境来抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生的思维能够跟着教师教学的流程前进。这样，学生在教师所设置的情境中，参与到课堂教学活动中，积极思考教师所提问的问题，并进行自主的学习活动，以促进学生掌握政治、历史知识，提高学生的学习效率。

2.游戏表演方法

初中学生正处于好奇心重、思维活跃的年龄阶段，这时期是发展学生创新能力、探究能力、实践能力等的最好时期。因此，政治历史教师在课堂教学过程中，就可以充分利用学生的好奇心、活跃性，根据教学内容，联系实际生活，设计有效的游戏或者情景短剧，指导学生进行角色表演，使学生能够融入到政治历史事件中，有效激发学生的兴趣。同时，教师利用这种方法教学，可以使学生在游戏与表演中，深刻了解政治历史事件发生的时间、背景、过程以及结果等内容，进而提高学生学习的效率，生化学生对政治历史事件的认识。

3.任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种可以很有效地激发学生的兴趣、使学生产生较强的学习动机，并在完成任务的过程中，巩固所学知识、获得新知识的教学方法。在初中政治历史教学中，教师可以根据教学内容，有计划性地将教学内容或者某些知识点设置成一个小任务，并组织学生针对“如何完成任务”进行探讨与交流，这样可以有效激发学生的学习兴趣，使学生在充分思考与分析任务的过程中，找到完成任务的方法，并在完成任务的过程中，获得新的知识，提高自身的知识水平与技能水平，进而促进自身全方位的发展。

4.探究式学习方法

探究式学习方法所探究的问题，可以是教师提出的，也可以是学生根据观察与思考自己提出来的。无论是什么样的问题，都必须具有趣味性和启发性，能够使学生产生学习、探究的兴趣，并积极进行有组织的、有序的、有效率的探究式活动。学生在对政治历史问题的探究过程，也是对知识的学习与思考过程。教师运用探究式学习方法，不仅可以提高学生的学习效果，同时也可以使学生养成观察、思考、探究的良好学习习惯，也可以提高学生的探究能力与创新思维能力。

三、从课堂教学评价方面激发学生的学习兴趣

教师对学生科学、合理的评价，可以帮助学生认识自身的优势与不足，从而明确学习、努力的方向。因此，在初中政治历史教学过程中，教师可以利用激励性的评价，让学生体验成功的喜悦，并增强学生继续学习的兴趣。处于初中教育阶段的学生思想比较敏感，他们需要鼓励与支持，因此，教师在评价学生时，一定要注意多用鼓励性的语言，肯定学生的努力，尽量从正面指导评价学生的学习，使每一个学生都能看到自身的闪光点以及创造才能，激发学生进一步学习的兴趣、欲望与动机，促进学生自主学习活动的进行以及学习效果的提高。

四、结语

综上所述，在初中政治历史教学过程中，教师在教授学生知识的同时，还必须注重学生学习兴趣的培养，以有效的、合理的、科学的教学方法，创设适宜学生发展的、能够提高学生学习动机的课堂教学环境，进而灵活运用教学有声语言与教学形体语言，灵活地运用情境教学法、游戏表演方法、任务驱动方法、探究式学习方法等创新的教学方法，使学生能够将全部精神都放到政治与历史课程知识的学习上，这对提高课堂教学效果以及学生的学习效率、效果都是极其有利的。

参考文献：

\[1\]王振山.浅谈初中历史教学中学习兴趣的培养\[J\].中学政史地（教学指导版），2011，（08）.

\[2\]普姆次仁.如何提高初中生学习政治课的兴趣\[J\].网络导报?在线教育，2011，（10）.

\[3\]吴联云.初中思想品德课堂实现快乐教学的有效策略\[J\].中学政史地（教学指导版），2011，（04）.

第6篇：初中历史教学指导思想范文

【关键词】新课改 初中历史 教学质量

历史是社会学科的基础，但作为社会科学的基础学科，近年来在人们心目中的地位越来越低。这固然有应试教育的原因，但也有个别教师的教学、学生学习方法不当的原因。作为一位中学历史教师，在教学过程中采取恰当的教学方法，对于教学任务的完成、教学目标的实现、教学质量的提高以及减轻学生的学习负担等方面都具有重要的意义。

