初中历史重难点精选(九篇)

第1篇：初中历史重难点范文

一、提高初中学生的历史学习效率

网络环境下的初中历史教育资源开发，可以将较为抽象的初中历史知识变得具体、化繁为简，很好地帮助初中学生理解和记忆初中历史知识学习中的重点和难点，帮助初中学生减轻历史学习的压力，提高初中学生的历史学习效率。初中历史知识涉及范围非常广，它涵盖了古今中外大量的中国与西方的历史知识和文化，因此，初中历史知识是较为复杂的。初中学生在学习历史知识的过程中或多或少都会遇到一些理解较为困难的初中历史知识点，这些历史知识难点会花费初中学生大量的时间，降低初中学生的学习效率和能力。而网络环境下开发的初中历史教育资源可以直观地将初中历史知识展现给初中学生，帮助初中学生更好地理解这些历史事实和知识点，从而有效地帮助初中学生提高学习效率。以苏教版七年级历史教科书下册中的《第一次工业革命》这一历史知识点的教学为例，由于第一次工业革命的主要发生、发展地都集中在西方国家，而初中学生由于历史学习还处于基础阶段，历史知识点的积累量相对不足，对于西方各国旧时期的经济发展的学习和了解较少，所以，《第一次工业革命》这一历史知识点对于初中学生而言理解和学习起来较为困难。而网络环境下的初中历史资源的开发可以很好地解决这一难题。初中历史教师可以通过互联网的强大资源库系统有效地开发网络初中历史教学资源，并且将这一历史知识点完美、直观地展现给初中学生，从而达到有效提高初中学生历史学习效率的目的。

二、初中历史教育资源的科学开发

网络环境下的初中历史教学资源非常丰富，涵盖的知识面非常广，它对于初中学生的历史学习效率和水平有着非常强大的帮助作用，因此，初中历史教师一定要认识到网络环境下的初中历史教学资源开发的重要性，并且积极采取有效措施合理地开发网络环境下的初中历史教学资源，科学利用开发的初中历史教学资源来帮助提高初中历史教学的质量和水平。第一，合理利用互联网技术开发初中历史教育资源中的人文资源。初中历史教育资源中的人文资源可以有效地提高初中学生的历史文化素养和人文素养，提高初中学生的历史感知能力，因此，初中历史教师一定要重视网络环境下的初中历史人文资源的开发。第二，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源。初中历史教育资源中很多都是有关于社会发展的历史资源。社会是人们生活的场所，因此，初中历史教师应当积极利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源，从而提高初中学生的历史知识积累量和对社会的认识、学习。第三，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的自然资源。初中历史教学资源中包含了大量的自然资源，历史的发展需要自然的承载，因此，初中历史教师应当重视初中历史教育资源中的自然资源的开发。

三、初中历史教育资源的合理利用

第2篇：初中历史重难点范文

【关键词】初高中历史；教学衔接

近年来福建省高考历史平均分逐年下降，不少中学一线教师感叹高考历史试卷难度越来越大，命题角度较偏，考取高分越来越难。学生们也普遍认为材料题设问刁钻，阅读量大幅度增加，文字堆砌过多，考试压力加大。我认为高考历史成绩偏低，除了试卷本身难度之外，还存在着初高中历史教学衔接的问题。

一、初中历史中考要求与高中历史教学相脱节

从初中教材来看，我市大部分学校选用的是人民教育出版社的教材。教材编写采用的是通史结构，从中国古代史到中国近现代史，从世界古代史到世界近现代史，三年共六册。教材充分体现了初中生的心理特征，采用了大量的图片、史料、活动、探究问题等素材，文字教学的内容不多，难度也不大，这种课程要求正好符合初中生的学习目标。但从中考要求来看，由于目前我市中考历史采用开卷考，难度值小，考前还有一定的复习范围，所以学生很容易获得A或B等级。而我市中招录取的要求仅是C等级（合格等级）。这种考查体制固然可以减轻学生的学习负担，但从长远来看，不利于高中学习，尤其是不利于文科学生的学习。

近几年《福州市区初中学业考试大纲》明确指出，历史中考试卷难度值控制在0.8左右，试卷的容易题、中等题、稍难题比例约为8：1：1。尽管试题覆盖面广，但考查的是《考试大纲》中要求的基本点、教学中的重点、学习中的最关键点知识。相当数量的试题直接考查课程标准学习主题下的内容知识。

例如：（2006年中考题）目前我国境内已知的最早人类是（ ）

A.元谋人 B.北京人

C.半坡人 D.河姆渡人

（2009年中考题）第一次世界大战的导火线是（ ）

A.萨拉热窝事件 B.诺曼底登陆

C.斯大林格勒保卫战 D.珍珠港事件

以上例举的中考考题的所有考点均为课程标准要求的知识点，课程标准对学生学习能力层次的要求70%属于识记层次，对学生这方面能力的考查充分体现在中考试题中。因此，初中学生更多的是单纯的记忆基本史实，而缺乏相应的对历史知识的理解、迁移、运用的能力，特别是缺乏对历史知识的纵横联系的整合能力，因此还无法熟练的形成立体的历史知识体系，在这一方面初高中的教学还无法形成无缝对接的模式，从而导致初高中的衔接有一定的难度，也使高中学生的学习方法和学习能力存在一定的欠缺之处，这也是亟待解决的问题之一。

