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浅谈批判性思维的培养精选(九篇)

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浅谈批判性思维的培养

第1篇:浅谈批判性思维的培养范文

一 儿童的思维具有批判性

童言无忌,童思更无忌。儿童的思维不需“前怕狼,后怕虎”。因而他们的思维往往具有批判精神。有这样一件事:一位家长常领着上小学的儿子去池塘抓鱼。抓鱼前,他吩咐儿子不要出声,否则,鱼就会往深水处跑。有一天,儿子一个人去抓鱼,竟抓回许多,家长忙问怎么抓的?儿子说:我先在池塘中挖一个深水坑,再往池塘四周扔些小石块,鱼就跑进我弄的深水坑了。这个耐人寻味的趣事说明了父子间思维的差异,而孩子的思维则更具有批判精神。

在教学平行四边形容易变形的特性时,老师先组织学生动手看看平行四边形,并动手挪动等,这样对平行四边形性易变形的特点有了理解。当时有个孩子却提出:“在四个点上钉上的平行四边形如果钉牢了应该很稳定的呀。”此言一出马上有很多学生对这种看法表示赞同,我想也只有儿童才能有这样独特的想法吧。实际上这里的图形存在着“抽象”与“现实”的差别,作为书上的数学平面图形是不可能用眼睛就直接看出来的。

小学生敢于在老师上课时提出这样的问题,思维具有批判性,是难能可贵的。因此,老师应该先肯定学生的认识,充分地鼓励和支持学生的这些想法,对学生说“你真有自己的见解”,让学生有成就感。

二 肯定和支持思维批判性

学生的潜意识的思维是愿意“批判”的,教师应该充分发挥其积极性,让他们的批判更好地表达出来。

如有位教师在教学“时间的认识”时,用例子“2∶00”进行教学,结果巩固练习时,有位学生写了“3∶000”,他错误的认为几点钟就点几点,同时写几个零。这位老师考虑学生思维的独特性,给予鼓励,然后告诉学生,时间前两位表示时,后面的表示分钟,以帮助纠正。

现行教材中有些例子的引用具有特殊性,值得我们探讨,教师备课时没有充分考虑与学生现实生活中的联系,学生就会根据自己的理解提出不同的看法,在课堂上就有了矛盾、冲突,这样的情况正是课堂成功的反映。教师应鼓励学生提出不同见解,勇于创新。只有这样,才能体现课堂以学生为主,才能更好地保护学生的批判思维。

三 形成体系,提高批判水准

每个学生都会根据自己原有的知识水平和特有的见解来解决遇到的问题。相同年龄的学生,他们每个人的看法都不可能相同,都会存在一定的差异,因此对问题的理解和判断都有所不同。我们承认学生批判的不同点。创造机会提高他们的批判力,我们要紧抓多层次批判的机会,让每个学生都在原有的基础上得到提高、发展。

四 放手培养思维的批判性

教师不仅应该在课堂上放手保护学生思维的批判性,而且更应该放手培养学生思维的批判性,让学生的思维得到发展。

1.凡是有疑问的都要让学生知其然并知其所以然,促进学生思维内化,使学生知道凡事都应深究其原因,并真正领会

在学习数学四则运算时,先让学生尝试186-86÷2=?,学生很自然就先算186-86=100,然后再用100÷2=50。此时,我先不对学生的计算结果做评判,先让他们在想想算式所表达的意思,然后根据所表达的意思分步解决。通过这样的对比,学生才明白为什么在运算过程中应该先除后再减的道理,最后老师再引申到先乘除后加减是运算的顺序。