一、注重方法训练

历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新。

历史知识点都是以记忆为主，就得教会学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。例如，南京是一座历史名城，也见证了中国近代历史，由南京这座城市我们可以联想到八年级历史上册学过的有关的知识点：①近代的第一个不平等条约——《南京条约》。②1953年，太平天国定都南京，改称天京。③1937年，南京大屠杀。④1940年，成立了南京伪国民政府。⑤1949年，人民解放南京，标志着政府在大陆的统治结束。还有趣味记忆法，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。

二、精心设计问题

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。

在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放。”此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”、“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放。”有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。

三、拓展教学空间

多媒体可以展示大量的声电光影信息，给学生一种直观的感觉，它可以最大限度地激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。从而大大加强了历史教学的有效性。多媒体在初中历史课堂教学中的应用要因地制宜，因时制宜，当用则用。不能每节课都用，切不可将多媒体教学弄成“花拳绣腿”，而应该是“锦上添花”，一切要围绕是否能够提高课堂教学的有效性为标准。

比如在复习八年级历史下《中华人民共和国的成立与巩固》这一单元时，我把开国大典、抗美援朝、、和平解放等有关图片音像资料制成了课件，其中包括的讲话录音以及中国人民志愿军军歌等，学生们听后看后立刻兴致勃勃，这堂课收到了很好的教学效果。总之我们应将开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间，从而切实为提高历史课堂教学的有效。

四、提倡自主学习

《课标》提出：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新一轮课程教材改革的关键是转交学生的学习方式，其目的是让学生学会基本的学习方法和学习能力，因此，学生的学习应该是自主学习、合作学习和探究学习的模式。其中最根本的是学生的自主学习，何谓自主学习呢？我国学者庞维国将“自主学习”，概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上自勺“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”，学生是学习的主体，立足于学生的自主学习，老师要指导学生如何确定自己的学习目标、学习进度和评价目标，让学生“能学”、“会学”；发挥每一个学生的积极性，使学习成为互动式、沟通式和交流式的学习，让学生做到“想学”和“坚持学”。

譬如，在课的开始，通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等多种方式引入课堂，学生在一种高昂的热情中进入一节课的学习，肯定是想学、能学。在上课的过程中指导读书的方法、思考的方法、解题的方法，具体操作中可以通过创设一定的情景来诱导学习、小组互动合作质疑释疑等策略，指导学生做到会学。而要让学生做到“坚持学”更是我们老师也要坚持的目标。在这方面，可以利用学生的“成功”感和“责任”感，促成学生自律学习。学生在学习上获得成功之后产生的成就感会激励自己继续坚持不懈的学习，以获得更大的成功和成就感。同时，结合历史学科的德育教育功能，让学生明白自己担负有一种责任一为祖国强大、民族振兴而努力学习的责任，通过这种责任感来约束、激励自己继续学习，

结语

总之，要提高历史学科的教学质量，在教学工作中就要积极进行反思和认真研究，在实践中不断学习和总结，不断使自己的教学方法更适合新课标的要求和学生发展的需要，这样才能更有效地提高教学质量。

参考文献

第7篇：初中历史教学指导思想范文

初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。

一、初中历史实施探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）探究性学习的理论依据

1.马克思主义认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。

2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1.遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。

2.遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。

3.立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。

4.与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

（二）实施初中历史探究性学习教学的途径

1.探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。

2.探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。

3.探究性学习在课下的实施途径

在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献：

＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.

第8篇：初中历史教学指导思想范文

一、细读历史教材

在初中历史教学中运用读书指导法，应从几个方面展开。目前新编的历史教科书编排体例包括开头语部分、正文部分、小字部分、历史地图、自由阅读卡、图表、活动与探究等。教师在开展读书指导时，应指导学生从目录、正文、插图及图表、小字部分来阅读文本。第一步，阅读目录。通过目录的大小标题，知道书中的大概纲要、主要内容，以及所涉及的问题等，这样在阅读教材的具体内容时就不会盲目，并能从整体上把握整本书的知识结构。第二步，阅读正文部分。正文不仅是教材编写的重点，也是历史知识的主要部分，教师应该引导学生在阅读过程中抓重点和难点，有效接受历史信息。第三步，阅读小字部分。这是教材正文部分的有力补充，教师应指导学生正确学习小字部分内容，帮助学生提高对历史的认知，丰富历史知识，理清历史发展的线索，把握历史发展规律。第四步，阅读插图及图表。插图及图表是教学的直观材料，运用插图和图表讲述历史知识，能让学生对历史知识从感性认识上升为理性认识，有助于加深对历史知识的理解。

