语言的魅力精选(九篇)

第1篇：语言的魅力范文

一、适当运用修饰语

有一位学生这样描写梨花开放的景象：“叶子间开了些白花。”这个句子平淡无味，暗淡无光，没有具体写出叶子的样子和花的样子。我提出意见让他修改，提醒他适当运用一些修饰语。他修改后，句子成了这样：“密密的叶子间，零星地开了些白花。”应该说，和原句相比，修改后的句子变得具体生动了，初步呈现出了光彩和魅力。

我们再看看下面两组句子：

第一组：1．小草长出来了。2．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

第二组：1．他笑了。2．他的嘴角微微向上扬，露出会心的一笑。

显然，每一组的第二句都比第一句有光彩、有魅力。原因在于，第二句比第一句描写得更详细，比第一句多用了些修饰性的词语。读了“小草长出来了”这个句子，我们不禁要问，是怎样的小草？它又是怎样长出来的？“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话运用了“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿的”几个修饰语，准确生动地呈现出小草的形态、质地和色泽，语言变得漂亮起来。看了“他笑了”这个句子，我们不禁要问，“他”是怎样“笑”的？“他的嘴角微微向上扬，露出会心的一笑”这句话，准确地运用了“微微”、“会心的”等修饰语，人物形象活灵活现，如在眼前，句子也有了魅力。

恰当的修饰语，使事物的情态呈现出来，使语言生动形象。可以说，恰当的修饰语不仅修饰了描写对象，也修饰了语言；不仅照亮了事物，也照亮了句子。

二、适当运用修辞手法

朱自清的散文《春》是描写春天景色的典范。这篇作品语言优美，一个很重要的原因，是作者恰当地运用了多种修辞手法。让我们来看看下面这段描写：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

这段话里就综合运用了多种修辞手法，有引用：吹面不寒杨柳风；有比喻：像母亲的手抚摸着你；有拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。这些修辞手法的运用，不仅很好地表现了描写对象，而且抒发了自己的内心感受，也使语言生动活泼。

在运用修辞手法时，要不落俗套，否则人云亦云，没有自己的“感觉”，也难以收到预期的效果。

三、精心炼词炼句

要想使作文的语言有魅力，关键是要形成自己的语言风格。营造自己的语言风格，就必须有独特的语言习惯和趣味，就必须学会创新，精心炼词炼句，使语言给人以新鲜感。还是看几个炼词炼句的例子吧。

前面提到，一个学生描写梨花开放的景象，句子经几次修改，成了这样：“密密的叶子间，零星地开了些白花。”对于这个句子，我还是不满意，我对他讲，“花”用“开了”这个词来修饰是对的，但没有新意，不够生动。既然花很少而叶子很多，那能不能换个词来描写呢？最终他把“开”换成了“点缀”，句子就变成这样：“密密的叶子间，零星地点缀了些白花。”“点缀”一词，不仅准确生动地显现出了梨花初开叶茂花疏的景色，而且这个词语本身也很文雅，有书卷气，使整个句子变得更有光彩了。

再比如，一个学生的作文中有这样一句话：“一股未曾有过的‘文学风’，就在那天高气爽的秋日，姗姗来到校园。”我对她讲，用“天高气爽”这个词形容秋天太俗气；“来到”一词也显得一般，没韵味儿，要求他再对句子进行锤炼。最终，这位同学把原句改为：“一股未曾有过的‘文学风’，就在那金菊般柔和的秋日，暖了校园。”“金菊般柔和的秋日”，这个句子有新意，给人以明亮清新之感；“暖了”一词含义比较丰富。改后的句子用词更优雅，感情更丰富，有光彩。

第2篇：语言的魅力范文

关键词 教师 语言 魅力

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0141-02

课堂语言是教学活动中师生传达信息和情感交流的主要工具。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。音乐是所有艺术中是最抽象的艺术，这就需要我们音乐教师在课堂上，通过丰富的教学语言，形象生动、精辟凝练地把音乐作品中所蕴含的艺术灵魂，活灵活现地展现在学生眼前，激发学生的想象力，使学生真正地融入并感悟作品。因此，音乐教师准确形象、富有节奏韵味的语言，对课堂教学效果具有明显的促进作用，也会给我们的课堂教学增色不少。

