审计专业相关知识教材精选(九篇)

第1篇：审计专业相关知识教材范文

[关键词]审计实务；实践教学；改革研究

1审计实务专业现状

在根据《中国人力资源发展报告（2015―2016年）》来看，中国的高等教育的生源状况存在着较大的危机感，因为近些年来的计划生育，导致了在高考中的生源出现了不足的现象，另外，因为中国大学的扩招政策仍在实行，所以在各个高校的生源储备上出现了较大的问题。

在对北京的部分本科院校进行的调查中，对于审计实务专业的学生进行随机采访，这些学生多数在被录取前对审计实务专业了解不多，有的甚至不知道审计实务专业是做什么的，所以在审计实务专业上的考生生源就相对较少。而随着调查的深入，在审计实务专业的教学活动中，笔者发现了相当多的问题。

2审计实务实践教学中存在的问题

在目前，审计实务专业的教材是基于注册会计师审计工作来进行编撰的，对于这些开展审计实务专业的学校来说，基本上都是比较侧重学生对于注册会计师的应试教育。从目前的教学发展来看，审计实务专业的教材选用的实例缺乏相关的逻辑关系，这些案例缺乏一条贯穿的主线，从而导致学生很难对其进行理解，而且这些审计实务知识很难形成系统的知识体系，它们在内容上划分过细，知识点往往分散于教材中，不易总结，在一定程度上难以提高学生的综合知识素养，使得学生对于审计判断能力较弱。在教材的编订上，没有根据审计实务专业学生的实践经验，而且对于审计理论也没有依据渐进的理念进行培训。在教学的实际工作中，审计实务专业教材大多数都是给出比较大型的案例，对于这些刚刚接触审计实务案例的学生来说无法得到有效的理解，不能对这些案例进行分析。

（1）对于审计实务课程不注重规划。审计实务课程是基于审计实务专业的培养目标而进行设置的，在审计实务课程的开展上，因为受到现有教材合适性的制约，对于学生来说审计实务课堂是枯燥无聊的。除此之外，一些审计实务教师也缺乏相关的审计实践，没有自身的审计经验，导致在课堂上不能将案例与自身的经验结合起来，不能达到理论与实际相结合的地步，所以，他们的审计实务课堂讲授效果也就大打折扣了，使得审计实务教学质量满足不了教学目的的需要。与一般的经济类专业相比，审计实务专业需要的教师质量要求更高，需要他们拥有相当高的专业素养，没有实际的专业本领，就不能引发学生的学习兴趣，使得学生不能独立开展审计实务研究，所以，对于审计实务教学，教师需要运用合理的课程设置，将先进的教学方法运用至审计实务教学工作中，提高学生对审计实务课程的学习积极性。

（2）审计实务教学缺乏创新。在当前的审计实务教学中，还是与其他专业传统的教学方式一样，利用教师讲、学生听的方法，此种方法并不适用于审计实务教学，此种方法是将教学的内容在一定程度上禁锢在了书本上，对于学生是将审计实务教学知识灌输进大脑中，因为审计实务教学中存在大量的真实案例，这就不能展现出生动性，不能把这些案例一一展现在学生面前，不能形成那种真实的意境。对于学生在经过传统知识灌输后，在走出课堂进入社会中，并不能将所学知识运用至现实的问题中，本来属于应用型的知识变成了理论，所以这就又使得学生提不高对审计实务课程的学习积极性，使得审计人才的实践能力大大地降低。

（3）审计实务课程的考核方式简单。在审计实务课程的考核程度上，有相当多的学校对此并不重视，仍然采用书本知识闭卷的形式，这就使得学生的真实能力不能得到检验，卷面知识考核只是将学生对于审计实务知识记忆了下来，并不能表现出审计实务知识的应用能力，本来审计实务专业培养的就是应用型人才，是让审计实务专业的学生能够将专业的审计知识运用到实际问题中，所以需要对审计实务课程的考核方式进行改革，使得学生可以在走出校门后，能够独立处理现实中面临的问题。单一的考核形式并不能将学生的全面素质展现出恚这是片面的，这样不仅满足不了提升学生的综合素质能力的要求，对于学生学习审计实务知识的环境也起到了相当不好的作用。

3审计实务实践教学改革策略

对于开展审计实务专业的高校来说，培养审计实务专业学生的实践能力是至关重要的。需要在审计实务专业学生掌握审计实务知识能力上，对实际问题的解决能力得到相应的提高。同时对学生的知识学习能力以及问题解决能力进行培养，可以使审计实务专业学生能够胜任审计工作。

31对审计实务教学内容进行优化

在根据实际需要的审计实务知识的基础上，对于审计实务教材中落后、满足不了需要的知识进行删减或替换，将审计实务工作中一些最先进的知识与经验案例引入审计实务教材，在对审计实务工作的最新动态进行呈现，通过教材向同学们展现，使得同学们可以了解最新的审计知识，学习相关的经验。在教材上需要每年进行编订，在审计实务教学内容上不断地更新，再对最新的知识进行传授，这些最新的知识不仅可以实现对学生培养的需要，而且对于审计实务专业的学生的学习积极性也有大幅度的提高。

32建立相应的审计教学体系

在审计实务知识的教授中，因为其实际应用的需要，需要在课程中添加大量的案例，所以在实际的教学过程中，对案例的课时所占比例可以适当地提高。通过这些审计实务的案例，可以对审计实务专业学生的知识进行巩固，并且还可以为他们未进入社会前就积累了基础，使得审计实务专业学生在以后的工作中可以得心应手。在审计实务理论课程进行的同时，可以适度地添加一些实践性的课程，在教学中，把审计实务知识理论与实践并抓，以理论促实际，以实际更好地理解理论。在相应的理论课程结束后，可以相应地进行模拟实训，实训的目的是与审计实务时间课程目的一致的，在实训上可以分为校内实训与校外实训。在校外实训就是与相关的会计事务所相联系，让学生可以适当地提前了解工作流程以及工作内容，锻炼其实践能力。

33利用多样性的教学方法

利用小组讨论，在未来的审计工作中，与人合作是必不可少的。所以在学校中就需要对审计实务专业学生的团队合作进行培养，在学生的合作能力上，如果没有此能力，审计工作就不得到展开。通过建立相应的合作小组，在审计实务知识学习中，可以更好地对审计工作环境进行模拟，对审计实务的教学效果也有相当好的影响。

将现实案例掺糅进审计实务教学中。通过对相关的审计实务案例，去对相应的审计实务理论知识进行解析，把比较抽象的理论简单化处理，使得理论变成现实问题，通过实例分析就使得学生更容易理解审计实务知识。比如将《审计案例》一书与审计实务课堂教学相结合，在每一项具体知识中，都列举出来几个例子，并通过相关的视频和图画，使得学生对审计实务知识产生兴趣。

34运用现代化的审计实务教学手段

在上述的办法中，都可以与现代化手段进行结合去进行审计实务教学工作。在现代的知识理论体系中，多媒体等工具的运用是非常重要的，利用多媒体去对审计实务案例进行更真实的还原，使得学生可以身临其境，在刺激学生感官的基础上，激发审计实务专业学生的学习兴趣。在利用多媒体的过程中，还可以对审计工作环境进行模拟，加深审计实务专业学生对于审计实务知识的影响和理解，使得审计实务教学课堂更充满活跃气氛。

参考文献：

[1]杜保宣《审计实务》的实践教学之我见[J].经营管理者，2015（36）.

[2]李华荣高职院校审计实务课程教学优化研究――以云南交通职业技术学院为例[J].求知导刊，2015（1）.

