建筑给水排水工程课程设计精选(九篇)

第1篇：建筑给水排水工程课程设计范文

一、课程建设与相关课程紧密结合

《建筑给水排水工程》是一门综合性很强的专业课程，课程内容与水力学、建筑概论、给排水工程CAD制图、工程制图、泵与泵站等多门学科知识紧密结合。以上课程主要用于建筑内部给排水计算、圆管流体计算、给水当量及给排水工程施工设计等内容联系，是本课程的专业基础课，为建筑给排水工程的理论和设计原理奠定基础。建筑给排水课程中泵的选型、设备的选择、管线的绘制以及管道的敷设等均与基础课息息相关。除此之外，还应参考注册设备、公用设备工程师的考试大纲等内容，为今后考取设计行业的执业证书打下基础。另外，在建筑给排水工程教学中宜补充或开设有关防排烟、供热、通风、空调、供电和燃气等设备系统的基本知识，以利于设备专业各管线的相互配合及设计。

二、理论与实践相结合

教材多以理论为主，讲述的大多为原理，与实际工程相差太远，因此，在实际教学过程中，多引用一些工程实例，对提高学生的学习兴趣以及教学效果有着很大的帮助。同时也是对教材原理知识的拓展，方便学生记忆和掌握。实践教学环节中，通过构建“社会实践、大学生科研训练、课程调研”等课外实践教学体系。有针对性地走出教室，参观学习水泵房、高层建筑给排水系统、水箱间等建（构）筑物，对整个供排水系统的运行与管理有着全局的认识，并通过运行过程中存在的问题，指引学生发现问题，找出问题，锻炼学生的综合分析以及解决问题的能力，使学生初步掌握以工程实践为出发点，解决问题的方法，从而促进教学效果的提高。多媒体技术的发展使课程教学手段得到很大的改变。在教学中，利用现代化的教学方法可以使理论和实际很好地结合。借助多媒体教室播放照片、录像、动画等，缩短学生的实践认知过程，从而更加有效地加深学生对于课本知识的思考和理解。收集工程实例并精心穿插到各教学章节中，将一些典型工程作为课外作业留给学生，调动学生的积极性，激发其对课程的学习兴趣和参与意识。

三、教学内容与现行规范有机结合

随着社会和技术的进步，新技术以及新设备不断涌现。人民对供水的水量和水质要求也正不断提高，对建筑物的供水安全性以及消防的要求也不断提高。这一切都为建筑给排水工程的设计提过了许多新的要求。例如重新划分了各建筑物的消防用水量，将消防水力计算等内容重新编写了《消火给水及消火栓系统技术规程（GB50974-2014）》，对消防规范的理解更为简洁明了，删除了一些我国目前建设不适用的或与当前发展不协调的有关内容。目前国家规范出来之后，相应的教材很难紧随规范的步伐，及时更新新内容，这要求教师在教学过程中，及时补充新规范中的相关重要内容，使课堂教学与现行规范相统一。在具体教学过程中，可以将新规范的电子版拷贝给学生，并在学校的网络教学平台上，供学生下载预习，另外提供一些典型的网站，供学生下载资料和工程图纸。例如，中国水星、筑龙网、土木工程在线、中国水网、中国给水排水网等。

四、加强实践课程的教学环节

课程设计作为本课程的一个实践性教学环节，对于提高学生实践能力、创新能力以及科学素养具有课堂理论教学不可替代的作用。因此，这要求教师必须严格选题，即充分考虑到设计时间、工程量以及知识的掌握情况等因素，又要统筹课程的知识体系，使学生在有限的时间内既能完成任务又能梳理整个知识体系。通常课程设计时间为一周，一般选择多层的民用建筑（如住宅或学生宿舍）为设计任务。在整个设计工作中，主要培养和锻炼学生查阅资料、掌握规范、方案布置、图纸绘制、水力计算等方面的能力，让学生把理论知识应用到实践过程中去，实现知识的转化。另外在课程设计中，可以鼓励学生在现行规范的要求下，提供多种方案布局以及技术分析，选择最优方案进行设计。在不断提高教学质量的基础上，注重培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，培养出适应社会发展的专业人才。

作者:王健康 杨广 汤骅 孙志华 王亚茹 单位:石河子大学水利建筑工程学院 石河子博力工程管理有限公司

参考文献：

[1]李伟英，高乃云，李树平.《建筑给水排水工程》课程教学改革与研究[J].给水排水，2007

第2篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词 ：高职；建筑给水排水工程；教学实施；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。

“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题

“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。

理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。

实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。

课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。

制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。

课程教学改革探索

夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。

保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。

通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。

课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。

强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。

进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。

加强教师专业能力培养

加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。

加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。

参考文献：

[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2002（15）：54-55.

[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.

[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.

[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛，2012（4下）：165-167.

[5]张林军，王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术，2012（1）：86-88.

第3篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词 高职院校；理实一体化；房屋设施设备管理课程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0161-02

理实一体化课程是高职院校课程改革的核心内容，其教学内容的设计是否科学、合理，是否反映实际工作流程，不仅关系到理实一体化课程实施的效果，还是衡量高职教师在课改中开发课程能力、评价教师授课水平的重要指标。

理实一体化课程以典型的项目为载体，是一种集理论传授、实践操作、现场观摩、技能训练于一体的课程教学模式，它注重工作过程的实际操作和训练，使学生在课堂上就能获得与实际工作相类似的职业体验，从而培养学生的职业技能，促使学生养成良好的职业素养。

这样注重实践技能的课程在教学内容的选取上，就需要通过与企业紧密联系、深度合作才能完成。教师应该在深入企业实践，了解企业实际工作业务流程的基础上，结合具体工作岗位要求，与企业共同研讨，确定授课内容。往往采用项目化和任务化的形式来推动各环节的学习过程。首先要科学确定典型的项目，并考虑各项目之间的关系，如循环递进式、并列式等，在合理安排学时的基础上，进一步确定各项目工作任务（包括子任务）。

下面就以高职房屋设施设备管理这门课程为例，具体阐述理实一体化课程教学内容的设计。

1 课程定位与设计思路

该课程主要对应工程管理岗位、物业管理岗位、房地产估价岗位以及楼盘销售策划岗位，并为后续发展储备必要的职业技能。设计思路上要通过典型的项目任务来推到教学活动，最终要使学生具备识读设备施工图图纸，熟悉设备基本性能，对设备系统进行检查、验收、竣工交接、管理和维护的能力，使在校学生尽早建立良好的职业感觉。

2 课程内容设计

采用3个典型工作项目和18个工作任务，项目之间由简单到复杂、由易到难，内容循环递进。

课程典型项目的设计

项目1：中街北苑多层住宅项目（30学时）

项目2：盛华苑高层住宅项目（18学时）

项目3：中乾商务写字间项目（16学时）

课程典型项目的子项目、任务和子任务的设计

项目1的子项目1：建筑给水、排水维护工程（18学时）。1）识读给排水系统施工图（8学时）：阅读给排水施工图设计说明；识读给排水平面图；识读给排水系统图；识读给排水详图。2）维修、养护给水、排水系统（10学时）：接管、验收给水、排水工程；排除给排水管道的跑漏滴渗、堵塞、等故障；更换给排水管道；更换给水附件和卫生器具；制订给排水设备设施的日常维修养护方案。

