教师对学生的评语精选(九篇)
第1篇：教师对学生的评语范文
人民教师对学生有批评教育的权利。但批评教育的语言必须净化、必须讲究，还要有必要的修饰。老师和家长一样，常常恨铁不成钢。但当今的孩子大多是独生子女，是被父母宠大的、哄大的。他们对恨字当头的爱大多不接受，对语言带刺的爱大多不喜欢。批评教育学生不仅是一种责任，更是一门学问，一门艺术。批评教育学生时一定要储备许多方法和词汇，充分考虑学生的可接受性，根据不同场合不同对象，从中挑选出学生能够接受的方法和词汇。
有的老师批评学生专挑解恨的词儿、解气的话说。领导和同事提醒其要注意教育方法，得到的答复是，“他这种学生不这么教育，怎么教育呀？”其实，凡事都有多种方法“只能这样，只有这样”，说明有的老师教育学生的方法和词汇太匮乏了。
作为老师，不论遇到什么情况，都要不失言，不失态。从教师嘴里说出的话，每一个词都应该是规范的、经得起推敲的。
事实上，的确有老师遇事不冷静，说些不该说的有失教师身份的话。老师嘴里容易出现的不规范语言或者说是语言暴力如下：
一是伤人自尊的侮辱话：臭不要脸、厚脸皮、不知耻、没教养、有娘养没娘教、有其父必有其子、瞧你这德行、臭无赖、小损样、笨蛋、蠢货、脑残、人渣、白痴、朽木、真是对牛弹琴、吃忘混蛋、猪脑子、裤带没眼——记不住，等等；
二是尖酸刻薄的讽刺话：你该多聪明，不念书也能考上清华、你是西施下凡、你是宋玉再世、你们家是大财主、你是贵族的后代，等等；
三是丧失信心的泄气话：你算没救了、没治了、我是把你看透了、你这辈子不会有出息了、你和某某比差远了（学生，包括自己的孩子，最忌讳用自己的短处和别人长处比较）、换我早跳楼了，等等；
四是让入难堪的揭短话：一看你就是下岗职工的后代、文盲后代、离异者的子女、一看就是家长进去（监狱）了、你妈就不是好女人、属猪的就知道吃、胖得像个猪、瘦得像个旗杆、满肚子花花肠子，等等；
五是不文明的粗话：给我滚出去、滚犊子、闭上你的臭嘴、你没资格和我说话、我还整不了你，等等。
如果低素质的学生说些低素质的话来顶撞老师，老师一定不要以低素质的话来回击，因为我们不是低素质的老师，一定不要让低素质的学生把老师引入泥潭。
教师的语言不能带伤人的刺，应带暖人的热；不应是伤害学生心灵的刀剑，应是暖人心窝的热流；不应是激化矛盾的催化剂，应是既治病又不难咽的糖衣药片；不应是把学生推向反面的推力，应是把学生拽回身边的吸引力。
第2篇：教师对学生的评语范文
关键词：评价语言；正面批评；客观评价
小学语文教师的评价语言主要是针对学生的课堂学习情况以及课堂表现行为而进行的。在实际应用的过程中，如何有效地发挥出评价语言的作用，把握住评价语言的尺度一直是小学语文教师在教育教学过程中十分关注的问题。通过调查研究证明，合理地应用小学语文评价语言，将会有效地促进学生学习成绩的不断提升，以此提升小学语文的课堂授课质量，达到提高学生语文成绩的效果。
一、把握评价内容，注重感情表达
评价语言贯穿于整个小学语文课堂，在实际的教育教学过程中小学语文教师在应用评价性语言的过程中最大的难题就是难以把握评价语言的内容与尺度。小学生的心理相对比较敏感，小学语文教师在课堂上对其进行评价的过程中，如果评价的内容过于直白，评价的语气过重就很可能对学生的学习积极性造成打击，导致学生丧失学习语文的信心。而如果小学语文教师在对学生进行评价的过程中，评价内容过于委婉，那么又有可能造成一些学生难以对小学语文教师的评价产生重视，进而无法对自己的行为加以改善。因此，在教学过程中，小学语文教师为了提高评价语言的有效性，应注重把握评价的内容，并掌握好感情表达的尺度。在进行评价的过程中既要保证不应用过激的语言伤害学生的感情，同时也要让学生意识到自身存在的缺点与不足之处，并在教师评价语言的指引下，采取措施加以完善。
二、运用鼓励教学，避免正面批评
评价性语言不只包含一些具有批评性的语言，在日常的教育教学过程中评价性语言也可以是中立的，也就是就事论事型的；还可以是赞扬性的，也就是施行激励教学。通过对小学语文教师评价语言进行研究我们可以发现，目前大多数小学语文教师在课堂教育教学的过程中，都忽视了鼓励语言的运用，没有将鼓励评价的作用充分地发挥出来。因此，在今后的工作过程中，小学语文教师应对鼓励教学有所了解，通过改善课堂评价语言风格的方式，促进学生不断进步。首先，小学语文教师应对鼓励教学进行有效的认识，结合小学语文教学的实际应用模式，对评价语言进行改革。其次，小学语文教师应避免对学生进行正面的批评。经科学家研究证明，鼓励教育要较批评教育更能发掘学生的潜力，促进学生的进步。通过教学实践我们也可以看出，在实际的生活中如果小学语文教师频繁地应用批评型评价语言，就会使得学生在学习过程中产生强烈的排斥心理，甚至产生厌学情绪。因此，在今后小学语文教育教学展开的过程中，小学语文教师应尽量避免对学生给予正面的批评，而采取鼓励教学的方式开展小学语文授课活动。
三、强调客观评价，兼顾学生感情
同一件事情不同的人会产生不同的看法，因此评价一般都带有一定的主观性，但是由于小学语文教学针对的是班级全体学生，如果小学语文教师仅凭自己的好恶对学生的学习情况以及个人行为等进行评价就会出现一定的偏差，造成评价的不公平，对学生的学习造成阻碍。因此有关小学语文教师应对此产生重视，在进行评价语言应用的过程中，尽可能地保持语言评价的客观性，让学生在接受评价的过程中对教师的评价产生认可，并积极地按照教师的评价进行自我行为的修正。同时，小学语文教师在进行评价的过程中还要兼顾学生的感情与心理。每一个学生的成长情况都有所不同，在进行评价的过程中教师应结合学生的实际进行评价语言的应用。例如，针对一些自尊心强、心理敏感的学生，教师应避免应用过于直白的评价性语言。而对于一些容易骄傲自满的学生，教师在对其进行表扬的过程中则要控制表扬的尺度，避免学生出现得意忘形的现象，影响到学生的全面发展。
综上所述，小学语文是我国小学教育的基础课程，小学教师在进行小学语文授课的过程中，不仅要对学生的学习情况以及成长情况进行关注，同时也要对评价语言的应用进行合理的把握。通过调整评价语言的应用内容、表达方式等，使得学生在接受教师的评价过程中可以得到积极向上的牵引，促进学生语文学习成绩的有效提升。
参考文献：
[1]姜文厚.提高小学语文教师评价语言的有效性初探[J].基础教育研究，2014（09）.