第2篇：审计专业相关知识教材范文

摘要：审计学原理是审计专业的基础核心课程，具有理论性强的特点，由于教师和学生停留于“应试教育”习惯中，导致师生都感觉“难”，这种现状与培养应用型高质量的人才极不相符，审计学原理教学改革迫在眉睫。本文主要对审计学原理教学的现状进行剖析，针对存在的问题从教学内容、方法、手段、师资力量等方面提出了具体的改革措施。

关键词 ：审计学原理；教学方法；措施

审计学原理课程是审计专业的入门专业课，包括审计基础知识、基本理论、基本程序与方法等内容，是审计专业学生进入专业学习的启蒙课程，也是审计专业的专业核心课程，能否掌握它，是能否学好审计专业后续课程的关键所在。但因其涉及内容丰富，理论性强，教学过程中师生双方都感觉“难”，一方面教学中教师的讲解引不起学生的共鸣，学生评价普通偏低，极大地打击了年轻教师的工作热情，导致教师基本上都不愿意承担审计课程的教学，另一方面学生学习兴趣提不上来，对教师所讲的内容理解不了，对自身专业感觉迷惘。笔者选取国内某高校审计专业198 名学生进行调查问卷，其中66.67%的学生选择“所学审计学原理的内容理论性强，感觉没用不认真学习”的选项，有11.61%的学生选择“为了本科文凭逼迫学习”的选项，只有21.72%学生选择“认真学习”的选项，这种抽样结果表明审计学原理的教学改革迫在眉睫，必须改变学生目前这种认知现状，树立正确的人生观，提高学生学习兴趣，为培养应用型人才的教学目标打好基础。

一、审计学原理目前教学的现状

1.教学理念落后，学生求知欲不强

审计学原理的教学模式还停留在“应试教育”，教师和学生都是围绕“考试”进行的，教师习惯于按教材体系和内容一成不变的传授知识，在规定时间内完成教学计划，学生习惯于不动脑筋、死记硬背，不求对知识的理解，考试能及格就行。我们问卷调查中学生选择愿意采用“学生为主，教师为辅”引导式教学法只占7.58%，这个数据也说明我们要培养高素质应用型人才任重而道远，不仅教师教学理念要转变，学生求知的理念也要转变。

2.教学方式单一，教学效果不高

目前审计学原理大多采用课堂讲授法，以教师为主，学生为辅，师生互动环节走过场，因为教材内容多、理论强，课堂教学枯燥乏味，学生不愿听，再加上学生本身接受知识能力和理解能力有限，教师互动环节对学生进行提问时，学生普遍回答不上来，教师只好自问自答，久而久之教师就成了“满堂灌”的主角，学生的逻辑思维能力没有得到锻炼，分析问题和解决问题的能力也没有提高，教学效果自然就不高。

3.教学手段运用不到位

多媒体教学手段早已引入课堂教学中，但教师只是把教材内容的文字搬到了屏幕上，没有发挥多媒体教学在色、声、图多角度的直观性、动态性以及内容丰富性的优势，导致学生认为看课件与看教材没有区别，提不起学习兴趣。

4.成绩评定方法科学性不足

“一卷定高低”的成绩评定方式在高等教育中目前不是很常见，大多数都采用了综合评定成绩的方法，但在执行过程中容易流于形式，没有起到实质性拉开学生成绩等级的作用，从而打击了学生的学习积极性，也没有客观评价出每一个学生真实的成绩，究其主要原因还是成绩评定方法中难易程度没有区分开来，如果都是学生容易操作的，得到的结果当然差异不大，成绩等级就难以界定。

5.师资力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等学校2246 所（包括民办普通高校444 所），开设审计专业的院校只有48所，学生从审计专业毕业走上教育岗位少之又之，因而承担审计教师岗位的教师大多数不是审计专业毕业的，而是相关专业毕业，教师本身在读书期间对审计方面的知识涉及不足，再加上没有实际审计操作经验，导致教师对教材上的知识理解也只是停留于理论上的理解，而审计是一门实践性很强的课程，从头到尾要利用审计职业判断，在实际工作中又有许多隐性的知识不是教材书、审计准则上可以用几句话、几个图表表示出来的，是需要审计人员自身去感知和体会，这也导致没有实际经验的年轻教师在课堂上对审计的基本理论知识的讲解也只是照本宣科，生硬的传授知识，难以声情并茂讲授实际审计工作中的体会与趣事来引起学生的学习兴趣。对某高校教师调查还了解一个现象也应该引起人们的关注，该校审计教研室教师离职现象时有发生，有的年轻教师就是因为在传授审计方面知识的过程中找不到成就感，感觉教书育人是一件痛苦的事而选择离职的。该现象也说明审计课程进行改革势在必行，改革对教师也是一件好事。

二、审计学原理教学改革措施

1.转变教学理念，增加学生的求知欲

教师与学生是教学环节中不可缺少的两个方面，两者之间互相影响、互相促进，教师采取适当的教学方法和措施有利于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，反过来学生的求知欲望表现得越强，越能刺激教师不断地更新自身的知识体系和教学方法。随着经济社会的发展，对审计人才的需求越来越大，对审计人才分析问题和解决问题的能力也越来越高，为了培养出社会所需求高质量的审计人才，教师的教学理念要转变，把培养应用型人才作为根本出发点，脱离“应试教育”的枷锁，把培养学生的职业能力作为首要目的，让学生认知社会，做好自己的职业规划，引导学生走向“学生为主，教师为辅”的教学理念中去，树立正确的职业道德价值观，培养学生审计职业判断能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.改革教学方式与方法，提高课堂教学质量

教学理念的实施是通过教师在教学过程中体现，教师要针对学生的具体情况，采取相应的措施，以下是对某高校审计学原理教学方式与方法所做的改革：

（1）对教学内容方面改革的措施

①增加培养职业兴趣的专题讲座。审计学原理是审计专业审计类课程的启蒙课程，在传授教材内容之前先开展一些现实中的审计案例的讲座，案例的选择包括国家审计的案例、注册会计师审计的案例、内部审计的案例，通过这些案例让学生对审计职业有所认识，意识到审计职业对国家、对人民、对集体所起的作用，树立对这份职业的崇敬心和自豪感，增加学生对审计职业的兴趣。

②调整教材体系布局，把教材内容分四个部分讲解，整体感更强。教材共十四章整合成审计基本知识、审计法规、审计基本理论、几种审计模式介绍四部分，其中在审计法规和审计基本理论部分增加案例研讨。调整后教学内容的布局如表1。

（2）教学方法改革的措施

①讲授法与其它方法并用

审计学原理的教学内容整体是理论性的，一些重点概念、专业术语、重点方法和程序需要教师引导，进行重点难点的剖析，教师在教学过程中要多动脑筋，创设开放的问题情景，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，调动学生学习的积极性和求知欲；要注重学生互动环节，以学生为中心，以问题为导向，将启发式教学、讨论式、案例式教学方法融于其中；要注重对知识的归纳和对比总结，提高学生对知识的理解和掌握。

②采用案例研讨式方法

案例研讨是指教师提供案例，要求学生分析案例，并组织学生讲解，主要目的是考核学生对所学理论知识的掌握以及培养学生分析问题和解决问题的能力。在教材内容第二部分和第三部分都各设置一次案例研讨课，将学生分组，案例都是预先两周发给各小组准备，上课时每组指定一名代表上来讲解并回答其它组成员的提问，其它组成员按教师设定的项目对这组打分，作为平时研讨部分的成绩。教师在这个过程中主要是把控课堂大局，对每小组讲解和回答问题的情况进行点评，并针对相关问题进行补充说明。

3.充分利用现代化教学手段

运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中，从而使学生产生极大的学习兴趣。教师利用好多媒体教学，可以取得事半功倍的效果。为了提高现化代教学手段在教学中的作用，一方面应加强对教师信息技术的培训，另一方面可以提供科研经费制作水平较高的审计学原理多媒体课件供教师使用。除了利用多媒体教学手段外，教师还可以利用审计教学软件、电子资料、网络平台等手段，把电子教学内容交给学生，可以帮助学生课外吸收课堂上没有消化的知识。

4.改革成绩评定方法

对学生成绩采用综合评定法是一种趋势，但在项目细化和考核难易程度方面应该考虑得更充分一些，要有利于鼓励学生学习积极性，有利于客观评价学生的真实成绩。如对上述高校的成绩评定可以考虑做如下调整：

（1）细化平时成绩的的组成。平时成绩由考勤、作业、课堂表现三个部分变化为考勤、作业、课堂表现、课堂研讨、读书笔记、专业论文六个部分，其中课堂研讨和专业论文难度系数高一些，是对学生综合能力的考核，涉及到学生团队意识、专业知识、语言组织能力、回答问题时应变能力以及对所学知识的运用能力，读书笔记可以让学生养成良好的学习习惯，贵在长期坚持，增加这三个部分的考核后学生平时成绩的差距就容易拉开，学生学习的压力增加、动力也增加，整体上会形成学生认真学习的氛围，有利于教学目标的实现。

（2）考试题型发生变化，选题方面倾向于考核学生分析问题和解决问题的能力，增加案例分析的比重，减少选择、判断题的比重。

5.引进人才，加强师资队伍建设

审计实务性较强，要求教师的综合素质较高，既要具备丰富的理论知识，同时又要具备实际经验，要提高教学质量，必须建立一支理论与实务相结合的教学团队，注重老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。一方面开展在校教师送出去，到审计工作单位接受实际锻炼，将理论应用于实践，积累经验；另一方面提高待遇，加强校外人才引进的力度，尽快完善师资队伍的结构。

三、结论

审计学原理教学改革是一个持续的过程，在实施过程中难免会出现意想不到的情况，但只要教师本着培养高素质应用型人才的教学目的，坚持以学生为中心，以问题为导向，从调整教材体系、改革教学方式和方法、完善成绩评定方法等方面着手，将启发式教学、讨论式、案例式教学方法融于课堂教学中，大胆开展学生“案例研讨”式教学方法，一定会带领学生脱离“应试教育”的影响，提升学生对审计职业的认知度，激发学生对审计知识的求知欲望，从而提高教学质量，达到培养人才的目标。

课题名称：

本文系广东培正学院高等教育教学改革研究项目“审计学原理课程教学模式的探讨”的成果。

参考文献：

[1]郑英莲.审计课程教学的若干建议[J].财会月刊，2014（7）：127-128.

