初中的历史知识点精选(九篇)

第1篇：初中的历史知识点范文

初中历史学科是面对全体学生进行的教育，教学的目的是对学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高的教育。那么，初中历史学科教学怎样体现创新性呢？笔者在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。

一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1、重历史表象而轻本质。

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的"再创作"，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2、轻理解、运用重记忆。

初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在"读死书，死读书"的怪圈里死记硬背。

笔者认为，初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。

二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。

在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；

在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。

三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。

培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。

笔者认为，对于初一学生的历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识的过程中进行模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为一种习惯；

对初二学生学习历史知识时则重在对学生的思维训练和学习方法的运用。这一阶段是学生开始逐渐尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自己的新观点（这种"新观点"不是哗众取宠的、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新看法的习惯；

第2篇：初中的历史知识点范文

关键词：初高中历史；政治文明史；衔接

通过对近几年初高中历史在新课改要求下发展现状的观察，我发现，初中历史新课改的教材依然是通史体例，基础知识在改革中被大量删减，一般课本中常使用比较简单的方法来进行历史叙述，知识的系统性不强。而且，从教师方面来看，初中教师不教高中，高中教师不教初中，因此，他们对历史教学的把握只是从一个独立的阶段来进行的，忽视了初高中历史知识的衔接与过渡。在学生方面，由于初中历史内容比较简单，大多数学生采取课上勾画重点，课下死记硬背的方式来进行学习。一部分学生在进入高中之后仍旧采取原来的学习方式，这就给高中历史学习带来了困难。学生在高中历史学习过程中，常常会觉得高中历史难、深、广，衔接问题相当突出。

由上述内容我们可以看出，初高中历史教学在教学内容、教学方法等方面存在严重的断层现象。因此，我将从初高中历史政治文明史中的“中国政治制度”方面来进行研究，从教学角度来寻求有效的教学衔接对策，希望能够在此基础上提高历史教学的有效性。

一、初高中历史教学中关于我国古代政治制度的比较

研究新课改之后初高中历史教学的衔接问题首先需要从初高中历史的课程标准方面入手，对课程标准进行分析，以此能够更权威、科学地发现初高中历史在古代政治制度方面的共性和个性，从而进一步找出初高中历史教学的衔接依据。

通过对课程标准中有关于初高中历史在古代政治制度方面的要求进行对比分析，我们可以发现：在课程结构上，初中历史课的开展主要是以主题形式来进行的，在开展的过程中基本上是按照历史事件发展的先后顺序为依据的，在教学过程中需要学生了解人类社会发展的一般规律，这在一定程度上兼顾了历史发展的时间性和线索性。在教学内容设计方面，初中阶段的课程比较简单，通史不通，理论概念比较模糊。在古代政治制度的讲解上主要是以史实为教学重点，对学生在这方面的学习不做深入的要求，即点到即止。而高中历史新课程在初中通史的体例基础上，采用了模块+专题的体例。在这种体例下的高中历史教学内容相较于初中阶段就显得翔实。此外，高中历史也不像初中那样按照时间顺序来排列教学内容，此时的教学内容出现时序颠倒、跳跃性大的特点，这就造成了在一定程度上教学内容缺乏连续性和系统性。在这种情形下，学生需要有足够的知识储备才能应对教学。这种教学标准的安排也规定了学生的不同教学目标。例如，在知识能力方面，初中历史主要从客观角度入手，而高中历史则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，从而使高中历史向学生提出更加宏观的能力要求，这就给高中教学带来了较大的难度；在过程与方法方面，初中主要要求学生进行合作探究式的学习，只需要掌握历史基本知识即可，而高中历史要求学生掌握学习历史的基本方法；在情感态度方面，高中历史相较于初中历史，更加注重对学生人文素养和历史意识的培养。

二、中国古代政治制度的教学衔接对策

1.教学目标的设置方面

教学目标是教学理念、教学思想的具体表现形式，是开展课堂教学活动的主要依据。因此，在教学目标的设置方面，我们首先可以从课程标准入手，改进完善学校的教学标准，使学校的教学标准对《普通高中历史课程标准》作进一步的细化和升华，具体解读和阐释《普通高中历史课程标准》中每一个专题的内容标准、教学要求。教师在牢牢把握《普通高中历史课程标准》的基础上融合进本校的历史课程标准教学要求，以此才能真正实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”这三维目标。

学生是教学活动的主体，对教学目标的设定除了细化教学目标之外，还需要考虑到对学科知识的分析和对学生的分析，因为学生也是设计教学目标的主要依据之一。对历史教学内容的分析主要是在历史课程标准要求的基础之上，加上学生的已有历史认知和对已经学过的历史知识的掌握情况，这样设计出来的教学目标才是符合教学发展要求和学生学情的。下面，我从“知识与能力”目标方面来论述一下如何在中国古代政治制度这一教学内容方面实现初高中历史知识的衔接。