结合近几年的教学实践，笔者认为：在音乐课堂教学中，音乐教师须搭建音乐课堂的立体语言空间，科学综合运用口头语言、肢体语言、心灵语言，充分展现音乐课堂的艺术魅力。

一、魅力课堂之口头语言

音乐课堂教师的话语如果不能激起学生求知的热情，平淡、无味且一成不变的语调，学生就会厌倦。一首优秀的音乐作品，正是因为旋律、速度、力度、节奏等的完美结合，才使它富有迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此，不仅形式多样，而且它是音乐艺术的造型基础和创造核心，因此音乐教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，正确地把握音乐课的教学语言，能使学生较快地融入到音乐情境中，使音乐课的审美价值得以更好的提升。学生们喜欢老师生动明快的语言，感受其中的快乐；喜欢老师温柔而娓娓动听的讲解，体会这份温馨。例如，介绍一些抒情忧伤的乐曲，可以放缓语速，用低沉的语调带着学生缓缓走近音乐的空间；对于一些富有激情的内容，可以富有变化地调整教学语言及肢体动作的幅度，以激昂的情绪来吸引学生。教师的语言时而如春风拂面，时而昂扬奋进，当轻快跳跃的语言出现时，同学们就会感受到愉快的心情；当低沉舒缓的语言出现的时候，同学们就会立即感受到哀伤的心情；而当如野马般奔放的语言奔发的时候，一股热情豪放的情绪就会一下子感染到每一个学生。这样就能很容易让学生把握音乐的}搏，使他们兴致盎然地沉静在丰富的音乐语言当中，切实感受到音乐的无穷魅力。

二、魅力课堂之肢体语言

肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是指用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的表现魅力。音乐教师结合教学内容适当运用丰富的肢体语言，小到教师的一言一行、一举一动、一个手势、一个呼吸、一个表情，大到教师的教学风格、人格魅力，对提升课堂品质意义重大。比如在教学生演唱歌曲时，教师可以运用面部表情来传达歌曲的情绪，运用手势来提示歌曲的速度，运用姿势来提示学生的歌唱状态。它能够把音乐的内涵、教学的用意和教师的艺术修养感染给学生，激发出学生对音乐课堂及音乐本身的兴趣，陶冶学生的情操，提升学生的艺术修养。教师温柔地摸摸头，由衷地鼓鼓掌，加上真诚的赞语，得体大方的仪态，和蔼、真挚的眼神都会深深地烙印在学生心头，无形中拉近师生之间的距离，使学生在教师鼓励和肯定的关注中找到成就感，并且营造了一个和谐的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，在《阿里郎》中，歌曲的三拍子的韵律，用教师的肢体语言来提示，不用干巴巴地告诉三拍子，强弱弱，告诉学生们用舞蹈的感觉来歌唱，艺术是相通的。让学生感受老师的舞蹈美，体验自己声音的韵律美。

三、魅力课堂之心灵语言

第3篇：语言的魅力范文

【关键词】课堂语言 语言艺术 魅力

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0250-02

优美的课堂语言就像磁石一般吸引着学生的注意力。如魏书生的语言娓娓动听，于漪的语言诗化美，程翔的语言激情澎湃等等，都能很好地打动学生的心弦。有人描绘教师语言的巨大魅力：“教师的语言是世界上最美的语言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿透云层，给林中飞鸟带来了黎明的消息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来的光明，照彻上下五千年。”

那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面是本人的几点看法：

一、教师的课堂语言要准确

准确，是教学语言的最起码要求；“师者，传道授业解惑也。”教师的课堂语言要想达到这些目的，就必须先让自己的语言表达准确，教师的语言要遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用于具有专业性和学术性。让语言能够最大化的发挥其表情达意的作用，以准确的语言表达出那时那刻所要教的，确切的教学内容。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都将伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言，因而，教师应有一个语言库，贮有丰富的语言资料，取之不尽，用之不竭；教师应具有很强的驾驭语言的能力，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。

二、教师的课堂语言要富有启发性

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本结论硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步入深。

三、教师的课堂语言要简洁

简洁就是用比较经济的语言表达较丰富的内容。言不在多，意达则灵。课堂教学是在有限的时间内传授较多的内容或信息，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚。

四、教师的课堂语言要生动幽默

第4篇：语言的魅力范文

俗话说得好，良言一句三冬暖，恶言一句八月寒。说话是一门很重要的艺术，说话说的到位，就能够让人明白的更彻底，甚至会让人的心情变好，但是如果说话不注意的话，就会能够伤到别人。