2.对于教材,教师应该从更高的角度去认识,用“批判”的思维去发展学生的思维

如教材“分数乘以整数”,引入时,用了这样的例子:3

个 的和是多少?引导学生先用加法计算,再用乘法计算,

然后得出分数乘以整数的意义。其实,这道题用乘法计算简便吗?没有。有位教师给了我们很好的榜样,用折叠式卡片

制作了一个教具,依次展开卡片,2/9+2/9=?再加2/9呢?再

加 呢?然后整张卡片全部展开问:“100个 连加等于多

少?”这样很容易帮助学生记住“分数乘以整数的意义就是求几个相同加数的和的简便运算。”这节课的重点和难点自然也就迎刃而解了。

第2篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:英语阅读;三层次;批判性思维能力

学生在阅读过程中常常受到常规思维的影响。对事物的判断会不由自主地根据作者的思维框架进行,认为作者所给的所有信息都应该是正确,故而不会再对文中所给的信息或观点进行进一步的甄别。这样的阅读习惯是不利于学生培养自己的思考能力的。事实上,在国际化大趋势下,我们国家的主要竞争力更多的是来自于民族创新能力,而实现对学生这种创新能力的培养,首先就应该从培养学生看到事物的不足、看到隐藏的机会、发现自我能力开始。也就是要跳出圈子看世界,形成自己独立判断的能力。其实,这就是要求学生培养形成批判性思维的能力。什么是批判性思维呢?批判性思维由美国学者EdwardCla-ser在1941年提出,1990年后开始普及。加拿大教育哲学家诺里斯.斯蒂芬认为:批判性思维就是理性地判断什么值得相信,什么不值得相信。批判性思维能力是我国在中华传统文化背景下所欠缺的一种重要能力,但却是西方文化一直备受推崇的。在本文中,我所强调的批评性阅读,是指要求学生在阅读的过程中,将重点放在所吸收的观点或内容是否能够拿来解决自身所需要解决的问题,而非仅仅关注文中所能学到的一些相对肤浅的词、句型。学生在阅读中的目光应更多的关注对实际问题的解决,是否经得起实践的考验。

根据我的教学经验,在本文中,我会将自己对批判性阅读教学进行简单的总结。并结合王国维人生的三境界对其展开描述。其实批判性阅读和王国维的人生三境界一样,也应分为三个层次:第一,昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。Read-ingonthelines.第二,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。Readingbetweenthelines.第三,众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。Readingbeyondthelines.第一层次是字面上的阅读。文章内容所阐述的所有事实和所有细节,是学生们第一遍阅读时首先所获得的信息。这也是学生需要通过学习,通过记忆所能获得的最浅显的东西。这一层次的阅读是有必要的。这是满足学生对考试内容的要求的阅读。在试卷阅读理解部分,这一层次的阅读占了比较大的比例,对照文章,稍加转换词汇表达形式,就可以直接得出答案来。基本上就是回答了who,what,where,when一类型的问题。可是这样的阅读能力在阅读中是不够的。第二层次是指文字背后作者所隐藏的更深一层的含义。这种信息的获得仅仅是靠文字表面是无法获得的。这就需要学生们引申出作者这些文字的内涵是什么。对这种阅读能力的培养,需要训练学生们去了解一定的文化背景知识,了解不同国家不同的说话方式。这需要学生将自己的阅读和自己的经历、经验相结合,逐渐将这种能力内化才得以形成。而且,这种能力的形成需要经过长期的坚持练习、积累才能慢慢形成。对应在阅读理解的考题中,一般都是open-ended的问题。其实这也就是回答了why,how,what,if一类的问题。第三层次对学生的要求就不仅仅局限于阅读本身了。读者需要对自己所阅读到的内容进行推广,举一反三。进入到更高层次、更深层次的思考。这也是高中生在英语阅读中的最高层次了。在这一层次的阅读中,学生应该要对作者所提到的观点进行分析加工。以一种审慎的、质疑的眼光去看待文章中所阐述出来的观点,并结合自己的人生经验和阅历去评判其正确性、实用性。要达到这一层次的阅读能力,就需要学生具备批判新思维的能力。接下来,我会结合课堂实例来谈谈如何在阅读中培养学生的Criticalthinking,即批判性思维能力。

在人教版模块六unit4GlobalWarming的阅读文章中,我是这样安排我的reading教学步骤的。首先,传统而常规的阅读是必须的第一步。给出学生一些问题要求学生能够通过skimmingandscanning的方式,了解文章所传达的基本信息。第二步,则是要求学生能够readon/betweenthelines.通过groupwork的方式,让学生自由的陈述出作者在这篇文章中所想表达的观点。这是让学生提炼文章观点,也是使学生学会批判性阅读的第一步。接下来,将学生分为六人一组,结合课文内容谈论:Whetherweshoulddonothinga-boutglobalwarming?最后,给出同学们一张北极熊饿死的图片,思考:Whatwecandoabouttheglobalwarming?这样的深入思考,有助于学生形成正确的世界观,同时,也可以培养在阅读中的批判性思维能力。

参考文献

[1]《乐山师范学院学报》.《试论批判性阅读思维能力的培养》.

