公务员期刊网 精选范文 初中历史评课稿范文

初中历史评课稿精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的初中历史评课稿主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

初中历史评课稿

第1篇:初中历史评课稿范文

第一,课堂知识的容量与课时有限的矛盾

高中课程改革后,一个主要的思想是把教本变成读本,使学生自读,并能从中认识和思考问题,使教师的教学可深入、可拓展,从中游刃有余地展开教学。基于这一理念,课程伸缩余地增加了,这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。首先,教师教学理念更新是前提。抑或是对《课程标准》吃不透,把握不准的缘故,教师很难在知识的外延上、内涵上控制教学过程;其次,教材挖掘的空间大了,教学参考资料来源广泛而庞杂,在处理这些材料时取舍不当,也会导致上述矛盾的加剧;最后,在教学过程中,接受新观念,却不能创新新教法,教学依然回归到老的方式上,甚至坚信多讲就可以多获,把学习的主体和主动者的地位忽视了。

第二,高效课堂的接受问题

由于我校为高效课堂的试点学校,学生来自不同层次的初中,有的初中实行了高效课堂模式,有的还是传统教学,所以有的学生对于高校课堂模式还不适应,有的学生甚至还有抵制情绪。然而,教学是一个实践过程,教育观念的转变,教学思想的跟进,教材的认识,教学的变更,教师素养的提高,学生年龄与教材深浅的和理结合,教学设备及条件存在状态,其他学科任务的难易度,学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴,历史本学科框架结构和学生认知水平的协调性,家长对新型培养目标的认识,社会对新型教育观的认可等要素,无不对高中课程改革产生影响。同时,还存在初高中的《课程标准》不同。初高中的《课程标准》的依据分别为《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验稿)》。因此,若将历史知识分为两个层次的话,一个层次指的是历史的史实,另外一个层次则是指对历史史实的理解。对于第一层次只属于记忆,适合于初中阶段的历史学习,第二个层次则属于理解的范畴,具有深层的含义,适合于高中阶段的历史学习。

第三,高中新课程的内容更深入

历史学科“包罗万象”的特点,决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如,物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等;地理学上的第四纪冰川、地质力学等;政治学领域所涉及的哲学上的形而上学、剩余价值学说、智者学派、逻辑学、国家政体等;宗教思想上的先定论、因信称义等,都需要借助其他学科的知识来理解和深入。所以,教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验。教师能够解决的问题是,与相关课程的老师在交流中领会他专业知识在历史教学中的教学意义。

针对高中学生在历史教学上遇到的这样问题,下面就教师方面来讨论解决问题的方法与策略。

首先是抓好《课程标准》衔接。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验稿)》分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。要搞好初高中课程标准的衔接就需要历史教师认真地对照两个标准进行仔细、认真地研究,弄清楚《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的基本目标和要求是什么。通过两个标准的比较也能够进一步了解到《普通高中历史课程标准(实验稿)》比《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》高一个层次是如何体现的。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握,初高中历史教学的顺利衔接也就会水到渠成。

其次是抓好教材衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书,是初高中历史课程进行的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材,不仅体例不同,而且在内容上也有很大的区别。在教学中的学情调查中,为摸清高一学生原有的知识储备,熟悉初中的历史教材是必须要做的一项工作。有人提出在教学过程中针对史实或内容叙述相近的情况,建议对照初中、高中教科书进行衔接;针对初中教科书没有涉及或讲述较少的情况,建议进行必要的材料补充。建议教师根据学生情况进行多角度解读,从而使知识的重难点在课堂上进一步得到落实和解决,使课堂真正做到高效。

第2篇:初中历史评课稿范文

关键词:课本剧;具体操作;评价阶段

通过表演历史课本剧的形式学习初中历史,是一种新颖而有效的学习方法。这种活动不仅使学生学到了历史知识,而且在改编创作与表演等方面都得到了锻炼和提高。

一、历史课本剧的意义和作用

1.创作历史课本剧――使学生的历史知识更加丰富

学生要创作历史课本剧,首先要对历史教材中的相关内容有所了解,因此,学生为了更好地塑造丰满的历史人物,必然会收集和阅读大量的历史资料,很多的历史知识点就这样被学生在不知不觉中补充和完善起来。

2.表演与观赏历史课本剧――使学生增强了历史学习的兴趣

历史教学中有很多容易混淆的知识点,比如历史事件的时间、地点、人物、影响等,在组织学生进行历史课本剧活动时,可以将易混内容进行反复比较,通过概括历史情节,评价历史事件与人物,能够使学生身临其境,更加清晰地了解事件的发展经过,在加深历史知识记忆的同时,学生会对历史学科产生浓厚的兴趣,并能够积极主动地参与到历史学习当中。

3.组织历史课本剧活动――培养了学生团结协作的精神

在组织历史课本剧活动的过程中,学生通过分工合作培养了团结协作的精神。遇到问题或产生分歧时,通过协商讨论,积极发表个人的观点,同时学会倾听其他同学的意见,在学生的共同努力下,历史剧本修改得更加完美,角色表演得更加成熟,学生的团结合作意识也越来越强。

二、历史课本剧的具体操作

历史课本剧在具体的操作中有以下三个步骤:

1.历史课本剧的创作阶段

(1)历史教师根据教学实施方案,让学生结合教材内容,利用图书馆、网络等途径收集相关的历史资料;(2)对收集到的历史资料进行分类整理,围绕中心任务与事件开始编写历史剧本,剧本的内容要实事求是、基本切合教材;(3)对初稿进行讨论和修改,理顺故事脉络,突出剧本的矛盾冲突,能够引发观众的共鸣和思考。