[2]张薇.职业能力导向审计课程教学研究[J].财会通讯，2014（5）：47-48.

第3篇：审计专业相关知识教材范文

关键词：OBE理念；应用型审计人才；审计教学

一、审计教学中存在的问题

（一）课程体系设置单一

审计学本科专业最早于1985年开设于中南财经政法大学，时间较短，课程设置不够成熟。审计工作的开展需要以会计学、税法、财政、经济管理等多种学科知识为基础，与其他学科相比，审计学的综合分析性、判断推理性、方法创新性都比较强。目前很多高校的审计专业课程体系设置和会计专业相同，开设基础会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、审计学等课程，忽视了审计学自身的特点和理论基础，缺乏系统的学科体系支撑，审计理论比较肤浅。很多学生表示，基础知识掌握不够，以至于学习审计学时，难以发现会计中的错报问题。另外，很多高校没有设置审计实践教学环节，学生上课学习的理论知识很难理解透彻，有的高校即使设置实践教学环节，其实践课程和实务中的注册会计师审计相差甚远，引进的审计软件往往只使用一个月的数据，对于错误舞弊的覆盖面较窄，很难真正锻炼学生的实践能力。

（二）师资队伍缺乏审计实操经验

教师对学生起到引领作用，想要学生具有实践动手能力，需要教师拥有一定的实际工作经验。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及师资个人发展的局限，很多教师都是从学校毕业来到学校任教，科研能力很强，但是由于没有工作经历，缺乏实务操作经验，讲起课来难免空洞，脱离实际，上课难免照本宣科，难以提起学生的学习兴趣。另一方面，由于缺少实务操作经验，有一些理论知识可能会和实践脱节，学生学习掌握相关知识之后却发现在实践中没有用武之地，难以做到知行合一，或者学生掌握的知识比较陈旧，跟不上实践操作的变化。

（三）教材内容晦涩难懂

近年来出版的审计教材，多以审计准则为主，缺少案例，教材对审计方法叙述较多，但对于审计方法和所查问题之间的逻辑性阐述较少。很多同学反映审计教材过于晦涩难懂，理解起来比较困难。出现这种问题，主要是由于审计教材是根据国际审计准则翻译的，有一些翻译不太符合我国的表述习惯，导致教材晦涩难懂，学习难度大。另外，部分教材章节顺序安排不符合学生的认知规律，但是大部分教师讲课时按照教材章节顺序安排，导致知识架构混乱。

（四）传统教学方式忽略学生的能动性

审计工作非常重视审计人员的专业胜任能力和职业判断，而审计教学却往往忽略了锻炼学生的能力，发挥学生的主观能动性。目前审计教学基本上采取老师讲、学生听的形式，讲课内容侧重基础理论，重理论，轻实践，“教为主，学为辅”，内容难免枯燥，难以提起学生的兴趣，学生也没有机会参与到案例分析和小组讨论中来。教师和学生普遍感觉审计教学课堂比较沉闷，学习兴趣比较弱，学习效率低。

第4篇：审计专业相关知识教材范文

关键词：会计专业；审计；教学

一、引言

审计胜任能力指的是审计工作人员能够在实际工作的环境背景下，依照现实订立的各项工作指标完成工作，其建立在专业素质的基础上。专业素质的内容包含了审计工作人员所具备的各项专业知识、职业操作技能、职业价值观、道德和态度等等。为有效培养会计专业学生的审计能力，能力培养模式的构建显得非常重要。

二、国外会计学人才培养模式对我国的经验分析

国内的会计教育起步时间较晚，特别是在我国加入世界贸易组织之后，我国经济不断地朝着国际化的方向发展，这势必会要求有与之相适应的会计语言国际化，那么会计教育发生改变也是必然趋势，但是国内的大学会计教学过程中却存在着各种问题，在面对挑战和机遇的过程中，革新我国的会计教育是有必要的。国外的会计教育改革有众多先进的经验值得我们学习。

（一）美国会计学人才审计能力培养模式

美国的会计学教育强调专业性特点，要求学生借助一些实际的经验填补理论教学中的缺陷。并且考查工作也是在临近尾声的时候进行，重视学生的兴趣发展与学习的独立性，较少对学生提出一些明确的要求，使用综合性的考试方式对学生的学科了解程度进行检验。

（二）澳大利亚会计学人才审计能力培养模式

澳大利亚已经有非常成熟的会计教育，其丰富多样的教学方式，能够最大程度的调动学生学习的积极性和主动性，让学生更加善于思考，并且最大程度的将其创新能力发挥，注重培养学生理论和实践相结合的学习能力。

三、我国会计人才审计能力的培养模式

（一）审计学教学内容方面

审计学教学内容的设计离不开以下各项原则的遵守：其需要以培养审计胜任能力为一般目标，以社会需求为最终目的，以理论性和实践性相结合作为基础。

1. 明确教学内容

审计环境不断变化的过程中，审计分支的不断发展，为培养学生的审计胜任能力提供了更加明确的目标和确切的方向。所以，明确审计学的课程教学内容显得十分重要。审计学课程的教学内容需要以培养学生审计的胜任能力为主要目标。在教学过程中，可以建议非审计专业的会计专业审计学课程重点可以放在注册会计师财务报表的审计上，这是因为注册会计师财务报表审计其实是各种形式审计业务运行的前提和基础。并且，还可以从审计的流程和审计的侧重点上比对国家审计和内部审计，让学生在了解了注册会计审计内容之后，对我国有关审计的流程有所了解，从而更好地适应各种形式的审计职业从业要求。

2. 融入职业道德教育

以我国的银广夏和中天勤事件为代表，诱发了会计、审计的诚信危机。社会关注诚信，职业道德教育已经成为了审计专业素质教育的以一项重要内容，在整个的审计学教学过程中，职业道德都是不容忽视的一项内容。第一，需要加强学生会计专业的操守管理，举个例子，借助分析讨论审计法律责任与审计质量的控制等两方面的例子，教育学生对公众利益进行维护，严格遵守独立、客观、公正等原则。坚持原有的各项职业道德精神，对在执业过程中了解到的客户信息做保密，加强对道德风险的认识等等。除此之外，需要有意识的培养学生终身学习的意识，因为受到了经济和社会环境变化的影响，审计人才的职业胜任能力培养的关键就是后续教育，所以，需要有意识的培养学生“活到老，学到老”的学习意识。

（二）审计学教学方法方面

1. 转变教学模式

审计工作有较强的实务性特点，审计学教学需要对学生实践能力的培养有所重视。可是，传统的审计学教学有一项特别突出的问题就是“重理论，轻实践”，为了能够有效地将这样一个问题改变，需要创新一种全新的教学方式，以下介绍一种“课堂案例教学+校内模拟训练+校外基地实习”三位一体的学习方法。

审计教学案例的编写：用审计实践资料当成基本素材，选出和审计学教学规律相适应的经典教学案例，把审计理论和案例做有效的融合，并且借助对案例的分析、讨论，对各项理论做总结归纳。审计案例的教学可以有效的强化学生对各项审计理论知识的了解，同时能够锻炼学生的审计思维能力，有助于学生问题分析能力以及解决能力的塑造和培养。

校内模拟实训资源的建设：校内实现模拟的一项主要问题就是模拟资源的不足，建设各种仿真的审计职业氛围，对实际的工作情景做模拟训练，这之中的核心关键就是开放和建设仿真审计模拟的实训资源，其中包含了被审计单位与各种环境资料、被审计单位的会计资料、完整的审计工作底稿以及审计软件的教学版等。

校外实训基地的建设：大力促进校企合作，选择一些素质良好的会计师事务所、企业内部审计单位、国家审计部门等，建设一套完整的校外审计学习基地，使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要渠道。