第3篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:高中数学教学;创造性思维;实践;培养

高中数学在学生的数学生涯中具有十分重要的作用,它不仅关系着学生的高考成绩,也为学生学习高等数学奠定基础。随着教育改革的推进,教育界对高中数学教学提出了新要求,为了更好地契合这样的要求,教师必须革新教学模式。鉴于此,笔者通过对高中数学教学现状的研究,对如何促进学生创造性思维能力培养提出了自己的观点。

一、创造性思维的概念及特点

创造性思维,是指人们看待问题的角度多元化,能够积极调动各个感官的活性,利用推理、联想、思考等能力寻找多种解决问题的方法。这个过程要经历十分复杂的心理活动,是除了思考者本人外他人无法理解的一个思考过程。虽然人们创造性思维不尽相同,但也具有一些共性。

1.新颖性

创造性思维一般都是十分新颖的,是一般人不具有的,甚至普通人不能理解,是需要时间验证的,是基于前人智慧之上所得出的理论或技术。

2.灵活性

创造性思维是与传统固化思维截然不同的思维方式,它是灵活且具有弹性的思维方式。拥有创造性思维的人,在思考问题时往往会从多个角度分析问题。

3.批判性

批判性是创造性思维最主要的特点之一,也是其核心内容之一。因为创造性思维本身就是打破陈规的一种思维模式,它挣脱了传统思维的束缚,是批判传统思维的一种思考方式。

二、在高中数学教学中创造性思维的培养策略

1.教学与实际相联系

一切的创造都不是凭空而来的,都是根据实际而来的。因此,任何学科的构建与发展也都是与实际相联系的,毋庸置疑,高中数学的发展也是与生活实际要求所契合的。因此,在高中数学教学中,教师应该明确教学本质,适当地将理论教学与生活实际密切地联系起来,这样才能促进学生对知识的运用,并有效地提升学生的创造能力。例如,在学习概率学相关知识时,正态分布和离散分布概念都是比较抽象的知识,这时教师就应该结合实际内容,将问题情境实际化,引导学生利用正态分布原理解决问题。首先教师应该向学生提供一定的数据,如调查50名男生的身高情况,他们的平均身高是170cm,标准差s=4.99cm,要求学生运用正态分布理论核算出他们当中身高低于160cm的人数和这类人所在总数的百分比。通过这样的实际应用,学生便可大致掌握正态分布理论的应用情境,从而提升学生解决实际问题的能力。

2.善于提出开放式的问题,引导学生从多个角度看待问题

发散性思维是创造性思维的核心内容,但是受到传统教育的桎梏,我国学生普遍缺乏发散性思维。在日常教学中,大多数学生看待问题的角度单一,思考问题比较肤浅,究其根本,这主要是由于我国应试教育答案标准化所导致的。为了打破学生的思维束缚,激发其潜在的思维能力,在高中数学教学中的提问环节就应该保证答案有一定的开放性,要给学生足够的思考空间。例如,讲解几何理论时,我们都知道几何图形解题方式多种多样,由于每个学生的空间感存在差异,因此其思考的角度也有所迥异,解题方案自然也就形式不一。但为了拓宽学生的思考维度,教师应采取一定的策略帮助学生拓宽思路,从而掌握多种解题方式。例如,证明空间平面平行至少存在两种方法,一种是理论法,另一种则是向量法,这两种方法的判定方式也有多种。理论法判定也可以从线面平行(即一空间平面中的两条相交直线平行与另一个空间平面,则可以证明两平面平行)和面面平行。因此在教学中,教师应该通过开放性的提问方式促进学生积极地思考,从不同角度解决问题。

3.培养学生的想象力

许多伟大的创造都是来自于一些新奇的想象,创造性思维的基石便是想象力。甚至在某些创造中,想象力比知识更重要,在无限的想象中人们可以突破知识的瓶颈,从而获得无穷无尽的灵感。总而言之,想象力是人类智慧的象征,是创造力的主要来源。因此在高中数学教学中,想要培养学生的创造性思维,教师首先就需要培养起学生的想象力。尤其是在学习“立体几何”知识时,需要学生拥有较强的空间想象力。在教学中,教师可以利用多媒体辅助教学模拟立体几何的结构,让学生深入了解立体几何图形的同时,也能够结合实际展开有益想象,从而在想象中学习,在学习中积累经验,从而获得卓越的想象力,最终转化为创造力。

综上所述,培养学生创造性思维主要是通过教师精心设计教学方案,并结合实际的教学情况积极引导学生自主学习的模式。该模式不仅能够保证学生的学习热情,也能够有效地促进师生间的交流。

参考文献:

第4篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:初中数学;思维品质;数学思维

数学思维品质影响着学生数学思维能力的培养,在数学学习的过程中数学思维就是学生学习的助手、解题时的灵感。所以在初中数学教学过程中,教师要重视学生思维品质的培养,为学生的数学学习提供更多帮助。学生的思维品质的培养需要教师的引导和鼓励,教师在教学过程中要深入研究教材,找到思维的切入点,从灵活性、批判性等方面引导学生独立思考、实践、探究,使学生在学习的过程中逐渐培养数学思维品质。