项目1的子项目2：建筑采暖维护工程（12学时）。1）识读采暖系统施工图（能看懂图纸）（8学时）：阅读采暖施工图设计说明；识读采暖平面图；识读采暖系统图；读采暖详图。2）维修、养护采暖系统（4学时）：接管、验收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴渗、气堵等故障。

项目2的子项目1：建筑给水、排水维护工程（2学时）。1）识读给排水系统施工图：阅读给排水施工图设计说明；识读给排水平面图；识读给排水系统图；识读给排水详图。2）维修、养护给水、排水系统：接管、验收给水、排水工程；排除给排水管道的跑漏滴渗、堵塞等故障；更换给排水管道；更换给水附件和卫生器具；制订给排水设备设施的日常维修养护方案。

项目2的子项目2：建筑采暖维护工程（2学时）。1）识读采暖系统施工图（能看懂图纸）：阅读采暖施工图设计说明；识读采暖平面图；识读采暖系统图；识读采暖详图。2）维修、养护采暖系统：接管、验收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴渗、气堵等故障。

项目2的子项目3：建筑电气维护工程（14学时）。1）读懂建筑电气施工图（8学时）：阅读电气施工图设计说明；识读配电系统图；识读电气平面图；识读电气工程详图和标准图。2）维修建筑电气系统（6学时）：接管、验收电气设备工程；处理供电管网老化、短路、断电、漏电等故障；制订电气设备设施的日常维修养护方案。

项目3的子项目1：建筑给水、排水维护工程。1）识读给排水系统施工图：阅读给排水施工图设计说明；识读给排水平面图；识读给排水系统图；识读给排水详图。2）维修、养护给水、排水系统：接管、验收给水、排水工程；排除给排水管道的跑漏滴渗、堵塞等故障；更换给排水管道；更换给水附件和卫生器具；制订给排水设备设施的日常维修养护方案。

项目3的子项目2：建筑采暖维护工程。1）识读采暖系统施工图（能看懂图纸）：阅读采暖施工图设计说明；识读采暖平面图；识读采暖系统图；识读采暖详图。2）维修、养护采暖系统：接管、验收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴渗、气堵等故障。

项目3的子项目3：建筑电气维护工程。1）读懂建筑电气施工图：阅读电气施工图设计说明；识读配电系统图；识读电气平面图；识读电气工程详图和标准图。2）维修建筑电气系统：接管、验收电气设备工程；处理供电管网老化、短路、断电、电气设备漏电等故障；制订电气设备设施的日常维修养护方案。

项目3的子项目4：通风与空气调节维护工程（14学

时）。1）识读通风空调系统施工图（8学时）：阅读空调施工图设计说明；识读空调平面图；识读空调系统图；识读空调系统详图。2）维修、管理空调系统（6学时）：接管、验收空调工程；维护空调用制冷系统、管道和设备的防腐及保温；制订空调设备设施的日常维修养护方案。

本课程属于理实一体化课程，教学内容紧扣工作实践，着重强化能力培养。

3 结语

随着课程改革实施不断深入，理实一体化课程的教学内容、教学方法、授课地点等方面呈现出许多新变化，而这些变化与发展也对下一步的工作提出挑战，值得职业教育工作者深入研究。

参考文献

[1]李伟.建筑学专业建筑设备教学改革初探[J].南方建筑，2006（3）.

第4篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词：给排水科学与工程;可持续设计;绿色建筑;特色专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0209-02

为了培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，教育部于2010年启动了卓越工程师教育培养计划[1]，简称“卓越计划”。针对传统教育模式培养中存在的问题，以实施卓越计划为突破口，着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，推进高等工程教育的改革和创新，实现我国经济社会可持续发展。目前我国建筑工程等相关行业在国民经济中占有极大的比重，绿色建筑作为可持续发展观的应用，对促进经济持续发展、保护环境生态起着重要作用。所谓绿色建筑，是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑[2]。近年来绿色建筑理念受到社会各界的积极重视，作为工程师培养的摇篮，建筑类高等院校在贯彻绿色设计理念和传播绿色设计知识方面责无旁贷。

当前我国大学生就业已完全走向市场，以市场为导向培养专业技术人才是给排水工程专业的重要任务。在国家社会高度重视可持续发展的大背景下，提高教学质量与综合竞争力是促进专业课程建设的重要推动力。本文以给排水科学与工程（以下简称给排水专业）主干课程教学内容为基础，结合绿色建筑可持续发展理念，探讨可持续设计教育教学的模式构成，以期为高水平给排水工程师的培养提供参考。

一、可持续设计教学的基本原则

我校作为培养建筑工程及相关行业工程技术人员的摇篮，在提倡建筑可持续发展的今天，通过教学过程中传达绿色设计理念是可持续发展观的有效应用。可持续设计教学的核心理念是通过以学生为主体、以教师为主导的设计实践和跨学科知识的整合来推广绿色建筑节水与水资源利用的设计理念与方法，相关教学内容和技能训练要适应建筑行业可持续发展的集成化技术所需。其中专业课程建设是建立在以人为本的基础之上，通过调动学生的积极性，按照新形势下社会对给排水专业人才的需求，强化基础课程训练，面向实践工程、突出专业特色，构建应用创新型人才培养的专业课程教学体系。

二、可持续设计教学模式基本构成

1.早期学科知识强化。节水与水资源利用部分在绿色建筑的评价标准中占有极其重要的地位，如何将绿色设计理念引入到给排水工程专业主干课程的教学内容当中，普及可持续性知识，进行可持续性设计，这都和早期的可持续知识教育密切相关。为使学生能够尽早有针对性地学习与应用有关知识内容，课程设置方面主要体现为校内外实习、实验等实践性教学环节。我校通过长期的合作和建设，先后和多家企业签订了实习基地协议，学生可以在这些实习基地进行较全面的实习环节训练，确保学生各实习环节的有效实施。随着学校新校区二期工程的进行，新建成的中水处理站成为给排水科学与工程专业的校内实验实习基地，从而大大增加了学生接触专业的机会，进而增强学生的实践能力。

本专业实验中心承担了所有专业课程的实验教学任务。在实验教学过程中，着重加强综合性、设计性实验的建设，以强化学生的创新意识和动手能力，从而有助于学生综合素质和能力的提高。随着实验中心的不断发展建设，开放性实验室的建成对于帮助学生掌握专业知识和培养高素质创新人才都是至关重要的。总之，在实践环节让学生充分全面地接受到给排水科学与工程的全面训练，为将来从事给排水科学与工程方面的专业工作奠定了坚实基础。

为了弥补课堂教学中实践性弱的问题，还可以组织学生参加工程实践，做有工程背景的相关课题。具体可以由教师或工程技术人员共同指导学生的实践环节，合理分组和分配课题资源，确保学生亲自动手操作的同时，也在实践过程中构建了团队与合作的工作环境，较早地培养工程设计专业学生的职业习性，使学生对可持续设计理念有更深入的了解。