二、初高中历史教材编撰体例存在差异

当前高中历史新课程以专题史体例编订，内容丰富，有一定深度，古今中外交叉点频繁出现。学生适应了编年体例的通史学习习惯，自然无法立即掌握专题结构的学习方法，特别是世界古代史政治体制、思想，由于初中历史比较简单，把很长的历史进行浓缩，造成学生比较片面的印象，认为世界古代史都很简单，没有清醒的认识，对整个历史的背景没有整体的把握，进入专题学习就觉得难度加深。

比如：西方人文精神的产生、复兴和发展成熟过程（高二必修）

希腊工商业发展――物质基础

民主政治发展的需要和推动

智者运动兴起

平民地位提高

解决实际问题的需要

主要代表人物：普罗塔戈拉、苏格拉底

主张：“人是万物的尺度”、 认识你自己

这部分知识在初中的课本上根本没有涉及，学生很容易对这段内容产生困惑，于是就变成了单纯背书、不理解书本知识的恶性循环过程。在初中的教学中，多补充古代希腊的内容才能对高中学习有所帮助，但初中的要求比较简单，课程的设置上也不可能达到这点，造成高中的历史课程超出学生的认知结构，学生的畏难情绪也由此产生。

三、初高中历史学习能力要求不同

选读文科的不少同学，依旧用老方法学历史，以为只需勤奋刻苦，就不愁没收获。另外，部分高中教师一时难以转变观念，习惯采用传统的教育教学观，依然利用题海战术进行大包抄，可往往是事倍功半，收效甚微。从近年来高考试卷可见，文综的历史部分非常重视考查学生的学习能力，包括认知、识记、分析、归纳、比较、评价等，而死记硬背、生搬硬套，仅仅只掌握认知、识记能力，所以要想考高分，必须学会梳理知识，建立知识网络和构建知识结构。在了解、认识基本史实的基础上，应该学会探究历史，从中发现规律，顺着规律，提炼出有价值的认识。

历史的学习离不开历史背景，任何历史都是有因才有果，单纯背诵所谓的重点，把历史单一化，很多同学认为省时，其实是得不偿失，特别是高中历史专题化后，学生更是把历史割裂开来，所谓抓住重点背诵。

例如：学习20世纪以来中国重大思想理论成果 ――孙中山的“三民主义”、 思想、邓小平理论、“三个代表”，学生各个击破，进行单纯机械性的背诵，其实把这些融入中国近现代历史的发展历程，更容易理解和记忆，并且能得出正确结论，要把历史看作一个整体才能有效的学习。

总之，历史是有规律的，规律是建立在历史长河的史料中，历史的学习是一种由量变到质变的过程，一旦有了整体的历史资料认识，也就能建立整体的历史史观，历史就不只是考试的工具，而是有趣的简单的历史分析题，文综的题目学生也就越做越爱做了。

从以上几点分析来看，近年来高考历史试卷得分率降低，我们不能一味埋怨试卷本身或命题者，多角度思考问题存在的原因，从不同层面进行剖析，对症下药，进而找到问题的根源，才能有的放矢提高教学质量，继而从根本上扭转目前这种现状。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

[2]《福建省教育课程改革实验区初中历史学业考试大纲》，福建教育出版社。

第3篇：初中历史重难点范文

关键词：初中；历史课堂；现状；对策

初中历史博古论今，从人类的起源一直讲到近现代社会，经历了人类历史最精彩的各个篇章。其中包含了我们民族的智慧、荣辱、兴衰等。是培养青少年爱国情操的重要课程。同时，通过对历史的学习，培养了学生的民族自豪感、增长了学生智慧，使青少年能树立正确的人生观、社会观，促进青少年的成才和德智美的全面发展。因此，我们要积极地克服历史课堂教学中存在的问题，让学生学好历史知识，提高学生个人的素养。

一、初中历史课堂教学现状

初中历史课堂教学中存在的一些问题，影响了初中历史教学的质量和学生的学习成绩，阻碍了学生学习的全面发展。要教好初中历史，首先要对这些历史课堂教学中存在的问题进行深入地分析。

1.课前问题分析。

上课前的准备工作是上好一堂课的关键，在初中历史课堂教学中，课前准备不充分是导致初中历史课堂教育效果不佳的重点问题之一。首先，大部分教师备课过于依赖教学参考，过分依赖多媒体课件，冗繁的知识点导致课堂教学死板、呆滞，课堂失去教师的个性，完全照本宣科，无法调动学生学习的主动性和积极性，整个课堂死气沉沉。结果是老师爱讲什么讲什么，学生爱做什么做什么，一堂课下来，学生和老师成了毫不相干的人。其次，教学内容缺少内涵，往往讲的是一些历史的表象问题，就知识点讲知识，使知识点显得枯燥、干涩。