2.历史课本剧的排练阶段

剧本定稿之后,先由具有导演才能的学生组成导演组,再结合剧中人物的外形、气质来选择合适的演员。比如历史课本剧《三国鼎立》,根据剧情与人物,我们在班内选出了曹操、袁绍、许攸、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜等角色。选好演员,同学们就可以利用课余时间反复排演了。

3.历史课本剧的演出与评价阶段

第3篇:初中历史评课稿范文

关键词:教学大纲 课程标准 教学内容

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2016)01-0096-01

21世纪,国际间综合国力的竞争日趋激烈,向教育提出了新挑战。国际间的竞争压力;世界范围的基础教育课程改革大浪潮和我国现行基础教育课程存在的问题,推动我国基础教育课程不断革新。作为20世纪最后一部义务教育阶段的中学历史教学大纲――《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版))(以下简称《教学大纲》)和21世纪新课标以来第一部义务教育阶段的历史课程标准――《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》),它们有着继往开来的重大意义。通过对它们的比较,探究其变化,总结其经验,为新一轮的基础教育改革提供借鉴。

1 内容结构的比较

《教学大纲》的教学内容结构为:中国古代史教学内容概述、中国古代史教学内容要点、中国近现代史教学内容概述、中国近现代史教学内容要点、世界史教学内容概述、世界史教学内容要点。总体上分为三个部分,即中国古代史、中国近现代史、世界史。

《课程标准》的教学内容结构为:中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个部分。每个部分又分为若干个学习主题,《课程标准》“在中国古代史中确定了9个主题,在中古近代史中确定了7个主题,在中国现代史中确定了7个主题,在世界古代史中确定了5个主题,在世界近代史中确定了8个主题,在世界现代史中确定了8个主题”[1],这些主题分为“政治活动”、“经济活动”、“思想文化”等方面。

《教学大纲》教学内容结构的设置是以时间为轴,按照历史学科自身的逻辑性进行编制,强调历史学科体系的完整性。但所设置的教学内容知识点繁杂,理论性强,学生理解接受难度大,历史课程存在“难、繁、偏、旧”现象。《课程标准》以学习主题的形式重新构建中学历史课程体系,打破以时间为轴的编排体系,按照“贯通古今,中外关联”原则重新编排,大量减少了繁杂知识点,降低了学习难度,减轻了学生的负担。

2 具体内容的比较――以中国古代史中部分内容为例

《教学大纲》对历史课程内容的具体阐述,条例式列举出教学内容,对每个时期的主要内容重点突出,不列入考试范围的内容以“”标明,主次分明;文字简洁,内容简明清晰。以中国古代史为例,共有21个具体教学内容:(1)远古时代;(2)夏、商、西周;(3)春秋、战国的纷争;(4)先秦时期的文化;(5)秦的统一;(6)西汉的强盛;(7)东汉的兴衰;(8)秦汉时期的名族关系和对外关系;(9)秦汉时期的文化;(10)三国和两晋;(11)南朝和北朝;(12)三国、两晋、南北朝时期的文化;(13)隋朝的灭亡;(14)唐朝的繁盛及衰亡;(15)隋唐时期的文化;(16)辽、宋、夏、金;(17)元朝的政治和经济;(18)五代、辽、宋、夏、金、元时期的文化;(19)明朝的政治和经济;(20)清朝前期的政治和经济;(21)明、清前期的文化。从这可以看出,教学内容的安排基本上按编年体形式编排的,以时间为序,与高等院校历史学科的教学大纲体例基本相似。相关的知识内容被分割开,分散在不同的教学内容上,忽略了知识内在的联系性,不利于学生对知识点整体性的把握。

《课程标准》以主题形式建构中学历史课程体系,按照教学目标的要求,将教学内容的教学目标具体化,对学生学习课程内容提出了识记、理解、运用三个层次的要求。以中国古代史为例,共有9个学习主题:(1)中华文明的起源;(2)国家的产生和社会变革;(3)统一国家的建立;(4)政权分立和民族融合;(5)繁荣与开放的社会;(6)经济重心的南移和民族关系的发展;(7)统一多民族国家的巩固和社会的危机;(8)科学技术;(9)思想文化。从这可以看出,教学内容是以主题形式构建的,将相关联的知识点放在一个学习主题中,注重知识点的内在逻辑性和系统性,便于学生对知识点的整体把握。在每个学习主题中提出了不同层次的内容目标要求,以学习主题――“统一国家的建立”为例,内容标准:“(1)了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义;(2)知道陈胜吴广起义;(3)列举汉武帝大一统的主要史实,评价汉武帝;(4)讲述张骞通西域等史实;认识丝绸之路在中外交流中的作用。”[2]从中可看出,每个内容标准有着不同的层次要求。出现了“了解”“知道”等词的地方,为识记层次,要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实,这是对教学内容最基本的要求;出现“理解、归纳”等词语的地方,为理解层次,要在识记的基础上对历史内容进行归纳整理,形成对历史问题的初步认知;出现“探讨”“评价”等词的地方,为运用层次,要求学生不仅学会知识与技能还能够运用已有的知识与技能,对历史内容能够有自己的见解和评价。三个教学目标层次的设定,减轻了学生的负担,使学生对所学知识的要求一目了然,便于教师分层教学。

参考文献:

[1]历史课程标准研制组.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)解读[Z].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]中华人民共和国教育部.历史课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001

第4篇:初中历史评课稿范文

1《课标(2011年版)》和《课标(实验稿)》中的“认识”层次知识点的变化

对比《课标(实验稿)》和《课标(2011年版)》可以发现,有8个知识点不变.其它变化如下表一:

从表1的对比中,可以发现:一共有8个与“认识”层次有关的知识点发生了变化.