2.跨学科教学知识内容体系构建。现代高校过分细化的学科与专业分工，在提高工作效率方面有着不可估量的作用，但它同时也割裂了学科之间应有的联系。目前，在我国建筑类高等教育领域，绿色建筑主题涉及到建筑学、城乡规划学、土木工程、材料科学与工程、管理科学与工程等六个一级学科和包含十几个二级学科，共同完成培养建筑行业所需的专业工程技术人员的目标。每个学科都在各自领域内对绿色建筑进行了深刻探索与研究，但是缺乏以全局观来考虑绿色建筑的教学环节。如何以现有的分工基础考虑学科融合，建立健全给排水工程专业对其他相关学科的一些必要知识体系的整合，真正做到使学生掌握相关绿色理念的研究进展和技术措施。

根据给排水工程专业教学计划的特点，设置合理的给排水本科专业课程体系是培养专业人才的基础。通过设置《水质工程学》、《给水排水管道工程》、《建筑给水排水工程》、《水工程施工》、《土建工程基础》、《水力学》、《水微生物基础》、《水分析化学》、《水泵与水泵站》等专业主干课、基础必修课和选修课外，还应注意其他院系为我院开设的相关课程，如《给排水工程计算机绘图》、《给水排水工程建设监理》、《室内采暖》、《空调通风和制冷技术》、《给水排水地理信息系统》等课程，以知识拓展为目标的选修课程有助于消除学科壁垒，综合将多学科专业知识应用于设计实践中。让学生在对本专业知识有效掌握的同时，重视对建筑学、建筑结构、建筑设备等专业知识的融会贯通，为培养熟悉绿色设计内容的给排水工程师打造一个坚实的基础平台。

3.整合教学组织结构、强调课程模式建设。传统以教师为主导的课堂教学是我国大部分建筑类院校给排水专业所采取的教学模式，它的核心是“单向”的教学，具有较强的阶段性与延续性，但在绿色建筑理念飞速发展的今天，其局限性也突显出来。“单向”教学的重点集中在教学大纲制订的内容范畴、重点难点辩析、课程深度的考虑，往往在一门课程学习结束后，学生依然不能很好地理解该门课程的内容，更谈不上与其他相关学科的有机关联。

为了有效系统地将多学科知识和技能整合，让学生在掌握知识的同时积极主动地思考，培养学生能够更好地处理在实践中所遇到的问题，有必要将传统的“单向”教学方式向多元现代化授课方式转变。比如在课堂教学中开展以学科交叉为导向的小组讨论会，重视综合技能培养的相关培训，在设计教学环节开展多专业协同指导的方式。随着计算机技术的高速发展，通过以多媒体手段为基础的形象教学，可以循序渐进、深入浅出地贯穿整个给排水专业教学过程中。通过制订各阶段培养目标，有侧重点发展其中某类教学模式，形成不同特色的综合型教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，引导学生对绿色设计方案进行多方面思考，提高学生在整体上认识的能力，为培养学生处理多学科综合问题的能力奠定基础。

4.强化专业特色教育，提高创新设计能力。面对当前给排水专业竞争压力逐年增大的现状，强化专业特色教育是保障其培养质量与竞争力的有效手段。在可持续性教学过程中要注重专业技能培训的特色教学方法，通过广泛吸收国内外先进的教育理念和教学经验优化课程教学内容、丰富课程内涵，鼓励学生开展以实践为主线的专题训练课程，让学生真正了解绿色建筑节水与水资源利用部分的工程设计步骤与要求。

专业特色教育本身是一个不断积累、不断完善的过程。为了更好体现科学技术发展的趋势、适应社会发展的需求，其本身也需要具备探索性、创新性，勇于开拓、坚持创新是保证人才培养质量与提高竞争力的有效手段，这就要求在教育观念、培养目标、培养模式等方面不断探索。

5.推进教学资源应用，构建终身学习平台。在信息化时代高速发展的今天，网络资源的应用是拓展教学内容的重要渠道。通过网络教学资源和专业门户网站等多种方式可以最大限度地促进学生在课堂教学之外参与到专业学习之中，培养学生自主学习的能力。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从相对枯燥的教学过程转变到带着任务解决实际问题的学习，网络的信息量大，信息传递便捷，不受时空限制，使得学习变得更加便捷，有利于学生创造能力的培养。特别是针对具备一定专业基础的高年级学生，可以培养利用网络进行信息的获取、分析以及加工的能力，网络技术手段对其综合能力的培养、知识层面的拓展有极大的帮助，通过对多种教学资源的整合，有助于教学过程的延伸与深化学习层次，帮助学生建立可持续性的终身学习习惯，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

网络的应用不仅仅是体现在知识面的拓展上，多种计算机应用软件的运用也给绿色设计带来巨大的影响，然而现代的应用软件层出不穷，仅仅依靠课程教学的有限学时是不能使学生充分掌握其操作技能的，如何引导学生在网络平台上对新方法、新工具进行探索性使用，将有利于培养学生对整体方案上进行多方面思考，提高学生的创新设计能力。

三、结语

给排水科学与工程特色专业课程创新教学模式是重视专业技能的培养和专业特色的教学方法研究，在突破传统教学方式的基础上，基于交叉学科进行多专业协同，培养学生整体考虑绿色设计知识，在专业课程建设中不断创新，培养高水平给排水工程设计人才，推动建筑行业的可持续发展。

参考文献：

第5篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词：建筑给水排水 教学改革 教学方法 实践 教学质量

中图分类号：G642.0

文献标识码：C

1 引言

现代工业、民用建筑是由建筑、结构、采暖通风、给水排水、电照、动力等有关工程构成的综合体。建筑给水排水工程对于改善人居生活环境、提高生活质量、保障人民生命财产安全等方面起着十分重要的作用，是建筑环境与能源应用工程专业重要的主干课程之一，具有很强的实用性。

随着科学技术的进步和社会发展，我国“建筑给水排水工程”学科现在已发展成为由建筑内部给水排水、建筑消防给水、热水供应、直饮水、水景工程、建筑小区给水排水、建筑中水处理和特殊建筑给水排水组成的较为完整的建筑给水排水学科体系。近年来，随着高层、超高层建筑的崛起，住宅小区的兴建、节水技术的普及、绿色生态小区、绿色住宅、健康住宅等新概念的提出，为本学科注入了新的知识点，使建筑给排水工程学科焕发出新的生命力；新技术、新设备、新材料的不断涌现，推动了建筑给水排水工程学科的进步与发展，这也为该专业课程的教学提出了新的任务和要求。

2 教学中存在的问题

2.1教材内容滞后

随着高层建筑、超高层建筑、绿色建筑、美丽乡镇等一些新型建筑的发展，涌现出了很多建筑给水排水新技术、新材料、新设备、新规范、新设计方法等。但由于高校课程课时设置及新技术传播应用时间滞后等原因，这些新知识要写进课本需要更长一段时间。《规范》里的内容早已更新，课本仍然使用旧规范条文是常有的事，这些问题使得课堂内容与实际情况存在一定偏差，甚至可能会出现一些错误的概念，造成学生在校所掌握的知识点与实践存在一定的差别。

2.2教学内容与市场需求脱节

建筑环境与能源应用工程专业就业面相对较宽，除了去设计院工作之外，还可以到房地产公司、物业管理公司、建筑安装公司或在企、事业从事技术管理工作等。《建筑给水排水工程》课程教学中，实践环节形式单一，缺乏各专业的协调和综合训练；几乎很少有实验内容；教材内容滞后，一些新知识不能及时传递到学生中，形成学校只管教，社会的需求偏离教学内容情况普遍存在，造成学生与市场脱节，不能满足就业市场形式多样化的要求。