一、思维的灵活性和创新性

在数学学习的过程中最重要的就是知识的运用,学生只有灵活掌握了知识才能在做题、运用时得心应手。在数学的学习中灵活和创新是分不开的,学生只有把知识掌握得“活”才能做到灵活运用,而灵活运用又是创新的基础。所以在初中数学课堂上教师要打破传统的教学模式,让课堂不再束缚学生的思维,在课堂上给学生独立思考和实践的机会,这样学生能更加透彻地了解知识,做到灵活运用,在基础知识上得到创新。在数学教学中培养学生的思维灵活性和创新性的最好途径就是一题多解。教师要抓住教材中可以利用的题型,让学生去探讨、创新,培养学生的思维品质。例如,在学习“角的比较和运算”的时候,教师可以让学生在纸上任意画一个角,然后用尺子等工具,想一下怎样测量出角的大小。在这个学习过程中教师要让学生积极参与课堂,这样通过体验、思考、探究学生可以更加详细地了解所学内容。只有懂得了知识的本质才能灵活运用,在做题的时候才可以创新。在数学学习过程中灵活学习知识并学会创新,对学生以后的数学学习有很大的帮助。

二、思维的批判性和严谨性

数学这一学科的学习需要严谨。在教学过程中教师要引导学生用批判性的眼光看待问题,在思考问题时要有自己的见解,不要盲从,这样在学习的过程中学生才能养成独立思考的习惯,并在学习的过程中开阔自己的思维,培养数学思维能力。在初中数学中,很多定理或是公式的运用都是分情况的,教师可以利用这一点在教学过程中让学生看到分不同情况的原因,这样可以让学生体会数学运算中的严谨。例如,在学习“解二元一次方程”的时候,教师可以先不提醒学生注意b2-4ac的值,让学生自己在演算和验证的过程中发现这个问题,这样能使学生亲身体验数学学习中的严谨性,并且能让学生记忆深刻。在数学学习中让学生有批判思维就要鼓励学生独立思考,在学习过程中做到敢于说出自己的想法。只有敢于想、敢于说才能培养批判思维。同时,在习题处理的时候教师也要让学生学会质疑,敢于质疑,在解决问题的时候有独立的看法,不盲从别人的解题思路,这样才能在学习中打开思维,培养数学思维能力。例如,在学习三角形全等的时候,因为定理之间很容易混淆,所以学生不免会遇到很多问题,这时候教师要给学生发现问题、质疑问题的机会,让学生在学习的过程中学会质疑。在培养学生思维严谨性和批判性的过程中,教师应该引导和鼓励他们,把实践的过程交给学生完成,这样才能起到培养学生数学思维的作用。

数学思维的培养在学生学习数学知识、解决数学难题上有很大的帮助。在教学过程中教师要重视学生思维能力的培养,注重知识和能力的结合,从多个方向正确、到位地引导学生。数学思维的培养是一个漫长、需要坚持的过程,教师在教学时要激发学生的兴趣,发散学生的思维,让学生带着学习的热情参与课堂,在课堂上培养数学思维能力。同时,教师也要多鼓励学生,让学生产生自信心,这样更利于学生综合能力的提升。

参考文献:

[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 学周刊,2012(05).

第5篇:浅谈批判性思维的培养范文

试论中小学教师科研培训平台的建设

浅谈中学信息化教育管理

非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说

浅谈班主任工作的寓教于情

搭建网络沟通平台促进教师专业发展

浅谈高中信息技术课的问题与对策

浅谈新课标下思想品德课的探究性学习

如何做好初高中地理教学的衔接

高一数学学习障碍成因及突破的分析

把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性

数学教学成为数学活动的教学方法

浅议政治课导入新课方法

如何设计英语“导学案”中的预习环节

提高高中信息技术课堂效率的教学方法

做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施

构建高效的课堂教学

浅谈新课标下高中语文教学的开放性

中华传统美德教育在语文教学中的渗透

身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的

语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材

语文活动学习探讨

收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思

现代文阅读中句子含义理解的方法

侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记

论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判

物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受

《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味

化虚为实将诗歌意境教学落到实处

如何加强学生的课外阅读

试谈初中语文拓展阅读

浅谈如何培养学生的阅读能力

语文阅读教学模式浅谈

浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法

谈谈在语文课中如何进行朗读教学

小学语文新课程课堂教学评价建议之我见

文言文中变式句的判断方法

图形板书在语文课堂中的运用

中学语文教育强烈呼唤“爱”