2变化的原因分析

2.1降低要求的原因分析

(1)由“初步认识质量的概念”降低为“1.2.2 知道质量的含义”

物质的质量是一个内涵极为丰富且在不断发展变化的物理概念.“质量”一词来自拉丁文“Miss”――意思是指“原子的综合”.1620年弗・培根在他的《新工具》一书中给质量下的定义为“物体所含物质之量”,这与我们教材中的“物体中所含物质的多少”的定义非常近似.但是,熟悉物理学史的人都知道,公认的给出“质量”明晰概念的是培根以后的牛顿.牛顿在1684年底写的《自然哲学的数学原理》一书中对质量作了如下定义“物质的量就是综合它的密度和体积而得出的量”.随着时代的发展,又出现了“惯性质量(即同一力作用在不同的物体上根据它们产生加速度的大小来确定的质量)”和“引力质量(即根据物体引力或产生引力的大小来确定的质量)”以及爱因斯坦提出的“物系的惯性质量就是它的能量的量度”等观点.

由此可见,在初中阶段要想使学生“认识”这些“质量”的概念,哪怕是“初步认识”,也是做不到的.所以,《课标(2011年版)》对质量概念只要求能“知道质量的定义”,符合初中学生的认知能力.

(2)由“认识机械的使用对社会发展的作用”降低为“3.2.4了解人类使用机械的历史发展过程.了解机械的使用对社会发展的作用”.

初中阶段,《课标(2011年版)》涉及机械的知识点主要是杠杆类和斜面类这两类简单机械.虽然它们在我们的日常生活、学习和工作中是不可缺少,也是无处不在的,但是想要在电气化高度发展的今天,仅仅通过简单机械就让学生“认识机械的使用对社会发展的作用”,显然是力不从心的.相反,历史学科更容易让学生达到这一要求.

2.2提高要求的原因分析

(1)由“能用自己的语言表述牛顿第一定律”提高为“2.2.5通过实验,认识牛顿第一定律”《课标(实验稿)》用“描述”这一行为动词将牛顿第一定律置于“了解”层次,而且仅仅是“能用自己的语言表述”而已.显然,这不足以让学生对其形成正确的认识,自然也不会通过它来真正理解“力是改变物体运动状态的原因”,不会真正理解惯性,甚至也影响到对“平衡力”的理解.

《课标(2011年版)》强调“通过实验,认识牛顿第一定律”,则可以改善这一状况.

(2)由“通过实验初步认识声产生和传播的条件”提高为“2.3.1 通过实验,认识声的产生和传播条件”

“认识”这一行为动词,《课标(实验稿)》把它解读为位于“了解”与“理解”之间(《课标(2011年版)》连这句解释的话都删了,只给出“认识”两字).说的似乎没问题,但究竟学生产生了怎样的表现,才算是达到“认识”层次了,的确让一线的教师们满头雾水.十年前是如此,十年后的今天仍是如此.至于“初步认识”是怎样的表现,就更找不到北了.所以,这种微调,也是一种无奈之举.

至于为什么不把它调整为更低的“了解”层次,笔者认为主要是由“声的产生和传播条件”在声学部分的基础性地位决定的.

2.3修改要求的原因分析

由“了解人类探索微观世界的历程,并认识这种探索将不断深入”修改为“了解人类探索微观世界的历程,关注人类探索微观世界的新进展”.

“认识人类对微观世界的探索将不断深入”,应该是一种观点或者是信念,属于“情感态度和价值观”的范畴.而“认识”这一行为动词,在《课标(2011年版)》中是专属于的“知识与技能目标”的行为动词.因此,用专属于“情感态度和价值观”的行为动词“关注”来代替“认识”,理所当然.

将“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程,并认识人类对宇宙的探索将不断深入”修改为“知道对宇宙的探索将不断深入,关注探索宇宙的一些重大活动”也应该是这个原因.

2.4增加要求的原因分析

增加了“2.4.2通过实验认识磁场.知道地磁场.”

“了解磁场,知道磁感应强度和磁通量.会用磁感线描述磁场”这是高中物理课程标准(实验版)中的一个三级主题,而小学科学课程标准中出现这样的三级主题显然不合适,但《课标(实验稿)》对“磁场”不做任何要求,而直接要求“通过实验,探究通电螺线管外部磁场的方向”,则显得不正常.因为这样既不利于落实三维目标,也不利于教学评价.显然,这是《课标(实验稿)》的一个遗漏.

2.5删除要求的原因分析

删除了“初步认识宏观热现象和分子热运动的联系”.

“了解分子运动速率的统计分布规律.认识温度是分子平均动能的标志.理解内能的概念”、“用分子动理论和统计观点解释气体压强”这是高中物理课程标准(实验版)中的两个三级主题,其中应该包括“初步认识宏观热现象和分子热运动的联系”.所以,这一知识点放在高中学段更合适.