2.3教学手段单一

目前国内各大高校“建筑给水排水工程”的教学手段已从过去传统的黑板加粉笔的单一方法，逐步转化为运用多媒体课件等现代化教学手段与传统教学方法有机结合。但目前教学课件的制作只限于PowerPoint形式，手段过于单一，需进一步改进。

2.4高层建筑给水排水内容匮乏

就目前国内建筑发展情况来看，大中城市主要以高层、超高层建筑为主。一般高层建筑功能复杂，人流、物流频繁，管理不便，隐患多；室内装修要求高，物品多等。然而教材中对于高层建筑给排水的内容只是总结性的提出了一些说明，缺少理论基础和较为详细的授课内容。

3 改革路径与思考

3.1发挥学生的主观能动性和参与意识

相对于其它课程，专业课要抽象一些，如果没有接触实际工程，只是讲解，学生理解起来比较困难，但是要把实际工程搬到课堂上来讲显然是不现实的，因此，学生对于专业课的学习热情很大程度上取决于对专业产生多大的兴趣。如何让学生对专业产生浓厚的兴趣，是每个教师应该思考的问题。仅仅靠思想政治工作和考试成绩来约束学生是不够的，即使他们为了应付考试成绩而学习专业，最终随着考试结束也是他们忘记专业知识的时候。发挥学生的主观能动性，让他们参与其中，把老师从满堂灌中解放出来，是一种比较有效的方法。比如，在学习消防篇章时，事先让学生自己去找校园里与消防有关的设备、附件等，并要求学生拍成照片，看哪个学生找的多，找的全；在学习管材时，让学生发掘生活中已经见到的管材有哪些，还有哪些没有见到的。学生在获取这些知识时，一方面会主动去观察生活中的实例，还会主动到网上去查阅大量生活中没有见的东西，这样就会跳出课本的框框，让他们在参与中体会、感受、钻研、深入专业知识，既能感受到参与其中的乐趣，又能掌握大量比较前沿的知识，使他们有了比较浓厚的学习兴趣。

从用人单位反馈的意见中了解到，现在的学生表达能力非常欠缺，特别是对于专业知识的表达更加费劲。针对这一现状，在教学过程中可以适度增设一些学生讲解的内容，对于一些比较简单的内容可以让学生来讲，老师听完后点评。为了在台上表现好点，学生都会主动去学习讲授内容，查阅大量相关的资料，这样一方面可以发挥他们主动学习的能动性，另一方面也可以锻炼在众人面前表达的能力，效果比老师直接讲授要好得多。

3.2大力弘扬启发式教学

好奇是学生最大的特点之一。如何让学生对专业知识产生好奇，也是激发学生学习兴趣的一种方法。针对建筑给水排水专业教学，学生往往对设备的工作原理会比较好奇，当学生看到某种设备完具有某种功能时，经常产生它们为什么会这样工作的好奇感。如果这时老师原原本本地讲授课本的内容，学生的好奇心也许就会熄灭，但如果采用启发的方式，把最基本的理论提示出来，让学生自己发现其中“奥妙”，收效会大不一样。比如在学习卫生器具和增压设备时，要利用学生新、奇的心理，启发他们运用头脑风暴法，不管他们的想法多么不成熟，只要有一点对路，就积极引导他们。这样不仅可以让他们认识现有的设备工作原理，有时还会收到意想不到的效果，他们的一些奇思妙想会变为现实，会有一些小发明，小创造出现，看到他们自己的成就，学生自然会变被动接受为主动思考，改变要我学为我要学。

3.3课程设计

建筑给水排水工程是一门非常注重工程实践的课程。工程实践是检验课堂理论知识掌握情况的唯一途径。为此，将工程实践环节贯穿于整个教学过程，具体做法是将整个教学围绕精品案例展开，各个系统无论是基础理论知识还是计算方法的讲解均围绕该综合建筑展开，使理论与工程实践有机的结合起来。

建筑给排水工程是一门应用性、实践性较强的专业技术课程，课程设计对教学效果影响很大。根据培养计划课程设计的时间为2周，从往届学生反映的情况看学生普遍认为时间太短，无法很好地形成设计理念。针对这一情况，根据每章的讲解的内容完成相应的小设计，老师可以有充分的时间纠正小设计中的错误，最后学生在集中进行课程设计的时候就会得心应手。同时也可以把课程设计的任务书提前发给学生，在一定程度上弥补学生普遍认为的课程实践环节时间过短的问题。

3.4教学手段的变化

由于网络技术空前发达，学生的信息量也很丰富，他们在课堂上已不满足仅有的PowerPoint教学手段，为了激发他们的学习兴趣，时刻把注意力集中到教学内容上，在以PowerPoint多媒体教学的基础上，还要制作Flas，如管道内的气水流动规律；水泵、水箱给水方式；消防自动喷淋灭火系统等；运用BIM或3D技术制作三维管道布置系统；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教学内容形象地、通俗易懂地展示给学生，让学生能够在丰富多彩的课件里享受教学过程，最大限度地获取更多知识；部分内容可带学生到现场讲解和观摩，学生可以实实在在地触摸到哪些抽象的东西，实际效果要远远超过课堂讲授。比如在讲解卫生器具、阀门、管材、灭火设备、给水设备等内容时，可以实现教学内容与实际情况无缝搭接。

3.5丰富讲义内容

教材的更新永远赶不上新技术、新规范的发展，这就要求老师要紧跟学科发展的前沿，及时掌握国内外发展的新动向，把了解到的先进成果增补到课程讲义中，来补充教材的不足。如：同层排水技术的发展方向；新型节水卫生器具；新型管材、阀门在给水排水工程中的应用；纳米材料在卫生器具中的应用等。另外，为了满足一部分学生毕业后从事技术管理工作，如从事物业管理工作中给排水工程中容易出现的检修与设计脱节的问题、水质防护与安全运行等方面的问题。丰富了专业课的教学内容，使学生的专业技能培养与学科发展的前沿紧密结合，努力实现教学内容与学科发展同步。

第6篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词：教学方法 课件制作 授课技巧 作业与实践 课程设计 设计小组

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0140-02

给水排水工程专业是高等工科院校普遍设置的一个专业，实用性较强，社会对该专业人才需求较大。该专业主要分三个研究方向：给水工程、排水工程、建筑给水排水工程（以下简称“建水”），其中“建水”方向主要包括建筑内部（以及小区）的给水、排水和消防给水工程等内容，其课程一般包括“建筑给水排水工程”、“建筑给水排水工程课程设计”、“建筑给水排水工程毕业设计”，系统学完这些课程后，学生将具备民用与工业建筑内部给排水工程设计、施工、管理等能力。随着经济、社会不断发展，建筑市场潜力巨大，社会对“建水”方向的人才需求也越来越大、对人才的要求也越来越高。因此，如何让学生学好“建水”课程、具备适应社会需求的能力，成为高校教学的一项重要内容。