语文教学因“材”施教

谈“绿色阅读”教学的方法和策略

给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思

语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣

语文课堂教学情境和氛围的创设试探

浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成

浅谈语文教学中的德育渗透

听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感

《童趣》教学实录与反思

感悟是写作的生命

《梦游天姥吟留别》的主旨探微

在语文有效互动教学中活用课程资源

语文知识性预习小议

发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考

语文课中如何培养学生的意志力

开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维

如何设计作文教学

初中新生作文写作指导四步曲

第6篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:汉语言文学;应用型;思考

一、汉语言文学专业的应用方向

(一)基础应用性

汉语言文学一定会涉及文学作品研读,这是专业学习的“基本功”,让学生在作品中领会文学美学,并掌握语言运用的规律与效用。研读作品是“知”的层面,在作品中领略历史、社会以及人类情感思维,并可以通过思维沉淀转化为沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力,对未来职业以及社会生活都具有十分重要的应用作用。

1.沟通交往能力

在职业交往中会涉及到单位内同级交往、上下级交往、跨单位交往、跨区域或跨国际交往等,这些交往也许只是浅层次的口头交谈,也可能是深层次的协商谈判、商务交涉,在此其过程中需要参与者能有周密思考、理性判断和灵活沟通的技能,而这些技能的培养都是汉语言文学专业所侧重的教学内容及培养目标。

2.书面表达能力

在社会工作过程中不可避免的需要针对日常工作的部分问题进行理论阐述或表达说明。对此,对此,学生在大学学习期间势必需要努力学习精确、优美的书面表达能力,并将这一能力运用到未来工作实践当中。汉语言文学的学科基础就是语言和文学,书面写作是重点教学任务之一,这一能力在未来各行各业当中具有普遍应用性。

3.批判性思维能力

无论未来学生走向哪个行业,都应具备批判性思维能力,不唯权势、不唯书本地坚持真理,在工作中创新变革,对传统文化理念取其精华去其糟粕。而汉语言文学本来就是创新变革的产物,文学创作过程是一个新事物、新理念的创新过程,且政治、宗教、哲学、艺术等多个领域的著作也正是批判性思维的宝库。

(二)跨专业应用性

汉语言文学专业学了能够培养学生的沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力以外,还能够实现跨专业应用,尤其在未来工作选择上也能够扩大选择范围。第一,新闻编辑和记者。由于在新闻编辑及记者在实际工作中需要涉及大量的编辑、写作以及排版工作,这些工作内容与汉语言文学的培养目标交叉面较大,如果汉语言文学专业扩大对这一方向的培养,学生们也势必能够更全面的掌握多学科知识,并为未来工作加码;第二,剧作家。随着当前影视行业的大热,对剧作家的需求也逐步增多。而对于剧作家而言,其不仅要具备专业的文学功底,更要具有文学创作思维,这与汉语言文学专业的课程培养目标有相当大的重合性。如果该专业能够在课程设置中融合戏剧创作元素,也势必能够挖掘更多的戏剧创作人才;第三,秘书。对于秘书职业而言,其日常工作主要是单位内上传下达、人员接待安排、文稿撰写、会务协调安排等,这就需要秘书具备强大的沟通协调能力和书面表达能力。对此,如果在汉语言文学专业课程体系中添加秘书实务学习课程,也必然能够帮助学生学到更多职业应用技巧;第四,语文教育(包括对外汉语)。汉语言文学与语文教育两大专业的亲缘性较高,除语文教育中所含的部分教育属性,其他部分基本囊括在了汉语言文学专业当中。如果在本专业中融入语文教学法、教育学基本知识等课程,也必然给学生们提供了更多的职业选择。

二、汉语言文学专业实施应用性改造的具体方法

(一)明确专业定位,重塑应用型人才培养目标

每年各大高校汉语言文学专业毕业学生较多,想要让学生更有目标的实现就业。高校就必须要根据社会需求明确专业定位,以培养应用型人才。对此,高校应积极寻找本专业教学与市场需求的契合点,加强学科理论知识学习与职业技能学习的结合。具体来说,在应用型汉语言文学专业学科体系构建上,笔者认为应形成“基础理论课程(必修)+方向应用课程(必修)+实践课程(选修)”的新课程体系,除了继续保留本专业基础课程知识以外,更相应融入应用课程,让学生们更全面的了解到汉语言文学专业的职业可应用范围,帮助学生进行自我职业化学习定位。与此同时,学校还应设置相应的实践课程,例如新闻稿撰写实践课、秘书实务操作技巧实践课、剧本写作实践课、文学创作实践课、教育教学实践课、外语交流课等。学生可以根据自己的兴趣进行课程选修,以帮助学生更细致、更专业的掌握职业技能,以满足社会的需求,实现汉语言人才的多元化培养。