第3篇：教师对学生的评语范文
关键词：小学语文 课堂教学 评价语 运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0064-01
1 评价语的作用
1.1 激励性作用
从儿童的身心发展特点来看，小学生特别期待得到教师的赞美。表扬性评价语的运用，有时往往能帮助小学生建立信心，养成认真学习的态度。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。[1]因此可见，在小学语文教学过程中，教师应善于应用表扬评价语去激励学生，激发小学生语文学习的兴趣，促使其认真学习，提高语文学科的教育教学质量。
1.2 指向性作用
课堂教学评价语对小学生的语文学习具有指向性作用。教师基于分析和判断学生的课堂回答和行为表现后，同时利用合理的评价语将其反馈给学生，有利于学生及时了解自身的学习和行为习惯的表现状况，进而调整自身学习状态或者思考方向。教师同时应注重评价语的使用对学生的启发性作用，合理利用评价语参与课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，强化小学生对语文学科知识与技能的掌握。
2 小学语文教学中评价语运用存在的问题
2.1 评价语缺乏合理性
如今，小学语文课堂教学过程中，教师在使用评价语时，往往容易忽略学生的身心发展特点，通常表现为：选用枯涩难懂的词汇充当评价语，其超越了小学生的理解范围，导致学生无法顺利的建立对教师评价语的认知和判断。同时，教师评价语的准确度也同样关系到小学生对自身回答及其行为表现的判断。小学生由于年龄小，缺乏对事物的判断能力，因此需借助教师的评价语来对自我进行评判。但教学中，部分教师的评价语不够准确，或含糊不清，或判断指向不明确，当然，也无法为学生的学习做出指导性建议。
2.2 过度使用批评性评价语
人的性格类型不同，表现出的性格倾向也必然有所不同，有的学生外向调皮，有的学生内向安静，但小学生中性格内向的学生则占主要部分。语文课堂教学中，部分教师往往忽略学生的性格差异，每当学生犯错的时候，就使用批评语进行教育评价，内向的学生往往难以接受，造成自卑感加深。而外向的学生虽然在一定程度上能够承受批评语，但因为年龄小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在阴影。过度的使用批评语造成小学生对语文学习厌烦，降低小学生语文学习的兴趣，从而使小学语文学习质量低下。
2.3 评价过于形式化
课堂教育教学中，教师评价语的关键性不言而喻，但是部分教师使用教学评价语时过于随意，仅仅将评价语作为应对学生回答和表现的一点反应，丝毫不关注评价语给学生带来的影响，忽视了评价语的重要性。如：仅仅以复述学生的话语充当评价语，或者对学生的评价语给予：好、很好、不错的话语，完全没有对学生的思考或行为提出建议。长此以往，学生回答问题的积极性大大降低，同时，学生的思维能力也被抹杀。
3 小学语文教学中有效运用评价语的方式
3.1 加强评价语使用的准确性
注重评价语使用的准确性，其中包含两个方面：一是教学评价语本身需正确无误的反应出小学生目前的学习状态，二是教学评价语需贴合小学生的实际，如通俗易懂，方便学生接纳教学评价语的反馈信息。因此，教师使用评价语时，需建立在仔细聆听学生发言，观察学生行为表现的基础上，结合语文学科特性和小学生的实际情况，进而提出建设性和指导性的评价语，激发学生的思考，促使其能够更轻松的去应对学习。
3.2 多用表扬语，少用批评语
在小学语文教学过程中，教师需有机的将鼓励语、表扬语、批评语等结合，综合使用几种评价语，激发学生的学习兴趣，为小学生学习做出指导性意见。同时，小学生由于年龄小，自尊心强，教师的批评语往往容易对其心理造成极大的伤害。因此，教师应谨慎使用批评语，尽量多用表扬语和鼓励语，以此来促进学生的学习，树立学习的自信心。当然，使用批评语也因人而异。对于性格内向的学生，切记少批评，评价语中应暗含鼓励和激励，而对于调皮外向的学生，适当的可以在鼓励语和表扬语中加入少量的批评语。当然，不管对于哪种类型的小学生，批评语都应尽量少使用，不到万不得已，则不使用。
3.3 加强教学评价语的启发性
新课程倡导，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导者和合作者。因此，教师应充分发挥引导者的角色，积极引导学生进行思考。教师在使用教W评价语的过程中应注重评价语自身的启发，注重激发学生的思考。同时，在课堂教学评价中，教师应避免陷入为了评价而去评价的形式化评价，需对学生的思考和行为习惯等提出建设性对策，帮助学生分析不足和优点，以便学生进行改进，同时提升自我。此外，为了使教学评价语更加富有启发性，教师应注重针对学生的课堂回答等提出更高层次的进一步思考，亦或者是从问题的不同方向进行思考，为学生的思考指明路径。
3.4 加强评价语内容的丰富、有趣