2. 扩展课堂学识

审计学课堂教学的时间是有限的，因此需要使用其他的形式对其做扩展练习。例如一些相对简单的课程思路可以让学生课前自学，之后教师在课堂上进行简单的总结，课堂上主要的内容就是讲解一些重点和难点，一些和重点内容相近的知识则选择让学生自学。并且可以借助校外审计基地的实习拓展课堂教学的时间和空间。

（三）审计学教材选择

当下很多的审计教材，例如相对权威的注册会计师全国统一考试教材，都是以审计准则作为指导方向，但是审计准则却是指导执行的明确行为规范，当中的思路和审计学教学是不相适应的。另外就是一些审计教材属于简单的会计联合审计的教学模式，这种教材模式是无法帮助审计能力培养目标实现的。除此之外，市场上的各种教材质量也是各不一样，甚至一些知名出版社出版的教材，各种错误也是层出不穷。所以，需要依照审计学教学的规律和具体的教学要求，参照社会经济发展过程中对审计造成的影响，自行编写审计学教材。

四、结语

会计审计工作在企业财务工作中有非常重要的地位，对会计人才的审计能力培养有十分明显的现实性意义。因此，在教学过程中需要积极的探索出一条在有限学时下审计教学过程中能够充分培养会计专业人才审计能力的方式，进而缩小各项供需认知差异，让学生能够以最快的速度适应社会发展的要求。

参考文献：

[1]王洁.中国注册会计师胜任力模型构建研究[D].财政部财政科学研究所，2012.

[2]官金华，常友玲，武涛.会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济，2012（22）.

第5篇：审计专业相关知识教材范文

关键词：《审计学》教材，应用型人才，审计报告

一、引言

《审计学》课程作为会计学本科教育的一门核心课程，具有很强的理论性、实践性、灵活性以及社会性。随着经济社会的发展变化，社会对高等院校审计学教育提出了新的、更高的应用型人才需求，而现行的《审计学》教材培养出来的学生审计理论知识和审计操作能力得不到协同发展，尤其是缺乏分析问题和解决问题的能力，难以适应审计职业岗位的需要，出现“培养的审计人才”与“社会对审计人才的需求”不对称的尴尬局面，引起社会各界的广泛关注。《审计学》教材是学生学习审计知识的依据，也是将《审计学》课程传授给学生的一个重要工具。在新建本科院校转型发展的背景下，编写具有应用型本科院校特色且符合高等专业人才培养目标的高水平、高质量的《审计学》教材，适应信息化社会对審计学知识不断更新的需要，培养具有扎实理论基础和较强实践能力的高素质应用型审计人才，进而更快更好地适应审计工作岗位，已经成为应用型本科院校审计学教师亟待解决的现实课题。

二、目前应用型本科院校《审计学》教材建设存在的主要问题

目前，我国公开出版的《审计学》教材版本众多，琳琅满目。其中不少为国家一级出版社出版的教材，这些《审计学》教材基本上都能按照我国2006年颁布的新审计准则来编写，追求审计学理论的系统性和完整性，具有相同或相似的大纲结构、章节目录，但没有按照应用型本科院校的培养目标进行编写，对学生的应用能力培养不够，也不符合应用性复合型人才的培养规律，具体表现在以下几个方面：

1.《审计学》教材重审计理论轻审计实务。审计学作为一门理论性和实践性都很强的学科，审计理论和审计实务就如同“车之两轮”、“鸟之两翼”，相辅相成，相伴而生，缺一不可。审计理论教学主要讲述《审计学》的基本理论知识，审计实践教学主要检验学生对审计理论教学内容的掌握情况，培养学生分析问题、解决问题的能力。目前所采用的《审计学》教材涉及可操作性的审计实务方面内容较少，使审计理论教学与实务操作相脱节，导致学生参加审计工作之后，面对具体的审计实务如同雾里看花，不知道如何去做审计工作.很难适应企事业单位的审计实务，达不到培养应用型审计人才的目标。

2.《审计学》教材目标导向不清晰。审计作为一种经济监督活动，一般被认为是查账，但审计究竟是什么，如何实现《审计学》教学的目的，实施一系列审计程序的目标是什么，学生们感到一头雾水，不知所云。究其原因，不知道学习审计的目标是什么。即审计目标导向不清晰所造成的。

3.《审计学》教材编排顺序不符合认知规律。目前，大多数《审计学》教材具有相似的大纲结构、章节目录。审计教材内容在编排顺序上基本按照审计起源与发展、审计概念、审计执业规范、审计法律责任、审计目标、审计计划、审计证据、审计工作底稿、审计抽样、审计重要性、审计风险评估和风险应对、五大业务循环审计、审计报告及其他鉴证工作，这样的编排是按照审计工作的先后顺序来设置的，体现了实际的审计工作流程，但不能很好地激发学生的学习兴趣，致使学生形成“等靠要、学记背”的习惯。

4.《审计学》教材案例编排过少。目前，我国大多数《审计学》教材以审计理论为主，缺乏与审计实务密切相关的审计案例。审计作为一门实践性很强的课程，脱离审计实例来讲授《审计学》课程，势必枯燥无味。但由于审计资料的保密性，许多真实的案例尤其是国家审计的案例很难原汁原味地编入《审计学》教材，使许多审计学教师望而止步，这在一定程度上也造成了高等院校审计案例教材的匮乏。即使有一些审计案例教材，所使用的审计案例资料不是年代久远，就是虚构单位名称等主题资料，缺乏现实感及时代气息，也难以给学生营造“身临其境”的感受（倪国爱，2003）。

5.《审计学》教材内容编排仅考虑学历教育，没有很好地融合审计职业资格考试的内容。近年来，随着人才市场对拥有审计职业资格人才的刚性需求，兴起了审计学学科考证热潮，在一定程度上冲淡了学生上《审计学》课程的兴趣，分散了学生学习审计学课程的精力。甚至出现一些学生不愿意在课堂上听审计课，而愿意花高费到社会上去听审计职业资格辅导课的现象。原因尽管是多方面的，但审计学历教育与审计职业资格考试没有很好地融合是其中的重要原因之一，致使审计人才培养与社会对审计人才的需求相脱节，一些学生逃审计课便在情理之中。

三、《审计学》课程的学科特征

审计学是一门集管理学、社会学、经济学、行政学、心理学等于一体的综合性学科。这种多学科属性要求在编写《审计学》教材时，充分考虑该课程理论内容多，抽象、枯燥、空洞、乏味，加上学生都是从学校到学校，很少接触企业经济业务，更没有会计、审计实务方面的经验。因此，学生普遍感到《审计学》课程难学，教师也感到《审计学》课程难教（杨昌红、李淑琴，2009）。尤其是随着经济社会环境的发展变化，每天发生不胜枚举的审计现象，《审计学》的学科内容从概念、结构到理论、方法时刻处于不断变化之中，这就要求《审计学》教师摒弃过去那种“一次备课。终身使用”的做法，不断地跟踪现代审计最新的发展水平和趋势，用自身积累的审计经验和审计学科研究的最新成果，不断更新《审计学》教材内容和版本，以满足培养应用型人才的需要和适应审计实务对审计人才的知识结构及内容的需求。

四、应用型本科院校《审计学》教材建设的路径选择

教材作为承载教学内容的一种载体，对教学效果具有非常重要的作用。世界各国都在不断地更新教材，把新理念、新知识及时地融入教材中，以适应经济社会发展的需要。本文提出《审计学》教材的建设应在深入调查研究的基础上，借鉴国外应用型本科院校《审计学》教材的特点，以市场需求为导向，结合我国应用型本科院校的发展现状和学生自身的实际情况，对《审计学》教材内容进行不断优化，推出具有我国应用型本科院校特色的《审计学》教材，以培养学生独立思考的能力、批判性思维的能力和创新精神。1.强调《审计学》教材的实训性。应用型本科院校的学生实用化倾向尤为明显，大都希望能够在激烈竞争的人才市场中赢得比较优势。因此，《审计学》教材编排中，不仅要重视审计理论知识，更要加强审计教材的实训性，使学生毕业后能够很快适应审计工作岗位。为此，在编写《审计学》教材时应增加更多的实训环节，将审计流程中重要的审计工作底稿呈现出来，让学生知道每个审计步骤需要做什么，如何与客户沟通，如何编制审计计划，如何制定审计方案，如何选择审计程序，如何识别被审计单位的舞弊行为，如何收集审计证据，如何填写审计工作底稿，如何控制审计质量，如何出具审计意见以及撰写审计报告，从审计全流程中教会学生如何做审计实务，教会学生如何掌握并能熟练运用审计技能，以尽快适应审计工作岗位（殷文玲、魏作朋、吕丹，2012）。《审计学》教材的实训性有利于将课堂上学到的审计知识和审计实务相结合，将零散的专业理论知识和审计专业技能贯穿起来，做到课堂理论教学和审计实践无缝对接，培养学生熟练运用审计方法的能力、查错纠弊能力、收集整理审计工作底稿的能力以及出具审计报告的能力等（冯秋玲、杜祥辉，2014），从而提高《审计学》教学的效率和学生学习的效果。