(二)革新教师队伍,培养双师型人才

虽然从高校汉语言文学专业任职教师资历情况来看,不乏有教授、副教授或博硕士精英,但是许多教师却并没有所教岗位的实践经验,这样也势必无法胜任教学实践活动。对此,高校应革新教师队伍,以培养双师型人才为目标,采取教师轮训的方式,将教师分批次送到社会岗位上进行先行培训,并在用人单位展开一段时间的兼职锻炼,减少社会隔膜。这样不仅能够改造本专业教学的短板,更能帮助教师累计实践经验和实践案例,为未来实践教学打好教学基础。

(三)改变教学模式,安排实践课

传统汉语言文学专业往往是秉持“一言堂”的讲课方式,这样容易使课堂氛围枯燥乏味。对此,教师应在教学过程中增加师生互动环节,通过自讲、专题讨论、情景教学等方式,充分调动学生专业学习积极性。与此同时,学校还可以设置学生实践课,例如紧密联系专业的“第二课堂”——社团(包括话剧社、文学社、编剧社等)、毕业实习等,在此过程中教师要起到指引作用,帮助学生边学边用,培养专业课创新学习兴趣。与此同时,高校也应相应建立技能实训室,帮助学生在跨出校门前能够获取较为系统化的模拟职业训练,尝试为汉语言文学专业学生谋求更多的职业发展空间。

参考文献:

[1]靳瑾.浅谈提高汉语言文学专业应用性的问题[J].教育教学论坛,2013(17):186-187.

[2]马晓燕.提高汉语言文学专业应用性的探究[J].新课程学习(上),2013(10):2-3.

第7篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:数学审题;解题训练;思维品质

在数学教学过程中,我们经常发现有许多学生无法驾驭数学,无法用在课堂上学到的知识来解答数学问题。解答数学问题通常需要进行一番思考,是对问题进行识别归类的思维活动,在复杂的数学问题面前还需要进一步进行分析和综合。学生无法弄清楚数学公式,无法利用公式解答题目,这就是因为学生没有形成良好的思维习惯。良好的思维品质还应该是定式与变异辩证统一。进行解题训练有利于学生更好地思考问题,灵活运用数学公式,用不同的方法来解答同一个问题,让学生能从另一个角度来看待问题,不再局限于以往的解题模式中,从而达到提升学生思维品质的目的。

一、通过数学解题训练,让学生思维更加广阔深刻

教师可以布置一个数学题目要求学生用多种方法来进行解答,这样可以拓宽学生的解题思路,让学生将以前所学到的知识应用到解题中,既可以对旧知识温习,也可以让这些数学知识在学生的脑海中更加深刻,从而让学生的思维更加广阔。

例如在平行四边形ABCD中,如果点E是边CD的中点,F是边BC上一点,且∠FAE=∠EAD,试说明EFAE。这个题解法很多:可以取AF的中点G,连接EG后易得EG=FG=AG从而得证;可以延长AE和BC相交于点G,则ADE≌GCE,得到AE=EG,∠FAE=∠EAD=∠G,从而得到EFAE;可以过E点做BC的垂线,分别与BC交于点G,与AD的延长线交于点H,作EM垂直于AF,交AF于点M,说明∠EFA=∠EFC,再说明∠FAE+∠EFA=90°,从而得到EFAE。

二、通过数学解题训练,让学生的思维更加严谨正确

通过对学生进行数学解题训练,可以培养学生思维的严谨。特别是题目条件比较隐晦,通过深入、全面的思考后,可以减少错误的出现,做出严谨正确的判断。例若x1、x2是关于x的方程x2-(k-2)x+k2+3k+5=0的两个实数根,求代数式x21+x22的最大值。本题学生觉得容易上手,从根与系数关系得到x1+x2和x1・x2后代入得,再利用二次函数求最大值,这样忽视了本题的前提条件是x1、x2的存在是在Δ≥0的前提下,需要综合多方原因才能获得正确结果。

三、通过数学解题训练,让学生的思维更加灵活和敏捷

教师通过对学生进行数学解题训练,让学生能够在解题中能够灵活地运用公式,培养学生思维的灵活性和敏捷性。例如在学习了公式(a+b)(a-b)=a2-b2后可以通过一系列变式练习加深对公式的认识:训练从由简至繁,系数可以由学生自己编写,感受思维的灵活和敏捷。

如变式一(2x+y)(2x-y)=4x2-y2;

变式二(a+b+c)(a+b-c)=[(a+b)+c][(a+b)-c]=(a+b)2-c2;

变式三(a-b+c)(a+b+c)=[(a+c)-b][(a+c)+b]=(a+c)2-b2;