课堂教学评价语切记枯燥乏味，应尽量使用丰富有趣的评价语。在课堂教学中，若需通过评价语激发学生的学习动机，评价语必须贴切小学生的实际，并且丰富有趣。心理学上认为，小学生的期待与其学习动机相对应。小学生在回答问题或做出某种行为后，往往期待教师的及时评价，同时也希望教师对自己的评价与众不同。因此教师应不断研读书本，发挥想象，在明确评价语指引性的基础上，丰富评价语内容，增进评价语趣味。当然在使用评价语时需具有一定的亲和力，善于站在小学生的角度去思考问题并适时进行点拨。
4 结语
总之，在小学语文课堂教学中，必须重视评价语对小学生的指导性和激励性作用。加强使用评价语的准确性、启发性，丰富评价语的内容，增进评价语的趣味。同时尽量多使用表扬语和鼓励语，以此激发小学生的学习兴趣，提高学习质量。
第4篇：教师对学生的评语范文
关键词：语文；课堂评价语；有效性
一、转变评价观念，合理评价学生
观念影响人的行为，要解决课堂评价语的对象单一、内容片面的问题，首先要转变陈旧的评价观念，深化新课改的评价理念，要有意识地提醒自己将理念落实到教学实践中。
（1）评价对象全面化。在实际课堂中存在教师过分关注对优等生的评价的现象，对此，教师要转变以成绩衡量学生的观念。新课改提倡教育要面向全体学生，所以教师的评价也要面向每位学生，课堂教学不仅仅是针对优等生的，集中于对优等生的评价是不公平的，也是不科学的。即使学生经常犯错误、调皮捣蛋，教师也不能给其贴标签，否定这类学生的一切。素质教育提倡学生要全面发展，每一位学生都是具有独立意义的个体，都具有无限的发展潜能。教师要用发展的眼光看待每一位学生，发现他们的闪光点，促进其全面发展。教师要转变观念，不能以偏概全，否定学生的优点。
（2）评价过程重视化。目前，以学生的考试成绩定终身的现象司空见惯，所以教师对学生的知识与技能和情感方面的评价语多一些，对学生的学习过程与方法的关注过少。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出课程评价要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合，语文教师要结合使用形成性评价和终结性评价。如窦桂梅老师在主题教育中提出要重视过程性评价，即教师的评价语应该具有动态性，要关注学生的过程性发展。李吉林老师在讲《游园不值》这首诗时，有这样的片段：
生1：我知道“苍苔”指的是青苔，可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
生2：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是“喜爱、舍不得”的意思。
李老师没有立即表扬学生的回答结果正确，而是先肯定他的学习方法，这样在无形之中就促成了学生习惯的培养。不仅对学生本人，对其他学生也具有积极的影响。
二、丰富评价语言，提高评价技巧
教师要使用有效的课堂评价语，树立新课改理念还不够，提高教师课堂评价语的艺术水平非常重要。为了改变教师课堂评价语的表达流于形式的现状，可具体从以下几方面改进：
（1）提高评价语的语文性。语文性是语文学科永恒的话题，语文课堂不仅要求教材具有语文性，教师的语言也要有语文性，当然也包括教师的课堂评价语。课堂中对学生使用评价语时，一方面用词要准确鲜明、讲究修辞、节奏分明，使评价生动流畅、娓娓动听，让学生欣然接受教师的指导和教诲。另一方面，语文教师课堂评价语应该与课堂意境相符。讲授不同体裁的文本应该选择相应的评价语，要使自己的评价语犹如诗歌语言一样精练、散文语言一般优美、戏曲语言一样传神、小说语言一样生动、论文语言一样鲜明、说明文语言一样科学。教师使用这般优美评价语就是对学生最直接、最有效的运用语言的榜样。
一位教师讲授《草原》一课时，面对学生对“那里的天比别处的更蓝，空气是那么的新鲜，天空是那么明朗。”这句话的朗读给予这样的评价语：“读得可真好，在你的朗读中，我们似乎看到了万里无云的蓝天，一望无际的大草原，成群漫步的牛羊。也让我们感受到置身于这美丽的草原之中的欣喜、兴奋和激动。那么现在就请大家一起带着这样的心情再次感受一下草原乐趣吧。”
教师虽然是在回应学生的发言，但好像在写一段抒情散文，运用浪漫而有诗意的语言肯定了学生的朗读情况，又将学生带入无限遐想的境地，融入教学情境中，这样富有文采的语言何尝不是对学生语言修养的陶冶。
（2）增强评价语的新颖性。在语文课堂中，教师评价语的使用率是非常高的，但雷同现象非常频繁，无论什么回答情况，教师都采用类似的简单评价语。学生听多了难免会麻木，评价语就会失去效果。每节语文课堂的内容不同，问题和答案也不断变化，教师一方面应该在备课过程中事先预想一些教学情境，精心设计一些课堂评价语，课后反思总结评价语言。另一方面需要在课堂中思索练习，拟定评价策略，要用心感知课堂情境中的细节，抓住情境特征给予新颖的评价语。这样才能让学生产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。窦桂梅老师在讲《晏子使楚》时，要求学生学楚王苦笑。
师：哈哈。谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？
生：（笑）。
师：（面带笑容）亲爱的同学们啊，这故意的笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫“笑傲江湖”。