基于“建水”课程的教学大纲，结合自身曾经在设计院从事民用建筑给排水工程设计工作的经验，以及在该课程几年的教学实践中积累的经验教训、心得体会，并针对专业特色、课程特点、就业需求、本校培养目标等，笔者对高等学校“建水”课程的教学方法进行了探讨，主要是教学实践、教师责任心等方面，以期科学合理地指导学生、提高该课程教学的质量、使学生更好地掌握知识并得到全面的提升。

1 教学方法的探讨

1.1 课件制作

目前高校教学过程中，教师普遍采用PPT（幻灯片）制作课件进行教学，该方式具有很多优点，如直观、动感、多样化、信息量大等；尤其是青年教师，对PPT软件的使用炉火纯青，课件制作很精美，也受到学生的欢迎。但笔者认为，一份完美的课件，其制作的方式是次要的、PPT仅是教学的形式；其内容才是教学成功的关键；须知老一辈教师仅凭一根粉笔就教出了一批批人才。

笔者认为，为了使“建水”课程的课件内容科学、合理、生动、有效，对教师的要求是很高的。

首先，教师必须具有很高的综合能力。教师必须对“建水”课程的框架有清晰明了的概念，熟悉该专业方向各种子系统（如给水、污水、消火栓系统等）的理论并能深刻领会其精髓、而不是仅仅会背诵，掌握基本设计、施工、管理能力，还需时刻更新了解本专业最新技术动态、国家相关法规文件和新产品、新材料的使用，以及社会对本专业的最新需求。同时，由于本专业是建筑工程中的配套设备专业，在应用过程中需要与建筑、结构、电气、暖通等专业配合，因此教师需要拓宽知识面、具有一定的其它专业知识，以教导学生具有专业配合的理念、更好的适应社会需要。所以，笔者认为，一名优秀的“建水”教师，最好具有设计院、施工单位、管理方等工作经历，这样就能全面掌握本专业方向所涉及的知识，能全面提升学生的能力、使之迅速适应工作。

其次，教师必须合理确定课件内容。教师要根据本校学生（如民办高校）的特点，给学生选择合适的教材；而在制作课件时，则要翻阅多本教材、手册等资料，吸收其精华，力求课件内容语言精练、通俗易懂；尤其不能把教材内容直接照搬到课件中，而应重视系统性、连贯性、主次分明、抓大放小、可重新组织课程结构（笔者就喜欢先介绍消火栓系统、排水系统，因为设计工作中这2个系统与建筑专业关联较大、一般先行设计，也与后面介绍的课程设计节奏相配合），并尽量结合工程实例或设计案例讲述知识点。对重点内容应分解成小块进行讲述，必要时可注明每个步骤，以便学生课后复习巩固。鉴于当代学生普遍注意力不容易集中的特点，应充分发挥PPT的优点，如多采用动画、视频、图片等形式介绍知识，并且应尽量采用学生熟悉的素材，如取材于学校、市区等。

最后，课件中应留有学生现场动手或回答的内容，以激发学生的思维。如果一节课教师从头讲到尾，会比较累，学生也容易产生听觉疲劳。因此应适当设计一些简单的题目让学生动手计算或绘制图形，应预设几个问题让学生思考并回答，以激发学生的思维。并且这些题目和答案步骤应详细写在课件中，以便学生复习时可以查询。

1.2 授课技巧

在倾注大量心血制作好一份科学合理、适合学生特点的“建水”课件后，如何让学生充满兴趣学习、如何让课堂生动有趣、如何提高教学质量，就成了教师的第二大难题，何况工科的专业课本就充满生涩难懂的概念、图纸。因此，除去教师的个人魅力、口才等因素，不断提高讲课技巧是必须的，并且有些细节笔者认为容易被人忽略掉。

首先，教师必须对教学工作充满信心和兴趣，热爱教学工作，具备较好的心理素质，不被课堂上少数学生的行为（如聊天、玩手机、睡觉等）影响心情和讲课质量，不应粗暴的制止而激化师生矛盾，维持良好的课堂秩序是一名合格教师必须具备的能力。尤其是青年教师，对工作充满激情，但容易被学生影响而产生挫折感。

第7篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词：建筑设备，教学，改革

中图分类号：G424.1文献标识码： A 文章编号：

《建筑设备工程》课程是工业与民用建筑专业、监理专业、物业管理类专业及相关专业的辅助课程，它与建筑工程是相辅相成的，课程内容包括建筑给水排水、供暖工程、热水及燃气供应、通风与空气调节、建筑电气等，是一门理论和实践密切结合的专业课程。本门课程的目的是掌握建筑设备工程技术的基本知识，使学生具有综合考虑和合理处理各种建筑设备与建筑主体之间的能力，从而做出适用、经济的建筑设备工程设计、施工与管理。掌握建筑设备工程技术的基本知识，基本设计与施工安装，正确读解施工图，培养学生对工程实际问题的分析和解决能力。为了提高教学质量，使学生在今后工作中，具备建筑设备方面的必备知识和施工设计能力，为了使学生更好地学习掌握本门课程，在《建筑设备工程》的教学过程必须进行一些改革。

1 目前《建筑设备工程》课程教学中存在的问题

（1）教学内容的安排不太合理，本课程主要是一种实际“应用型”课程，而教师在教学中根据课本教学时，有些内容安排不合理

（2）教学内容没有与新规范、新技术、新成果较好结合，仍然停留在旧的甚至落后淘汰的产品、技术和施工方法上进行讲解。

（3）教学方法大部分还停留在讲授法上。与本课程强调应用性、实际性没较好结合起来。

2 《建筑设备工程》课程教学改革的建议

针对以上一些主要问题，笔者结合多年的教学、设计和施工现场指导经验，根据《建筑设备工程》职业学院教学要求，提出该课程在教学改革中一些建议。

（1）合理安排教学内容和学时。合理安排教学内容，理论教学要少而精，在上课之前，首先要了解各专业学生的知识水平，据此来设计课程的内容，调整内容的深度和广度。同时，在教学过程中兼顾学生不同能力层次的学习，根据学生在课堂教学中的反应来调整教学内容和进度安排。

笔者所教为高职院校建筑专业的学生，在高考中属于低分数层次的学生，其理论基础知识比较薄弱，并且大部分学生在学习方面缺少积极性和主动性。如果一味的灌输理论知识，学生在课堂根本就听不懂，久而久之便会产生厌学，甚至旷课、逃课。对于这样的学生，我们必须因材施教。在学时偏少的情况下，尽量减少理论知识的输入，以够用和必须为度。

例如在第一章流体力学基本知识中，尽量减少各种概念和公式的讲解，只讲静水压强基本方程式、流量公式、恒定总流能量方程式以及水头损失的组成等即可。将重点放在讲述设备与建筑物之间的关系，讲清涉及到的基本概念,而对基础理论则没有必要也没有时间详细讲解。同时在讲课过程中，注重与生活实例结合, 让学生有感观上的认识。

譬如在讲解静水压强时, 以大家熟知的三峡大坝为例, 大坝横截面为什么做成梯形, 以此引出基本方程式。在讲述设备选择、布置; 给排水方式、采暖通风方式的选择;设备层的设置等方面时, 与建筑设计紧密结合。譬如在讲解建筑物的通风时, 则以郑州市为例, 讲述对建筑设计间距的要求, 同时联系到通风、采光、建筑防火等方面的要求。与建筑设计的紧密结合、理论联系实际、生动活泼的教学方式, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且增强了学生如何将建筑设备知识应用在建筑设计中的能力。

