英语词汇教学论文精选(九篇)

第1篇：英语词汇教学论文范文

关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。

英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。

第2篇：英语词汇教学论文范文

从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。

二、语境理论对高中英语词汇教学的作用

语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。

1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。

2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。

3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。

三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径

1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。

2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。

3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

四、结束语

第3篇：英语词汇教学论文范文

叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中，可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上，为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

2.叙事教学法的理论基础

叙事教学法是根据认知语言学的研究成果，以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法，总结生产生活经验。在叙事教学过程中，学生处于教学的主体地位，学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识，这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见，叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发，建立在严密的理论基础上。

3.叙事教学法在初中英语课堂上的应用

在词汇教学过程中，教师可以将某一课的若干个单词组成故事，也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终，可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式：

3.1复述

复述有两种形式，一种是简单复述，另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂，这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止，我国仍然使用班级授课制，班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生，只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述，利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点：使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工，使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识，从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上，通过参与复述活动，学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法，更重要的是掌握了学习词汇的方法，更加锻炼了学生的叙事思维。

3.2创建或改编故事

复述要求学生根据所学内容，将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板，这限制了学生想象力和创造力，从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法，激发学生想象力和创造思维，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。与此同时，锻炼培养了学生的创造性思维，促进学生认知成长。

3.3创设情境，角色参与

我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的，更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式，例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性，不要流于形式。

4结语

第4篇：英语词汇教学论文范文

概念隐喻理论已被运用于外语教学尤其是词汇教学中。二语学习者可以把隐喻当作一种有效的认知工具去理解语言现象，加深对语言的理解。语言是不断演变和发展的，一词多义现象是语言发展和演变的结果。概念隐喻可以用来解释一词多义现象，词义从单义向多义发展遵循两种过程:辐射型和连锁型，可以运用概念隐喻理论分析和解释词义发展的这两种过程。概念隐喻理论还可以帮助二语学习者更好地理解词汇的意义，加深对词汇的理解(马清华，2004:267)。二语学习者不仅要学习语言知识，更重要的是要学习外国文化。语言是文化的一部分，语言是文化的载体。概念隐喻也有助于二语学习者发掘词汇的文化内涵。比如实体隐喻是用物体和物质的概念理解和描述如思想、感情、事件、状态等抽象概念。二语学习者在学习抽象的词汇时，可以借助实体隐喻来理解其意义。为了探究概念隐喻理论对二语学习者词汇习得的有效性，本研究进行了尝试性的实验，利用实证研究方法来验证概念隐喻理论应用于在英语词汇教学中的有效性。