2.设立《审计学》教学目标，确立《审计学》教学的目标导向。在编排《审计学》教材的章节时，要充分考虑这种编排是否有利于激发学生学习审计学的兴趣、是否有利于调动学生学习审计的积极性、是否有利于培养学生获取和应用审计知识的能力、是否有利于提高学生的综合业务素质。因此，本文建议《审计学》教材的每章在正文之前设置“学习目标”，引导学生学习《审计学》课程。与此同时，“学习目标”下设置一个来源于现实生活的最新“导人性案例”，以向学生展示将要学习的内容是如何与课外的审计事件相联系的，激发学生的学习兴趣（沈星元、屈瑜君，2012），让学生熟悉将来可能承担的审计工作，所应履行的社会责任，增加学生对审计工作的了解。

3.调整《审计学》教材的内容順序，突出审计报告的重要性和引导性作用。本文建议将审计报告放在教材第二章，教学生认识审计报告、阅读审计报告、分析审计报告，强调审计报告的重要性和引导性作用。通过这种先果后因的方式来激发学生的“求知欲”，根据审计产品诱导其了解审计产品的生产过程，将相对枯燥的理论知识转化为通俗易懂的产品生产过程。这样安排的原因如下：第一，从认识论上讲，开门见山地让学生了解审计的最终产品，对审计目标有—个更为清晰、更为直观的认识，有助于学生学习和掌握审计方法、审计技术、各种审计业务流程的要求，从而符合学生的认知规律；第二，审计报告是审计工作的最终成果，也是传递审计信息、满足审计需求的基本载体。由于审计需求和审计目标在实施审计工作之前就已经确定了，这样对审计流程起着引导作用（张立民等，2013）。

4.《审计学》教材穿插审计案例。《审计学》作为一门应用性很强的学科，其教材不应仅仅堆砌审计理论，而应在教材中穿插审计案例，把在审计发展历史上具有重大影响并受到社会各界广泛关注的审计案例编人教材，将较为抽象、晦涩难懂的审计理论融入审计案例中，使之形象化、具体化。这样学生在课堂上通过审计案例来学习的审计知识将不再是枯燥的纯理论知识，大大缩短了审计理论与审计实务之间的距离，让学生如同置身于审计实务工作的环境中。《审计学》教材穿插审计案例不仅使审计教学有说服力、生动力，而且可以增加审计知识的趣味性；不仅可以克服学生死记硬背的弊端，而且通过学生的积极参与培养学生独立思考能力、职业判断能力、运用知识解决问题的能力；不仅可以强化对审计知识点的理解和掌握，而且可以培养自主学习审计的能力和举一反三的思维方式。

5.《审计学》教材融入审计职业资格考试的内容和要求，实现“课证”融合。应用型本科院校要立足于人才市场对审计职业资格的需求，参考审计职业资格考试大纲来设置审计课程内容，将审计学历教育与审计职业资格考试的内容融合在《审计学》教材中，这样学生在完成审计学历教育的同时，也为后大学时代审计职业资格证书考试和审计职称晋升奠定基础，从而协同学校的教学、学生的兴趣和人才市场的需求（汪锁田，2012）。

6.《审计学》教材增加“研究思考题”的内容，满足研究型教学的需要。美国会计教育改进委员会在其第一号公报中强调，“会计教学的目的不在训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”推而广之，《审计学》课程教育的目的，也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生综合分析问题和解决问题的能力。具体在《审计学》教材改革方面，就是加强《审计学》研究性教学内容，引导学生去关注社会中存在的审计现象和问题，开阔学生视野，让学生通过查阅资料等方式培养自己不同视角与思路了解和分析现实问题、研究和寻找解决问题方法的能力（张立民等，2013）。这样学生不仅可以掌握审计学的前沿知识，广泛搜集新鲜的审计实践资料，使审计学教学内容跟上时展的步伐，而且在参加工作后面对新生事物时能够探索其所以然。

第6篇：审计专业相关知识教材范文

关键词：审计实训教学 难题 解决途径

一、审计实训课程的性质

审计实训是会计、审计、财务管理等专业学生在学习了《基础会计》、《中级财务会计》、《审计》等课程以后开设的一门专业课程。通过本课程的学习，要求学生在初步掌握审计基本原理、基本程序和基本方法的基础上，能够亲自动手，根据提供的财务资料，编制审计计划，以及运用所学的审计方法和程序，发现问题，提出调整建议，完成审计底稿编制，最终出具审计报告。

审计实训课程的目的旨在进一步提高学生的审计技能和处理审计业务的实践能力，为学生毕业后更好地从事审计、会计工作奠定基础，也便于其走上工作岗位后能够尽快地胜任实际工作。

二、开展审计实训课程的意义

（一）满足国家对高素质人才的需要

审计学的专业性及应用性强，需要理论指导，同时更需要实践的积累。而审计实训课程缩短了学生与学习内容的时空距离，将学生带入企业整体经营的情境中，使其身临其境，有充分的感性认知，从而加深对各门课程理论知识的理解与运用，也拉近了学生学习环节和就业环境的距离，防止教学与实际工作相脱节，提高学生所学技能，满足国家提出的“培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创先人才”的需要。

（二）促进就业，提高学生的就业率

审计实训课程不仅使学生能够掌握理论上的专业知识，还能增强其实际的操作能力，从而培养学生的就业能力。同时该课程也解决了学生凭空想象就业工作岗位的情况，使学生熟悉未来的工作环境和所从事的工作，提前感知未来工作的性质，这样学生就会有充分的心理准备，主动就业，主动适应工作环境，增加就业机会，提高就业率。

（三）增强学生综合分析能力

通过审计实训课程，可以让学生掌握审计业务的全过程。通过对模拟企业的财务数据进行会计报表分析，让学生掌握分析问题的方法与能力，并通过初步判断、分析影响因素，让学生对模拟企业及时提出处理问题的审计方案，从而锻炼学生解决问题的能力，使学生的专业素质得到大幅度提升。另外学生还可以利用所学的会计电算化知识，将模拟企业产生的业务数据输入到所学的审计软件中，从而锻炼学生掌握先进分析工具的能力。

（四）锻炼学生的情商、智商和团队合作精神

在审计实训课程中，一般是以小组的形式对模拟企业的财务数据进行审计。小组组员之间可以相互讨论、交流意见，这样可以很好地锻炼学生的智商和团队合作精神。另外对于出现错误或舞弊的审计项目，学生会想尽办法找出问题所在，在寻找的过程中会使学生的人格素质得到充分锻炼，从而培养学生顽强不屈的精神和不怕挫折的毅力。

三、审计实训教学中存在的难题

（一）配套的教材偏少，内容不合理

目前大多数独立院校的专业教师缺乏实践经验，而且编写教材所需的资料一般为企业一个会计年度的全部财务资料，属于企业的商业秘密，企业一般情况下不愿提供，即使能够获得，还要经过筛选、补充，以及保证数据的连续、相关和勾稽关系，难度较大，因此无法亲自编写审计实训教材，而市场上的审计实训教材种类偏少，且多与审计课程不太配套，无法满足需求。

教材中的实训资料一般都不太完整，训练的内容和操作方法较为简单，所包含的审计知识也过于个案化，缺乏系统性和整体性。另外实训内容多是按照理论教学的内容逐项进行，偏重验证性和操作性，对每个实训的目的、内容、要求、所运用的理论知识都写得很具体，留给学生独立思考的余地很少。

（二）课程设置不合理

由于在审计实训中会涉及到会计、审计、经济、税法、财务管理等多门课程的知识，因此一般院校在学生学完相关的专业课程之后来开设审计实训课程，也就是第7个学期。但是笔者认为不太合理，因为第7个学期（大四上半年），有的学生四处面试，有的学生准备考研究生、公务员等，根本没有时间也没有心思听课；有的学生认为这门课是考查课，不认真对待。同时这门课程的课时安排也偏少。