2.课堂上存在的问题分析。

首先，课堂教学中学生的主体地位难以发挥，整堂课老师讲得大汗淋漓，自我陶醉其中。学生呢？有一部分在学数学、英语等，有一部分睡觉，有一部分讲话，有一部分呆呆地望着老师等等千姿百态，学生听讲、听懂得很少。学生在课堂上的主体地位难以发挥，整堂课都是老师在唱主角，课堂上教师的主体地位难以动摇，学生的学习太过被动。其次，课堂上，学生学习的积极性、主动性难以发挥。在教学过程中，学生被动地接受知识，知识的学习和理解难以深入。即使对待课堂提问也很少有思考的主动性，一些学生随口乱答，一些学生无辜地望着老师，等待老师的回答。这种历史课堂教学形式使教师很累，学生的学习却得不到进步。

3.课后存在的问题分析。

首先，初中历史课很少留作业，即使有作业也尽可能当堂完成。一方面由于学生对历史学习的一些偏见，课堂作业有部分学生没有及时完成，预留的作业回家后由于主科作业以及思想上的不重视，很少能圆满完成。另一方面历史知识的学习在于长期的积累，初中历史的学习效果绝不是一些练习题就能提高的，也不是课堂听听就能取得好成绩的，学生课后没有积累和巩固必然影响教学质量。其次，初中历史课后，教师与学生沟通的机会较少，造成了学生对历史学习上的一些偏激认识难以纠正，影响了历史课堂教学的质量。

二、造成初中历史课堂现状的因素分析

初中历史课堂教学之所以存在众多问题，其根源在于课堂教学模式创立的不成熟、不完善和教师与学生的沟通不到位。首先，初中历史课堂的教学模式虽然一再强调创新，可实践却停留于表面，其实质还是传统的讲授教育方式。要不就是创新过度，将整个课堂交给学生，失去老师的导航，课堂一片混乱，在这种环境下学生很难获得中心的知识能力。其次，教师的教学能力有限，历史知识面太窄。一方面教师不能适应现代历史教学的灵活多变，自己的能力难以完全发挥。另一方面教师能力不足导致了教师备课的不充足，课堂知识拓展有限，难以调动学生学习的积极性和主动性。

三、初中历史课堂教学问题的解决对策

针对初中历史课堂教学中存在的若干问题，抓住问题核心，有目的性地一一解决，是提高初中历史教学效果，提高学生历史学习成绩的最佳途径。

1.加强对历史教师的培训。

一方面初中历史课堂教学要选择专业的、知识能力强、思维开阔的教师。另一方面还要注重对历史教师的培训，避免教师的落伍。不断丰富培训“历史教学培训”的内容和形式，并对培训效果设定科学的评价机制。首先历史教师的培训不能钻牛角尖，造成培训内容枯燥、乏味、深奥。使受培训人员不但不能完全掌握，还会把这种枯燥的讲授方式应用到教学实践当中，造成了历史课堂教学更加枯燥、乏味。

2.重视学生课堂主体地位的发挥。

首先，注意课堂导入的形式，尽可能吸引学生的注意力，使学生爱上历史学习。同时，注意课堂教学内容的丰富性，注重历史知识与其他科目的结合，增强学生对知识点的印象。

3.注意与学生的沟通。

历史是一门内容丰富多彩，知识蕴含广泛的学科，受很多学生的喜爱。可是由于中学生对学科的一些偏见和学生学习中的一些障碍等原因，影响了学生对历史知识的学习。因此，教师要积极地与学生沟通，化解学生思想上的一些偏科行为，排解学生学习过程中遇到的困难。才能更有效地组织历史的课堂教学，使学生将历史学习当成一件轻松、愉快又很重要的事去做。

历史课本身就是一门丰富多彩，容易吸引学生学习的学科。在初中历史课堂教学中注重学生学习主动性、积极性的培养。对备课内容要做到精益求精，在教学中适当拓宽学生的学习视野。通过与学生的交流，满足学生对历史知识的学习和理解，进一步促进历史教学效果的提高。

参考文献：

第4篇：初中历史重难点范文

【关键词】初中；历史；事件；教学方法

历史学科是中学生自身发展的需要，是社会发展的需求，学生发展需要和社会发展需求的辩证统一，是历史学特有的价值及其教育功能的发挥。对于历史学科的学习，更是贯穿了学生整个学习生涯的始终。初中历史是学生初步正式接触历史学科的开始，课本内容相对简单，但是其中不乏些许重难点。其中的历史重大事件则是初中历史学习中的重中之重。初中历史中的重大事件如同一个框架，撑起了初中历史课本中的内容。而初中历史课本中的内容大都根据历史重大事件的框架往上增添血肉，构成了整个初中历史的学科体系。所以，可以这么说，初中历史中的重大事件是学好初中历史这门学科的重中之重。也只有抓住了这一重点，才能在初中历史的学习中游刃有余，事半功倍。通过教育教学实践中不难总结出初中历史的以下几种学习方法。

一、运用时间轴记忆法，让学生学习更高效

所谓历史，我们可以理解为历代史实。无论中国历史，外国历史，都是在人类发展历程上演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就构成了我们今天所要讲的时间轴记忆法。此方法适合学生课下自己学习或者复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文的联系，从而梳理出一个完整的历史框架结构。例如：“近代中国反侵略斗争”，从1840英国发动鸦片战争到1945年中国抗战胜利这百年间依次把，鸦片战争，南京条约，第二次鸦片战争，天津条约，北京条约，甲午中日战争，马关条约（公车上书），八国联军侵华，辛丑条约，九一八事变，华北事变，七七事变，日本全面侵华战争，抗战胜利这些大事列举出来。把这一百年间发生的大事按照时间轴方法排列出来构成框架，再根据课本中的内容找出其中的经济政治联系填充进去。只需牢记这个时间轴框架，近代中国反侵略斗争便牢记于心。中国历史，外国历史，古代历史，近现代历史，每一个时间段都可以用时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。由时间轴记忆法牢记历史重大事件，进一步又能依据重大事件中的联系到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，学习初中历史的目的。