学生的知识与技能归结到历史教学中，主要就是使学生在学习过程中知道“是什么”“为什么”和“怎么做”。在历史教学中，“知识”就是指知道、理解和记住教师教授的历史事实，并通过发挥自己的主观能动性对这些已经掌握的知识内容进行整理、解释、评价。“技能”就是指将学到的知识通过各种方式对其进行“复现”。在《秦始皇中央集权的形成》这一课中，我常常会设定以下知识与技能目标：①掌握重要概念，例如，中央集权等；②阅读有关资料，提高过去信息和解决问题的能力。

2.教学流程的设计

教学流程是教师根据教学大纲和教学内容而进行教学的过程。这一过程包括导课、新课讲授、小结等部分。下面我从知识结构整合和材料的选取这两个方面来论述如何实现知识的衔接。

（1）知识结构的整合

由于初高中历史教学内容在设计的知识点方面存在着一定的差距，这就需要教师在教材内容的选择方面进行适度地“取舍”，以此来优化课堂教学。例如在《从汉至元政治制度的演变》这一课中，知识点比较琐碎，再加上古代史是初中七年级的学习内容，这就给学生的学习造成了不便，这时我就会用归类学习法来指导学生对知识进行衔接。

（2）材料的选取和运用

历史主要是以史实构成的，这些史实距离学生已经很远了，学生对此了解不多且在学习过程中会觉得枯燥。这时，教师就可以选取一些与现代政治有关的内容来进行补充教学，而且对这些材料的运用也可以采用情境创设的方法来展示给学生。我在介绍历史人物的时候，一般都会补充一些当时的人物画像、名言、代表作品等；在介绍历史事件的时候，会播放与之有关的视频，以此来激发学生的学习兴趣。将史料与生活中的实际情况结合起来，才能更好地体现教学的层析性，以此引导学生对初高中历史内容进行衔接。

在历史教学过程中，充分做好初高中历史衔接工作，不仅可以有效提高历史教学质量，更可以激发学生学习历史的积极性，有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史衔接，这还需要广大历史教师在教学过程中不断总结教学经验、吸收他人的教学成果，为历史教学献计献策。我还将在日后的教学工作中继续探寻初高中历史衔接的有效方法，以此更好地开展教学活动，更好地为学生服务。

参考文献：

第3篇：初中的历史知识点范文

摘 要：很多初中生对教师讲述的历史故事很感兴趣，教师将历史故事生动直观、便于记忆的特点，运用到课堂教学中来，能够有效激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。

关键词：初中历史；历史故事；生动传神

历史故事是初中历史教学重要的组成部分，运用历史故事能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的历史学习积极性。因此，教师在教学的过程中要善于运用故事教学的方法，将生动的历史故事导入到课堂教学中来，优化自己的课堂教学模式，转变初中生对历史学习的态度。

一、运用历史故事简化教学内容

初中历史教材涵盖的内容较多，其内容主要包括世界历史和中国历史两大部分，由于v史史实与初中生的实际生活有着很大的差距，很多初中生在学习的过程中不能够很好地掌握学习的知识点，对于历史教材中的一些概念一知半解，严重地制约了学生历史综合能力的提升。但是通过为学生讲解和教材知识点相关的历史故事，能够通过生动的语言，直观地看到历史史实之间的联系，帮助学生更加深刻地理解吸收知识点。例如，在学习“”的知识点时，这一知识点既是重难点又是易考点，很多学生都不能够很好地理解“”对于我国的重要性，笔者在教学中就通过讲故事的方法为学生讲解知识点：“你们知不知道在1949年的开国大典上，为什么会有54门礼炮鸣响28声，而不是50门、100门？因为那54门礼炮是为了纪念我国的五四爱国运动，而其中的28次鸣响则是代表了中国共产党经过了28年的艰苦奋斗，终于获得了革命的成功，结束了我国长达一个世纪的半殖民地状态。”通过生动直观的历史故事导入能够有效地激发学生的学习兴趣，为接下来的课堂教学创设良好的学习氛围。