（三）专业教师缺乏实践经验

实训的专业教师不仅要有较高的专业理论水平，精通审计、会计实务和计算机操作，而且要有丰富的实践经验和熟练的实务操作技能，才能与学生有良好的互动交流。然而目前独立学院中从事审计实训教学的专业教师几乎都是毕业后直接从事教学工作，没有进行过系统的、真实的操作，不熟悉审计工作的实际运作，也没有进行相关理论知识的调研，实务操作能力较弱，缺乏解决实际问题的能力。因此在实训教学中，教师对实训不敢甚至不能提出中肯的指导性意见，不能帮助学生深入分析、挖掘问题，难以做到真正指导学生，这不仅严重影响了学生的动手实践能力，还不利于审计实践教学的开展，致使实训教学的效果欠佳，难以达到预期目标。

（四）学生的人数多，基础差

由于会计、审计专业的学生人数较多，因此在审计实训方面，安排难度较大。若安排学生到事务所实训，一般事务所也就接受十几个人；若在校内安排实训，教学所需的高质量的实训教材难以得到，影响实训效果。同时独立院校学生的基础一般较差，且受学校学习氛围不浓厚的影响，学生的学习积极性和主动性不高，动手能力弱，不喜欢独立思考，对教师的依赖性较强，实训的最终结果往往不好。

四、完善审计实训教学的解决对策

（一）亲自调研，编写实训教材

一套完善的审计实训教材要求能够与审计实务工作相符，仿真程度高，这样才能更好地指导学生进行全面的技能训练。学校可以组织有丰富教学经验和实践经验的双师型专业教师到企业进行专业调研，了解现代审计实务操作流程及技能要求，然后再与企业专家根据课程标准共同编写审计实训教材。教材安排的实训内容要能够同时满足专项技能训练和综合训练的要求。

（二）调整课程设置，适当增加课时

学校最好可以在第六个学期就开设审计实训课程。因为这个学期学生没有那么浮躁，注意力比较集中，学习的积极性较高，他们能按照教师的要求，静下心去认真学习。同时由于距学习中级财务会计、税法、审计等课程的间隔较短，大部分的知识点学生还能记得，这样教学效果可能会好一些。另外审计实训的主要目的是锻炼学生审计的基本操作技能，若课时较短，不仅教学效果受影响，还会影响预期目标的实现，因此应该适当增加一些课时，尽量达到一周左右的时间。

（三）提高专业教师的实践操作技能

在实训课程中，教师的主要作用是引导和解惑，激发学生思考、探索的兴趣，因此专业教师所起的作用非常重要。对于审计实践经验欠缺的专业教师，学校应该允许他们脱产或者利用寒暑假的时间到会计师事务所挂职锻炼，亲自参与审计工作；为这些教师提供参加培训、进修等机会，比如安排这些教师参与本校及所属企业的审计工作，使其更多地接触审计实际工作；同时学校还可以聘任事务所、企事业单位的注册会计师、审计师担任审计实训的教师，定期到学校授课或进行指导，给学生答疑解惑。

（四）改变教学手段，提高学生的学习兴趣

传统的教学手段单调又枯燥，很难长时间吸引学生的注意力，因此要改变传统教学手段，采用多种教学手段相结合的方法。使用多媒体演示的方式播放企业的实际会计资料，使学生更加直观地学习审计查证方法，掌握审计实务的操作流程及事务所的工作安排；模仿ERP会计沙盘，尝试建立ERP审计沙盘，让每个学生轮流扮演审计工作的不同岗位，充分体验不同的角色，全面了解审计工作；鼓励学生亲自动手，直接审阅会计账套和其他会计资料，使其能够直观观察和理解审计的基本方法和基本理论。

（五）传统审计与计算机审计相结合

由于许多企业的账务处理方式由传统手工转变为计算机处理，实行了会计电算化，那么审计工作也应随之开展计算机审计，以适应会计发展的需要。然而会计电算化不能完整地反映经济业务活动的全貌，只能起辅助作用，为了更好地满足审计实训教学的需要，应该在传统审计基础上，采用手工、计算机审计相结合的方式。教师可以根据自己对审计软件的熟悉程度以及学生的接受程度，从市场主流的审计软件中挑选1-2个作为授课软件，使学生初步掌握审计软件的操作功能；同时在课堂上简单演示和讲解其他审计软件与授课软件的不同之处，使学生对授课软件之外的其他审计软件有大概的了解。

总之，要实现审计实训课程预期的目的，需要教师、学院和企业的共同努力。教师要通过多种途径提高自己的审计实训操作技能；学校要投入更多的资金，提供学生实训所需的软硬件设备，建立校内模拟实验室，强化学生的技能训练，建立校外实习基地，让学生亲临审计实境；另外学校也要与企业合作，利用企业丰厚的实践资源，共同开发所需的审计实训软件和校本课程，只有这样才能有针对性地培养企业所需的高素质技能型人才。X

参考文献：

1.李岩，梁平，李航.高职院校审计实训校本课程开发探析[J].全国商情（理论研究），2012，（19）.

2.陆迎霞. 综合性设计性实训项目建设研究――基于会计学专业审计实训课程[J].国际商务会计，2012，（06）.

第7篇：审计专业相关知识教材范文

关键词：审计学；学习；途径

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-00-02

《审计学》是高等院校财经类专业的核心专业课程之一，集会计学、财务管理学、税法、金融学、管理学知识于一体，与其他专业课程相比，其综合性、理论性、技术性、实践性均较强，对教师与学生的专业素质有更高要求，存在着“学审计难，教审计难”的两难局面。那怎样才能学好《审计学》呢？本人结合自己在学习《审计学》这门课程的心得，和所琢磨出的一些方法在此与大家进行交流，认为学好该门课程应注意以下方面问题：

一、熟悉教材，把握逻辑关系

《审计学》课程内容丰富，信息量大，要掌握好课程内容必须非常熟悉教材，对于教材可先进行浏览阅读一遍，对全书内容做一个大致了解，然后，对每个章节进行细读，在阅读过程中对于不明白清楚的内容做好标识。在细读各章节后，在回头对作出标识的内容再进行学习，这对于掌握重点与难点有很大帮助。第一章至第四章介绍与探讨审计的基本理论与基本方法；第五章至第九章主要分析审计业务的实际操作过程；第十章介绍相关审计事项和审计报告；第十一章介绍其他鉴证业务和相关服务。审计学涉及的内容很多，如果不把教材真正弄懂，就忙于做练习题，必然事倍功半。只有将基本理论和方法与实际操作相关联的章节对照学习，在理解的基础上强化记忆，扎实地掌握本教材的基本概念、基本原理和基本方法，才能掌握课程逻辑关系。

二、注重难点，理解重点内容

由于《审计学》是实践性、逻辑性、综合性较强的科学，是以财务会计、成本会计、管理学、财务管理、企业管理等多个学科知识为基础。因此，学习时要注重对重点和难点的把握，审计的重点是注册会计师的法律责任、独立性、审计抽样、审计报告、实务循环方面，如在审计概论章节中要重点掌握三种审计的关系和特点；在注册会计师职业道德章节中要重点掌握独立性的含义及其具体运用；在注册会计师执业准则体系与法律责任章节中要重点掌握鉴证业务的含义、要素和分类，以及注册会计师承担法律责任的原因主要有违约、过失与舞弊，承担的法律责任有民事责任、行政责任和刑事责任；在审计目标与计划审计工作章节中要重点掌握审计重要性，由于内容较抽象，应多联系实际思考问题，把问题具体化就容易理解了！在审计证据与审计工作底稿章节中要重点应掌握审计证据的充分性与适当性，要融会贯通，灵活运用，以及获得审计证据的程序；在重大错报风险的评估与应对章节中内部控制是重点，要着重掌握内部控制的含义、目标、五个要素及内部控制的局限性；在销售与收款循环审计章节中重点是检查主营业务收入确认的条件与方法、营业收入的实质性分析程序、销售的截止测试。应收账款审计重点掌握应收账款的函证，包括函证的范围和对象、函证的方式、函证时间的选择、函证的控制、对函证结果的总价评价等；在采购与付款循环审计章节中要重点掌握采购付款和固定资产的内部控制，应付账款的审计，固定资产与累计折旧的审计；在生产与存货循环审计中重点应掌握存货监盘的含义、监盘计划的制定、存货监盘的程序、特殊情况下处理；在筹资与投资循环审计章节中应重点把握银行借款的审计、所有者权益的审计和长期股权投资的审计。特别要注意结合相关账户的会计处理和有关规定，分析业务处理中存在的问题，并提出改进的建议；在货币资金审计章节中重点是库存现金的监盘、银行存款的函证、银行存款余额调节表的取得与检查；在审计报告章节中要重点把握各种意见审计报告的含义、出具条件和格式用语。每学习一章内容就针对该章内容多做练习，促进对知识的掌握与理解，并能及时发现问题。对于有些教材后没有相关的习题，则可选用职称考试相关的练习。对于重点内容老师一般要重复两到三变，让我们从视觉、听觉上对这些重点烂熟于心，对于非重点内容做到不忽略、不遗漏。非重点内容我们基本上通过课前预习、课后看书都能读懂。