二、运用纵向对比记忆法，给学生更直观的感受

有比较，才有区别，只有在比较中才能找出异同，才能不会混淆相类似的历史事件。初中课本中中外古今的历史，对初入历史学科的学生们来说，确实是个不小的挑战，其中各个地域的发展历程总是免不了的相似。只有把历史中的重大事件拿出来做出比较才能更明了地看出区别，才能让学生在今后的学习中避免犯错误。例如：学生在学习九年级上册第二单元中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》和《法国大革命》时，就可以把相关内容用列表的方式让学生记忆。比较英、美、法资产阶级革命的概况。列举出其中要点：原因，开始时间，标志，文献，结果，相同点和不同点。纵向对比，从而更加清晰明了地看出这三次革命的异同，达到区分背诵的目的。此方法适合教师和学生共同交流和学习中使用。教师在课堂上列举出对比事件的要点，让学生在课文中寻找要点答案，对比事件异同，锻炼学生自己动手动脑能力。教师在学生学习中更重要的是起到引导的作用，让学生自己动手，达到的效果才会最好。在学生掌握此学习重大事件的方法后，对初中历史的把握程度和自我学习的能力必然会进一步提高。

三、运用内容梳理法，使学生学习条理更清晰

初中历史重大事件在课本中总是不厌其烦的详细。在对重大事件的学习中此方法适合教师更深一层次地引导学生的学习。教师把重大事件内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合学生记忆，帮助学生最有效地掌握这一门学科的真谛。课本在对重大事件解释总是十分详细，教师在给学生讲解完事件内容后，要及时梳理出要点，以便于学生的记诵。在学生学习能力稍有提高后，此工作可让学生自己独立完成。这一学习方法在初中历史中的应用。例如：八年级学生需要学习的《辛亥革命》中，1894年孙中山在美国檀香山创立的中国近代第一个资产阶级革命团体－兴中会。以及，1905年在日本东京成立的中国近代第一个资产阶级革命政党－中国同盟会及其纲领、性质和作用。1911年武昌起义和中华民国的成立和结局。教师在课堂上讲述完以后，需及时帮助学生梳理出辛亥革命的政治因素，经济因素，以及辛亥革命失败的原因，辛亥革命的历史意义等。帮助学生整理出课下自我学习历史重大事件时的记忆内容。此方法是学生学习初中历史重大事件最难也是最有效，最能升华的方法，需要反复学习掌握才能真正地达到对历史中重大事件内容的梳理。运用这几种方法是一个系统化长期化的过程，在这个过程中教师要不断引导学生，学生对于历史学科的学习要持有一个正确的态度，要重视这门课程的学习，在学习中更要十分重视理论联系实际。只有掌握了正确的方法，才能让学生更好地掌握初中历史这门学科。这三种学习方法对整个初中历史重大事件这一方面的学习至关重要，也是最为行之有效的方法。这三种方法结合使用，联系整合初中历史中的重大事件，才能彻底掌握初中历史中重大事件这一重难点。学会了这三种正确的方法才能让学生在今后的历史学习中如鱼得水，如虎添翼。

【参考文献】

[1]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊.2014（02）

[2]李绍庆.当前西部农村初中历史教学现状之我见[J].甘肃科技.2014（03）

[3]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛.2014（17）

[4]黄燕.初中历史教学应注重发展学生的个性[J].内蒙古教育（职教版）.2014（02）

[5]李辉.浅谈初中历史教学中的创新教育[J].中国校外教育.2013（32）

第5篇：初中历史重难点范文

关键词：历史课本剧;初中历史;应用

历史课本剧是根据教学内容的需求，以教材资料为背景，学生通过互帮互助的方式收集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的形式呈现出来的。学生通过编写、协作、演出等方式参与课堂历史课本剧，既加深了对历史人物、事件的理解，实践技能也能得到提升，历史课本剧与教学的结合正是创新教学模式的一种表现。历史课本剧始终将学生作为主体，这点与当前的教育理念不谋而合，可广泛应用。

一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状

随着新课程教育改革的不断深入，教学理念也随之发生了翻天覆地的变化，新的教学理念将取代以往的教学理念，历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。历史课本剧就是根据教学内容创建情境，学生通过出演历史人物参与历史课堂，来达到教学效果提升的目的。历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段，许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式，也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效，如果没有效果反而会影响教学质量，这样的结果必然得不偿失，于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动，继续按照传统的教学方法来授课。还有部分教师敢于尝试新的教学方法，但由于对历史课本剧接触不多且经验不足，在运用历史课本剧来课堂实施教学时，一开始的确是吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧，学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣，致使教学效果低下。历史课本剧当中最主要的是还原历史情境，还历史真实面貌，而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性，甚至会出现与历史情节不相符的情况。