第5篇:初中历史评课稿范文

铭记党史,不忘初心。朋友,以下是由小编为大家精心整理的“党课讲稿:铭记党史 不忘初心”,仅供参考,欢迎大家阅读,希望能够对大家有所帮助。

党课讲稿:铭记党史 不忘初心

97年艰苦奋斗,97载春华秋实,中国共产党带领中国人民创造了一个又一个伟业,赢得了一次又一次胜利。

习近平这样评价中国共产党的诞生:“这一开天辟地的大事变,深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程,深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运,深刻改变了世界发展的趋势和格局。”

有了中国共产党,近代中国才有了改天换日的大变化。“从此,中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨,中国人民就从精神上由被动转为主动”,而且“从根本上改变了近代以后中国内忧外患、任人宰割的悲惨命运”。自中国共产党诞生以来,我国人民艰苦奋斗、生生不息,为了与贫困的命运抗争,一代又一代的先驱为之付出努力,为的是让我们的民族、让我们的国家能站在世界的前列,让我们的人民直起身、抬起头做自己的主人,过幸福美好的生活。

第6篇:初中历史评课稿范文

2017年元宵节刚过,大街上的红灯笼还没有撤下,人们的心还没有从年假中缓过来,我走进了全国党史部门党史研究领军人物苗长青的办公室,对他进行采访。此时,苗长青早已投入到了紧张的工作中。

走上历史研究之路

苗长青是山西省临县人,1960年生于一个农村知识分子家庭。在苗长青家,有一个用木条钉成的箱子,里面珍藏着几十部古今中外的名著,如《水浒传》《西游记》《三国演义》《啼笑姻缘》《林海雪原》《平原枪声》《铜墙铁壁》《项练》《小公务员之死》《呐喊》《彷徨》等。这在上世纪六七十年代的山西农村,已经称得上藏书丰富了。儿时的苗长青通过阅读这些经典作品,开拓了视野,初步奠定了自己的文学根基。

在临县一中上学时,尽管当时还处于“”时期,但给苗长青他们讲授各门功课的老师都是从全国一些大城市下放到临县的大“”。这些人学识渊博,讲授精湛,使这批学生受益匪浅。

1979年,苗长青以优异的成绩考入了北京大学历史系。在这里,他聆听了许多中外名家的精彩讲解,游历了北大图书馆浩瀚的书海,使自己的思想、学识和志趣登上了一个较高的层次。

在大学期间,苗长青完成了一部10多万字的专著《鸦片祸华史》。该书以翔实的史料,生动的文笔,介绍了鸦片的传入、泛滥,清朝的禁烟及鸦片战争、第二次鸦片战争,北洋军阀混战时期各地军阀强迫人民种植鸦片,收取高额税收,以及中国共产党领导的根据地的禁烟政策和新中国成立后根除这一社会毒瘤的历史。这是苗长青写的第一部学术专著。该书尽管没能正式出版,但其中的重要章节后来都整理成文章发表了。

1983年,苗长青大学毕业,分配到中共山东省委党校党史教研室工作。教学之余,他撰写了多篇党史论文。如《今日再看高饶事件》《刘少奇的领导思想与领导艺术探析》《制造个人崇拜新探》《权术与康生的政治生涯》等。这些后,产生了广泛而积极的社会影响。

上世纪90年代初,应有关部门的约请,苗长青还对晚清官僚派别派系问题和中国古代的昏君奸臣问题进行了专题研究,撰写出版了《晚清官僚派别派系研究》和《历史的垃圾――昏君奸臣》两部专著。《历史的垃圾――昏君奸臣》出版后,被列入国家教委图书馆工作委员会装备图书。

进入山西党史部门工作

1993年4月,苗长青从山东省委党校调回山西老家,到省地方志办公室工作。1995年,省地方志办与省委党史研究室合并,成立山西省史志研究院,苗长青被任命为科研处副处长。1997年,他被调到该院党史研究所(副厅级)第三研究处工作。2003年,他任该院当代山西历史研究所(副厅级)副所长(正处级),当年被评为中共党史专业研究员。2009年,省史志研究院分设为省委党史办和省地方志办。苗长青被分到党史办工作,任第五研究处处长。这期间,苗长青致力于新中国成立后山西党史和山西当代史研究,先后主持和参与主持编写了多部重要著作,主要有《山西通史》当代卷、《中国共产党山西历史》第三卷(改革开放时期)、《社会主义时期山西党史专论》(新时期卷)、《十五大到十六大期间的山西》《21世纪山西纪事》《山西改革发展30年》《山西文稿》等。上述成果大都荣获省部级以上奖励。同时,他还以单位名义在省委主办的《前进》《山西日报》上发表了多篇纪念文章,较重要的有《从爱国主义到马克思主义一一高君宇人生道路的抉择》《人民心中的丰碑一一深切缅怀彭真同志的丰功伟绩》《与山西社会主义建设》《书写在黄土地上的壮丽篇章一一深切缅怀程子华在山西的革命实践活动》等,为山西党史事业和山西当代史研究做出了突出贡献。

在研究资料方面,苗长青不但重视档案、回忆、访谈等常规性资料,而且重视人们一般不重视的报道资料。在撰写《山西通史》当代卷时,苗长青与山西省社科院图书馆联系借阅《山西日报》,隔一段时间,他就骑着自行车去一次,借3年到4年的合订本回来。他从该报1949年4月24日创刊看起。他一边看,一边把该报刊发的重要讲话、重要文件、重要报道、重要文章的标题,按年、月、日记下来,并作了编号,这样的本子他记了20多本。他从一开始,就把这部资料命名为《(山西日报)有关山西当代历史资料目录》。后来,《山西通史》当代卷写完了,这一习惯他一直保持下来,从去年开始改为电子版。这对于他撰写《山西通史》当代卷以及后来的山西当代史研究、中共山西当代历史研究发挥了极为重要的作用。他说:“《山西日报》刊载山西代史,包括新中国成立以来山西党的历史的资料,系统、准确、丰富、生动,应特别重视。”

在主持和参与主持开展单位课题研究的同时,苗长青还独立地开展完成了多项课题,撰写出版和发表了多篇(部)学术论著和论文,取得了多项重大成果。较重要的专著有《当代山西经济史纲》《山西改革开放史》等。

主持多项山西党史和山西当代史课题

党史部门的主要任务是撰写党史正本,即党史基本著作。苗长青参与了《中国共产党山西历史》第三卷,即改革开放以来卷编写的主编工作。这是全国党史部门编写的第一部党史第三卷,该书出版后,不少兄弟省市的同志来山西取经。