二、利用历史故事拓宽学生的知识面

无论是世界历史还是中国历史都是源远流长、博大精深，而

在初中历史中由于受到教材版面的影响，很多重要的知识点都无法详尽地记录其中，这不可谓不遗憾。古人曾说过“读史使人明智”只有在不断的学习中才能够获得更高层次的提升。但是历史教材中现有的知识点很难开拓学生的眼界。因此，在教学中教师要善于运用历史教材中的知识点，为学生讲述生动的历史故事，拓宽学生的知识面。如，在进行“三国时期”的知识点讲解时，学生们对这一知识点往往充满了探究的兴趣，但是由于这一知识点不是重难点，很多教师都会一带而过，笔者在教学中顺应学生的学习兴趣，为学生收集了大量的三国时期的小故事，如，“三顾茅庐”“草船借箭”“火烧连营”“赤壁之战”等；又如，在学习“抗日战争”这一章节时，为了能够让学生感受到当时我国劳苦大众的悲惨命运和法西斯侵略者的凶残画面，笔者为学生讲解了“南京大屠杀”“潘家峪惨案”“慰安妇”“台儿庄会战”等故事。通过故事的导入能够有效地拓宽学生的知识面，弥补教材中的不足。

三、引导学生收集故事讲解故事

历史教学在很多学生的心目中就是一门死记硬背的学科，认为只要记住了就一定能够得高分，致使很多学生在学习历史的过程中养成了死记硬背的不良学习习惯，致使很多学生的历史综合能力得不到提升。针对学生存在的这种情况，笔者在教学中积极地引导学生在生活中收集历史故事，将历史故事和教材中学到的知识点相联系，然后要求学生能够在课堂学习中讲解自己收集到的历史故事，对于其中较为精彩的故事，教师可以引导学生通过角色扮演的方法进行舞台剧表演，如“文成公主入藏”这一知识点，教师可以将学生收集到的相关故事进行改编，从学生中选出五个学生分别扮演松赞干布、文成公主、唐太宗、吐蕃大师、唐朝官员等角色，让学生运用学习到的知识点进行文成公主远嫁吐蕃情景的再现。通过学生之间的对话练习能够使学生有效地掌握当时文成公主为了唐朝的繁荣，毅然远赴他乡的高尚品格。只有学生真的融入历史之中才能够更好地体验历史、掌握历史。

初中生尤其是初三的学生学习压力大，没有充足的时间进行故事的模拟和训练，那么教师可以在日常的习题练习中融入历史故事，对学生进行强化训练，启发学生的历史思维。如，将“虎门销烟”融入试题中：“林则徐的虎门销烟对我国有哪些积极的作用？”“为什么清王朝要制裁林则徐？”。运用学生感兴趣的故事进行命题，能够使学生既有话说，又能够及时掌握学生的具体学习情况，这样学生才能在脑海中浮现当时的场景，以便对历史情境重现。

总之，初中历史教学中运用历史故事进行教学，不仅能够通过趣味性的知识点讲解，提升学生历史学习的兴趣，还能够通过生动直观的历史故事降低知识点的难度，使学生更好地掌握学习到的知识点。

参考文献：

第4篇：初中的历史知识点范文

【关键词】初中历史 学困生 产生原因 转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159

俗话说得好“师傅领进门，修行在个人”，可见，不管学生在进行哪一学科学习的过程中，教师在学生刚刚接触到学科学习的时候对学生进行有效引导十分重要。进入初中阶段学生开始进行历史学科学习，因此，教师一定要有效的对学生进行指导。而在实际的教学中本人发现，目前部分学生在历史学科学习的过程中出现了严重困难，成为历史学困生，给学生的学习造成了困扰。本文就注重历史学困生的成因及有效的转化策略展开论述。

一、初中历史学困生产生的原因分析

本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中发现，虽然学生进入初中阶段刚刚接触到历史学科学习，但是每一个学生的学习兴趣、学习能力等都存在一定的差异性，因此，随着时间的推移，学生在历史学科学习的过程中出现了不同的情况。部分学生在历史学科学习的过程中出现了困难，结合实际的教学经验，本人分析目前导致初中历史学困生产生的原因，主要体现在以下几方面：

（一）难以有效掌握教师讲解的知识点

知识点较为繁多且零碎，是历史学科的一个重要特征，因此，这些繁多而零碎的知识点需要学生有效掌握，这样学生才可能学好历史学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生难以有效的掌握知识点。教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生也能够听懂，但是只要合上教材，学生就会出现一头雾水的情况，难以有效掌握知识点。即使有些学生在课余时间花费一定的时间记忆，依然难以清晰的掌握知识点。学生难以有效掌握知识点，给学生的历史学科学习带来了较大的困难，使学生逐渐丧失了学好历史的信心和学习积极性，逐渐沦为学困生。

（二）将希望寄托于课堂教学

现代教学提倡教师在教学的过程中提升课堂教学的有效性，使学生在既定的时间内掌握更多的知识点。而这并不表明，学生只要能够把握好课堂就能过学好一门学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生将所有的希望都寄托于课堂。学生在课堂上能够积极的听讲，但是在课余时间却不能及时进行复习与思考，结果学生在课堂听讲的过程中，会变得越来越吃力，逐渐学生难以跟上教师的教学步骤，尤其教师在针对以往讲解的知识点提出一些问题时，学生会变得更加被动，进而使学生在历史学科学习过程中出现严重困难。