如在教学《五四爱国运动和中国共产党成立》（人教课标版《中国历史》八年级上册）一课时，教师可以先让学生了解这一课所在教材的框架结构。通过观看目录，知道本册分为五个单元，每个单元的主标题（即一级标题）对主要学习内容进行介绍，二级标题是对学习内容的分别介绍。然后观摩本节课的学习内容可发现，它是上一单元《新文化运动》的延续，以及本单元《新民主主义革命的兴起》的开端，这样使学生有了明确的学习方向和学习目标。第二步是读正文。在此，教师可以设计一些问题，引导学生在阅读文本过程中查找相关信息。如“爆发的时间和地点是什么？”“的领导主力是谁？运动提出的要求是什么？结果如何？”通过这些问题，让学生在阅读过程中捕捉关键的信息。第三步和第四步，是学生阅读教材中的小字部分和插图及图表，如“中共一大览表”“中共一大和中共二大的奋斗目标”，帮助学生对本节课学习内容有补的了解。

二、品读历史人物

历史人物是构成历史知识的要素之一，在历史教学中占有重要的地位。在品读历史人物的时候，应该指导学生认识历史事件中的重点人物；在讲述过程中，应指导学生掌握历史人物的重要活动和关键思想。需注意的是，教师应在再现历史人物的基础上，运用唯物主义史观的思想，评价历史人物的具体活动，帮助学生加深对历史人物的认识。

如在教学《鸦片战争》（人教课标版《中国历史》八年级上册）一课时，教师应指导学生把禁烟运动与林则徐这个重要的历史人物联系起来，并让学生通过其言论和活动以及所写的诗词去思考其人，这样才能对林则徐的爱国行为有全面的了解，明白林则徐禁烟活动的意义，由衷地认可林则徐是伟大的民族英雄。同时，教师也可以采用历史唯物主义的观点，让学生辩证地分析林则徐这一历史人物，既要肯定他的爱国禁烟运动对历史发展所起的积极作用，又要看到他作为一个封建文人的思想局限性，以此帮助学生全面分析人物。

三、研读历史事件

历史事件是串联历史知识的重要元素。因此，研读历史事件是学生获取历史知识的重要途径。由于历史事件具有严密性、确切性、系统性等特征，教师应指导学生在一定历史阶段去认识历史事件，这样才能分清事件是否符合历史发展潮流，从而形成科学、正确的社会历史观；同时还应该明确历史事件在所处历史发展阶段的社会地位，把握历史事件的背景、起因、结果和所产生的历史影响。

如在教学《洋务运动》（人教课标版《中国历史》八年级上册）一课时，为了指导学生正确研读洋务运动这一历史事件，教师可以让学生在研读时掌握洋务运动发生的时间、地点、主要代表人物、经过、主要内容等具体的事件要素，帮助学生全面了解洋务运动的全过程；也可以把洋务运动放在清末的时代环境中，与戊戍变法、辛亥革命、新文化运动等历史事件进行比较，从而使学生对洋务运动的影响有更全面的分析和评价。

第9篇：初中历史教学指导思想范文

关键词：初中历史 教学 课堂教学

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0187-01

所谓有效教学就是指通过教师的指导与课堂内外的师生互动，以最少的时间精力取得符合教学要求的效果，换而言之，就是在教学效益的整体格局上做到最优化。当下，作为初中历史教师，最关心的问题是，如何在适应新课改的要求前提下，来提高初中历史教学的效率。以下我将从备课，上课，课后三方面入手进行阐述，并且最后进行简单的总结与反思。

一、课前：做好备课工作

备课的主要任务是根据知识板块来设计上课的流程。初中历史教师在进行备课时应该注意以下几个问题。

1.重视考纲与课标

历史课程标准，作为历史教学评价的一把标尺，在历史课堂教学上看，也是基本依据，备课的基本工作就是先把握，后理解课程标准的理念和内容。在研究历史课程标准时，有哪些方法可以借鉴呢？例如，教师把重点放在研读课程标准上，把学生学习知识的能力、学习过程与学习方法等要求层次细化，用来确定教学重点。有的放矢，才能为初中历史课堂的有效教学打好基础。同时，要及时把握教学重难点，合理规划教学进度，对于重难点的内容一定要在课堂上解析到位，要减轻学生们学习的负担。