为了纪念中国共产党成立90周年,2010年山西省委党史办决定续写修订再版已出版10年的《中国共产党山西历史》,由苗长青主持。苗长青编制了十分明确、操作性很强的修订续写方案,组织了一个由在职和离退休专家组成的团队,带领全团队同志,朝夕无怠,孜孜不倦,努力工作,经过一年多时间的紧张工作,终于完成了这一重大课题。这次修订消灭了原书中许多差错,增补了许多新内容,如改革开放初期农村“两户”(专业户、重点户)的出现、个体私营经济的恢复、扶贫工作的开展、输煤输电并举新思路的提出、党的顾问委员会的设立和停止、市管县改革、“”时期遗留派性的消除等。与第一、第二卷比较,该卷还有续写的任务。原书只写到2000年底,这次修订续写到2011年底,把近11年来党领导山西人民继续推进改革开放和进行社会主义现代化建设的历史写进了党史,并作了初步的总结。该书的出版为全省广大党员干部学习党史提供了一部重要的读本。2014年,该书荣获山西省社会科学研究优秀成果一等奖。直到现在,该书仍是全国党史系统正式出版的寥寥几本党史第三卷之一。

在主持修订续写党史第三卷的同时,苗长青领导另一个团队编撰大型研究性、文献资料性著作《为了祖国的安宁――山西抗美援朝运动回顾》一书。山西人民在抗美援朝运动中做出了重大的贡献和巨大的牺牲。数万山西热血青年报名参军。在47位山西籍开国将帅中,有21位参加了这场战争。29位山西籍团以上指挥员牺牲,占全军近1/10。5835位山西籍官兵牺牲,长眠在了异国的土地上。山西人民踊跃捐款捐物,组织运输队和医疗队,开展代耕和爱国生产竞赛运动,有力地支援了战争。全书分概述、档案文献、新闻报道、口述回忆、各地风云、烽火传书等栏目,内容十分丰富。苗长青亲自撰写的《山西抗美援朝运动概述》一文,长达数万言,是有关山西抗美援朝运动最权威的著作。山西省政协主办的《文史月刊》(前身为著名的《山西文史资料》)2014年第3期全文转载了此文,长达22页。该书被评为全国党史部门优秀研究成果。

前几年,山西省委党史办决定编辑一部《山西文稿》的书,全面收录有关山西的文稿。由于该书属于著作,必须由中共中央文献研究室编辑,所以,该书以中共中央文献研究室和中共山西省委名义进行编辑。苗长青被任命为山西省课题组的负责人,配合中央文献研究室课题组的同志们一道工作,经过两年时间,完成了编辑和做注的任务。经过考证和实地考察,订正了许多错讹。做注是一项十分繁重的工作,有的注需花费几个月时间,查阅大量资料才能做出。比如,在1935年12月1日的一封电报中提到“五局长”,需要做注。后来,查阅许多资料,才弄清,“五局长”指边章五,当时任中华苏维埃共和国中央革命军事委员会总参谋部第五局局长。再如,在1936年3月28日的一封电报中提到“张王两代表”,也需要做注,查阅很多资料未解决,后来查阅、王稼祥的年谱才解决。再如,在1936年4月2日的一封电报里提到“吕梁两师”,也需要做注,经过大量的烦琐的考证,弄清“吕梁两师”乃“吕宋两师”之误,即中央军三十二军下辖之第一四一师和一四二师,师长分别是吕济和宋肯堂。全书共做注2000多条。该书现正在等待中央审稿。该书是全国很少的地方工作文献汇编之一。

潜心研究

是中国共产党历史和中国当代历史上一个重要的政治人物。因为山西籍人,早在上世纪90年代初,苗长青即开始关注,收集有关资料。太原南宫广场有一个旧书市场,每个周末举办,苗长青经常光顾,几乎收集了市场上能见到的所有有关的资料。同时,他还从网上搜集有关资料。2012年,他开始撰写简传,一边撰写,一边在内蒙古党史研究室主办的《内蒙古党史》上连载,先后发表20期20章,记述了在战争年代和在湖南工作期间不平凡的经历。后来,还在《党史博览》等刊物发表过有关文章。

2014年,组织上决定编撰传记和年谱,苗长青参加了该课题,撰写解放战争时期内容,并负责山西部分的组织协调等工作。为了完成这一课题,他带领课题组的同志先后到省档案馆和全省有关的12个市县档案、党史和政协文史委等部门查阅资料,历时近3个月,把有关资料几乎全部收集回来了。去了那么多地方,课题组没有去一个风景地游览。在省档案馆查阅资料时,历时一个多月,苗长青每天第一个进馆,最后一个离开,中午就待在自己的车里休息一下。现在,两书山西部分的征求意稿均已完成,走在整个课题组的前面。该课题正在紧张推进中,我们期待该课题早日完成。

苗长青著述丰富,科研总规模达120余篇(部)、300万字(撰写部分,不包括编辑部分),是山西省党史界成果较多的专家之一。相对于新中国成立后党史而言,苗长青关于新中国成立前的党史著述较少,但也有著述,代表作有《山西新军史略》(山西春秋出版社2008年6月出版)等。该书规模不大,但句句有据,字字严谨,是一本简明、准确、生动的山西新军史读本。