三、牢记原理，学好课程关键

由于审计学课程与“会计知识”相关联，所以同学应视自己原有会计知识学习的程度来选择适合自己的学习方法，不能无视自身的特点盲目选择不适宜的学习方法，比如基础较差的和基础较好的学生，在学习方法上不能都停留在解决应知应会的问题，而应有所区别。另外，同学们在学习中不能做到事先预习，事后总结、发现问题，不能将老师讲课的重点记录下来等等，在一定程度上影响了学习效果。那么怎样才能学好呢？首先要搞清楚基本的东西，掌握审计的基本概念、基本理论。如第一章至第四章介绍与探讨审计的基本理论与基本方法的知识必须搞清楚，你要不了解则后面动手进行的实务处理可能就很困难。对于这些概念一定要准确地理解其含义，对于相关理论不仅要掌握其内容，还有能够灵活运用，所以学习的方法很重要。一要根据学习内容选择学法，对理论性、知识性的学习内容，比如审计教材中的基础理论体系，应当运用讨论法、研究法；而对应用理论体系，应当运用观察法和操作法；二要根据学习形式选择学法，大学学习活动的主要形式有四种：课堂学习活动、自学活动、创造性活动和相互讨论、启发的学习活动。同学们可根据自己的情况，选择适合自己的最有效的学习方法；三要根据学习水平选择学法，基础较差的同学，在学习上首先要解决好应知应会的问题，着力培养基本职业技能；而基础较好的同学，应在培养基本职业技能的基础上，培养自己的管理技能与职业判断技能，使自己的专业技能达到较高水平。这样，不仅能学到知识，增强技能，而且还有助于提高学习效率，收到良好的学习效果。

四、多做习题，运用基本方法

一般情况下《审计学》课后作业是少而精，重点突出，难度适度，知识覆盖面广，同时题型多样化，同学们要及时巩固所学的知识点。因此，我们要通过做题目来了加以掌握的，对于其中出现比较频繁的概念和方法我都用纸记了下来，然后加强记忆。配合老师的讲解，多看看重点的段落，破解重点案例，增强风险审计导向的意识，这样学习会有比较好的效果。对于课后习题，我也是自己先做，做完后再去看答案解析，这样便于我对课本知识的理解与掌握。目前，同学们都不愿意动脑子，听课当然轻松，跟着老师走就行，讲义也很薄，翻翻就完事，练习先看答案，甚至连笔都不用动。最头疼的就是自己看书自己做题（消除杂念情况下），那可真是费脑细胞，可是，也只有这种方法，才是通往成功的正道。因此，在课堂上要掌握每一要素具体内容核算的基本理论和方法，课后要多做题，最好的练习就是教材上的例题，基本上都把重点难点涵盖了。很多同学在利用这个资源的时候就是”看”题，而不是”做”题，看一看答案，都会，一做题，都不会――翻看书了然，关了书茫然，实际上是完全没有掌握。我的观点是，对于书上的例题，案例、不管大小，难易，都按照考试的要求认真的写在本子上，好好做一遍。一遍不行做两遍，这样反复记忆，加快速度，熟能生巧。我的建议是最少做两遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融会贯通；对那种看题式的练习方法，越少越好！

五、案例练习，加深知识理解

由于审计理论比较抽象，同学们不易理解；审计专业又脱离实际，对掌握有一定的难度，尤其是经营业务、环境、审计实务中的具体环节却知之甚少，所以大量的实验课是必不可少的重要环节，尽量保持与理论课内容同步进行，教材各章节的内容老师往往采用案例导入的形式，使同学们进入特定的审计情景。随着章节内容的逐步展开，将揭示所导入案例中需要思考的问题，通过分析（讨论），引导同学们独立思考的能力，寻求解决问题的答案。对审计学最新热点问题也可纳入其中，使学习内容常换常新，以便让同学们及时巩固课堂所学的理论知识，做到理论与实践紧密结合。

1.注重案例学习效果。由于计算机知识和财会知识是支撑现代审计不断向前迈进的两条有力的腿，这就要求我们不断地学习、注重更新知识结构、不断提高计算机审计技能和财会知识水平。在课堂上老师充分利用多媒体教学设备，如投影仪、计算机、音响等，将文字资料、图片资料与音像资料融入审计案例教学，便于同学们，通过真实的场景，了解案例信息，再通过对案例的分析如小组讨论式、辩论式、角色扮演式去体会所学的课本知识；将复杂、枯燥、抽象的内容形象化、生动化，直观地展现在面前，增强了听课的兴趣感和问题感，同学们要积极参与其中“仔细观察，认真思考，实事求是，随时记录”，能学会独立思考的思路，强化对信息的识别、挖掘、分析技能的训练，提高感性认识，扩大视野。从而提高对《审计学》课堂的吸收效果，总结出相关的理论知识点，加深对知识点的深度把握，提高审计教与学的效果。

2.深入实地审计实习。同学们利用假期到具体的审计单位进行学习，将书本知识与实践相结合，加深对所学知识的感性认知，学会审计实务操作的具体方法，积累相关经验。实习可由浅入深，分步完成。第一步，做好取证、复印、核对等工作，这些都是审计工作的基础和前提，取得被审计单位提供的资料，进行复印并与原件核对；输入或抄写有关数据资料，编制明细表等工作底稿；有关账表之间数据的核对；报表之间勾稽关系的核对等。这些工作是比较枯燥、重复，但可培养同学们认真细致的职业习惯。第二步，做好监盘、观察、函证等工作。可在审计人员的指导下，负责具体科目某一部分的审计，如现金、存货、固定资产等监盘工作，往来款项的函证工作等。同学们必须认真对待，严格履行规定的程序。第三步，做好抽查、详查、计算、分析性复核等工作。在主审人员的指导下，同学们可深入到具体科目进行审计，如销售收款循环专项审计中“主营业务收入”科目的详查等。在财务报表审计中可从“管理费用”等科目的付款凭证抽查开始，掌握抽查的重要性、相关性原则，学会分析性复核等方法，从而进入比较“高级”的阶段。把审计案例中审计思路的来龙去脉弄懂，并能熟练、灵活运用于不同公司的财务报表审计实务中，在做题的过程中善于总结和归纳。

总之，对于《审计学》课程的学习，只有把审计与会计相关知识结合起来共同学习、融会贯通，坚持理论学习与审计实践相结合、记忆理解和练习相结合、学习新课与复习旧课相结合、教材内容与新的会计规范相结合，持之以恒，勤奋学习，你就一定会取得好成绩。

参考文献：

第8篇：审计专业相关知识教材范文

关键词 会计专业 审计学课程 教学改革

一、会计专业《审计学》课程教学目标定位不准确

《审计学》课程是高校会计学专业开设的一门专业核心课程，其教学目标一直被定为会计专业知识的补充，是会计学的延续与发展。会计学课程的设置从广度上、层次上都做过多次的调整，但对《审计学》课程的设置一直未有大的突破。很多高校的审计学课程只开设《审计学》一门课程，只注重注册会计师审计的理论与实务，政府审计、内部审计的教学内容较少甚至没有。开设此课程仅为使学生理解审计的基本理论与基本方法，远远无法满足对审计人才培养的需要。会计学专业的学生审计能力培养受到很大的限制，在一定程度上影响了学生就业范围的拓展，难以进军审计就业领域。

二、会计专业《审计学》课程教学中存在问题

（一）《审计学》课程教学内容存在的问题

很多高校会计学专业开设的《审计学》课程，在教学内容上侧重于独立审计，忽略了国家审计与内部审计的教学内容，一直以来这种教学内容的安排已成趋势。审计监督体系中，独立审计、国家审计及内部审计三者既相互联系又各自独立、各司其职。三者在不同的审计领域不可替代，不存在主导和从属关系。特别是近年来，国家审计在加强宏观调控，促进经济发展，推动依法行政，促进廉政建设等方面发挥越来越重要的作用，其对社会的影响也空前提高。会计学专业学生的审计知识结构欠缺，势必影响审计人才未来的潜能发挥。