二、研究设计

1．研究问题本研究运用概念隐喻理论指导大学英语词汇课堂教学，涉及以下两个问题:(1)用概念隐喻理论指导大学英语课堂教学能否提高学习者的隐喻能力?(2)用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学是否比较传统的词汇教学方法更加有效?2．研究对象本研究以新余学院英语教育专业一年级大学生为研究对象，他们来自两个平行班1班和2班，1班为实验班，由16名女生与24名男生组成;2班为控制班，由19名女生和19名男生组成。实验在被试进入大学的第一个学期初始进行，这两个班的精读课程都由笔者承担，教学大纲、教材和教学进度都完全相同。实验班在精读课堂教学中，在涉及到词汇部分的学习时，笔者会从概念隐喻的角度对词汇的意义进行分析和讲解，控制班笔者则按照常规词汇教学方法进行课堂教学。3．实验工具实验工具主要是测试，测试分为前测和后测，前测试卷由笔者自行设计，前测安排在实验教学开始前。为了保证实验结果不受学习者水平的影响，在选取了这两个平行班之后，进行实验前测，实验前测分为两部分，隐喻能力测试和词汇水平测试。隐喻能力测试要求学生对36个隐喻句子进行汉英翻译。词汇水平测试要求学生完成50道词汇单项选择题，词汇都是被试曾经在中学学习过的词汇。这两项前测的目的在于检验实验班和控制班的同学在隐喻能力水平和词汇水平方面是否存在显著性差异。后测在实验教学结束后进行，测试内容包括测试被试的隐喻能力水平和词汇水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隐喻能力测试(MCT)来测试学习者的隐喻能力水平，词汇测试要求学生45分钟内完成20道往年四级词汇真题、5个汉英句子翻译题和5个习语翻译题，词汇测试旨在考察实验班和控制班的同学接受和产出词汇的水平。这两次测试的成绩结果作为检验实验班和控制班的同学在经过教学改革实验之后，隐喻能力水平和词汇水平是否具有显著性差异的依据。4．实验步骤教学实验进行一个学期即18周。笔者在实验班的精读课堂教学中在涉及到词汇部分的教学时，从概念隐喻理论的视角对词汇的意义进行分析和讲解，教材使用的是《现代大学英语1》。在控制班的精读课堂教学中在涉及到词汇教学时笔者按常规词汇教学方式进行，例如在学习含有“up”或“down”的短语动词时，先将10个含有“up”或“down”的短语动词写在黑板上，笔者会向学生详细讲解这10个短语动词，然后要求学生记忆这10个短语动词，整个教学过程持续时间为30分钟。接下来要求学生做30个句子的填空练习，其中有10个句子考察课堂上学过的短语动词。在实验班讲授含有”“up”或“down”的短语动词时，如“cheerup”、“buckup”，笔者会向同学讲解概念隐喻理论中的方位隐喻即”“HAPPYISUP”;学生在学习“chewup”、“giveup”时，笔者会向学生介绍方位隐喻即“COMPLETIONISUP”;在学习“goup”时，笔者会讲解方位隐喻“MOREISUP”。帮助学生从方位隐喻这一角度来理解这些短语动词，加深学生对这些短语动词的理解。5．结果与分析将实验班和控制班后测所获得的数据用统计软件SPSS12．0进行统计分析，采用的统计方法是独立样本t检验，置信水平为95%，这表示如果P＜．05，则具有显著性差异。前测表明实验班和控制班在实验教学开始前，隐喻能力水平和词汇水平均不具有显著性差异。隐喻能力水平前测的结果如下，实验班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值为．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值为．482＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的隐喻能力水平无显著性差异。词汇水平前测的结果如下，实验班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值为．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值为．329＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的词汇水平无显著性差异。将实验班和控制班在后测中所获得的数据进行统计处理，采用的统计手段是独立样本t检验，后测结果见表1、表2、表3和表4。从表1可以看出，在隐喻能力水平后测中，实验班的隐喻能力测试平均成绩高于控制班。从表2可以看出，在词汇水平后测中，实验班的词汇水平测试平均成绩高于控制班。表3的独立样本t检验结果表明，实验班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值为．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值为．145＞．05。由此可见，实验教学结束后，实验班和控制班在隐喻能力水平上存在显著性差异，说明用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于提高学生的隐喻能力水平。表4的独立样本t检验结果表明，实验班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值为．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值为．132＞．05。由此实验数据可见实验教学结束后，实验班和控制班的词汇水平的差异达到了统计学上的显著性水平，用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于学生词汇水平的提高，加深对英语词汇的理解，提高词汇学习的效果。词汇水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累不断重复的过程。词汇学习也要讲究一定的方法，采用正确的方法将取得事半功倍的效果。将概念隐喻引入到词汇教学中能让学习者在词汇的短时记忆和长时记忆上优于机械的重复记忆，帮助学生更好地理解英语词汇及其文化内涵，提高学生的学习兴趣，取得良好的学习效果，从而提高学生的英语综合应用能力(姜孟，2006)。

三、结语

第5篇：英语词汇教学论文范文

论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。

中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。

词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。

1.看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。

2.谜语教词法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陈胜华，2004）

3.字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。

4.口诀记忆法

传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。

例如：racen.速度竞赛；赛gracen雅致；斯文；优美

ropen.绳，索gropevi.摸索；搜寻

比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)

绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）

5.含义形象联想法

有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。

例st想成街道(单词street可缩写为st)stinkvi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；

形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味trystn.约会，幽会，vi.约会;赴约

形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）

6.故事联想法

可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。

例：clashn.v.撞击、相冲突的

crashn.v.碰撞,坠落,失事

smashn.v.击碎、打碎

ashn.灰,灰烬

ashamedadj.惭愧的,羞耻的

cashn.现金

把这些词串起来编成以下这个故事：驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。

7.单词接龙比赛

单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以“r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。

8.歌曲呈现法

教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。

9.趣味短句法

讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；lcancanacan．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如Isawasawsawasaw，其中第一个saw是动词“see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。

有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]D.A.Wilkins,1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.