2.以教材为纲，灵活设计教案

初中历史经历课改之后，教材内容本身发生了很大变化，由原来的通史体，变为以模块、专题为线索的体例。与新课改之前的教材相比，新课改之后的初中历史教材不仅在知识点的数量上有了增加，而且知识的容量有所拓展，针对这种情况，如何设计教学结构，显得尤为重要。在备课之前，教师要先对《初中历史课程标准》进行详细地解读，然后依据教学任务要求，对教材一些章节进行处理，如果有需要的话，要打破教材原有的编排，适当地融入教师个人认知，来重新设计课本中前后知识点间的联系。

二、课中：发挥学生的主观能动性

那么，备好课后，如何在课堂中有效地落实教案规划呢？

1.提高学生对历史学科的兴趣与认可度

常言道，“兴趣是最好的老师”。作为初中历史教师，必须在历史课堂上灵活结合采取多种教学方式，用以激发学生对历史学科的兴趣。接下来简单举例。首先可以尝试用提前设计好的情境导入课堂内容，如讲到南北战争，黑人奴隶制问题时，可以引入美国文学名著《飘》的相关情节，或者是大家耳熟能详的马丁路德金，奥巴马等人物。可以在课堂上提问，如：假如奥巴马生活在200年能够当上美国总统吗？马丁路德金的《我有一个梦想》基本内涵是什么？通过这些导入式的问题，深入浅出地指出本堂课程所需要学习的内容，这不仅能制造悬念埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习，认真思考，还能使师生进行良好活跃的互动，从而为提高课堂教学效率奠定基础。

2.突出学生在教学中的主体地位

根据历史新课标要求，历史课程的教学改革，要倡导学生以积极主动的态度去参与学习，相应的，教师就要树立“以学生为主体”的教学观念。“学生主体”的核心思想要落实在教师的教学设计上。教学设计中的教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法等，都要充分考虑学生的实际情况，不能将新课改在初中历史教学中游离于形式。一切的教学行为都要以学生为中心，要为学生个人的发展奠定基础。因此，作为一名初中历史教师，要不断地在教学过程中，更新自己的教学观念，改进教学模式，学会尊重学生的主体地位，从而满足学生的主体需要。

三、课后：适当的作业设置

课后作业是对本堂课教学内容的补充，也能起到及时反馈学生学习情况的作用。作为教师要思考，如何培养学生的自主完成作业，读取反馈信息的能力。

1.精心设计作业内容

作业要避开难，繁，偏，怪，但在形式上要不断尝试创新。例如，在教学《第二次世界大战》一节后，可以让学生以同盟国或者轴心国的不同视角来阐述战争历史，反思战争，内容形式既可以以小论文呈现，也可以以视频，PPT等。这样做不仅使学生掌握了历史知识，更能在思想和人格上得到升华。

2.细致地检阅作业情况

为了使学生找到真正的学习“病因”，教师要细致地检查作业，因为学生在教师指导下能及时获取最确切、最具体的反馈信息。

四、反思

教学后进行反思，能使教师重新审视自己过去的教学实践进程，对教学过程中的成败得失进行思考判断。作为一名初中历史教师，要在反思中对以往教学中存在的问题、不足进行理性的分析与思考，并且积极寻找相应的解决方法，力求在今后的教学过程中加以改进，使初中历史课堂教学过程趋于不断优化。以下将从三个方面进行反思。

1.教学内容

教师要反思在课本知识讲解、课堂内外师生互动、习题讲解分析等方面是否准确到位。在整个历史教学过程中，教师要及时关注新课标动向，脚踏实地做好教学的每一个环节，提高历史课堂教学的有效性。

2.教学目标

新课标与旧课程相比，最显著的特征就是在目标设置上增加了“过程与方法”目标，而目的就是让学生在过程中学会学习方法，形成优秀的思维与品质，从而为学生今后养成“活到老学到老”、“自主学习”、“个性化学习”的理念奠定基础。

3.教学方法

初中历史课堂教学效率的关键，在于历史教师本人的教学方法选择。在课堂教学中采用何种方式，都要以教学内容为参考，具体问题具体分析，而且也要符合学生学历史学科的认识规律，以及一般的教学大方向原则。在多元化的当代信息社会中，学生获取知识渠道同样也在走向多元化。那么，在历史课堂教学中，就必须与时俱进，从当下的“素质教育”观点出发，在课堂内外灵活结合多种教学形式，落实学生能力培养。因此，作为一名初中历史教师，要对初中学生的心理特点和学习特点进行充分了解，在此基础上努力探寻在初中历史课堂上行之有效的教学方式，通过灵活的教学方法，营造良好的教学氛围，从而充分调动学生学习初中历史的积极性，增强对历史学科的认同感。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007（01）