窦老师没有像很多教师一样，简单评价学生笑得好与不好，或者是好到什么程度。而是用“这苦笑装得不容易”来肯定学生的苦笑之妙，在评价中不仅引用诗句，还贴近生活用语，新颖而又有个性，怎能不受学生欢迎？
（3）提升评价语的委婉性。教师评价学生的最终目的是促进学生的学习与发展，即使是批评犯错的学生也要尊重学生。要想使教师的评价语既达到预期的评价效果又能保护学生的自尊心，还能使他们乐于接受，那么委婉的评价语是至关重要的。当教师向学生表达否定意见时，灵活地使用一些否定词，或者使用能提醒学生纠错的委婉语言评价，能使学生愉快地接受教师的评价语。比如，李吉林老师讲授《桂林山水》这一课时有这样一个片段：
师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？
生：第一小节课文写桂林的水。
：是写桂林的水吗？
生：是写乘着船观赏桂林的山水。
此时，教师认为学生的回答不够全面，但是并没有直接否定，而是用一个反问句引起学生的注意和反思，学生很快思考并得出了新的答案。这样的评价语简单又委婉，也避免了课堂中的尴尬，一举多得。
当然，为防止高度评价某位学生而遭到其他同学嫉妒和排挤，教师在表扬学生时也要委婉一些。如当学生给出精彩答案时，教师不要直接表扬，而是先侧面点评。于永正老师在讲《落花生》时，鼓励学生多提出问题，但是学生们受到第一个学生提问字词意思的影响，产生了思维定式，他便启发学生，有没有不理解的句子，一会儿，又有学生发言了。
生：“那晚上天色不大好，可是父H也来了，实在很难得”这句话我不懂。
师：你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。
于老师首先肯定了该生的优秀表现，然后及时指出她所提问题的重要性，再强调，根据这个问题，教师还可以提出三个问题。这样的肯定让每个学生都从心底里认可教师对该生的高度评价。
（4）增加评价语的幽默性。幽默的课堂评价语不仅可以使学生在欢乐中激发学习热情和动力，还可以融洽师生关系，缓和课堂氛围。在课堂中学生如果犯了错误，不要大发脾气、严厉批评。让幽默的评价语来缓和尴尬的气氛，缓解师生对立关系，当学生对抗的心理得到转变时就会收到意想不到的教育结果。尤其是面对学生回答错误的情况，教师幽默的点评，不但可以减少学生的羞愧感，还能帮他树立信心。
比如，于永正老师在讲《小稻秧脱险记》这篇课文时，要求学生朗读杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说的一句话：“完了，我们都……喘不过气来了。”一位学生读得既有“力”又有“气”。于老师这样回应学生：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝这个学生做了个喷洒的动作。全班学生哈哈大笑。后来这位学生耷拉着脑袋，读得真的有气无力了，得到了于老师的表扬。
于老师幽默的评价语不仅指出了学生朗读的缺点，并指明了改进方向，而且该生也得到了及时的进步。评价语的有效性显而易见，同时还为其他同学创设了轻松愉悦的课堂氛围，让其在启发中感受学习的乐趣。
三、加强评价语反思，积累评价经验
美国学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。语文教师在新课改理念的指导下，不断丰富评价语言，提升评价技巧，为积累经验奠定了基础。但是，没有反思的经验是狭隘的，只有对经验的反思才有助于教师的发展。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”可见，要想提高语文课堂评价语的有效性，对课堂评价语的反思很有必要。在教学实践中，教师在课前与课后都要对自己的课堂评价语进行回顾、诊断、反思，给予肯定与加强，或者否定与改正，进而不断提高自己使用课堂评价语的能力。
考虑到课堂时间有限，在不影响教学进度的前提下，教师首先要善于总结课堂评价语使用中存在的问题，在课后及时反思自身原因，引起下次课堂的注意。教师要反思自己是否利用教师的权威而独享评价权，不给学生评价的权利；反思自己是否在课堂中根据主观臆断集中评价某些学生而忽略了其他学生；反思自己的评价语言是否单调重复、是否具有幽默性；反思自己在瞬间做出的评价语是否有伤害到学生，是否需要及时找学生沟通，了解原因并耐心解决，及时弥补自己不当的评价语给学生造成的伤害。“以人为镜可以明得失”，无论是平常的听课活动，还是观看名师视频，要有意识地及时了解他们使用课堂评价语的方式方法，观察他们应对课堂突发事件时机智使用评价语的精彩教学片断，取其精华，为我所用。
四、结语
无论是身边的优秀教师，还是耳熟能详的全国各地的名师们，他们都有良好的记录教学反思的习惯。如窦桂梅老师不仅会记录听课中的心得与随笔，还会记录对学生的评价语，她在当班主任时，期末就把对学生的评价用书信的方式呈现，将道理糅在了故事中。记录是回忆，也是激励，更是鞭策。这种习惯能让教师记录得失、明确方向、得到成长。
参考文献：
[1]于永正.于永正与五重教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