（2）教学适应时代的发展，与工程应用中的新技术、新产品、新规范相结合。当今科学技术飞速发展，建筑设备更新极快，新产品、新工艺、新材料层出不穷。目前的《建筑设备工程》教材，虽然历经多次修订，但是仍然相对滞后，因此在《建筑设备工程》的教学过程中也要与时俱进，这就要求教师在授课过程中，要不断的查阅资料，及时将相关的新产品和相关施工方法、注意事项讲解给学生，使学生进入工作岗位时相关知识不“落伍”。同时注意国家新规范，如在热水中目前新规范开始要求利用太阳能供应热水；在电气中综合布线和建筑智能化是一种发展趋势。因此，在讲课中，要结合国家新规范、新产品和新施工方法讲解，使学生工作时知识不滞后。

（3）引导学生在实践中互动学习，学生学习的最终目的是学以致用。对于《建筑设备工程》课程的具体内容，教材上只是叙述设计理、计算公式、设备及配件的主要构造特点、施工操作的基本要求等，对学生而言既抽象又枯燥，致使学生失去学习的兴趣。这就要求教师因材施教，利用学生可以接受的的教学方法传授知识。

首先，教师在授课过程中应注重将理论与实际紧密联合在一起，通过实例来分析理论知识。如在授课建筑给排水前，让学生观察家里、宿舍, 教学楼等的卫生间管道设备及其布置、消火栓系统,先让学生有感性认识, 课堂上再进行系统的讲解, 学生的理解就加强了。条件允许时, 可选择在卫生间、楼道上课, 现场讲解。如在学习采暖工程时，针对有的建筑，由于采暖方式采用不当或者排气设备设置不合理致使建筑内部垂直失调现象突出影响人们的日常生活等，在教学过程中针对此类问题指导学生分析工程的缺陷和不足，并提出改进处理意见，让学生从中吸取经验教训，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力。

其次，加强实践教学。实践教学是贯彻理论联系实际的原则，把教学过程和认识过程统一起来的一种教学形式。既是理论教学的补充，又是培养学生创新能力的重要基础和源泉。实践教学环节对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着特殊作用。为培养出应用性人才，应把实践教学环节和理论教学放在同等重要的位置。

实践环节，使学生有机会把课本的理论知识到实践中去理解、深化、掌握，以增强学生的动手能力。现在好多的独立学校开设了专业实践，让学生在学完专业课程之后有一个学期的时间去社会上参加专业实践，加强学生的综合能力，为就业做好准备。为了更好的满足实习的要求，达到教学目的。应开发实习基地的建设，使学生在实习中熟悉今后的工作环境及方向，对专业有更深的了解，还可发现一些在实际应用中存在的专业问题，以激发专业学习的热情和主动性。

参考文献

[1]邹国荣．建筑环境与设备工程专业教育改革的思考．[J]西南科技大学高教研究，2009(1)：72-74．

[2]毛前军．对工程热力学课堂教学的几点看法[J]．制冷与空调，2007，(2)：l2l一122．

[3]童钧耕．工程热力学课程教学改革的几点看法[J]．中国电力教育，2O02，(4)：7O一72．

[4]廉乐明，谭羽非，吴家正，等．工程热力学(第五版) [M]．北京：中国建筑出版社，2007．

第8篇：建筑给水排水工程课程设计范文

关键词：PBL教学模式；教学过程质量监控；教学模式选择

中图分类号：TU99；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0090-04

建筑给排水工程是给排水工程专业的专业核心课程之一。传统的建筑给排水工程的课程教学模式以教师课堂讲授为主，学生参照教材和教师提供的PPT课件进行系统学习。通常在课堂教学内容完成后，再根据教师提供的工程样图、设计方法和步骤，在教师的指导下完成课程设计等实践性教学环节的工程技能训练。整个教学过程大多是将基本的专业理论知识和工程设计程序强行灌输给学生。

传统的教学模式存在以下几个严重不足：课堂上，学生经常性处于“被动学习”状态，以“听讲”和被动性理解代替了积极思考，不能充分发挥学生的学习能动性和有效激发学生的学习兴趣；学习过程以教材和课件为参照，分章节进行，学生对教学内容缺乏整体性把握，无法有效形成工程整体性概念，学习效率偏低；教学过程中工程技能训练不足，学生难以将专业理论与工程实际进行有效结合，导致后续课程设计环节的简单模仿和抄袭。

目前，工程实践能力与创新思维的培养已成为高等院校环境类专业人才培养的核心与重点[1-3]。在此背景下，改革传统的建筑给排水工程课程教学方法，构建以本科生工程实践能力培养为核心的新型PBL教学模式，具有重要的理论和实际意义。

一、PBL教学模式及其应用

PBL（Problem-Based Learning）是以问题为中心，以学生为主体的教育学习模式，首创于20世纪60年代末。该模式自创建以来，在医学教育领域取得了显

著而丰硕的成果，继而在教育学领域得到了广泛的认同。近年来，PBL教学理念在世界各国高校得到广泛重视，并呈现出不同的实践形态。从院校或系科层面的大规模推行到单门课程的小范围采用，多种层次并存。联合国教育、科学及文化组织PBL科研所副主任杜翔云撰文谈到，研究显示，PBL的成效取决于其推行程度，但即使只在单门课程中采用，也可以促进学生学习动力和技能的发展。国内学者及教育工作者对PBL的研究和使用已历经十多年，研究表明，中国对PBL教学模式的研究和使用多集中在医学领域，在计算机、数学、化学、数控加工实训、电工电子学、机械基础、物流管理、体育、生物学、高等旅游教育、工程力学等课程教学领域也有过积极有益的尝试[4-5]。

PBL教学模式在高等工程教育领域的应用始于20世纪70年代。在北欧，以丹麦的奥尔堡和罗斯基洛德大学为代表，将PBL教学模式引入了工程学领域，创建了以问题为导向、以项目为基础的新型PBL教学模式，在培养学生的工程实践能力与创新思维等方面进行了积极有益的尝试[6-7]。近年来，不同层次的创新型、复合型人才培养已成为中国理工类院校教育改革与发展的目标和方向，在此背景下，有利于动手能力、分析能力、协作能力和开放性思维方法培养的PBL教学模式在国内高等工程教育领域得到了广泛关注。

二、建筑给排水工程PBL教学模式的构建原则与方法

（一）问题设置的基本原则

问题的设置是PBL教学模式的核心，问题既要以学生经验为基础又要与他们将要学习的专业知识相关联，需具备以下几个条件。

1.能引出与所学领域相关的概念和原理

在设计问题时， 首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计问题。在建筑给排水工程的PBL教学过程中，可以以一幢建筑的给排水工程方案设计作为一个问题，也可以分别以建筑的给水系统、排水系统、消防系统或热水供应系统等单个子系统的工程方案设计作为一个问题。当然，除了工程方案设计之外，还可以从工程建设、施工等不同角度来设问。