（三）没有掌握有效的学习方法与技巧

历史虽然是一门社会学科，但是学生在学习的过程中，依然要掌握有效的学习方法与技巧，这样学生才能更加有效的进行历史知识点学习。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生没有掌握有效的历史学科学习方法与技巧，使得学生的学习效率较低。学生的学习效率难以得到有效提升，势必会影响学生的学习积极性，学生在历史学科学习的过程中面临着更大的压力，出现严重困难。

（四）学生对学科学习兴趣不大

兴趣是最好的老师，初中历史教师在授课的过程中也应该积极的培养学生的学习兴趣。而目前初中历史虽然在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，但是由于方法等可能还存在一些不足，导致部分学生对历史学科的学习兴趣依然不够浓厚，甚至一些学生对历史学科学习存在一定的排斥心理，自然对学生有效M行知识点的学习产生不良影响，同时对学生积极主动的去掌握有效的学习方法与技巧也产生了不良影响，逐渐学生在历史学科学习过程中就会出现严重困难。

二、帮助初中历史学困生走出学习困难的有效途径

本人结合实际的教学经验，就目前导致初中历史学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了导致学生历史学习困难的几项重要因素。为了帮助历史学困生很好的走出历史学科学习的困境，针对导致学生出现历史学习困难的原因，要求教师能够采取有效措施，帮助学生走出历史学科学习的困境。

（一）引导学生有效掌握教师在课堂上讲授的知识点

针对目前由于部分学生难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点的情况，要求教师在教学的过程中能够采取有效措施，帮助学生有效进行历史知识点的学习。本人在实际的教学中，针对目前部分学生由于难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点，而导致学生学习困难的情况，本人注重引导学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。虽然历史教材上的很多知识点需要学生进行直接记忆，但是很多知识点只有学生能够有效理解，才能更加牢固的记忆。学困生一旦能够掌握教师讲解的知识点，就为学生走出学习的困境奠定了基础。

（二）把握好历史学科学习的各个环节

针对部分学生由于没学好历史学科于课堂教学，而导致学生出现学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，能够引导学生树立正确的历史学习理念。教师要使学生明白，历史课堂教学虽然在学生的历史学科学习过程中发挥着重要作用，但是时间毕竟是有限的，因此，为了牢固掌握历史学科的知识，学生还要充分的利用课余时间进行历史知识点复习巩固，这样才能使学生真正掌握好知识点，学生才能逐渐走出历史学科学习的困境。

（三）引导学生掌握有效的学习方法与技巧

针对由于部分学生在初中历史学科学习的过程中没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致学生在历史学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师在引导学生走出历史学科学习困境的过程中，要注重引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就注重相关学习方法与技巧的渗透，使学生在有效学习方法与技巧的引导下，能够更加高效的进行知识点的学习。

（四）培养学生的历史学科学习兴趣

第5篇：初中的历史知识点范文

关键词：初中历史；学习兴趣；教学设计；多媒体教学

初中历史教学因其历史知识本身就具有故事性、时间跨度性、偶然性与必然性，造成学生在历史学习过程中关注的是具体的历史事件、历史人物、历史进程与影响，降低了学生探究历史可能性的学习兴趣，使历史知识以及历史思维模式难以在实际生活中得到运用。学生为了学而学，减弱了历史课堂教学的活性，形成了初中历史教育的主要教学困境，严重制约了历史教学的整体

发展。

一、坚持做好历史教学的准备工作，重点做好初中历史教学辅助资源的收集与整理

1.做好初中历史知识的梳理，强化对初中教学辅助资源的收集与整理

老师应该做好初中历史知识的梳理，尤其是应该重点强化对初中教学辅助资源的收集与整理，其中老师需要结合初中历史教学的知识点与历史故事、传说、轶事等，同时收集相关的图片、文献、视频等资源，让历史知识变得更加的直观，形成良好的视觉感受。同时保证相关的教学辅助资源的质量，保障教学辅助资源可以更好地为历史教学服务，避免出现影响学生学习效率的情况。

2.强化对学生学习需求地统计，结合学生的实际学习能力优化教学形式以及教学模式

老师应该强化对学生的学习需求的统计，需要及时与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中所遇到的学习困难，一方面整理学生在历史课程学习过程中遇到的学习困境，统计学生的学习兴趣点，从兴趣点与辅助点出发，采用更加多元化的教学方法以及教学模式，激发学生对历史知识的系统化感受与准确认知，让历史知识不再是单纯的课本上的文字，而是与学生学习实际与学习能力相适应的多样化教学。