二、历史课本剧的编写原则

剧本是舞台戏剧表演的基础和依据。历史课本剧的编写是教师应用历史课本剧开展教学的重要环节，是决定其教学成败的关键所在。教师要充分了解剧本的特点，遵循以下编写原则。

1.高度集中时间和空间

小说和散文可以不受时间和空间的限制，而剧本则与之不同，剧本需要在一个特定的舞台范围之内，充分地展现故事发生的时间、地点、人物、情节等。因此，编写历史课本剧，必须能够高度集中时间和空间，通过幕和场的转换来充分展示故事的发展。

2.重点突出矛盾和冲突

俗话说“没有冲突就没有戏剧”，矛盾和冲突是表现人物性格、推动故事情节发展、吸引观众眼球的关键所在。因此，历史课本剧的编写要注重在有限的时空中充分展现故事的矛盾和冲突，将矛盾和冲突贯穿剧本的始终，高潮部分的矛盾和冲突是剧本编写的重中之重。

3.重视剧本语言的创作

剧本语言是展现故事背景、刻画人物形象、推动情节发展的关键。因此，在历史课本剧的编写过程中，教师一定要重视剧本语言的创作，要做到简洁扼要、通俗自然。

三、课本剧在初中历史教学中的应用

1.精选剧本素材，整合历史教材内容

传统的历史教学是一种“模块式”教学，单元与单元之间缺少关联，这是导致历史课不吸引学生的重要原因。笔者在教学中，通过课本剧来串联历史故事，打破模块界线，使学生形成一个完整的知识体系。历史课本剧要以教科书为基点，严格按照《初中历史课程标准（2011年版）》的要求，对课本剧进行创作与改编。在课标的指引下，对历史教科书的内容进行整合与梳理，使其既能够体现新课标的要求，又符合学生的实际。历史不是孤立的，而是相互联系、相互作用的，在历史课本剧中，深入挖掘历史人物、历史事件、历史时间、历史地点等要素，更有利于使学生在表演中学习和记忆。例如在学习《三国鼎立》一课时，《新课标》要求“使学生了解三国，了解三国鼎立形成的历史原因及史实”。这可理解为让学生能够记住重要的时间、历史事件及历史人物等。在教材中，笔者重点对“官渡之战”与“赤壁之战”进行了论述，以时间为顺序，对“三国鼎立”的形成进行了剖析。但是，对于初中生来说，书中的描述过于刻板，学生对知识点的记忆容易，而理解难。这时，就可以利用课本小短剧《三顾茅庐》，从“人物的刻画”方面着手，以人物性格为突破口，编剧、排练、道具制作、问题的设计等环节，基本上由同学们独立策划、完成。学生在小短剧的表演中，展现“三顾茅庐”、“隆中对”等故事及刘备、关羽、张飞、诸葛亮等人的性格特点，了解刘备的求才若渴、张飞的鲁莽急躁、诸葛亮的智慧和谋略等。通过学生对人物性格的理解，激发学生对历史事件的了解和学习本课知识的兴趣，从而使学生更加理解和固化知识点，达到良好的教学效果。

2.解决教学重难点，帮助学生超越“最近发展区”

在初中历史教学中，有许多学生难以理解的重点和难点问题。在传统的教学方式中，教师通过讲解与学生的重复叙述来进行“强化”记忆，使得学生虽然记忆了相关的知识点，但却无法逾越自己的“最近发展区”，对于历史学习能力的提高有百害而无一益。而通过课本剧，教师将教学中的重点与难点，融入到学生的课本剧表演中，则更有利于搭建学生的“学习支架”，逾越“最近发展区”，使学生从感性认识走向理性认识。在初中历史教学中，由于一些课文与前面的课文联系并不密切，学生对课文内容不理解，成为教学中的一大难点。这时，利用历史课本剧，将前后内容进行有效的串联，让学生扮演相应的角色，学生就可对历史背景有一定的了解，从而为课文的学习打下基础。例如，在学习《北方民族大融合》时，初中历史课程标准要求，这一课的重点和难点在于让学生了解北魏孝文帝的改革。虽然教材中对改革的内容进行了叙述，但是由于缺少改革前后的对比，学生对孝文帝改革的成果仍然较为模糊。这时，可以通过举办课堂“时装表演”的方式，再现北魏统一北方前鲜卑民族的服饰与改革后的服饰，使学生感受服装方面的进步。从这个微小的角度，使学生感受到孝文帝改革对经济、政治、文化的促进作用。

第6篇：初中历史重难点范文

关键词：知识网络；初中历史；运用

知识网络就是许多知识互相联系而形成的网络，在这个知识网络当中，从某一个知识点着手，就能回忆起整个知识网络，这样学生就可以通过其中一个知识，来复习整个初中历史知识。

一、初中历史学习的特点

初中历史的特点决定了初中历史教师教学历史的方法跟其他科目有所不同，教师在教学历史的时候，要根据历史学习的特点来进行教学。

1.缺少逻辑思考

历史一直被归为文科，其教学方法也跟文科差不多，很少需要逻辑思考。这主要是因为历史测试以回忆课本知识为主有关，历史并不像物理那样需要分析条件，然后通过逻辑思考，再回忆相关知识得出答案。