妈妈虽然在学习上帮不了我，并不会做老师布置的题目，但是妈妈却经常用语言鼓励我，他总是让我对自己充满了信心，觉得自己是最棒的，在学习上也非常的努力，这就是妈妈的语言对我产生的影响。

我们在生活之中，对人对事都要注意自己的言辞，不能够轻易下结论，或者刻意对别人说出伤害性的语言。这样很容易伤害到他人，伤害到我们和他人之间的关系，甚至以至于破裂。

可见语言的艺术是多么的美妙，语言的魅力也是深不可测。让我们大家都学习语言这门艺术吧。

第5篇：语言的魅力范文

【关键词】亲和力； 书香气息； 推动力； 宽容

一个班级就如同一个小型社会，管理起来具有一定的复杂性。但又不是无章可循。他需要管理者——班主任运用不同的方法手段，在不同的情况下，适机解决所遇到的各种问题。语言，作为沟通的桥梁，在解决问题的过程中起着举足轻重的作用。如何有效地开展好班主任工作，这和班主任的语言魅力是分不开的。事实证明，鲜活、幽默、宽容的语言，往往是班主任工作得心应手的法宝；而生硬，单调的语言将会使班主任工作陷入泥泞，举步维艰。

1 班主任的语言要有亲和力

班主任在班级学生的眼里，就是楷模、榜样。班主任的一言一行都对学生产生深远的影响。学生会在不经意间模仿老师的动作、眼神和语气。经过我多年的观察和统计，担任一个班班主任一年，班级约有5%的学生会形成与班主任相似的说话风格。如果担任同一个班2年班主任，这个比例会上升至35%左右，如果担任同一个班3年及以上，那班级学生将会达到60%～80%的比例。一个说话风趣幽默的班主任是最受孩子欢迎的。有一颗豁达的心，是最容易走进孩子们的内心世界的。这样的班主任，培养出来的学生大都乐于同别人打交道，善于表达自己的见解并亦能有一颗宽容的心。人与人交往最重要的就是沟通，良好的沟通离不开“亲和”。很多孩子怕和别人打交道，或交流时紧张，恐惧，究其根本原因就是在班级这个家庭中没有锻炼好。

班主任语言的亲和力不仅能影响到孩子的发展，还影响到学校教育和家庭教育的衔接。语言生硬的班主任，家长也不愿与其多交流。教育，缺少了家庭的参与，缺少了沟通交流，是不平衡的。其结果可想而知，一定是闭塞与沉重的。

2 班主任的语言要有书香气息

语言是交际的工具，更是一门艺术。在平时，班主任首先应加强自身的文化积淀。没有深厚的文化功底，要想在学生面前卖弄是行不通的。班主任的语言具有了艺术性，才会让学生从内心佩服，才会让学生受到文化的熏陶和美的享受。营造出书香校园的氛围，才能激起学生对书籍的喜爱。文明的气息才会更浓。

据联合国教科文组织1988年的一次调查，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的人平均每月读一本书，平均每人的读书量高居世界各国之首。以色列各村镇大多建有环境高雅、布置到位、藏书丰富的图书馆或阅览室。在这个仅有500多万人口的国家，有各类杂志900多种。热爱学习、崇尚读书的气氛，在犹太民族中蔚然成风。在重视学习知识的同时，犹太人也十分注重实际才能的培养。他们把仅有知识而缺乏才干的人比喻为“背着很多书本的驴子”。在他们看来，一般的学习只是一种模仿，要创新就必须以思考为基础，而创新则由提出怀疑和寻求答案来完成。犹太家庭的孩子几乎都被问过这样一个问题：“假如有一天家里着火了，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答不出来，家长就会告诉他：“你要带走的不是金钱，也不是财物，而是智慧！因为智慧是任何人也抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”而智慧的培养又岂能离开教育和读书？

由于犹太人有一以贯之的重视教育之传统，使该民族在长期的颠沛流离中能够不断涌现出优秀的思想家、科学家、艺术家和一流的经营者。马克思、爱因斯坦、门德尔松等就是其中杰出的代表。诺贝尔奖得主中的犹太人，历年来比例惊人。如今我们正努力建立学习型社会，犹太民族在这方面的经验颇可借鉴。