二、采用多样化的历史教学形式，促使学生主动参与到历史课堂教学情境中来

1.利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，激发学生对历史知识逻辑的理解与认知

老师应该主动利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，尤其是可以将历史重点知识的延伸与扩展教学以任务的形式让学生组织课堂演讲或是课堂展示，让学生自己去收集相关的教学资源，组织课堂教学语言，进而提高学生在课堂教学过程中对历史逻辑、历史事件脉络、历史评价、历史思维转换等方面的深刻感悟与精准掌握，并在学生之间形成一个良好的竞争关系，激发学生的学习兴趣以及学习主动性。

2.使用网络视频资源来激发学生的学习兴趣，并以历史视角作解读与扩展

老师还可以使用网络视频资源激发学生对历史知识的形象化、立体化、直观化掌握，让学生在画面中掌握重点知识，提高在课堂教学过程中的专注度与投入度，并以视频资源出现的错误历史常识为切入点，提高学生活用历史、活记历史的综合能力。比如老师在进行秦朝的相关知识的教学时，可以截取如《大秦帝国》系列电视剧的视频资源来进行教学扩展与阶段，让学生在观看视频的同时，对大秦帝国的整个国家意识、君主意识、组织结构、历史人物等有一个更加直观形象的理解与认知，提高学生学习枯燥历史知识的兴趣。

3.组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，引导学生参与到历史教学过程中来

老师还可以组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，主动引导学生参与到历史教学过程中，通过分析历史课本以及历史常识的辩证思考与延伸，增强学生对某一个知识点的多元化认识与立体化掌握，提高初中历史教学的教学质量。比如在教学洋务运动的历史意义时，老师可以主动引导学生进行洋务运动积极性与消极性的辩论。一方面让学生进行历史课本基本知识点的阐释，另一方面帮助学生提高自身的历史思维的语言组织能力，优化学生的历史综合素质。

4.强化对学生历史辩证思维教学，帮助学生养成正确的历史价值观与方法论

在进行初中历史教学时，老师应该强化对学生历史辩证思维的教学，尤其是应该帮助学生建立起符合自己思维能力以及思维习惯的历史价值观与方法论，不仅要让学生掌握更加全面、细致、系统的历史知识脉络，还应该将内在的历史关联以及历史逻辑教给学生，帮助学生形成自学历史的综合能力，进而提高学生对整个历史知识以及文化脉络的领悟能力以及扩展能力，激发学生学习历史的积极性与兴趣。

在初中历史教学过程中，正确认识历史教学存在的问题以及激发学生学习兴趣的必要性，从历史教学设计、学生学习需求分析、教与学融合这三个方面进行切入，让学生更快、更好、更准地融入初中历史课堂，让学生学得懂、有的学、愿意学、主动学，才能从根本上增强学生的学习兴趣，提升学生对初中历史的学习兴趣，增强学生的综合学习能力。

参考文献：

第6篇：初中的历史知识点范文

关键词：多媒体 优化 历史课堂 教学研究

近年来，初中学生普遍厌烦历史课，对历史课学习兴趣低下，缺乏驱动力，这极大影响了初中历史课堂中学生的思维培养及学生的学习效率，致使初中历史课堂与其应课程标准的教学目标相去甚远。随着历史课程改革的浪潮的推进和计算机技术的迅速发展，初中历史教学的理念也随之更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到初中历史教学中。在初中历史教学过程中，恰当运用多媒体能提供丰富的视觉形象以及声音效果，能充分调动学生的各种感官，有利于把初中历史课堂的知识更形象、生动、直观的展现给学生，使学生身临其境地感受历史，增强学生学习的主动性、积极性，从而提高初中学生学习历史的效率。

一、利用多媒体教学，突破历史教学中的重难点

初中历史教材的叙述因受篇幅的限制，要用极为有限的文字表达繁多的历史事件和发展过程，因此内容较为简约和枯燥。心理学家指出：“兴趣与动机大同小异，两者相同之处是两者都可视为引起个体行为的内在原因。可说学生因有求知兴趣而读书，因缺乏求知兴趣而逃学。因而，要吸引学生，就必须使课堂有一定的吸引力。而运用多媒体技术教学可以发挥其自身具有文字、声音、图片、动画等形象、生动、直观的媒体信息同步进行的优势，在同一屏幕上同时显示相关的图像、文本。教学手段的多样化和教学方法的新颖，能提高学生对初中历史课的学习兴趣。此外，在初中历史课堂，正确利用多媒体技术进行教学，还能将地历史课本中复杂的历史事件或一些抽象问题进行综合，在教学过程中突出教学重点、难点，使学生化难为易的掌握和理解事物的发生与发展的过程，从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解。如在讲授《“”和化运动》中，播放和化运动的有关视频资料，使其有身临其境之感，培养学生的历史感，拉近与学生之间的距离，帮助掌握枯燥乏味的历史知识。