2.侧重基础知识记忆

历史学习特别侧重对基础知识的记忆，不对基础知识进行明确记忆，学生就很难得出试题答案。在平时的历史教学中，教师要帮助学生进行有效记忆，以使学生在考试紧张的时候，也能够回忆起相关的知识。同时，学生也要学会利用零碎的时间来进行记忆，以达到熟能生巧。

3.知识内容多

初中历史知识点较多，学生经常在记住新的知识的同时又忘记旧的知识。所以，学生要合理分配好复习历史知识的时间，充分利用课余时间来记忆众多的历史知识点。初中历史的这个特点就要求我们要把历史知识串联成一个网络，要确保所有的内容都出现在这个网络上，并且网络的任何一点都能通到另一点。

二、初中历史学习中的困难

初中历史的教学，要注意学生在学习历史时遇到的困难，学生哪里觉得难，教师就要思考如何帮助学生解决这些困难。了解学生的学习困难是提高历史教学质量的一个前提，而初中生学习历史主要面临以下几种难题。

1.容易忘记

笔者经过多年的初中历史教学发现，学生在刚开始学习历史时还觉得轻松，到了初三进行全面复习历史知识时，学生就开始出现遗忘前面知识的问题。这是一种比较普遍的现象，本来过目不忘的人就极其稀有，大部分初中生对于较久的知识都会忘记。学生在增强记忆的同时，教师也要帮助学生进行有效的复习，复习才是巩固记忆的王道。可言说，让学生轻松复习所学的知识是解决学生遗忘的有效方法。

2.不同知识难以串联

学生在学习当中，没能站在高的角度纵览整个系统的知识，因此看不到不同章节知识之间存在的直接或间接的关系，也就很难将不同的知识点串联起来这样就造成了各个知识点孤立存在的现象，学生在考试的时候思维也就比较局限，不能做到举一反三。

这些困难困扰着不少渴望学好初中历史的学生，而知识网络的构建的教学方法恰好能解决这些难题，能给初中生学习历史带来事倍功半的效果，既方便了学生记忆，又方便了学生复习所学的知识。

三、知识网络的优点

1.包含初中历史所有知识

知识网络不是只包含一部分知识，而是能够把整个初中的历史知识都包含进去，做到不重不漏，既减轻了学生记忆的压力，又保证了知识的全面复习。整个初中历史的知识网络不需要一下子就构建成，这样会很辛苦，教师可以教学一节内容便构建一节内容，并且与前一节内容进行联系，相对来说，这会让教师觉得其工作量减少了很多。

2.不同知识之间的串联

知识网络构建的关键是把前后两部分知识串联在一起，就以人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的家建立》为例，该单元包括从“秦王扫六合”“伐无道，诸暴君”到“大一统的汉朝”。其实要把这三课的内容串联起来非常简单，这三课是按照时间先后顺序进行排列的，首先秦国统一了中国，接下来秦国君王暴政，引起百姓起义，然后秦国被，建立起汉朝。学生复习完秦国统一中国之后，便可以联想到秦国暴政，接下来可以联想到秦国被。这样，不同的知识通过一定的规律进行串联，便能构建起知识网络。同样的道理，针对不同的书本，我们也可以找到他们相关的联系，把知识串联起来。知识的串联是从一个知识回忆起全部知识的关键，如果知识网络某一个环节串联得不好，学生便难以回忆相关的知识。

3.有利于加深对知识的回忆

知识网络的构建是为了方便学生在空闲时间，并且手上没有任何历史资料的情况下进行复习。事实上，每一位学生都浪费了很多的空闲时间，例如，在饭堂排队时，在来回学校的路上等。如果历史教师能帮助学生构建知识网络，那么，学生则可以利用这些时间进行复习，并能反复多次地复习历史知识，从而达到熟能生巧的地步。

四、总结

知识网络的构建无疑是非常有效的初中历史教学和学习方法，学生可以利用其他人浪费的时间一遍遍地复习所学的知识。此外，该方法的先进性还表现在能够找到不同课程知识之间的联系，有助于学生在大脑中把所有的知识都串联成一张网络。

参考文献：

1.王建.初中历史培养学生构建知识网络体系方略[J].新课程（教育学术），2010（02）.

2.王潮华.夯实历史基础 构建知识网络[J].信息教研周刊，2011（11）.

3.张艳彬.完善知识网络深化历史思维[J].神州（上旬刊），2011（10）.

第7篇：初中历史重难点范文

【关键词】初中历史 课堂教学 存在问题 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中学生刚刚接触到历史学科学习，因此，对学生而言初中阶段的历史学习具有重要意义。教师在教学的过程中不仅要能够有效的对学生进行历史知识点的讲解，还要引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧。而目前初中历史课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性。本文就目前初中历史课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

一、初中历史课堂教学中存在的问题分析

初中阶段的学生精力旺盛，记忆力强，正是学生有效进行历史学科学习的大好时机。现代教学倡导提升课堂教学的有效性，历史作为一门重要的学科，教师在教学的过程中也应该积极的将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。然而目前初中历史课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素，只有有效解决了存在于初中历史课堂教学中的问题，才能更好地提升课堂教学的有效性。本文首先对目前存在于初中历史课堂教学中的问题进行分析：