变式四(a-b-c)(a+b+c)=[a-(b+c)][a+(b+c)]=a2-(b+c)2;

变式五(a-b+c)(a+b-c)=[a-(b-c)][a+(b-c)]=a2-(b-c)2

四、通过数学解题训练,让学生的思维具有批判性和独创性

教师在教学生如何解答数学题时,不仅要求学生要灵活应用数学公式,还要让学生在学习过程中要表达出自己的思想,对于一个问题的解答,要具有批判性,要以怀疑的眼光去看待解答。学生学会对解法进行分析,这样才有利于提高学生的批判性思维。例甲乙分别从A、B两地同时出发,相向而行,A、B两地间的距离为4.5km,甲每小时走4km,乙每小时走5km,问题1:问经过几小时两人相遇?问题2:如果甲带一只小狗同时出发,狗以每小时8km的速度向乙奔去,遇到乙又回头向甲奔去,遇到甲后又向乙奔去,这样重复往返,直到甲、乙两人相遇狗才停住,那么这只狗共跑了多少千米?第一问按照常规思路很容易解决,但第二问就要学会质疑常规思路,因为狗来回往复,相加的做法明显烦琐笨拙。换个角度,其实狗的速度已知,只要知道狗在这个活动中所用的时间就可以求出狗共跑了多少千米,而这个时间就是两人相向而行直到相遇所用的时间,这样的想法简洁明晰,学生在这样的解题中感受到思维的批判和独创。

初中数学的解题训练必须根据教学的目的,对习题进行精选与安排。选择具有典型性、代表性的习题才能有助于发展学生的思维能力。

参考文献

1.王芹.高中数学解题教学与思维品质的培养[J].语数外学习,2012,(10).

2.陈美清.浅谈初中数学解题教学中学生思维品质的培养[J].江西教育学院学报,2012,33(3).

3.莫顺清.在解题教学中培养学生的思维品质[J].成才之路,2010(27)

第8篇:浅谈批判性思维的培养范文

【关键词】高中历史 课堂教学 批判性思维

批判性思维对于高中生而言,有着十分重要的意义。批判精神是批判性思维的基础,批判性思维是一种包括分析和推理在内的认知能力,对于高中生的创新思维和信息素养的培养十分重要。传统的高中历史课堂教学中,教师的注意力主要在教授知识方面,很少注意到批判性思维的培养,使得历史教学不能真正发挥其作用。根据新课改的相关要求,高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维,使学生能够通过历史学习掌握批判性思维,提高自身的综合素质。

一、结合新型教学文化,促进批判性思维的培养

对于批判性思维的培养,要求教师在教学中结合新型教学文化,也就是将批判性思维运用到教学中。传统的高中历史课堂中,教师很少和学生进行互动,更别谈引导学生思考和质疑。学生对于很多历史知识,不是从表面的阅读就能弄懂的,很多知识往往需要通过不断分析和质疑才能明白。所以,结合新课改的相关要求,教师应该针对传统教学中的弊端采取相应的措施加以改善。由此看来,教师应该在教学中结合新型教学文化,让学生多提出质疑,帮助学生培养批判性思维。

比如在进行人民版高中历史必修(一)专题八“解放人类的阳光大道”中第一章“俄国十月社会主义革命”这部分的知识点的学习的时候,教师可以在课堂教学中结合新型教学文化。“俄国十月社会主义革命”这部分内容会涉及到《布列斯特和约》这一内容。有的学生在对这部分进行学习时,将《布列斯特和约》和《马关条约》进行比较,并且还认为列宁和李鸿章都是卖国者。虽然这个观点是有问题的,但是教师不应该马上用“作为伟大领袖的列宁怎么会卖国”反问,这样只会打消学生的学习热情,同时不能发挥批判性教学的作用。教师应该引导学生比较两个条约分别所处的历史背景,学生在教师的引导下再反过头来对这些历史知识进行分析和反思,从而抓住其中的不同之处,帮助自己修正原本的观点。所以,教师应该在教学中结合新型教学文化,以促进学生的批判性思维的培养。

二、多元解读历史文本,提高批判思维能力

由于生活阅历和价值取向等存在差别,学生会对历史现象形成不同的理解。这种现象是正常的。同时根据新课改的要求,对历史文本进行多元解读也是当下的趋势。传统的高中历史教学中,受到应试教育的影响,教师通常会让学生根据自己的理解思路理解历史现象,很显然这样会使学生的批判思维能力难以发挥。针对这一情况,教师应该在教学中多元解读历史文本,引导学生根据课本中的历史现象,提出质疑和反思,从而帮助学生不断地提高批判思维能力。