二、利用多媒体教学，创设情境，激发兴趣

在传统的初中历史课堂教学中，所用教具主要是教材和黑板，并且传统初中历史课堂教学大多都是以教师枯燥讲述、填鸭式的讲解为主，很多学生感受不到历史知识的价值，甚至出现学生听不懂的现象，久而久之学生对学习历史也失去了兴趣。而多媒体的出现较好地解决了这一难题。通过多媒体课件，教师可以将枯燥的知识点声图并茂地展示给学生，化静为动，吸引他们的兴趣，从而提高学生学习历史的效率。如在讲授《三国鼎立局面的形成》一课时，让学生通过多媒体的展示，清晰地看到曹操的诗《龟虽寿》，同时用音频播放这首诗歌，化无声为有声，提高他们的学习兴趣，创设情境，让他们对所讲内容有个初步的了解。当讲到官渡之战和赤壁之战时，通过形象的视频观看，学生也能更加容易地理解课堂知识，并加深自己对课堂知识的记忆。

三、利用多媒体教学，实现有效的教学总结

通常一堂成功高效的历史课程教学，并不只是几个知识点的传授和讲述，而是整节知识的有效整合以及相关知识的前后连接，整堂课能体现出学生所学知识 联系紧密、结构完整。在使用多媒体的历史课堂中，就可以很好的达到这些效果。每一堂课的最后，教师都可以用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学知识进行前后整合，教师灵活的加以引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生掌握，以达到历史课堂教学的教学目标。所以在历史中运用多媒体教学既能突出教学重点，突破难点，还能进行知识的前后联系和整合，使所有相关知识形成一个有机的整体，实现有效的历史教学。如在讲到《抗日战争的胜利》时，这样在PPT上总结：一、中共七大1.胜利的曙光2.中共七大（1）时间（2）地点[（3）召开的原因（4）会议议程（5）召开的意义二、日本无条件投降]1.决战时刻的到来2.抗战胜利的伟大意义。

四、利用多媒体教学，有利于培养思维能力和创新精神

中学历史限于授课时间，而教材对历史的叙述基本是纲领式的，不可能就某些具体的问题进行展开的叙述。而在历史学习中引进历史资料，相对传统教学中单纯依靠教师陈述的办法，更加有利于培养学生认知和思维能力。此外，在历史教学中，课堂活动最常见的提问方式，一般表现为两种类型：一种是填空式的问题，一种是演绎三段式的问题。而上述的提问方式仅为简单的演绎推理，不能产生新的知识，也无助于学生思维能力和创新精神的培养。这时，在初中历史课堂中运用媒体技术手段，能较好地解决这一问题。因为多媒体的运用，可从多方面建立和谐互动的学习氛围，拓展历史知识，丰富初中历史知识的表象，充分挖掘教材，启发学生进行立体的、全方位的思考，使学生实现动手与动脑的有机结合，从而调动学生的学生的思维，激发学生的想象力，在有限的时间内高效地掌握好所学的知识。 如在讲授《北魏孝文帝的改革》一课中，为加深学生对知识点的理解，培养其分析、解决问题的能力，利用多媒体在课件中展示相关解读材料：（孝文帝）诏令：不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。利用这则史料，帮助学生掌握孝文帝改革的相应知识点。

历史学家白寿彝曾说到：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。”因而，应恰当运用多媒体，增强学生的学习兴趣，提高学生对历史的认知能力。

参考文献：

第7篇：初中的历史知识点范文

关键词：新课程改革；初高中历史教学内容；断层

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-220-01

当前，我国初高中历史断层问题日益显著，其也日益受到广大历史教师以及教育界的广泛重视。初中历史教学是高中历史教学的基础，而高中历史教学是对初中历史教学的升华。其中，高中历史教学应该是以初中历史课程为教学基础，并根据高中历史教学的性质及目标与任务等要求，遵循时代性、基础性以及选择性等原则，不断调整高中历史教学的课程目标。

一、初高中历史的断层现象

1、初高中历史教学内容不衔接

当前，我国初高中历史教学内容无法实现有效衔接。例如，在初中七年级上册中，第六课主要讲述了《春秋战国的纷争》，其主要让学生掌握春秋和战国的历史分期，并了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的过程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。然而，在高一历史必修课中，在讲述《从诸侯争霸到秦朝统一》时，该内容主要让学生识记春秋战国诸侯争霸以及秦朝统一的历史知识，并理解秦朝统一的历史条件。