（一）学生没有将知识点的学习建立在理解的基础之上

初中阶段是学生进行历史学科学习的关键时期，同时也是掌握有效的学习方法与技巧的关键时期，因此，教师在教学的过程中一方面要能够有效的对学生进行知识点的讲解，另一方面教师要引导学生掌握有效的学习方法。而引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上，避免学生在历史知识点学习的过程出现死记硬背的现象，无疑应该引起教师的高度重视。而目前初中历史课堂教学中存在的一个突出问题，就是教师在引导学生将知识点的学习建立在理解的基础上的方面存在不足，教师按照教学步骤对学生进行知识点的讲解，而没有对学生该如何更好的掌握知识点进行引导，也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。

（二）课堂教学方法较为单一

将多种多样的教学方法运用于课堂教学，不仅是现代教学的一个重要指导思想，而且是提升课堂教学有效性的一个重要途径，初中历史教师在教学的过程中也应该积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，进而使学生更好的进行知识点的学习。而目前初中历史课堂教学中存在教学方法较为单一的情况，影响了知识点有效呈现，同时较为单一的教学方法，也使课堂教学变得枯燥无味，难以有效调动学生的学习积极性。

（三）没有采取有效措施将学生纳入教学过程

为了使初中学生更加有效的进行历史学科学习，教师在教学的过程中应该采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学之中，将学生纳入教学过程，这样不仅能够使学生更好的理解教师讲解的知识点，也能够使学生在课堂上掌握更多的知识点。而就目前初中历史课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有将学生纳入课堂教学过程引起重视，在实际的教学中我们不难发现，教师往往将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而对学生是否积极参与到了课堂教学中来没有引起重视，同时也没有积极的采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这无疑也影响了课堂教学有效性的提升。

（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面存在不足

历史虽然是一门学生十分喜欢的学科，同时也是一门学习难度相对不大的学科，然而，为了帮助学生更加有效的进行历史学科学习，教师在教学的过程中依然要注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。而目前初中历史教师并没有对引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面引起重视，教师将大量的时间用于对学生进行知识点的讲解，而没有将引导学生掌握有效的学习方法与技巧与知识点的讲解结合起来，使得学生难以在有效学习方法与技巧的引导下更加高效的进行知识点的学习。

二、应对存在于初中历史课堂教学中问题的有效措施

上文对目前存在于初中历史课堂教学中的问题进行了分析，这些问题的存在在不同程度上影响了课堂教学的有效性，教师必须采取有效应对措施加以解决，使初中历史课堂教学变得更加高效。针对上文中提出的目前存在于初中历史课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上

针对目前初中历史教师在教学的过程中，没有对引导学生将知识点的学习建立在理解基础之上的情况，要求教师在教学的过程中不仅要注重对学生进行知识点的讲解，还要引导学生积极的理解知识点。教师首先应该让学生明白在历史学习过程中理解知识点的重要性，使学生在初中阶段就养成通过理解知识点进而深入掌握知识点的好习惯，避免学生在新时期的历史学习过程中出现机械的记忆知识点的情况。

（二）实现课堂教学方法的多样化

针对目前初中历史课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学。在实现初中历史课堂教学方法多样化的过程中，教师应该积极的将新课改过程中提出的多种教学方法运用于课堂教学，使课堂教学变得更加丰富多彩，对学生产生更大的吸引力。

（三）采取有效措施将学生纳入教学过程

针对目前初中历史课堂教学过程中学生的参与度不高的情况，要求教师在教学的过程中采取有效措施将学生纳入教学过程之中。本人在实际的教学中为了将学生有效纳入教学过程之中，积极的与学生进行互动，例如：本人会针对教学的内容设计一些简单的问题让学生思考，并让学生进行集体作答，这样就很地将学生的注意力吸引到了课堂教学中来。

（四）注意引导学生掌握有效的学习方法与技巧

第8篇：初中历史重难点范文

1 多媒体技术辅助初中历史教学有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的弊端。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面、言简意赅的解说、优美动听的声音，及时有效的反馈，吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣；它可以充分调动学生的积极性，使他们以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。

2 多媒体技术辅助初中历史教学能较好地解决教学中的难点问题

每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点，分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标，通过软件中视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供丰富的历史学习材料，再配以动听的音乐和老师的生动讲解，使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。

3 多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生的学习能力和创新能力

学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体地反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统教学手段与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生各种各样的思维能力的培养提供了极佳的前提条件。

4 利用多媒体教学应注意选取恰当的教学内容

多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。可在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体进行教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就像一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实，现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。

第9篇：初中历史重难点范文

关键词：初中历史 历史课堂 问题教学 有效开展 策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 创设问题情境的教学策略

初中历史教师在教学的过程当中，可以采用各种各样的方法为学生创设问题情境。教师既可以利用一种需要学生进行解释的现象创设问题情境，也可以利用一些历史实例创设问题情境。当学生处在教师创设的教学情境中，就会对那些需要进行阐释的现象产生质疑，在脑海中就会浮现很多的历史问题。例如，当初中历史教师在讲解“鸦片战争”这一节的内容时，为了给学生创设出有效的问题情境，教师可以先为学生讲解中国在受到鸦片战争影响之后，社会出现了哪些变化，然后请学生在教材中找出哪些内容属于鸦片战争的内容以及哪些是鸦片战争给中国社会造成重大影响的内容。此时，学生的头脑中就会出现类似于“鸦片战争爆发的原因是什么”的问题。由此，教师就成功创设了一种问题情境。另外，借助展示模型、实物以及图片等直观性比较强的方法，初中历史老师也可以创设出有效的问题情境。例如，历史教师在讲述有关原始人的教材内容时，就可以给学生展示出原始人的头像模型，这样就可以使学生深刻地体会到原始人和现代人的重要区别。