比如在进行人民版高中历史必修(一)专题二“近代中国维护国家的斗争”中第一章“中国军民维护旧家的斗争”这部分的知识点的学习的时候,教师可以以“戊戌”为例对历史文本进行多元解读。学生在对这部分进行学习时,会认为“戊戌”之所以失败原因在于“封建顽固势力的强大”。事实上,在历史事件背后还有其他的原因。教师应该指出学生所说的方面为外因,同时引导学生思考时间的内因。学生经过思考之后,就会发现“资产阶级维新派的势力过于弱小”就是“戊戌”失败的内因。通过多元解读历史文本,教师可以使学生多角度看问题,从而真正了解历史事件的真相。

三、有效开展教学评价,强化学生的批判性思维

教学评价也是教学中一个重要的环节。要是学生在教学评价上把握不当,就会使学生丧失学习兴趣。传统的高中历史课堂教学中,教师对学生的评价方式较为单一,他们往往根据学生的试卷成绩对学生进行评价。针对这一情况,教师应该结合新课改的要求,有效开展教学评价。教师的教学评价应该结合学生的课堂表现,对问题的分析和批判性思维的运用等,以帮助学生不断地强化批判性思维,使学生提高历史学习的兴趣,增强历史水平。

比如在进行人民版高中历史必修(二)专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一章“罗斯福新政”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学中有效开展教学评价。“罗斯福新政”的原因、所涉及的方面以及带来的影响,教师应该主动针对这几个方面对学生进行教学评价。教师对于这部分的掌握情况、以及在对于所学历史知识是否运用到批判性思维也应该纳入考虑范围。这样才能够强化学生的批判性思维。

综上所述,传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求,高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维,使学生能够通过历史学习掌握批判性思维,提高自身的综合素质。首先,教师应该结合新型教学文化,促进批判性思维的培养;其次,教师应该多元解读历史文本,提高批判思维能力;最后,教师还应该有效开展教学评价,强化学生的批判性思维。

【参考文献】

第9篇:浅谈批判性思维的培养范文

关键词:公式; 公式教学; 引入; 推导; 字母; 逆用,变形; 整合; 活用

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2014)07-039-001

数学公式是初中数学学习的重要内容,它反映了数学对象的属性之间的关系,它具有符号化的抽象性和概括性,揭示了数学知识的基本规律,是衡量学生数学认知水平的重要载体。下面就结合自己的教学实践,谈谈在公式教学中学生思维品质的培养。

一、重视公式的引入和推导,培养学生思维的积极性和批判性

《课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对于数学公式,不能单一的直接抛给学生,更应重视公式的形成过程,同时在推导过程中渗透数学的思想方法,帮助学生掌握公式的结构特征,培养学生思维的积极性和批判性。

1.什么结构的二项式的乘积结果是只有两项的,这两项与前面二项式的项有何关系?

2.学生自己设计几个两个二项式的乘积,使运算的结果只有两项,并验算其准确性。

二、重视理解公式中字母的含义,培养学生思维的深刻性和整体性

一个公式导出后,学生对公式一般有了初步的认识,有的学生的求知欲也已经得到了满足,但他们往往对公式中字母所表示的含义理解得不够透彻。

因此在教学中,教师要引导学生探寻公式中字母的含义,使学生深刻理解公式中字母的内涵和外延。

三、重视公式的逆用和变形,培养学生思维的发散性和辩证性

美国著名的行为主义心理学家和教育学家斯金纳认为,在学习新知识后要及时地给予强化。为了全面发展学生的综合思维能力,在公式教学中必须加强公式的逆用、变形等各方面的练习,才能达到强化所学知识的目的。

教师要引导学生善于总结练习中公式呈现的不同形态和使用方法,这样才能在数学问题的推演过程中,根据随时出现的结构特征、表示形式、数量关系的信息,及时联想到有关公式及其变形,培养了学生思维的发散性和辩证性。

四、重视公式的整合和活用,培养学生思维的广阔性和深度性

整个解题的关键在于熟悉平方差公式的结构特征,结合已知条件,联想到奇偶性知识,创造了使用平方差的条件,有一定的技巧性和难度,从而培养了学生思维的深度性。

总之,数学公式的教学过程既是探索、推导、运用数学公式的过程,又是培养学生思维,提高学生数学品质的过程。只有让学生真正理解公式,掌握公式的来龙去脉,结构特征,灵活运用公式,才能使学生形成积极、广阔、发散、深刻等宝贵的思维品质。

参考文献:

[1]中华人民共和国制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社,2001

[2]朱哲.数学公式的教学应关注公式的来龙去脉[J]中学数学 ,2011(6)