第5篇：教师对学生的评语范文
评价性语言的使用符合课堂教学改革的要求按照素质教育的要求，小学语文教学课堂教学模式要改变传统的“一言堂”和知识传播的单向度模式，鼓励学生参与到教学活动之中，发挥学生的学习积极性。在小学语文课堂教学模式改革的过程中，教师通过运用评价性语言，就能够有效地在教师和学生之间搭建起信息沟通和交流的桥梁。一方面，学生通过接受教师的评价性语言，能够准确地接受教师传递的信息，更加准确地对自我的学习情况进行自我评价和自我认知，并逐步修订和完善学习方法[2]。另一方面，教师通过使用评价性语言，并观察学生的学习情况，就能够非常有效地判断出学生内心的心理活动。教师使用评价性语言能够更好地实现驱动学生接受和理解课堂教学知识的目的，相比于命令式语言，评价性语言的效果更为突出。
现阶段小学语文教师评价性语言使用过程中存在的主要问题
小学语文教师需要在课堂教学活动中使用评价性语言，早已经成为教育界的共识，并且在教学实践活动中得到了十分广泛的应用。但是笔者认为，当前教师在使用评价性语言的过程中还是存在一系列较为突出的问题，影响到评价性语言的使用效果。
评价性语言使用的随意性较强许多教师没有充分认识到评价性语言在语文课堂教学活动中的重要作用，并没有将其视为必要的教学手段和教学方法，评价性语言的使用带有很强的随意性，甚至一些教师使用评价性语言还会受到自身心态、情绪等因素的影响。评价性语言使用的随意性还表现在运用的时机上，一些教师没有根据课堂教学时机适当地使用评价性语言，而是机械性地重复使用，这样学生就丧失了新鲜感和受到肯定后的愉悦，评价性语言就丧失了本来的目的。
评价性语言词汇使用的单一化情况十分严重许多教师在课堂教学活动中使用的评价性语言内容十分匮乏“，好”、“不错”“、很棒”等成为了习惯性的用语。这部分评价性语言固然能够在一定程度上达到和实现评价作用，但是久而久之学生就会对这些语言产生抵触情绪，甚至不愿意接受教师的评价。这种评价性词汇的单一化主要原因在于教师没有从思想上重视评价性语言的作用，没有用心地去挖掘、整理和总结适合教学对象需要的评价性语言体系。应当说，评价性语言词汇使用单一化是现阶段普遍存在的一种现象，值得我们去认真总结和反思。
评价性语言单向度趋势明显当前，绝大部分教师在语文课堂教学过程中所使用的评价性语言都是正面式的，都是以肯定和鼓励为主，这本身无可厚非，正是评价性语言使用的题中应有之义。但是笔者认为，所谓评价性语言并不完全等同于赞扬性语言，而是教师为了准确地评估学生的学习情况及课堂学习动作所传递的信息。大量的正面信息会给学生造成一定的错觉，即认为大家的学习效果和学习方法都差不多，都能够得到老师的肯定，自身作出的努力也没有得到老师有针对性的评价和肯定。评价性语言大都倾向于正面化的单向度趋势会在很大程度上影响到使用效果。笔者认为，教师在使用鼓励性语言的基础上适当增加有针对性的建议性语言、批评性语言，反而会更加突出鼓励性语言的表达效果。
如何更好地在小学语文课堂教学活动中提高评价性语言使用的艺术性
正如笔者在前文中所述，评价性语言的使用水平是考量教师教学水平的重要标志，也是教学艺术的重要体现。对于小学语文教师来说，为了有效地提高评价性语言使用的艺术性，应当采取以下几方面措施。
正确认识评价性语言的重要作用对于小学语文教师来说，首先必须要正确认识到评价性语言的重要作用，将其视为必要的教学方法和教学技巧，认真研究评价性语言的使用规律。要将使用评价性语言自觉地转化为教学活动的一个组成部分，不要突兀于教学活动之外。教师要善于总结自身评价性语言词汇体系的作用，将使用评价性语言的方式、频率等与评价对象学习成绩提高幅度进行对比，从中分析和总结出自身评价性语言词汇体系中存在的问题和不足。
要提高评价性语言的使用技巧小学语文教师还应当切实提高评价性语言的使用技巧。首先，应当根据教学内容恰当地选择评价性语言，避免评价性语言使用的简单和重复，最好选择一些带有鼓励性和激励性的语言，例如“你还可以再棒一些”等等，既肯定了学生的学习效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根据课堂教学气氛的变化使用评价性语言，要善于将评价性语言作为调节课堂气氛的工具，特别是在课堂学习气氛较为沉闷的情况下，有效地运用评价性语言迅速扭转沉闷的局面。最后，要保持评价性语言的双向度。教师除了以使用正面鼓励性语言为主外，还应当恰当适时地使用一些中性及批评性的评价语言，让学生能够迅速认清学习过程中的问题所在，化解学生的骄傲情绪。
第6篇：教师对学生的评语范文
【关键词】双语教学 评价指标体系 原则
当前，高校普遍缺乏专门的双语教学评价指标体系，对双语教学质量和效果的评价，主要借助于现有的单语教学评价指标，或者是以查代评、以考代评，评价的科学性不够。文章认为，高校构建合理的双语教学评价指标体系，有利于双语教学在探索中不断进步，有利于激发教师对高标准预定教学目标的追求。
1 双语教学评价指标体系的设计原则
为使双语教学评价工作突显出其科学合理的原则，促使双语教学更快更好发展的同时有效地衡量双语教学质量，以客观地反映双语教学实践中的成绩和不足，引导、指导和促进双语教学实践进一步发展。本文就如何选取评价指标体系，尝试着提出了以下几个原则：