第7篇:初中历史评课稿范文

【关键词】初中历史 教学方法 历史知识

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146

很多教师在初中历史教学中的教学手段简单枯燥,方法单一缺乏变化。在传统的初中历史教学中,教师通常是在整堂课上讲得口干舌燥,不去和学生进行有效的沟通交流,这样使得教学忽略了学生的真实需求,没有突出学生在日常教学中的主体地位,因而起不到激发学生学习积极性的作用。教师向学生传授历史的基础知识是最根本的目的,为了使历史教学锲合切合素质教育的主旋律,符合国家推行新课改的初衷,教师在历史教学中要牢牢把握以马克思主义哲学为核心的教学方法,即将辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点运用到日常历史教学中。通过一段时间的教学,让学生逐渐学会透过历史的现象去发现历史的本质,用科学的观点去分析历史事件、评述历史人物,从而对历史的发展有更深层次的了解。

同时,教师在日常历史教学中,要能够采用多种教学方法进行教学,这样有助于激发学生思维的活跃程度,有助于学生更好的理解把握教师所讲授的历史知识。另外,在历史教学中采取多种知识进行教学,可以用较为新颖的方式来拓宽学生获取知识的渠道,使得课堂教学的氛围更为轻松、愉快,从而使学生能在气氛较为活跃的状态下进行学习,增强学生学习历史的兴趣。

一、文史结合教学法

教师在进行日常历史教学时引入语文教学的方法,这样能够更好向学生讲解相关的历史知识。历史和文化在某些方面是相互交错的,其在内容上有一定的必然联系,如《史记》之类的史学作品,其用文学的表现形式记录了真实的历史,这样它既具备历史价值,又有一定的文学价值。同样,如《三国演义》之类的文学作品,其产生在一定的历史背景下,将一段历史的现实通过文学的加工反映了出来。因此,教师在对历史进行教学的时,是完全可以采取一些必要的文学方式来进行表达的,这是因为历史学科和语文学科都具备文字语言的共性,所以语文教学中的部分方法在历史教学中同样适用,且还可以取得不错的教学效果。

例如,在历史教学中可以利用诗词歌赋。在讲到秦朝的时候,教师要向学生展示秦帝国辉煌,仅凭历史课本上的知识是远远不够的,而且举例只提及兵马俑也是毫无新意的。这个时候教师就可以将《阿房宫赋》引入到该部分的教学中来,从“六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。覆压三百余里,隔离天日”等语句中可以看出阿房宫建筑规模的宏大、细节的精致,使学生从《阿房宫赋》这样艺术的表现中,体会到秦朝时期经济文化的繁荣景象。在课堂上使用这样的教学方法,可以直接让学生的内心深处干道震撼,激发起其学习历史的欲望,这就达到了将文学表现形式同历史教学相结合的目的。

二、辩论教学法

在初中历史课堂中组织和开展讨论一直是教学的难点、重点,我们在电视上可以看见很多形式的辩论比赛,这种比较对抗激烈,参与者专注度高,教师不妨把这种方法引入到日常的历史教学中来,借此来使学生在历史课堂学习中积极主动的进行参与。教师每讲述完一个章节,就根据其中涉及的知识点来设计一个题目,让学生可以从正反两个方面来进行讨论,将学生分为两组:一组为正方,一组为反方。两个组内部先进行初步的讨论,将各自的看法进行综合,并将具体的讨论结果形成文字,教师对其进行简单评价后将文字草稿交还给学生。学生再进一步的对草稿进行讨论补充,最终每小组推举四人,在课堂上展开一场小型的辩论赛,让这四名代表将小组内成员的意见完整无误的表达出来,并通过语言的感染让听众对自己的观点予以肯定,在辩论结束后教师对各方得失M行简单点评。这样的活动可以极大的提高学生的学习热情,部分学生还会主动去查阅资料,为的就是能在辩论中驳倒对方。

三、知识网络构建教学法

教师在日常的历史教学中,对于历史的教学是分知识点进行的,通过一条历史的线索引出一个又一个知识点,讲这些知识点逐一传授给学生。学生通过学习对历史知识中的时间、地点、任务、时间这四个基本要素进行把握,从而将该知识点掌握,但是在学习中对单一知识点进行掌握记忆的学习方法效率是极为低下的,教师要引导学生通过历史线索,将一个个知识点相互串联起来,形成清晰的知识脉络,这样基本知识就能被全部网罗在内。

四、故事引导教学法

故事是学生最乐意听的了,教师在教学中采用故事的形式,引出所要教学的知识也是一种极为有效的教学方法。教师在历史课堂教学时可以采用有趣的历史故事作为引言,引出本次教学所要讲述的课本内容,一是可以在课堂开始就吸引学生的注意;二是,通过一个简单的故事引出今天的教学内容,让学生对所学内容有一个初步的认识。

五、多媒体教学法

目前多媒体教学设备基本上是每所学校的标准配置,教师在日常历史教学中合理的使用这些设备可以使学生学习的效果更好。同单纯的实物、模型、图片等教学道具相比,使用多媒体教学更为直观,且对学生造成的感官刺激更为强烈,而且多媒体教学是声音和图形的结合,其表现更为形象生动。教师在日常教学中,借助多媒体教学设备能够更好的欢迎历史事件,让学生能更为直观的了解到这一段历史,从而能更为轻松的掌握该部分的课本知识。