2、初高中历史课程类型存在断层

2001年我国教育部颁发了几套与初中历史课程相关的课程标准，如，《全日制义务教育历史课程标准》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（一）》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（二）》。教育部颁发的这些课程标准在课程性质、课程目标以及课程设计思路等方面存在很大的不同点。当前，我国高中历史课程没有实行单科历史课程与综合历史课程并行的历史课程设计思路。目前，我国很多初中历史课程主要是依据《初中历史课程标准》来设计课程，而忽视了《历史与社会课程标准》。

3、初高中历史课程目标存在断层

在历史课堂教学中，教师应采用多种教学手段，并充分调动课堂教学氛围，从而实现良好的课堂教学效果。例如，在初中历史教材中，《大变革时代》讲述了春秋战国时期社会制度的根本变化。

通过本文的学习，学生能够掌握商鞅变法的主要内容以及历史作用，进而提高运用生产力和生产管理的理论解释历史现象的能力。通过对商鞅、李斯等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。然而，在高中历史教材中，《至高无上的皇权和中央官制》主要讲述了皇帝制度的确立以及秦朝中央政权组织的构成。通过本课的学习，学生能够理解皇权是封建专制国家的权力中心以及秦朝中央官制的特点。

二、如何改善初高中历史断层问题

1、优化高中历史教学进程

高中历史是对初中历史知识的升华。例如，初中九年级上册第四单元的第十二课是《美国的诞生》，其主要介绍了英国咋北美大西洋沿岸建立的十三个殖民地；英国对殖民地经济发展的压制；来克星顿的强盛；华盛顿；《独立宣言》的发表；萨拉托加战役；1787年宪法等基本史实。在初中历史课堂中，教师通过讲解这些知识，让学生掌握美国诞生的情况。初中历史教学的重点是美国的建立。在高中历史教学中，高中历史教科书的内容主要有：联邦政府的缺陷；《1787年宪法》以及美国两党制等内容。高中历史主要讲述美国的政治制度，特别是历史概念方面的内容，并新增了很大比例的历史内容。针对初高中历史存在的断层问题，教师应优化高中历史教学进程，依据初中历史教学内容，适时加深教学内容，并注重培养学生的独立思考能力。

2、对学生及课程内容进行层次分析

目前，初高中历史断层问题日益严重，为了更好的衔接初高中历史课程，从而避免断层现象的出现，历史教师应根据新课标的要求以及学生的身心发展特点，将学生分为不同层次，并根据学生所处的不同层次，对学生进行有针对性的历史教学。在高一历史必修课中，其主要反映了人类政治领域发展进程中的重要内容。其中，在高中历史教材中，西方近现代政治史主要分为以下几个单元，即近代西方资本主义政治制度的确立与发展、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化趋势等内容，其一共需花费8个课时。这些历史内容较初中历史教材较为深入，因此，在实际教学中，教师应注意分配好上课时间，并重点讲解这些历史内容。

3、教师应对教学内容进行查缺补漏，帮助学生建构知识体系

在历史课堂教学中，教师应对课堂教学的重难点以及重要的历史事件和历史人物所涉及的基础知识进行一个基础性的讲解，避免学生无法理解历史教学内容。例如，在讲解美国资产阶级共和制与英国君主立体之间差异时，教师应引导学生查找比较项目，如，英美两国的元首分别是谁、英美两国国家元首的产生方式、英美两国国家元首的任期、英美两国国家元首的权力等等。在此基础上，教师应引导学生通过会议翻阅已学过的有关知识来找出它们的共同点和不同点。在找到英美国差异之后，教师应列出一个表格，并分别记录两国的特点，从而使知识点更加的清晰化。在高中历史教学中，教师应帮助学生尽快适应专题式的历史教学，并为学生提供一个完善的历史知识结构的框架，从而让学生更好的理解历史知识，并不断形成自己的历史框架。

第8篇：初中的历史知识点范文

近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉，认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度；重视‘新材料、新情境’；注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。

那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢？笔者结合多年教学实际，谈谈体会。

一、强调学生精读

在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。

二、强调教师精讲

在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵——包括哪方面的内容，掌握概念的外延——影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。

三、强调师生的画

第9篇：初中的历史知识点范文

【关键词】高中 历史教学 历史基础知识

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0046-02

初、高中历史教学一脉相承、紧密联系，在历史基础知识的学习和掌握上更是如此。按照新课改《全日制义务教育课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）最初的设想和规划，落实高中历史基础知识学习和积累要求主要是在义务教育阶段。但在现实的历史教学中，初中历史课程标准强调改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，不刻意追求历史学科知识的系统性和完整性，大量减少“难繁偏旧”的内容，这就导致学生在初中阶段所学习和积累的历史基础知识，往往无法满足和适应高中历史学习的需要，再加上中考历史又采取开卷考试的形式，进一步降低对学生历史基础知识水平的要求，这些都给高中历史教学带来很多不良后遗症。没有历史基础知识作为载体，高中历史教学任务的完成将成为空中楼阁、无源之水。这就迫切要求在高中历史的教学中对历史基础知识要给予足够重视，进一步提高高中生历史基础知识水平。