3 班主任的语言要多一份推动力

常听家长们说：老师，你对我孩子说，要他怎么样怎么样。孩子听你的，我们说了不管用。这是家长的真心话，并无奉承之意。班主任在班级里的威信是最高的，是孩子行为与思想的引路人。班主任的语言如同一根杠杆能撬动孩子的心灵。班主任的语言又如同推进器，为孩子的前进提供源源不断的动力。十年前教过一对姐妹，论思维能力、灵活程度以及用功程度，姐妹俩都只能算是班级中等偏下的。这种类型的学生，往往绝大多数只能作为陪衬者，因为她们很难跨过可能决定他们一生命运的那道坎（高考）。有一次我发现妹妹背书比姐姐快了一些，我悄悄对她说：“虽然你是妹妹，但只要做得比你姐好，就可以成为她的榜样的”没想到这孩子把这话听进了心理。在接下来的半学期中，努力程度远远大于她的姐姐。背书比姐姐快书写比姐姐认真。我适时肯定了她的表现。并对她说：“自己表现好不是为了给别人看的，超越别人很简单，超越自己才是最难得。”后来又担任了她一年班主任，那一年她小学毕业，以班级名列前茅的成绩进入了本镇的中学。很多同事都认为这是一个奇迹，而我却说这不是一个奇迹，这是一种必然。同事不明白，我说每个孩子都能从老师这里得到前进的推动力，只不过她持久些。

4 班主任的语言要多一份宽容

第6篇：语言的魅力范文

关键词：博览群书 幽默语言 教育环境 体态语言

教学语言是一门艺术，是教学工作的核心，是语文教师在教学过程中，凭借声音、文字符号、情感体态等形式，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧，交流思想的高超技艺。教师的语言表达直接关系到语文教学的效果。教师富有感染力的语言能启迪学生心灵，激励上进；能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识，教师在拥有扎实的基本功后，要通过以下几个方面，来增强教师的语言艺术，提高教师的语言魅力。

一、博览群书，丰厚教师语言修养。

近些年来，不少语文教师在教学中可谓是动足了脑筋，深挖教材和教参，课堂上采取了多种形式来激发学生学习语文的兴趣，但我们发现，语文教师的文化底蕴大多“清澈见底 ”，对自己的文化底蕴没有做到与进具俱进，没有及时丰厚自己的教学语言，以至自己的教学失去魅力，学生的学习失去了积极的推动力。作为语文教师应明白，只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的，因为缺少丰厚的文化底蕴支撑，教学语言也变的贫瘠。教学语言是教师的生命，丰厚的语言修养是教学教学魅力的外化，一个文化底蕴深厚的语文老师，课堂上就会游刃有余，学生就有强烈的内驱力，所以语文教师应增强自己的文化底蕴。

教师教学语言的运用，离不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，语文教师要成为杂家，即便不能无所不晓，至少对人类文化的各个领域和学科应都有所涉猎，略知一二，不是只吸取民族、传统的文化，同时，还要容纳大量泊来品，要熟知外来优秀文化，适应现代文明，把握时代脉搏。教师在读书时，不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些少儿报刊，特别是那些实践性、前瞻性和交叉性学科的知识，建立起宽广、坚实、系统科学的知识库。成功的教师语言，不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用，还要求教师必须时刻密切关注社会，细心体察生活。随着社会的发展，教师交往的范围将越来越广，他们可以通过参加培训，参观学习，外出考察，参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，汲取优秀教学素材的资源宝库，提高教学语言艺术。

作为一名特受学生欢迎的新时代教师，要不断提高自身的语文素养和文化功底，就是你要给学生一杯水，自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，在业余要认真钻研业务知识外，更要涉猎人类文化的各个领域，以提升自己教育的爱心和社会的良心。教师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育技巧的奥秘，树立终身学习的理念，丰富自己的文化知识，增强自己的文化底蕴，才能使学生产生依赖感，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。

二、运用幽默语言，优化教育环境。

在教学过程中，课堂的规范性，用词的准确性，逻辑的规律性，使得我们的课堂语言有时显得僵硬、刻板，所以“寓庄于谐”的教学语言得到了广大师生的认同和提倡。有趣、幽默语言能消除教学过于生硬而带给学生学习的疲劳，营造轻松的情境，形象生动的描述更能达到“寓教于乐”的效果。特别是在启发学生认识的时候，用诙谐幽默的语言能引人深思，言之有趣，妙趣横生。前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是减少师生间摩擦的消炎药，能化解师生矛盾，增进师生感情和展现个人魅力。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。实践进一步表明，如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、增进师生感情，以致优化教育环境来提高教育绩效的独特功效。