第8篇:初中历史评课稿范文

将现代文化传播及现代传播媒体引入中国现代文学的研究视野,着重从刊物的角度出发,研究现代传媒与中国现代文学的形成发展、性质特点的关系,是近年来文学研究中的一个全新的增长点。作为中国现代文学的重要组成部分,“同是初始的资料,期刊比起单行本书籍来,当然更能突出文学历史的原生状态”。事实上,期刊在文学史研究方法中的启示性意义,鲁迅早已注意到,他在《<中国新文学大系·小说二集>序中》就从现代报刊的发展阐述了现代文学的形成与发展、文体形成与演变、流派形成与变革的问题。作为学科史的代表性著作,《新文学史稿》和《中国现代文学三十年》中出现的报刊名称分别近70种和90种(由于台湾文学的特殊性,并不包含在本文的讨论范围内)。虽并未从传媒的角度进行详本文由收集整理细阐发,但报刊在现代文学史发展中的载体作用、中介作用等都有不同程度的提及,并以此作为现代文学史发展过程中重要的史料佐证之一。本文将通过对入史刊物的不同选择的比较,以期回到现场,还原文学史著作编纂的历史,探讨隐藏在其背后的深层原因。

《新文学史稿》(以下简称《史稿》)与《中国现代文学三十年》(以下简称《三十年》)在传媒书写上的最大区别是入史的选择。

知识分子同人报刊主要传播知识分子话语,争取公共领域,代表着知识分子的现代梦想。对同人报刊的不同处理,反应了编者对于这一文学社团的不同态度。如《史稿》第一章的《从文学革命到革命文学》中在《文学社团》这一章节,提及的弥洒社及其《弥洒》杂志,在《三十年》中没有任何提及。《三十年》中提及的西南联大——中国新诗派的相关刊物《文聚》、《大公报·星期文艺副刊》、《文学杂志》、《益世报·文艺周刊》、《文艺复兴》、《文汇报·笔会副刊》、《篱树》、《燕园集》、《燕京文学》、《辅仁文苑》、《文艺杂志》、《北大文学》、《文学集刊》、《诗创造》、《中国新诗》;以京派、开明同人为代表的民主主义、自由主义作家的相关刊物《文学》、《文学季刊》、《文学月刊》、《文丛》、《骆驼草》、《水星》、《开明文学新刊》、《创作文库》、《文学丛刊》、《中学生》;新感觉派的相关刊物《文学工场》、《无轨列车》、《新文艺》,由于《史稿》将这些文学流派的抹去,自然也没有对于这些同人刊物的书写。

而由于对通俗文学这一文学大类的整体放逐,《三十年》中出现的通俗文学刊物除《礼拜六》作为遭批判的反面案例在《史稿》中有所提及外,其余的《红杂志》、《侦探世界》、《民权报》、《世界日报》、《新闻报》、《天风报》、《良友》、《大众》、《春秋》、《万象》、《369》、《申报》、《杂志》、《紫罗兰》等自然没有提及。

值得注意的是,机关报刊在《史稿》中更多被提及。这类报刊“不仅是作为统治集团方针政策的传播方式,而且是一种文化方向的传播与引导”。《史稿》为说明在“革命的现实主义和革命的浪漫主义”影响下作家应有的创作态度,引用了恽代英在《中国青年》第八期上的《八股》一文,以此来说明,“在写作方向和创作方法上,要作家注视社会黑暗,用现实主义的方法来创作”。并在第二章《觉醒了的歌唱》中,再次提及这份刊物,作为“反抗与憧憬”这类新诗的发表刊物之一,并毫不讳言地指出:“这是党直接领导的刊物,因而也是一贯提倡革命文学的”。而在《史稿》下册中,由于多了对“第一次文代会”的叙述,并不在《三十年》叙述时间范围内的《文艺报》、《人民文学》得到了提及,并在《关于“主观”问题的论争》这一节中援引了编者所处年代的《人民日报》上所刊载的舒芜的文章作为材料佐证。

此外,《史稿》对于域外文学对新文学的影响避而不谈,这造成了《史稿》的文学译介类报刊的空缺。《三十年》中则反复提及了小说译介的相关报刊,先是在第一个十年的小说专章介绍中,为说明西洋小说为“20世纪中国小说的创作准备了作家,准备了读者”,提到了鲁迅在《浙江潮》发表历史小说《斯巴达之魂》、科学小说《地底旅行》和茅盾第一次在刊物上发表的科学小说《三百年后孵化之卵》均是“译述”性质,又在第二个十年和第三个十年的文学思潮与文学运动的叙述中,提及了《译文》、《时代》、《苏联文艺》等杂志,以说明作家“大大加强了与世界文学的联系”。

《史稿》和《三十年》在传媒书写上的不同还体现在对报刊的不同选择上。

在对于相同文学运动(思潮、流派)相关报刊的阐述上,《史稿》和《三十年》有着不同的加减。如:为了说明白话文运动在全国的推广,除《三十年》中提到的《东方杂志》、《小说月报》外,《史稿》中还就“各地爱国学生团体纷纷仿效《新青年》、《每周评论》创办白话报刊”这一现象,专门列举了当时学生团体出版的小型白话报纸和报刊《湘江评论》、《星期评论》、《解放与改造》(后名《改造》)、《建设》三份杂志;关于“左联”及其影响下的刊物,除了都提及《拓荒者》、《萌芽》月刊、《北斗》、《光明》半月刊、《文学导报》、《大众文艺》、《文艺新闻》、《文学月报》外,《三十年》中提到的报刊为《文学周报》、《文学》、《现代小说》、《十字街头》、《海燕》,《史稿》中提及的则为《世界文化》、《文艺讲座》、《文艺阵地》;关于30年代前期文坛小品文流行的现象,《史稿》只提及了林语堂的四本刊物《论语》、《人间世》、《宇宙风》、《西风》,而且是在与鲁迅的论争中以反面案例存在的,在《三十年》中,除了林语堂的四本代表刊物,还提到了《逸经》、《谈风》、《文饭小品》、《天地人》等,指出这批同类性质的杂志,“更助长了幽默闲适小品的创作风气”;“现代派”作为三十年代最为重要的诗歌流派之一,《史稿》只提到了《现代》杂志这一发表诗歌的平台,而《三十年》则更着重对现代诗派兴起发展这一文学现象的诉说,并提及了“现代派诗”得名后的两份杂志《现代诗风》、《新诗》月刊,以说明当时全国范围内标榜“纯艺术”的新诗刊物之多;“七月”诗派的代表刊物,除了都提及的《七月》、《希望》、《泥土》、《呼吸》外,《史稿》中列举的是《蚂蚁小集丛刊》,《三十年》中列举的则是《诗垦地》、《诗创作》。