2 设置问题的教学策略

初中历史教师在教学的过程中，要善于为学生设置历史问题。如何有效地设置问题对问题教学的有效开展具有十分重要的作用。历史问题可以分为两类，第一类问题源于初中历史教材，属于教学中的基本内容；第二类问题是和初中历史教材有联系并且具有较高的思考价值。历史教师在设置问题时，必须要经过精心地选择，这样才能起到事半功倍的教学效果。教师在设置第二类问题时，要注意将学生的思维扩展到历史教材的外延，使教材之外的知识能够很好地巩固和补充课堂上学习的历史知识。教师重视提问第二类问题有利于开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，可以有效地培养学生的兴趣。另外，教师将教材中的问题融入到课堂之外，也可以促使学生探索问题和解决问题，从而提高学生发现问题的能力和创造能力。

初中历史教师在提问问题时，必须要在教材内容的重难点的基础上提问，这样提出的问题才更具有针对性。历史教师只有根据教材中的重点和难点确定设置什么样的问题，才能更好地开展初中历史课堂问题教学活动；教师只有在历史教材内容重点的基础上设置问题，才更容易达到初中历史的教学目标的要求。因此，初中历史教师在设置问题时，必须要找准历史教材的关键点，并在内容关键点的基础上设置问题，才能更好地实现引导学生思想的目标，不断提高初中历史课堂的教学水平。

教师提的问题必须具有启发性。问题具有启发性就是说历史教师提出的问题具有一定的难度，学生必须要经过认真地思考才能找出问题的答案。历史教师善于提问具有启发性的问题，对提高学生的思维能力具有十分重要的作用。学生在思考教师提问的问题时，感觉到问题具有一定的难度，并且又是自己思考之后才能解决的，自然就会生出浓厚的兴趣，积极地找出问题的答案，反之则会丧失学习兴趣，不愿意配合历史教师的课堂教学。因为问题有没有启发性对于激发学生的学习兴趣有很大的关系，所以教师在设置历史问题时，必须要避免出现“卢沟桥事变的具体时间是什么？”等没有启发性的问题，如果教师提问这类问题的次数多了，就容易使学生对这类问题产生反感。教师提问这样的问题，对历史教学水平的提高非常不利。

3 反馈学生回答的策略

初中历史教师在教学过程中，既要学会如何提问问题，还要掌握一些反馈学生回答的策略。初中历史教师在应用问题教学法时，学生对于问题的回答大部分情况下是不够完整的，学生对于历史问题的回答不是特别正确，也就是和正确答案有些偏离，还需要历史教师进行有效地指导才能够找出问题的正确答案。当教学过程中碰到这样的情况时，教师就必须要有足够的耐心，这是非常重要的。但是在初中历史教学的过程中，有不少历史教师总是急不可耐地抢在学生之间说出问题的答案，没有照顾到学生思维能力的提高问题，这种做法是非常不正确的。和学生的知识水平相比，教师拥有更丰富的教学经验和学识，即使教师将问题回答得再好，也不能使学生的思维能力得到提升。因此，初中历史教师在课堂教学当中，要重视呈现给一种思考问题的过程，而不仅是得到历史问题的正确答案。

初中历史教师为了强化学生的学习效果，可以在学生回答问题的基础上对学生提出更深层的问题，这样做的优点主要有以下几点：①）对学生进行进一步提问可以提高学生的自信心，使学生用一种积极的心态进行思考。原因是教师提出这样的问题是建立在学生正确回答问题的基础上，可以让学生有一种更深刻的思维感受；②教师对学生进行再次提问，可以使学生对思维过程的印象更加深刻，强化学生的思维能力；③教师在肯定学生回答的基础之上，向学生提出更深层的问题，可以使学生的思维变得更加广阔；④初中历史教师对学生进一步提问，可以使学生的思维变得更加缜密和流畅。教师在提问题时，还需要注意一点，就是不能把提问变成惩罚学生的手段。教师借用提问惩罚学生的重要表现是：对于那些没有能回答出来教师提的问题或者回答不准确的学生，教师就会对其进行讽刺、挖苦以及批评等，这样的惩罚方式是极其错误的。在初中历史课堂上，教师提问是为了提高学生的历史知识水平，而不是让教师利用它对学生进行惩罚的。因此，初中历史教师应该正确地运用课堂问题教学法。

4 结语

总之，初中历史教师在采用问题教学法时，除了要认真了解学生的认知水平和个性差异之外，还要重视问题情境的创设。并且，在历史课堂教学中，教师向学生提出的问题必须具有很强的启发性，还要做好对学生回答问题的反馈工作，从而提高历史教学水平和学生的学习水平。

参考文献：

[1]魏守幸.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.