2.能激发学生的学习兴趣并利于学生自己提出具体的子问题

大的问题是由教师设置的，但是在学习小组中，学生需要有自己小组的具体问题。通过提问可培养学生的自主学习意识，学生自己提出的问题才是对能力提高有帮助的问题。在实际教学过程中，教师可提出建筑给排水工程方案的设计任务（给出题图和设计任务书），同时提供一套图纸范例（学习目标样式），引导学生提问。

3.必须具有真实性、开放性和系统性

PBL的问题应来源于建筑给排水工程实际，与学生将来的职业生涯中所要面临的问题相似；问题同时也是没有标准答案的， 可以有很多的解决方案， 只是方案各有优劣；问题需具有系统性，能有效帮助学生理解和构建专业知识的框架体系。通常一套工程方案的设计可基本囊括建筑给排水工程的核心概念、设计原理和基本方法、步骤，因此，以工程方案设计来设问比其他形式的设问更合理。

4.涉及的专业知识面尽可能广

PBL问题的真实性与系统性决定了学生在解决问题时需要利用已经掌握的专业知识和基本技能。与建筑给排水工程的教学紧密相关的其他专业知识，包括

流体力学、管道工程学、流体机械、污水处理、建筑材料、热力学、自动控制原理、给排水工程施工等，问题的设置应有助于学生将这些专业知识串联起来，实现对所学知识的自主应用。问题越复杂，应用专业知识的要求就越高， 越有利于起到夯实基础、培养能力的教学目的。

5.问题的解决需要学生之间的合作学习

问题的复杂性和系统性决定了学生只有以小组合作学习的形式才能解决问题，单靠个人的力量去寻找答案并不是最优的选择。学习小组以学生寝室为单位，方便他们课后交流，并结合他们的学习基础合理搭配组员，确保教学过程能顺利进行。

（二）PBL基本教学流程与方法

以建筑给水系统课程教学为例，列出PBL教学模式的基本流程。

第一步：提出问题，开启思维（图1）。

第二步：分析探究，学习交流（图2）。

根据教学需要，第二步可重复进行多次，直至达到阶段性教学目标的要求。

第三步：总结归纳，成绩评定（图3）。

三、PBL教学过程管理

（一）提问阶段管理

从上述PBL教学流程可知，PBL教学模式与传统教学模式的最大不同在于学生是学习过程的主体，而教师在教学过程中主要起引导作用。教师除了设置问题，还要鼓励学生提出问题并对所提的问题进行合理分类。一种简单易行的问题分类方法是根据教材章节的目录进行。不管学生提出的问题多么幼稚和简单，教师都要先予以肯定和鼓励，同时引导学生学会对问题进行归纳。这样，学生在后续的学习过程中带着问题阅读教材、样图和参考资料，学习效率要比传统方法高得多。以下问题是教师在教学过程中常犯的错误，需尽可能避免。

1.问题设置难度过高、过低或过于具体

比如将“建筑给水系统的工程方案设计”改为“施工图设计”，施工图设计对于刚刚接触建筑给排水设计的三年级的本科生而言，综合性太强，学生可能因现有知识结构的缺陷（缺乏施工常识）而感觉难度较大，不易完成；还有一些具体的理论性问题如“建筑给水系统的节能供水原理”等，表面上看，这类问题通过阅读教材即可很容易获得答案，但仅从教材上了解基本原理远远不够，必须引导学生在了解基本原理的基础上学会将其用于解决实际问题，这样才能体现PBL的自主性、启发性教学的优势。

2.用主观性或暗示性的语言引导学生做出片面的判断在启迪学生提问和帮助他们进行问题分类时尤其要注意不要使用带有主观性或暗示性的语言。教师既要肯定学生提问和探究的热情，又要允许学生的思维在不偏离大方向和不犯原则性错误的前提下适当地走些弯路，这样对培养和锻炼学生的独立思维能力和工作能力大有裨益。

（二）分组学习和探究过程管理

引导学生制订合理的学习计划，根据组员个人的特长和学习基础进行分工，保证每个组员能积极参与学习探究过程；充分利用网络平台等现代教育技术手段，在课后与学生积极沟通，及时帮助学生纠正方向性和原则性错误，确保各小组学习目标的实现；充分利用课堂上的分组交流环节展示学生的学习成果，予以及时的肯定和鼓励，同时要善于发现和总结学生自主学习过程中的共性问题，并及时解答；在每一轮课堂讨论与点评结束后，引导学生在现有学习成果的基础上不断提出新问题。

（三）总结评分阶段管理

阶段性学习目标完成以后，应和学生一起总结之前的学习过程，结合学习报告（包括文本和图纸）归纳和梳理重要的概念、原理和方法。阶段性学习成绩的评定以小组为单位，按照自评（30%）+互评（30%）+教师评定（40%）的办法进行。

四、PBL教学模式与传统教学模式的比较与选用

（一）PBL教学模式与传统教学模式的比较

表1从教学主体、教学方法、教学手段、学习内容、教学目标和课程质量管理等6个方面对PBL教学模式和传统教学模式进行了比较。

（二）教学模式的选择

并非所有的教学内容都需要以PBL教学模式进行。如排水系统中水气流动的物理现象、自动喷洒灭火系统的设计计算等，此类问题的理论性、系统性均较强，问题相对抽象，不易借助实物或生活经验加以理解和想象。此时，若采用传统的课堂讲授方法，借助图片、PPT幻灯演示等手段可以帮助学生迅速准确地理解重要的概念和设计方法、步骤，很可能比PBL教学效果更好。

在教学过程中，是采用PBL教学模式还是传统教学模式，需结合教学内容和目标灵活运用，同时还要充分考虑学生的学习基础、现有能力和思维习惯。此外，也可以将教学内容和教学阶段进行适当划分，将传统教学模式与PBL教学模式结合应用，可以发挥各自的优势。

五、结语

要冷静客观地看待PBL教学模式，切忌盲目照搬和机械套用。目前，许多学生尚未掌握自主学习的正确方法，因此，采用PBL教学模式时必须慎之又慎，要在充分调研的基础上制订切实可行的教学方案，方能达到激发学习兴趣、启迪思维和培养能力的目的。

参考文献：

[1]李新冬，黄万抚.强化实践教学 提高给排水专业学生工程素质研究与实践[J].江西理工大学学报，2012，33（2）：69-71.

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[3]丛俏，曲蛟，等.高校环境类专业实践教学体系构建[J].中国校外育，2012（15）：91.

[4]吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评[J].陕西教育.高教，2012（4）： 3-7.

[5]袁维新.国外基于建构主义的科学教学模式面面观[J].比较教育研究，2003，159（8）： 50-54.

[6]袁洪华.PBL教学模式与传统教学模式下学生技能差异的分析[J].中国电力教育，2012（17）：150-151.

[7]周静，侯世英，孙韬，等.基于PBL的电工电子综合实验改革[J].电气电子教学学报，2010 （9）： 122-125.