教师应明白，幽默作为一种艺术，是人类智慧、学识、经验和能力的综合性应用与创造性发挥，只有掌握了正确的方法，我们的语文教师才能从容应对困境、成功化解矛盾、营造和谐气氛、从而彰显幽默的价值和意义。通常，情景导入、褒贬换用和移时错位等都不失为是良好的幽默技巧和方法。教师应经常性地对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己文雅教学语言中所蕴含的幽默语言。语文教师的语言要懂得从学生的心理特色出发，用敏锐的观察力和丰富的想象力，从平常的现象中发现不平常的东西，从差异中找出共同点，在生活和教学中创设幽默的情景，提高自身的语言艺术水平。作为语文老师，不但要简洁明了地传授知识，而且要富于情趣、富于理性。让自己通过文雅的、理性化的语言在幽默的协调下，在学生心目中建立起一种无穷的人格魅力。

幽默的教学语言能发生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边，使教师教得活泼活跃，学生学得轻松愉悦。可以说，文雅、幽默、理性化的教学语言是教师建立威望，让学生心悦诚服的最有效手腕。但教师运用幽默语言艺术时，必须准确把握幽默的分寸，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而流向“滥语”，给人以低俗的形象，从而严重损害语文教师自己形象，进而影响教学工作的顺利开展和教学效果的提升。

第7篇：语言的魅力范文

关键词：幼儿老师；语言教学；语言表达；幼儿发展

幼儿语言教育的主要目的是帮助幼儿提升与他人交流的能力，培养学习语言的感觉，增加对语言学习的认识。与他人交谈是幼儿获取知识、增长见识的主要方式，所以，提升幼儿的语言学习能力非常重要，作为幼儿教师应该不断增强自身的语言魅力，让幼儿关注教师的说话方式和交流用语，为孩子提供更好的语言学习环境和条件，在教育幼儿的过程中鼓励幼儿积极发言，让孩子能够在与他人的交谈中寻找更多乐趣，通过这种学习方式，不断提高幼儿的语言水平和交流能力。

一、教师要用语准确

幼儿的思维和理解能力处于刚刚发育的阶段，幼儿教师在教学的过程中要考虑幼儿的特点，所以，在与幼儿交流的过程中要确保自己用语的准确性，一方面防止幼儿理解不到位，不明白教师要表达的意思；另一方面，教师的用语不标准会导致幼儿在模仿过程中出现用语不准确的现象，所以，教师在与幼儿交流的过程中要注意用语准确，标准的语言表达方式能够逐步提高幼儿的交流能力，而且有利于培养他们的理性思维，所以，幼儿教师要严格要求自己，对待幼儿的语言教学问题要有端正的态度，让幼儿在学习和模仿的过程中可以拥有正确的学习方法，教师的准确用语能够帮助幼儿在使用词语和句子的时候有明确的目标，从而使幼儿的交流思路更加清晰，在与别人交流的过程中，不会出现各种问题和交流的障碍，同时，幼儿教师也要注意自己的声调和语气，让幼儿明白不同的语气各自代表什么样的意思，丰富幼儿的语言思维，提高幼儿的反应速度，让幼儿快速地提升自身的语言能力。

二、教师的语言要简洁、流畅

语言最好的表达形式就是简洁、流畅，切忌拖泥带水、不分主次，所以，教师在教学过程中一定要注意自己的表达形式，在与幼儿交谈的过程中，应该保证表达的简洁性和流畅性，幼儿本身的理解能力不强，思维发展也不完善，对于教师要表达的意思和思想可能需要一定的时间消化和理解，所以，为了让幼儿能够更加快速明了地理解教师表达的意思，教师应该使用最简洁的用语，最流畅的句子。降低幼儿的理解难度，让幼儿更好地关注语言表达的意思，而不是理解教师使用的句子结构。简洁、流畅的语言表达是一种良好的语言习惯，教师在保证自己用语简洁明了的同时，也要对幼儿的表达方式负责，让幼儿在学习模仿的过程中，培养良好的语言表达习惯，这样，幼儿在与他人交谈的过程中就能够抓住交谈的重点，而且可以节省很多时间。教师让幼儿从小养成好的语言习惯对他们以后的发展非常重要，而且对他们以后学习语文也能打下良好的基础，在以后的学习中也会更加顺利。