[2]陈蕊.2000，面向实际探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.

[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.

[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.

[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社.

[6]佚名.小学英语单词教学的几点心得

第6篇：英语词汇教学论文范文

首先，大学英语词汇教学也必然成为了提高学生阅读技能的辅助。再者，传统英语教学理念认为“说”、“写”等语言输出技能是语言学习的必然结果而非重要环节，这导致了教师在教学过程中采用“重输入，轻输出”的“填鸭式”教学模式，在大学英语词汇教学中则具体表现为重视纠正读音、解释词义、记忆词汇，而并不关心学生是否能在实践中正确有效地运用这些词汇解决具体情境中的任务。最后，对于极大部分的大学英语学习者而言，课堂是他们唯一的学习环境，课本是他们唯一的学习来源，这种单维度的语言环境和脱离生活的输入内容使得学习者很难产生输出的动力。而教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》要求大学英语课程要提高学生英语的综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养［2］，此要求强调了语言输出的重要性。鉴于大学英语词汇教学的现状，改革迫在眉睫，而要改革就必须考虑如何强化输出，优化输入。

二、建构主义视域下的大学英语词汇教学输出策略

大学英语词汇教学输出任务的设计直接影响着学生主观能动性的发挥和语言综合运用能力的发展，基于建构主义教学理念的基本观点，教师在设计词汇教学输出任务时应该做到难度适中、方式多样、材料新颖，在词汇教学输出过程中应营造平等、轻松、和谐、协作的氛围并对学生的输出成果给予及时准确的评价。

(一)输出模式的协作性

在传统的大学英语词汇教学模式中，教师扮演着“传授者”或是“灌输者”的角色，学生扮演着被动的“接受者”的角色，教师总是高高在上，通过不断地对学生施加不同形式的压力来完成教学任务、取得教学成绩。建构主义强调“协作学习”，认为生生之间、师生之间以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用对知识意义的建构至关重要。在师生活动中我们应提倡“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念［3］。建构主义理论指导下的词汇教学输出模式首先要求教师和学生转换角色，创造“双主体、协作性”的词汇教学输出模式。教师应以“组织者”、“中介者”、“协作者”的身份出现在教学过程中，为学生创设富有情景性、挑战性而又难度适当的输出任务来激活学生的认知需求并组织学生分工参与、协作完成任务，帮助学生在与他人或事物之间的互动中对已有词汇进行建构以巩固词汇并提高词汇运用的能力;学生应成为主动建构、协作交流的学习者，积极主动地进入输出任务的角色，并通过交流商讨、分享思维、共享资料、相互评价输出成果来完成输出任务。Widdowson指出，“人们的社会交往是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为”［4］。提高学生综合应用能力为目标的词汇教学输出也应该是一种双向交流、相互写作的过程。具有协作性的输出模式强调词汇教学输出过程中师生之间的协作、生生之间的协作以及学生与输出任务虚拟环境之间的协作。

(二)输出方式的多样性

在传统的大学英语教学模式中，词汇学习是以理解课文和应试为目标的，词汇输出的形式仅限于对课文中句子的翻译、相应例句的翻译、课后习题或者大学英语过级考试中对应习题的解答等，学生很少有独立时间连贯表达的机会。而日常交际或职场英语要求他们能把用英语听到的事或能在阅读英语资料后进行转述或记录成文，甚至要求他们能够进行两种语言之间的口译或笔译工作。传统词汇教学输出方式的单一性以及与实践运用的脱节很难激发学生词汇学习的积极性。文秋芳提出了构建大学英语课堂教学理论的“输出驱动———输入促成假设”，该假设挑战了传统的“课文中心”、“课文至上”的教学理念，强调要从教课文转变成教学生用英语做事，认为衡量教学成效的标准是学生能否用所学内容完成产出任务［5］。基于建构主义教学理念，在大学英语词汇教学中，教师应结合学生所学词汇创设与生活、工作实践相似的情境，引导学生在此模拟情境中进行听、说、读、写、译多种形式的输出。具体形式可以安排听故事介绍故事梗概、看录像复述新闻事件、听报告传达报告精神、看电影写影评、翻译旅游景点介绍、翻译科技产品说明、口译大会发言与提问等。多样化的输出方式能够激发学生的兴趣，使学生进入积极主动的求知状态。