Construction and practice of PBL teaching-studying pattern for the course of water supply and drainage systems of buildings

YANG Qun， WANG Zong-ping， LUO Fan

（School of Environmental Science and Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

第9篇：建筑给水排水工程课程设计范文

【关键词】高职高专；建筑设备工程；教学

《建筑设备工程》是高职高专建筑工程及相关专业的职业技能课程，课程内容包括建筑给水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通风与空调、建筑电气等，是一门综合性很强的工程科目。其主要任务是通过本课程的学习使学生掌握水暖电系统的基本知识、识图及施工方法，为将来从事建筑工程相关职业岗位的工作打好基础。为了达到上述的教学要求，更好地将理论和实践相结合，培养出高素质技能型专门人才，笔者对《建筑设备工程》课程教学提出以下几点建议。

1 教学内容

首先，随着城镇化步伐的加快，人民生活水平提高，对建筑的使用功能和质量提出了越来越高的要求，建筑设备投资在建筑总投资中的比重日益增大，从而社会也需要更多了解建筑设备的高素质技能型专门人才，目前高职教育规模虽然得到了迅速的发展，但适合高职教育的教材建设却相对滞后。从现有的教材来看，大多数教材的内容陈旧、与工程实际脱节、实用性不强，学生很难做到学以致用。另外高职院校的不同专业对这门课要求的差异，学生基础又各有千秋，要求所有高职院校的学生都使用统一的教材，不符合因材施教的原则，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，然后根据施工现场的实际需要大胆地对教材内容进行必要的取舍，可适当增加课本上没来得及更新的内容，让学生熟悉最新设计、施工验收规范，了解新技术、新材料、新设备、新工艺，以及环保、节能的产品，以满足建筑行业快速发展的需要。

其次，建筑设备涉及的专业较多，而各专业、各系统之间又互不相关，不论是基本理论知识还是专业内容都差别很大。如何选择建筑设备的教学内容，也是需要关注的一个重要问题，我们应根据建筑设备在建筑施工中的实际应用情况，确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。课程内容的选择应本着“必须、够用、会用”的基本原则，对教学内容作必要的调整。如：建筑给排水、建筑电气照明进行重点讲解，同时安排相应的实践教学内容，包括建筑给排水、建筑电气施工图识读。对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授，让学生自己看书了解。

第三，建筑设备工程应以工程应用为重点，重视培养建筑设备识图能力。识读施工图是将理论转化为实践过程中最重要的一步，因此通过建筑设备水暖电制图与识图的基本知识的教学，使学生能了解设计人员的意图，指导施工人员进行施工；同时能够按图计量计价以及按图进行工程监理，将设计图纸内容转化为实际工程。在《建筑设备工程》这门课中，识读施工图既是重点又是难点，建筑给排水工程施工图中，除详图外，平面图、系统图上各种管路用图线表示，而各种管件、阀门、附件、器具等一般都用图例表示。所以，对于给排水施工人员必须了解建筑设计规范、施工图集，熟悉建筑设备、材料和工艺，以及工程施工图中常用的图例和符号，才能有效识图，否则，在识图中可能会出现一些问题，学生要想提高识图能力，必须熟悉设计规范、施工图集，牢记施工图中常用的图例和符号，勤学多看、熟能生巧，并做到及时总结。

2 教学方法

2.1 黑板、挂图和多媒体相结合教学

如何激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生由被动听变为主动学，这就需要采用灵活多变的教学方法和手段。根据本课程教学内容、教学目标和教学对象的特点，选择和运用以黑板为主，挂图和多媒体为辅的教学方法。任何一种教学方法都是利弊共存的，我们不能只用黑板或只用多媒体，应该相辅相成。黑板教学是最传统，有时也是最有效的教学方法，教师可以将重点的授课内容和难点的问题写在黑板上，以便学生思考、记忆和讨论。建筑设备教学中挂图也是不可或缺的，挂图的图像和图例比手绘的清晰、规范，便于演示。多媒体教学的优点在于形象直观，可以通过文字、数字、声音、图像、动画等信息形象地勾画出建筑设备的真实情况以及与建筑的配套关系，更便于学生了解和掌握建筑设备各系统的构成及相互之间的关系。我们如果采用黑板、挂图和多媒体并用的教学方法，不仅可以增加课堂信息量，而且可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.2 实物演示

《建筑设备工程》这门课中所讲的很多知识都是抽象的，老师难讲，学生也不容易理解。为了吸引学生的注意力，在课堂上可多采用多用实物构件作为教具，如：阀门、管材和管件等，书上介绍了其构造、特点及其连接，并有相应的构造图，可学生仍觉得很难理解。若老师借助于实物，把各种阀门、管材和管件的实物拿给学生看，让学生先有个直观的了解，再对照实物讲解它们的构造、连接方式、优缺点以及应用场合，会收到事半功倍的效果。

2.3 现场教学

教师应该利用学校的各种条件，采用现场教学法。比如带学生去尚未吊顶的施工现场去看给水管网的布置以及敷设方式，带学生到消防泵房去了解消防给水系统的构成，带学生到教学楼、多功能报告厅去看消防设施，带学生去图书馆顶楼参观避雷针、避雷带和避雷网等或者将学生分成小组安排他们到建筑设备市场了解常用的管道管材、水表、阀门、卫生洁具、自动空开等。学生可根据现场实地观摩和市场了解的具体情况，进行分组讨论各类建筑设备安装与使用中应注意的问题，从而更好地培养学生的职业技能，提高学生分析、解决问题的能力。

2.4 实例教学

为加强实践性教学环节，例题和作业选题上，要结合工程实例。例如，教师在讲授建筑给排水这一章节时，应提供某一建筑物的给排水施工图，然后结合施工图纸讲授建筑给排水图纸的内容、图例、符号以及具体识读方法，并讲明图纸上管道管线等的位置及其布置方法，这样不仅能增强学生的绘制和阅读房屋工程图的能力，而且有助于学生能学会如何将图纸变成工程实际。

3 师资队伍

一方面，从事教学的大多数教师都是从校门进校门，工程实践经验不足，因此任课教师应该轮流或利用寒暑假到施工单位实习，不断更新知识，提高自身的水平，努力成为“双师型”教师，以提高教师自身的专业水平和解决实际问题的能力。

另一方面，学校也应该聘请有丰富施工经验的高级工程师或专业技术人员来为学生授课、做专题讲座或现场演示，介绍当前实际施工中所使用的新技术、新材料、新设备和新工艺，以及实际施工中可能会遇到的问题及其解决方法，介绍他们宝贵的施工经验等。同时学校也应该建立实训基地，让学生有机会走出课堂，到施工现场实地观摩建筑设备的系统形式、管材管件连接、器具安装等，使学生加深对所学的知识的理解，而且印象深刻。

4 课程考核方法

本课程为考查课，采用期末考试（50%）与过程性考核（50%）相结合的方式进行。期末试卷内容着重放在考核学生对建筑设备安装及其工作原理的了解、水电识图能力等；过程性考核包含上课出勤率、到工程现场观摩时的表现、听专业讲座的次数及其习题集作业完成情况等。

5 结语

从事建筑类各专业工作的工程技术人员，只有对现代建筑物中的给排水、消防、供暖、通风、空调、供配电、建筑照明等系统和设备的工作原理和功能以及在建筑中的设置应用情况有所了解，才能在建筑和结构设计、建筑施工、室内装饰、建筑管理等工作中合理的布置，这就对《建筑设备工程》的授课教师提出了更高的要求，我们必须在努力提高自身素质的同时，勇于探索新的教学手段方法，培养出现代社会所需要的高素质技能型专门人才。

【参考文献】