1.1全面性原则
构建双语教学评价指标体系必须适应课程、学生和素质教育的要求，把评价作为手段，做到为教学服务。在确定一级指标，以及下设二、三级指标的时候，要在全面收集评价信息的基础上构建相对完善的评价指标体系，以期全面正确的分析和解释。
1.2激励性原则
评价不单单是一种鉴定，也不是为了追求表面效应，而是为了促进教学的完善，目前，我国大部分高校的双语教学都处于起步阶段，要寻求更快的发展，在评价指标的设立过程中，以激励为导向的指标确立能促进学生与教师在教学过程中共同发展，这是评价的真正用意。所以，指标的选取应贯彻激励性原则，注重教学过程中的闪光点和创新点，并给予肯定和鼓励，侧重于教学中师生和谐融洽的氛围，并加以不断地激发和鼓励。
1.3主体性原则
长期以来，受传统教学模式的影响，我们所进行的教学评价往往过多地侧重于对教师主导作用的评价，忽视了学生主体地位的评价，侧重于教师培养教育学生的过程，忽视了教师个人发展的过程。由于双语教学相比于一般教学对教师与学生提出了更高的要求，在对双语教学的评价过程，就不仅是对教师的评价，也应该包括对学生的评价。同时在对教师的评价中也应贯彻学生对教师的评价，充分全面地提炼以学生为导向指标因素，这对教师也提出了更高的要求。
1.4指导性原则
评价完成后，为使教师对教学过程评价进行究，达到以评促教的预期效果，评价指标的设计应对教师的教学具有一定的指导作用，帮助其改进工作，不断提高教学质量。
2 双语教学评价指标体系的设置
评价指标体系一般要反映教师的因素、学生的因素、教学过程和教学效果这四个评价要素，故应设立这四个一级指标，四者在教学环境下相互影响相互促进。在设立这四个一级指标的分设指标的时候，各高校可以根据本校的实际情况，即师资队伍的建设情况，学生对双语教学的反映程度，学校双语教学的开设经验，以及培养不同专业人才的综合目标来设立不同的分设指标。一般而言，高校对双语教学指标体系的设计，可以从以下几个方面入手：
2.1教师的因素
实施双语教学，教师的活动是教学过程的主导活动，同时也是教师自身能力素质的外在表现。双语教学的特点决定双语教师必须具备良好的专业素质、纯熟的外语运用能力，以及较强的现代教育技术运用能力。因此，我们在教师素质指标下分设教师的专业素质、外语能力和教学能力三个二级指标。
2.2学生的因素
现代教育教学思想把培养学生的能力与态度放在与传授知识同等重要的地位，或者更重要的位置。实施双语教学活动时应该分析学生的具体情况，在组织课堂教学时，既要以学生的学习规律为前提，强调对学生学习态度与习惯的培养，又要重视教师与学生之间的互动，学生学会学习是大学教育最重要的教学目标，因此，我们在学生因素这个一级指标下分设学生能力素质以及学生学习基础这两个二级指标。
2.3教学过程要素
作为教学活动中起决定作用的教学过程显然是不可缺少的。教学过程应该包括教材的选择、教师教学和课堂氛围三个方面。就双语教学教材选择而言，选用合适的原版教材是推进双语教学的基础。因为教材是辅助学生学习的重要手段，在双语教学中如何选择一本合适的原版教材是非常重要的。因此，教师应该根据所教授学科课程标准的要求以及学生的具体情况，对原版教材进行改编或选编，做到适合学生学习、适合教师教授。在教师教学的过程中，教师与学生之间的学习氛围是衡量教学过程是否成功的重要因素。所以在教学过程这个一级指标体系下再分设教材的选择、教师教学、课堂氛围三个二级指标。
2.4教学效果因素
教学效果评价是检验教师因素、教师教学、教学方法、学生学习与知识掌握情况的必要手段，是对双语教学效果的总评价。由于双语教学在我国高校正处发展初期，加上双语教学自身的特殊性，注重教学效果评价就显得尤为重要。根据我国实行双语教学的基本目的，即在非语言类的专业学科中用外语进行教学，通过对非语言类专业学科知识的学习以达到学习专业知识和外语知识的双重目的。高校双语教学的目标应该包括“外语目标和学科目标”。即双语教学具有提升学科目标和外语目标的双重功能，故在课堂教学效果这个一级指标下设学科目标和外语目标这两个二级指标是很有必要的。
3 双语教学评价指标体系的基础模型
基于构建双语教学评价指标体系的原则，根据学生因素、教师因素、教学过程因素、教学效果因素的展开分析，我们分析得出了相关二级指标，构成了以下高校双语教学评价指标的基础体系，对于二级指标的下设三级指标，随着研究的深入会进一步具体给出，然后进行量化。
双语教学评价指标体系对高校双语教学进行了比较全面深入的评价。评价结构借助借助于数据处理分析，可以得到综合的结果。对双语教学中教学效果的评价，能够有效指导教学，作为考核、奖励制度的依据，发挥激励作用。就目前在高校推进的双语教学而言，它对教师、学生都提出了更高的要求，需要双方在教与学的实践中不断探索与进步。在这个过程中积极开展教学评价工作，为双语教学的展开提供了有效的激励、反馈机制。
参考文献：
[1]张健.关于教学评价功能问题的思考[J]．西北师范大学学报(社会科学版)，1995，32(6).
[2]孙超平，顾成华.制约双语教学的主要因素及对策探讨[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2003，17(2).