一、做好初、高中历史基础知识在教学中的有机衔接和整合

初、高中历史在教材编写上是一个统一的整体。高中历史教学时建立在初中已有历史基础知识的基础上，要想在高中阶段的历史教学能更有效、更有针对性的落实好历史基础知识，就必须把初、高中历史课标和教材进行全面系统的了解，清楚地掌握哪些是初中已经学过的，是学生已经具备的历史基础知识，那些是全新的需要重点突出的。在此基础上对初、高中历史基础知识进行重新整合，做好两者在教学中的有机衔接。比如在高中必修一中关于二战的教学内容，作为世界历史上规模最大、时间跨度最长、破坏性空前的人类战争，严格来说课本没有专门安排课时，这样的设计乍看起来是不可思议的。如果对初中教材熟悉的话，便知道初中已用了整整一个单元的课时安排教学的。在本课的教学中如果能很好地利用初中已有的知识量，理清基本的线索，补充一些学生不知道的基础知识，这样才能做到有的放矢，在非常有限的时间里完成教学任务，更好地落实高中生历史基础知识的任务，实现教学目标。

二、在三维教学目标中落实高中历史基础知识

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同构成了新课改的三维教学目标。在实现三维教学目标时很多老师更多的关注后两者，似乎高中历史教学强调基础知识就背离了新课改的宗旨，就不符合新课改的要求，殊不知新课改是抛弃了知识本位观。但是它并不排斥知识本身。相反，新课改是让学生更好地获得知识，获得更多的知识。三维教学目标并不是孤立的，而是“一个不可分割，相互交融相互渗透的连续过程和有机整体”。 因此，在落实高中生历史基础知识的教学过程中，落实什么样的基础知识，落实到什么程度，并不完全在于知识本身的重要性，而是取决于是否有利于这个整体目标的实现。比如在关于抗日战争的教学中，基础知识非常庞杂，知识本身都很重要，那么在教学到底落实什么基础知识，就由教学中达到什么样的过程与方法、情感态度与价值观决定。只有这样才能在庞杂的历史知识里大胆取舍，做到有的放矢。

三、围绕特定的教学主题组织实施高中历史基础知识教学

历史基础知识是一个庞杂的知识群。如果不按照一定的标准进行组织，这些知识将非常零散和混乱，更无法决定其在教学中的地位和作用。高中历史教材是按照专题史的体例组织编写的，每一册书是一个大专题，每个单元又是一个小专题。在这样的专题史教学中落实基础知识必须要围绕特定的教学专题来组织，每个历史基础知识的落实必须是为了达到为某个专题服务的功能。比如在讲授历史必修一第四单元关于中国近代史的内容时，所涉及的历史知识体系庞杂，可以选择的历史知识非常广泛。在组织这一单元的教学时，只有牢牢抓住中国近代史的两大主题：西方列强不断加深对中国的侵略和中国人民不屈不挠的反抗侵略、追求民主化。在这两大主题中起到重要作用的历史知识才是我们在教学中重点选择和落实的。围绕教学主题组织历史基础知识教学，构建学生自己的历史知识体系。

四、“活”化历史基础知识，调动高中生学习历史基础知识的主动性和积极性

历史知识都是已发生的史实，在历史基础知识的教学中，如果只是交代基本的史实和现成的结论，学生对这些“死”的历史知识只能通过死记硬背的方式学习，学生在整个历史基础知识的学习中始终处于被动地位。如果在历史教学中能把“死”的历史基础知识“活”化，让学生看到一个活生生的、不断发展变化的历史知识，再从这些“活”的历史知识的体验过程中自然生成历史结论。这样的基础知识才是学生更主动、更自觉的参与其中，更好实现教与学的有机结合。比如在高中历史必修一第5课：古代希腊民主政治的教学中，可以用历史小故事《帕帕迪：一个雅典公民的政治生活》，通过这个故事可以很好地激活二千多年前存在于雅典的民主政治，让学生结合自己的生活参与课堂，在此基础上引导学生自主学习和思考的积极性和主动性，可以达到意想不到的效果。

历史基础知识是历史教学的起点，是实现高中历史教学目标的重要载体。要想实现高效的历史教学，提升高中生的人文素养，必须在教学中解决学生历史基础知识薄弱的问题，推动历史教学改革向纵深发展，寻求缩短历史基础知识与历史能力的最佳结合点，赋予历史教学生命，真正让历史学科焕发新的生机。

参考文献：