(三)输出材料的时效性

由于传统的大学英语词汇教学主要是围绕课本并以过级考试为目的进行的，因此可以说根本毫无时效性可言，即词汇教学与社会时代背景以及社会实践活动是脱节的，这导致了学生在词汇学习中“学”和“用”的脱节，学习的词汇没有机会能用上也就不可能有学习的动力了。教师在准备词汇输出材料时，首先要考虑材料与输出任务是否吻合，也就是学生在完成输出任务时是否需要用到所学的词汇;然后要考虑材料的难易程度是否与学生的能力相符或略高于学生的能力，这样才有利于激发学生的主观能动性;其次还要重视输出材料的时效性，即输出材料要新而实用。输出材料的时效性要求教师了解学生，了解社会动态，不断更新材料。了解学生是指了解学生的兴趣爱好及关注焦点，将词汇输出任务与其感兴趣的话题材料结合起来;了解社会动态是指能不断了解社会文化、经济、政治、科技等各领域的新发展，不断掌握社会的热点话题，从而不仅能把词汇输出任务和社会实践紧密结合起来，还能不断帮助学生拓展知识面并让其认识到自己的学习是具有社会实践价值的。例如，用所学词汇翻译网络流行用语，听新闻用所学词汇转述新闻，或看热播电影片段用所学词汇写影评甚至翻译电影台词等，帮助学生在词汇输出环节真正学会活用词汇。

(四)输出评价的重要性

在词汇输出环节的具体实施过程中，教师应在学生遇到困难时给予适时、适当的帮助，并在学生完成输出任务后及时给予具有针对性的评价。在传统的教学模式中教师对学生完成的任务给予评价时往往比较空泛或仅仅指出语音或语法等简单的错误，而忽视培养学生准确表达语义以及合理组织内容的能力。一方面，教师在作出评价时必须做到客观、公正、具体、及时。这要求教师在学生实施词汇输出任务之前一定要充分了解输出任务、充分理解输出材料、充分熟悉相关知识并充分预测学生在完成任务中将出现的各种问题。在学生完成任务后，教师一定要充分了解任务报告的内容。在此基础上教师才能准确地发现学生词汇输出的问题从而进行及时而具有针对性的点评，帮助学生及时纠正错误并通过恰到好处的肯定来不断激发学生词汇学习的积极性。另一方面，教师在作出评价时还要遵循“评价积极性原则”，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生的进步，少批评学生的错误，让学生对自己的输出成果有成就感。行为主义认为，在没有收到激励的情况下，一个人的能力只能发挥20－30%，而若收到正确而充分的激励，其能力有可能发挥到80－90%。优化词汇教学输出要求教师信息量大、知识面广，了解学生具体情况并能掌控整个教学流程，这对教师提出了更高的要求。

三、结语

第7篇：英语词汇教学论文范文

正因为如此，在英语教学过程中，教师必须要保证学习过程中的学习氛围，尊重、关爱、信任每一个学生，保护学生的隐私。学生回答问题错误，教师也不能讽刺挖苦，而是要给他们更多的鼓励。教师要懂得与学生进行沟通和交流并了解他们，用欣赏与发展的眼光看待学生的进步，用宽容的心态包涵学生犯的每一个小错误，让学生感受到学习英语的乐趣，而不让他们感受到太多的负担。只有在这种丰富、和谐的氛围中，信息技术的应用才能够达到既定的效用。在信息技术与英语教学内容的融合过程中，教师要注意引导学生主动表达出自己心中的感受，为他们提供表现自我的机会，让学生们充分发挥他们的个性潜能，缓解他们思想中还存在的压力。