三、教师的语言要具有童趣

幼儿教师与普通教师的不同之处就是需要用幼儿的思维看待教学问题，优秀的幼儿教师不是让幼儿变得迅速成熟，而是让幼儿保持本身的童真，所以，幼儿教师在教育的过程中，要站在幼儿的角度思考问题，教在讲话的时候要增加自身语言的趣味性，按照幼儿的思考方式让自己的表达形式更具有童趣，这样，教师和幼儿在交流的过程中才不会出现沟通的障碍，教师才能够更好地理解孩子，幼儿也会非常乐意与教师交流，经过不断的坚持，幼儿的语言交流能力会更上一层台阶，所以，教师的表达方式具有童趣非常重要，在拉近孩子与教师距离的同时还能够培养师生之间的感情，这样教师在以后的教学过程中才能够更加顺利。

四、采用丰富的语言形式

语言的多样性能够开阔幼儿的视野，帮助幼儿丰富自身的见识，所以，幼儿教师在教学的过程中应该采用多种语言形式，发散幼儿的语言思维，让幼儿接触更加丰富多彩的语言形式，这样幼儿在学习过程中才可以适应多种语言方式的转换，也可以增强幼儿思维的灵活性。教师在幼儿教学过程中要不断提升自身的教学水平，采用的教学方式要尽可能多样化，让幼儿受到更好的学前教育。

幼儿教师的语言魅力对发展幼儿语言有很大影响，所以，幼儿教师一定要提升自身的教学水平，注重自身的语言修养，在幼儿面前将最好的一面展现出来，让幼儿在接受语言教育的过程中提升语言水平，达到幼儿教学的教育要求，为下一阶段的教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩金凤.浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响[J].科技信息，2013（1）.

第8篇：语言的魅力范文

那么什么是教师的魅力语言呢？简言之就是能吸引学生的语言。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应该充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。教师的语言只有注入真情实感，才会触动学生的心弦，才会引起学生心灵的共鸣，从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板、文本上来。

一、教师的语言要亲切，有激励之效

在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。

总之，教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是师生传递信息、交流感情的载体，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，这样一节课下来学生听得疲惫，教师也讲得口干舌燥，可还是达不到语言训练的要求。因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，运用亲切、准确的语言给予肯定。因为亲切、激励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。

二、教师要微笑面对每个学生

微笑可以用做一种工具，用微笑可以拉近老师与学生之间的距离，表现善意和亲和力，表达尊敬和礼貌之心，感谢他人的友情和礼遇。因此，要训练和善用微笑这种工具。教师在课堂上的表情也是语言符号，教师可以用眼睛表达各种感情。课堂上师生之间的学习交流往往靠语言联系，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉学生的视线，这无形当中就达到了控制学生的作用。同时，教师可以用严肃的目光批评课堂违纪的学生，同大声训斥相比，这种批评方法更容易接受，且不影响其他学生的注意力。无声语言可以辅助有声语言，还可以美化教师的形象。

三、教师的语言要饱含真情

唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。只有注入真情实感的语言才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启生疑，引生思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。

学生的心灵是最敏感的，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。教师要用深情的语言深入学生的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。深情打动了学生的心，达到了很好的效果，也使语文教学达到了更高的层次。

四、教师语言要有幽默感

第9篇：语言的魅力范文

关键词：语言；交际工具；班主任；工作艺术

语言是人类交际中使用最普遍的工具，无论是无声语言，还是有声语言，在使用中都会焕发出不同的人格魅力。人们赞美教师是人类灵魂的工程师，教师面对的不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，而是一颗颗稚嫩的心。教师手中的工具不是圆规、尺子，不是图纸、电脑，而是活生生的语言。所以对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。

一、严于律己，自我完善

如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么，班主任的舌尖便是点火器。一个优秀的班主任，在日常的教学工作中，要尽量锤炼自己的语言，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。曾在一次大型教学比武课上见到这样的场景：一位教师在教完《圆明园的毁灭》后让学生自由提问，一个学生质疑，他认为书上所说的八国联军入侵年限与场景与他从网上所查有所出入。这位资深的执教者无视学生等待的眼神，不客气地说：“这没什么好讨论的，肯定书上说了算，网上的东西不可信。”这名学生惊呆了，默默地坐下，接下去的提问不了了之，场面有些冷，原本不错的一堂课就这样草草收场了。同样的课，同样的问题，在另一个年轻教师那儿却被处理得非常完善，他说：“是吗？那课后我得好好查查。嗯，你课前预习得很认真，还会上网查资料，真好！”然后他又将这个问题布置给全班同学一起回去查，看谁查得又快又准。后面听课者都为他的机智与敬业所折服。可想而知，接下去的自由提问活泼、多样，为这堂课的成功画下了点睛之笔。