第7篇：教师对学生的评语范文
一、对课堂评价现状的分析
1.落后的评价理念
在过去应试教育的背景下，教师对学生的评价都是以考试结果作为唯一标准，没有注重学生自身的发展，对学生的实践操作能力视而不见。这势必会影响到教学评价对学生学习英语的激励作用以及对教师课堂教学的指导作用。
2.教学过程缺乏评价
对于学生来说，教师的评价能够在很大程度上增强学生学习英语的积极性，能够让教学过程在这种良性的环境中发展下去。而传统的英语教学中基本上没有教学评价这一环节，没有对学生在学习的各个方面给予必要的鼓励，而仅仅是靠成绩对学生进行分类，这对于那些英语基础差、心理敏感的学生都有一定的消极影响。
3.课堂评价缺乏必要的互动
评价应该是在学生与教师的互动行为，师生都要参与其中，进行相互评价。 而传统的教学评价模式是一种从教师到学生的自上而下的评价，学生都是处在被动的地位。这对学生的自尊心以及自信心都不能起到很好的保护作用，也不能为学生的主观能动性的发挥提供一个很好的发展空间。
4.语言以及内容上的单一
评价内容仅仅是“对”“很好”“不错”，这只是片面地对学生进行评价，没有对学生的学习方法、文化背景和情感方面进行评价。而这种简单、随意的评价对学生的激励作用是很小的，还有可能让学生对自己的实际情况缺乏认识，导致他们失去在学习过程中对高目标的追求动力。
二、课堂评价在初中英语教学中的应用研究
1.教师的多元化评价
由于不同学生的个人自学能力和英语基础存在差异，他们体现在英语学习中的态度、成绩也不一样。尤其是来自农村的学生，由于从小对于英语基础知识的接触较少，因此他们的英语基础较为薄弱。在初中英语教学中，如果教师只是靠成绩来评价学生的学习成绩，会使那些英语成绩较弱的同学感到越来越自卑。学生在英语学习过程中取得的成绩因人而异，这就要求教师在教学过程中对学生的教学评价要多元化。不要仅仅将眼光放在学生之间的对比上，而是要着眼于学生自身，使学生能在进步中成长起来。
2.学生的自我评价
学生要学会对自己学习过程以及学习效果进行评价，从而全面地认识自己，并更好地完善自身。教师应在一定程度上肯定学生，并给学生机会让他们进行自我评价，让他们积极、主动地对自己在课堂上的表现进行评价，进而改正自己的错误，克服自己的缺点。学生的自我评价甚至能起到比教师评价更好的作用。
3.学生与教师的相互评价
初中英语的教学过程是一个教师与学生相互交流的过程。师生之间的相互评价，更能体现学生在教学评价中的重要作用，同时能够使教师发现教学中的不足。学生作为教学活动的直接参与者，对教师的教学内容、方法都有充分的发言权，学生可以通过自身的学习更为真实、准确地对教师进行评价。教师学生之间的互评，能够使教师更加直观地了解到学生的需求，从而在教学中不断进行改善，提高教学效果。
三、初中英语课堂教学评价的措施
1.坚持以学生为主体的教学理念
在初中英语的教学中，教师要坚持以学生为主体的理念。教师在课堂上要加强课堂的互动性，不要过多的约束学生，要在不断的探索与实践中激发学生的想象力，促进教师与学生的共同成长。教师在教学的过程中要激励学生创新，激发学生的想象力，使学生拥有新的思维，这样他们才能更适应迅速发展的社会。
2.建立综合的课堂评价体系
要建立综合的课堂评价体系，教师要经常对学生进行考核，而不是仅仅只是靠一次考试来决定学生的成败。教师要结合学生在德育以及其他课程中的表现对他们进行多元化的综合性评价，改变传统的以教师为主的评价模式，从而更客观地评价学生，促进学生综合素质的全面提高。
3.教学模式的创新
第8篇：教师对学生的评语范文
【关键词】 高中 英语 课堂 评价语言
目前，我国高中英语教师对于课堂评价语言艺术掌握并不是很理想，而在课堂教学课堂评价又是不可缺少的。因此笔者提出了如何掌握教学课堂评价的艺术性，希望能够帮助高中英语教师掌握课堂评价语言的技巧。
1. 语言艺术需要注意的问题
1.1 表扬语言频率较低
虽然我国高中英语教学课堂中表扬的频率稍有增加，但是还不足以起到激励学生的作用。根据调查显示，大部分教师能够认识到课堂评价是高中英语课堂必不可少的一部分，但是由于自身上课的习惯以及课程进度的限制，所以无法在实际课堂中充分的发挥表扬评价语言赞赏和激励的作用，所以在英语课堂教学中我们需要注意表扬语言频率较低的问题。
1.2 评价话语没有指向性
大部分的教师在评价学生时都比较笼统，主要体现在评价的内容方面比较笼统和评价的对象没有具体的指向性。
一方面，教师对学生进行评价时往往没有明确的指出学生到底好在哪个方面，为什么好以及学生存在的不足和存在不足的原因。目前我国高中英语课堂中教师对于学生回答问题以及其他的行为表现，一般都只是“OK”或者“Good”的评价，学生很难根据教师的评价来获得具体的反馈。
另一方面，在教学过程中，对于同一问题很多学生都发表自己的观点，但是教师很少对每个学生的观点进行一一的点评，通常在这一问题讨论后，教师采用比较简洁的语言对所有学生的观点进行笼统的点评，并没有具体地指出每个学生的优点及缺点，导致学生很难判断自己回答的正确与否，是不是有意义。
2. 掌握评价语言的艺术性
2.1 鼓励为主客观评价
教学评价的艺术不在于传授知识和本领，而是在于激发和鼓励。教师在上课的过程中应该鼓励学生积极大胆发言，在学生回答出正确的答案时，教师应该及时地对其进行表扬，在学生回答出错误的答案时，教师应该先对学生其他环节可取的地方给予肯定，这样全体的学生都能通过教师的评价中扬其所长。然后，在对学生错误的地方进行客观的评价，这有有助于学生更好地改正错误，并从中获得鼓励。
2.2 重视学生主体地位明确的评价