二、让信息技术成为学生词汇学习的辅助工具

英语词汇的教与学都离不开词典的辅助。目前，网上已经出现了很多有影响力的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等。这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时将需要的资料拷贝使用。因此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在课后自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习。这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。

三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性

词汇教学并不是我们想象中的简单的单词教学。单词只有成为一个完整的话语，并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能。因此，要学会每一个单词包含的意义，就需要更多具体的语境与情境，而作为信息技术产物的多媒体就能够轻松的创设出适宜的教学情景。例如，当教师讲授到关于“Myschool”的内容时，就可以先将校园中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放。学生在看到自己熟悉的场景时，就能够立刻集中注意力，也会积极主动地进行表达。这样课上涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Ourschool”，“Myclassroom”，则往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。

四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习

如果将单词比作砖头，那么英语学习就如同盖高楼一样，只有确保砌好每一块砖头，才能保证摩天大楼有一个十分坚固的基础。要提升学生的英语水平，教师就需要帮助学生实现单词的积累，而信息技术带来的多媒体可以很好地完成这一工作。通过多媒体开展各种形式的单词训练，如看图猜单词，看单词选音标，同义词与同类词的过家家，读单词音标归纳，反义词跷跷板练习等等，这样的单词训练有着极强的趣味性，操作也很方便，对改善学生学习英语词汇学习有着非常大的成效。

五、利用信息技术进行复习与检测，助学生深刻的记住学过的每一个单词

第8篇：英语词汇教学论文范文

关键词 活动教学 课堂主体 学生主动性 学生需求 活动设计

一、引言

近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来，这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源，才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查，并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。

二、活动教学的实施依据

根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。皮亚杰也指出，社会经验知识---语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中发展起来。在英语课堂中教师引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践能在一定程度上促进学生心理及认知的发展。可以说，活动是优化英语教学过程的策略。有效的课堂教学活动是达成教学目标的可靠保证。教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”，“要设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。这些理念的提出为中职英语活动教学指明了方向。

三、学生课堂活动现状及存在的问题那么学生课堂活动实际情况如何呢？笔者对武汉市财政学校部分班级进行了英语课堂活动现状和需求的调查及汇总。

（一）学生英语学习的兴趣、习惯和方法需要引导。

归纳调查问卷数据显示的状况，对英语感兴趣的学生占一定比例，学生接触英语主要在课堂，但课外很少主动学习英语。他们碰到问题时会向同学或老师求助，也有学生选择放弃。因此，我们只有抓好课堂这个主渠道，才能促进学生英语学习兴趣的提高和增进课堂教学的有效性。如果这个渠道抓不好，学生会对英语学习逐渐失去兴趣和信心，后面的教学将很难推进。

（二）课堂活动形式比较单一，效率需要提高。老师经常采用的课堂活动依次为：讲解、提问-回答、角色表演和朗读。学生上课的学习行为以听讲、记笔记居多，有时参与和很少参与课堂活动的比例相近，超过三成。学生在课堂上说英语机会较少，而且即使说英语也以和其他同学一起答为多。这说明，学生参与学习英语的时间不足、机会不多，课堂活动形式还不够丰富，这种以“语言知识和讲授为中心”的教学方式会压抑学生本已不太浓厚的学习兴趣，影响其课堂参与度。这样的课堂，老师教得辛苦，学生学得痛苦。英国语言学家埃克斯得说“语言教师的缺点和流行的通病是讲得太多，试图以教代学，剥夺了学生练习的时间，等于把学生请出了学习外语的主阵地”，因此这种状况我们必须改变。

（三）学生对课堂活动的看法和对英语教学的需求。有一半学生认为参与课堂活动对英语学习的兴趣会有些提高。这说明，只要我们设计的课堂活动能使更多学生参与，将大大加强课堂教学的有效性。大部分学生希望今后能改变学习习惯和态度，能在实践中尝试新的途径提高英语。他们希望老师能提供有趣、互动的学习资源，多开展课堂活动和改进教学方式，调查结果反映了学生需求，它也是今后教学改进的方向之所在。