此外，很多高校会计学专业开设的《审计学》课程，在教学内容上侧重财务报表的审计，很少甚至没有涉及财务报表审计之外的特殊领域审计、审阅业务及其他鉴证业务的内容。

（二）审计学教材存在的问题

目前很多高校以注册会计师考试用书作为审计教材，缺乏教科书应有的连贯性、系统性、通俗易懂等特征，并不适宜作为教材使用。还有一些高校的审计教材以审计准则为导向，而审计准则是用来指导审计人员执业的行为规范，课程教材如以审计准则为导向，会使审计学的基本理论关系难以讲授清楚，其思路也不符合审计学教学规律。

此外，审计学教材普遍存在内容繁琐枯燥，理论文字叙述过多，缺乏案例分析等问题。随着审计领域新情况新问题的不断涌现，审计学教材往往难以跟上经济发展、法律更新等审计环境的变化，审计的教学内容与现实的审计实务存在脱节现象。

（三）审计学教学方法存在的问题

很多高校审计学教学方法，仍以“讲授法”为主，教师课堂上讲，学生被动地听，审计实务判断技巧得不到锻炼与提高。学生也习惯这种满堂灌的教学方法，学习的主动性差，很多学生缺乏独立思考和自己动手解决问题的能力。

“重理论，轻实践”问题依然严重，高校从事审计学课程教学的教师大部分是“从校门到校门”，缺乏审计实践经验。同时，审计模拟实训和审计学教学案例资源严重匮乏，审计校外实习实训基地没有建立或没有真正发挥作用。

三、会计专业《审计学》课程教学改革的措施

（一）教学目标的重新定位

随着注册会计师审计、国家审计和内部审计的发展，审计正面临着日新月异、纷繁复杂的社会经济环境，审计人才需要量迅速增多，而对审计人才质量的要求也越来越高。《审计学》课程作为会计专业的核心专业课，其教学应从单纯技术教育转向全面的素质教育，注重学生应变能力、决策能力、逻辑判断等审计思维的培养。《审计学》课程教学目标应重新定位，将其由会计专业知识的补充转向为审计胜任能力的培养。使《审计学》课程的教学满足社会对审计人才的需要，同时也促进了会计专业学生的就业。

（二）构建四位一体的教学模式

构建理论、实践一体化的审计学课程教学新模式，即课堂案例教学、审计软件应用、校内审计模拟实训、校外顶岗实习四位一体。

课堂上引入案例教学，有利于提高学生学习的积极性，有利于提高教师的专业水平。通过具有示范性和代表性的案例分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。审计软件的应用可以使学生掌握各类审计工具以及查询、查账、报表等功能的使用，掌握计算机辅助项目的管理，制作与编辑工作底稿，并在审计作业软件的环境下出具审计报告。在校内开展审计模拟实训，设计仿真的审计执业氛围，让学生进入真实审计情境，模拟财务报表审计执业全过程，锻炼学生实际操作技能和综合分析的能力。校外顶岗实习，学生在实习基地，理论联系实际，全面接触审计业务，提高实践能力和创新、创业能力，为将来就业做充分准备。

（三）整合教学内容

《审计学》课程的教学内容在以注册会计师财务报表审计为主的基础上，从审计流程上兼顾国家审计与内部审计，使学生掌握注册会计师审计的内容与方法，同时熟悉国家审计与内部审计的审计流程，以适应不同类型的审计执业需要。

为适应审计主体执业范围的外延扩展需要，《审计学》课程的教学内容可以适当增加财务报表审计以外的特殊领域审计、审阅业务及其他鉴证业务，以及相关服务业务。

（四）加强教材建设

《审计学》课程应加强教材建设，教材的架构、逻辑要安排合理，突出审计的基本理论与方法，而不是具体的执业指导。教材的编写应与时俱进，融入最新的会计准则、审计准则、税法等内容，教材内容应充实并具有一定的前瞻性。

除课堂理论教材外，还应注重相关辅助资料的建设，配套相应的《审计案例》《审计学教学参考》和《审计学学习指导》等辅助教材，实现各类教材内容与功能上的互补。

（作者单位为南昌工程学院经贸学院）

参考文献

[1] 时现.全国高校审计学课程组与教材建设论证综述[J].审计与经济研究，2006（1）.

第9篇：审计专业相关知识教材范文

【关键词】审计实践教学 案例教学 模拟实验

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0243-01

审计是一门实践性很强的课程，与许多相关学科的课程理论相互渗透，且拥有自己独特的审计理论与方法。审计课程同时也具有极强的技术性及实践性，现实审计岗位上的工作没有丰富的实践经验，单纯依靠审计理论是很难发挥的。难理解性与较高的实践性都要求我们在审计教学中应该加强审计实践教学，做到理论教学与实践教学紧密联系。只有将实践教学置于严格的规划和控制之下，让这一环节在整个教学体系中具有更高的科学性，才能提高审计教学的整体效应。

实践教学是教学过程的重要环节，审计实践教学旨在引导学生将审计学理论知识向实践转化，其作用日渐显现。近年来，一些高校相继开展了审计实践教学，取得了一些成效。由于各种原因，许多高校的审计实践教学的实施效果不尽如意。因此，必须完善审计实践教学。

一、目前，审计教学中的局限性主要表现以下三个方面

（一）审计学教学效果不理想

目前在我国几乎公认审计学的教学效果在所有的专业核心课程中几乎是最低的，学生普遍反映审计学难学、抽象，而同时教授审计学课程的教师也反映，学生的学习兴趣低、相关的案例少，教材选择也较少等。近些年来，我国对于学科专业设置进行了改革，其目的是为了适应高等教育大众化的趋势，培养“宽口径、厚基础、高素质”的专业人才，这无疑对拓宽学生知识面、提高学生社会适应能力大有裨益。随着我国对学科专业设置的完善，在大学的专业教育中，审计已经完全被纳入了会计专业教育的范畴。审计课程的教学长期以来并没有受到应有的重视，其培养的人才能否适应具体审计实际工作需要，往往是值得怀疑的，这不仅是由会计类、审计类工作的特殊性所决定的，而且与审计教学中的局限性也密切相关。

（二）审计学是一门较为成熟的专业课程，实践性强是该课程的重要特点之一

目前，普遍采用的传统讲授教学方法已无法满足该课程实践教学的需要。实践教学在会计学课程中已经普遍实施。在审计教学中，很多流程或操作是需要实践性环节来辅助认识的，尤其是学生未接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识，实务操作是非常重要的教学环节。

（三）教材与案例匮乏

相较于会计类课程教材的更新，审计学教材建设也比较落后，很多版本的教材多年没有大的更新。另外案例教材匮乏，教学内容不够丰富，缺乏必要的实例。其实，我国审计实践已经积累了多年，有教学价值的审计案例也不少。就教学内容来看，审计学的课程教学老师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因此教学内容大多以教材为主，而教材又具有相对的稳定性，而审计准则制度体系处于不断的变化之中，教材虽然也更新，但很难及时随着有关法规、准则的变化而作相应的修改，因此很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。

二、针对目前实践教学中的缺憾，应尽快完善审计实践教学

（一）完善案例教学的教学方法

教师的主要角色是创设一个有利于学习的氛围，负责引导、组织学生进行分析讨论，讨论学生在案例教学中是主体，在教师的指导下学生应积极参与案例分析和讨论，根据具体案情，学生身临其境，认真分析案例，总结自己观点，参与辩论，提高自身的判断能力，表达能力和解决问题的能力。

（二）建立审计案例库

案例的选择和恰当使用对案例教学来说是非常关键的。教师应选择适合教学环节的案例。但目前审计案例教材比较少，不能满足日益推广的审计案例教学的需要。因此必须建立完善审计教学案例库，系统整理、分析有关经典案例，包括国内、国外的典型、最新的审计案例，案例不仅包括成功的案例，也应包括失败的案例。案例库的建设是个循序渐进的过程。审计案例的选择要体现教学目的即要与一个或数个审计理论点对应，以及较强的实践性，即案例数据丰富真实，行业背景齐全，让学生仿佛身临其境，更加吸引学生积极参与。

（三）建设“情景教室”

在资金许可的情况下，应建立一个建设具有真实感的“情景教室”――审计模拟实验室。以便学生在仿真的环境中模拟从事会计师事务所的审计活动，领略审计工作的严肃性。同时，还应当充分利用现代科技信息技术，适当使用多媒体图形、动画、声音等，使学生多个层次感受所学的内容。这种“情景教室”，其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代审计学的理论与方法，将枯燥的审计教学以最直观的情景教学来体现，从而避免专业课理论与实际相脱离，缺失应用性的现象。

参考文献：

[1]梁素萍.审计专业人才培养新思路――基于审计实验教学模式设想[J].会计之友，2009（1），54

[2]王俊豪.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008（4）（上月刊），70-72