一个优秀的教师必须对课堂上可能发生或出现的情况做出最大程度的预见，因此，这就要求教师必须熟练地掌握教材的内容，并且了解学生学习的水平，根据学生不同的特点，设计不同的问题，估计学生可能回答的答案，准备不同的评价内容和方式，使学生获得具有针对性具体的评价。具体的课堂评价语言可以使学生了解教师的态度以及期望， 这样才可以充分地调动学生的积极性。
2.3 灵活的方式满足每一个学生的评价需求
目前，大部分的教师都采取集体评价的形式，这种传统的评价方式过于僵化，不能给学生提供表达意见和建议的机会，很难使学生参与到评价中去，很容易导致学生对教师产生依赖，出现教师统一全班的不良现象。课堂上评价的方式应该是多种多样的，通过内省和反思的方式，使学生进行自我评价，这样能够充分地调动学生的主观性能，培养自我反思良好习惯的养成。例如，对于开放性的题目而言，首先需要让学生进行独立的思考，然后以小组讨论的形式，进行小组间的相互评价，最后教师对小组和个人进行分别的评价。这样不仅仅能够激发学生的思考能力，并且还能使学生之间互相帮助，促进学生之间的友情，增强学生的集体荣誉感。
2.4 启发为主重视过程中的评价
评价的目的不在于证明而是在于改进，因此，对于高中英语课堂评价的作用不仅仅是简单的判断奖或惩，应该是从各个方面去点拨学生，启发并引导学生。因为学生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知识也有限，所以在回答问题时往往不够全面，缺少一定的逻辑性，教师切不可急于评价学生的学习结果，教师要学会倾听，可以利用一些教学手段，例如，在学生正确回答问题后采取继续追问的手段，引导学生深入地思考，帮助学生理清思路，对于学生学习的过程时刻地关注，在学生学习的过程中进行适当的点评。这样不仅能够提升学生的学习能力还能使其他不懂的学生一起体会学习的过程。
3. 结束语
掌握高中英语课堂的语言艺术对于高中英语教师非常重要，这样才能够有效地提升学生的学习能力。本文主要对高中英语教师课堂评价的语言艺术，需要注意的问题和如何掌握高中英语的语言艺术进行了详细的分析和阐述。希望有助于高中英语教师掌握课堂评价语言。
第9篇：教师对学生的评语范文
关键词：发展性；教学评价；英语教学；建构 传统的英语教学评价方法只注重评价的甄别、选拔功能，而忽视了评价的导向、激励和诊断发展的功能。因此，教师并不能在高职英语教学中发挥教学评价的真正作用，无法有针对性地引导学生进行成长与发展。在新课程改革背景下，教师需要对高职英语教学评价体系进行改革与创新，需要重点关注教学评价体系的发展性。基于此，本文在此试论发展性英语教学评价体系的建构，以期能够为相关人士提供有益参考，并促进高职英语教学的发展与建设。
1.重视对学生能力的评价
在当前的高职英语课堂教学中，多数教师对教学评价的认识存在误区，从主观上忽视了对学生能力的综合评价。
从本质上说，发展性教学评价的目的是实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。因此，在高职英语教学中，教师在对学生进行教学评价时应该各重视学生的能力，而不是仅仅关注学生在学习中取得的成果。
例如，在高职英语的听说能力练习中，教师发现部分学生的英语基础相对较差，并不能利用英语完整清楚地表达自己的想法，无法利用英语与其他同学进行交流。此时，教师应该更加全面地看待学生，而不是以此作为评价学生的唯一标准。在对学生仔细的观察中发现学生的优点，从而进行更好的教学。
因此，教师需要发现学生的能力，对学生标准的口语发音进行肯定与赞赏。在此基础上，教师需要在曰后的教学中夯实学生的基础，帮助学生组织自己的语言，使学生能够发挥出自身的能力，并逐步提高学生的英语口语能力。
2.重视评价主体的多元化
从某种意义而言，教学评价是一件主观性的工作，评价的内容受到评价主体以及其他因素的影响。由此可以看出，教师对学生进行的教学评价是有一定的局限性，因为教师并不能保证自己对学生的观察是充分正确的，这就导致教学评价的有效性受到质疑。
教师要在高职英语教学中对学生进行发展性的教学评价，这就需要教师重视评价主体的多元化。换言之，教师不但要自己对学生进行评价，更应该组织其他学生或教师对学生进行评价，才能够从多个方面对学生进行系统科学的教学评价，并以此为基础制订更有利于学生成长的教学计划。
首先，教师可以在高职英语教学中组织学生进行互评。例如，教师将学生分为不同的小组，并以“myholiday”为题开展写作教学。教师要使学生进行合作学习，探究写作的思路和观点，并在充分交流后开展写作。在此基础上，教师要求学生相互批阅个人的作文，要指出其写作中的不足点和优势。
此时，学生就能够在小组中进行交流与探讨，在完成写作任务的同时，对小组中的其他人进行评价。在课堂的最后，教师要求学生对小组中其他同学的具体表现进行综合评价，而不再局限于对学生的作文进行评价。然后，教师对学生的评价进行汇总。教师实现了学生的互评，能够从学生相互之间的评价中对学生有更全面的认知，为发展性教学评价提供了支撑。
其次，教师应该与其他各科教师进行交流，从其他科目教师的评价中对学生进行更细致的评价。通过教师之间的交流，从多个方面认识学生、了解学生，并以此为基础制订更有效的发展计划，使学生在曰后的学习中获得更全面的发展。
3.关注学生个体间的差异
教师要在高职英语教学中对学生进行发展性的教学评价，这就应该关注学生个体间的差异，针对学生的具体情况进行评价，并进行更有针对性的指导。学生个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括其生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，发展性评价通过细致地观察并准确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，对被评价者提出适合其个人发展的建议。