四、英语活动教学实施策略

语言教学是旨在产生语言学习的活动（activities whichare intended to bring about language learning），它是教师和学生交换思想、情感和信息的活动。这里强调的“活动”就是有目的的交际活动。学生是教学的主体，没有学生的主动与参与，学生的语言运用能力怎能提高？没有练习和使用语言的机会，他们哪来的兴趣？课堂何来的效率？针对学生的课堂现状及需求，笔者认为在今后的活动教学中，我们应该注意以下几方面：（一）通过活动教学激发学生兴趣，通过策略指导形成良好习惯。在课堂中，老师要设计符合学生心理和认知的活动，让其在“做中学”。学生成为学习的主体了才能领悟到学习的乐趣。

学生掌握策略了才能不断进步。

（二）精心设计各种形式的活动，提高课堂教学效率。

Hollingsworth认为，对课堂活动而言，有大的输入量并不一定有大的输出。要保证有效的输出最有效的方法就是在课堂上提供学生使用这些交际语言的机会，促进学生的最大内化，使学生能主动吸纳信息并使之成为自己知识的一部分。

从活动设计上说，首先要创设真实和与职业相关的语言学习情境，尽可能让学生参与教学、体验成功。比如我在导入《Whatclub would you like to join?》(高教社国家规划新教材，基础模块1)一课时我先出示几张学生熟悉的俱乐部活动图片，让他们回答：What do they do? What club are they in? 然后观看一段校园俱乐部的视频，让学生说出听到的俱乐部名称。之后给学生一些表爱好的句子，让学生互相推荐俱乐部。其次，要多设计开放性的问题和任务，其难度既具一定挑战性又能鼓励学生树立自信。比如在本课中，我为学生设计的任务是把学生分成面试组和应聘组，根据俱乐部的招聘信息（用英文列示俱乐部名称、要求、活动时间等），用学过的句型编加入俱乐部的对话，学生通过合作学习，反复操练，能精彩地展示应聘俱乐部的过程。第三，适当采用多媒体的教学方式启发学生思维、活跃课堂气氛、增强课堂趣味性和扩大教学容量。

从活动的操练而言，要遵循先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动的原则。活动形式有纯语言活动，即在教师的控制下，针对教材的某一语言项目，进行认识模仿、识记；准交际活动，即在教师的半控制条件下，以巩固所学知识为主要目的，允许学生发挥、创造具有模拟交际性质的活动；交际活动，即在教师的不干预状态下

，学生的自由交际活动。比如在教《What doyou do?》（外研社国规教材，基础模块1)一课时，我让学生根据生动的情境图片，猜测人物的职业。当然在活动过程中也要特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养，要以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。

从活动的结果和评价而言，活动要有结果、真实、有意义。

评价的目的是帮助学生认识自我，激发潜能，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这种评价模式需要更多地体现对学生的关注，使得不同能力的学生获得展示他们知识、能力和成就的机会，充分展示他们知道了什么，理解了什么，能够做什么，而不是反之。学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在学习过程与学习效果之间对学习者的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。

（三）教师要不断研究学生特点和需求，设计出学生喜闻乐见并促进其能力发展的活动，使学生在活动中进步，活动中成长。

总之，语言学习不是一个理论活动，而是一个实践活动。为了更好地提高课堂效率，我们应以学生的需求和兴趣为出发点，通过活动教学法促进学生的主体发展。英语活动教学既能促进学生学习能力的发展，也能促进教师专业成长及焕发教学活力，值得我们在实践中进一步探究和完善。

参考文献

[1]Nunan，D.2000.交际课堂的任务设计[M].北京:人民教育出版社.

第9篇：英语词汇教学论文范文

首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。

2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略

2.1从技校学生实际情况出发

教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2.2积极进行课堂改革

新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。

2.3注重学生运用能力提升

技校英语教学中最重要的是运用能力培养，使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成，在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外，教师也要注重学生英语实践能力的培养，一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学，另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。