此外,在作家和时代背景阐述上,《史稿》和《三十年》都喜引入相关报刊以作为立论佐证,不过侧重点有所不同。如:对30年代文学环境的描述中,《史稿》提及《申报》、《新生》主事人因言获罪或遭暗杀,将关注点放在左联成立前夕高压的政治环境,《三十年》关注的是国民党宣传部在三份杂志上的动作,以说明其“打倒‘革命文学’和‘无产阶级文学’,‘建设三民主义的新文学’”的反动的文艺政策导向。《史稿》在介绍“左联”作家柔石、胡也频、李伟森时,都将其各自编辑的刊物加入了其生平介绍中,《三十年》中对此并没有提及;《三十年》在对茅盾的评述中,列举了他编辑的《译文》、《文艺阵地》、《立报·言林》、《笔谈》等刊物,进一步论证他是“中国现代文学史上继鲁迅之后最具广泛影响的文艺理论家与批评家”。

中国现代文学的历史流程已一去不复返。中国现代文学史著所描述与阐释的文学史只是一种编撰者“心目”或者说理念中的“中国现代文学史”,是中国现代文学史的评价形态,不是也不可能是中国现代文学史的原生态。

当我们梳理《三十年》和《史稿》中关于传媒书写区别的原因时,首先想到的是时代背景、资料收集等客观因素对于文学史编纂的制约。详实的史料和对前人研究成果的借鉴是两书共同的特点,但由于《史稿》是王瑶在清华讲授“中国文学史分期研究(汉魏六朝)”时,应同学要求做出的课程更改,“随教随写”的讲义修改而成,前后只花了两年时间,具有个人独立撰史色彩,且私人藏书和清华图书馆所存书籍并不能完全满足文学史写作的需要,“特别是抗战期间一段的书籍作品,简直等于空白”,而年代更近、编者更多、编写周期更长的《三十年》的史料详实、精准度更胜一筹。《山西教育》原本约王瑶写一个具有通俗性的文学史的系列讲座来连载,王瑶将此任务交给了刚刚研究生毕业的钱理群,钱遂叫上温儒敏、吴福辉、王超冰一起,最先只是为了完成老师布置的任务,也借此表达对于现代文学思考的成果,出版是后来的事。王瑶编纂《史稿》的时代话语环境,是新执政党为了意识形态统治的需要,规定中国文学史为高校必修课程,编者作为一名忠实的共产党员,也表现出了对主流意识形态发自内心的服从,并有意识地征用文学符号系统为意识形态服务。《三十年》则产生于“现代性”思潮涌动的80年代,是将重写文学史摆上日程,“中国现代文学研究由拨乱反正、史的意识觉醒,局部突破旧体系模式到走向新的学术建设时期的产物”,当时的现代文学史研究由于对“现代性”的信赖显示出一种乐观主义和理想主义的情绪,总力图追求总体性和整合力以展现研究对象的某种本质和规律。

第9篇:初中历史评课稿范文

三月:

深入学习领会习近平总书记关于统筹推进疫情防控和经济社会发展工作重要讲话精神和党中央决策部署,领会精神实质、统一思想认识、不忘初心使命;认真学习贯彻市委“抓防控、抗疫情是硬任务,抓生产、抓发展是硬道理”,统筹做好经济社会发展工作的部署要求。通过深入学习,引导基层党组织和广大党员树立必胜信心,积极主动应对、积极主动作为,咬定今年目标不放松;开展“把初心落在行动上、把使命担在肩膀上”主题党日活动。

四月:

跟进学习习近平总书记对新冠肺炎疫情防控工作和复工复产复学的重要指示精神,认真组织学习上海市委、市教卫工作党委、校党委关于疫情防控和返校准备工作的相关要求。

五月:

组织党员学习学校党委《关于开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习教育的实施方案》;

学习《中共上海电力大学委员会2021年全面从严治党工作要点》;

六月:

认真学习改革开放史,特别是上海改革发展奋斗历程。

组织学习“两会”会议精神。

七月:

组织党员赴红色教育基地、党建示范点、爱国教育基地、警示教育基地等参观学习,学习、回顾党的历史,接受红色教育、现场教育、廉政教育,引导广大党员牢记共产党人的初心和使命,坚定理想信念。

八月:

读原著、学原文、悟原理,学习《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》,学习习近平总书记重要讲话中有关“四史”的重要论述和有关教育工作的重要论述,学习《中国共产党历史》第一卷和第二卷、《中国共产党的九十年》《中华人民共和国简史(1949-2019)》《新中国 70年》等著作,做好撰写党课讲稿的准备工作。

九月:

认真组织学习《中国共产党支部工作条例(试行)》《中国共产党党员教育管理工作条例》《2019—2023 年全国党员教育培训工作规划》。 结合“书记论坛”“党支部书记微党课”,支部书记准备“四史”学习教育专题党课。

十月:

认真组织开展学习新中国史活动,学习领会党的十九届五中全会精神,学习《新时代爱国主义教育实施纲要》,组织开展庆祝新中国成立 71 周年活动。

十一月:

围绕学习社会主义发展史、纪念恩格斯诞辰 200 周年开展学习研讨。