二、尊重学生，讲究方法

学生是人，是有着七情六欲的鲜活的个体。因材施教，有的放矢，才能收放自如。所以，作为班主任——学生思想的教育者与塑造者，与学生谈心更是一项复杂的工作，这项工作也对教育者的语言是否准确，是否具有说服力提出了更高的要求。

1.反复法

做小学生的思想工作很难，一个问题有时反复了好几遍，学生还是记不住，常常再犯，不做到不厌其烦都不行。这时，耐心与爱心尤其重要，千万别骂学生“老顽固”“朽木难雕”“屡教不改”之类的话。要知道，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师应与学生多谈心，多鼓励，在鼓励中批评他，在批评中教育他。如果谈一次话能解决一个小问题，那么在多次的反复谈话中就让学生发现自己的不足，在反复中发现学生的点滴进步，何乐而不为呢？

2.缓冲法

有时遇到问题，不能靠班主任的权威强加于人，而是作适当的让步，说一些诸如“我能理解你当时的心情”“你会那样做，也有你的道理”之类的话，让学生觉得你是一个通情达理的老师，一个能设身处地为他着想的朋友，学生就会尊重你，就会很乐意与你沟通。这一点对小学高年级的学生，特别是对学困生来说，尤其重要。退一步是为了进两步，是为了解决问题。我也曾碰到过这样的学生，在上课的时候故意叫老师的名字，老师批评他，他就在地上打滚，嚎叫，甚至喊“救命”，全班同学哄堂大笑，有的还跟着起哄，全班乱成了一锅粥，老师喊了这个逃了那个，最后都气哭了。班长叫来了班主任，其他人都自动回到座位。班主任心平气和地拉起还赖在地上的那个同学，拍掉他身上的土说：“没事，他今天心情不好，有点过火了，大家先继续上课。”在老师的宿舍，班主任让他坐下后，又端来一杯水给他喝，然后才问：“你平时都那么聪明，有时课后爱搞个恶作剧什么的逗同学笑，但都没有违纪，老师也很欣赏你的滑稽。”那个同学有点受宠若惊地抬头看着班主任：“我……你都知道啊？”班主任半开玩笑半威严地说：“哈，我有一双火眼金睛嘛……但你刚才把这闹剧带到课堂，这唱的是哪出呢？”学生低下头，眼泪就掉下来，愤愤而又委屈地说：“我都六年级了，她老为丁点事不问青红皂白地当众呵斥我、损我，我也要让她尝尝丢面子的滋味儿。”原来是不服老师的教育方式，找到根源，事情就好解决了……后来他在这样的急事缓办中发现了自己的不足，并当众认了错，写了保证。那个科任老师也为班主任的办事方式折服，还虚心向他请教呢。

3.委婉法

王希杰在《语言学百题》中指出，为了减少话语的刺激性，缓和说话的语气，使说话收到较好的效果，不直截了当道出本意，而是委婉曲折地把本意说出，这样的用语就是委婉语。简单来说，也可以叫暗示。这种方法有时可以避免伤害学生的自尊心，特别对高年级的、处于青春叛逆期的孩子尤为适用。

除上述之外，还有激励法和自责法都是作为班主任尊重学生的方法。

三、拥有爱心，乐于奉献

好的班主任就像孩子的妈妈。孩子的事情繁琐、细密，班主任要善于哄，善于周转。一个充满爱心的班主任，在年复一年，日复一日的教学中，才不会陷入职业倦怠中，甚至走入自己工作的瓶颈。在长期的基层教学中，才会不断发现问题、解决问题，并不断总结提高自己的语言工作能力。

总之，语言思想的直接现实，是班主任传递信息，影响感染学生并与之沟通交流的主要手段，一言以兴人，一言以丧人，驾驭好语言这门艺术，方可轻松驰骋于教书育人这个舞台上。

参考文献：

［1］马卡连柯.父母必读［M］.耿济安，译.北京：人民教育出版社，1958.

［2］王希杰.语言学百题［M］.上海：上海教育出版社，1983-01.