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浅谈幼儿语言教育的重要性精选(九篇)

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浅谈幼儿语言教育的重要性

第1篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

关键词:幼儿教育;语言提问;策略研究;提高能力

在语言活动中,教师的提问时最多,也是最能激发幼儿的积极性和主动性的,因此提问是教学的核心。提问就是“教学的生命”。因此教师的提问直接影响着幼儿对活动的兴趣。然而当前幼儿语言活动中教师的提问的内容、提问的方式和问题的设计都还存在着很大的问题。笔者结合自己的教学实际谈谈自己的一些认识与做法。

一、语言教学中提问现状,分析及原因

1.提问过于简单,缺少启发性

教师的理论水平不高,在提问要求的思维水平不高有大量无效或低效的提问,需要幼儿应用、分析的中水平的问题很少,不用幼儿思考的、直接能够回答出来的问题比较多,不用幼儿思考的问题占了绝大部分,很少提出能够发展幼儿的思维的特点的问题,这是不合理的。因为不同难度的提问对幼儿思维的发展具有不同的作用,尤其是综合性和评价性问题对幼儿的思维具有挑战性,它们要求幼儿能根据一定的标准判断分析后进行选择,并提出自己的见解,能够有效的促进幼儿对某一知识的整体性理解。

2.提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平,深浅不适度

由于教师对课本的不熟悉和教师不了解幼儿的认知水平和年龄特点,因此在提问的时候不注意问题的难度。提问一般指向传递知识和技能、关注幼儿情感态度、维持纪律等目的。很多时候教师的提问就只注重在传递知识和技能上面,没有关注幼儿的情感发展,不注重幼儿的认知水平和年龄特点。教师在提问题的时候不注意在比较难的问题前先提一些简单的问题让幼儿先回忆故事的内容,没有做到从易到难、层层深入,使得一些幼儿不能既是发展他们的情感态度,从而使课堂一团糟,进而教师就注重维持课堂的秩序,减少对幼儿情感的发展。

3.幼儿回答问题的机会不公平

在语言活动中,教师一般会请在老师认为比较“活泼的”小朋友回答问题,这些小朋友和语言发展水平比较好一点回答问题的机会比较多,用“活泼”幼儿的思维代替全班幼儿的思维能力。在教学活动中,会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象,没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法,且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来,由于回答机会的不平等,致使一部分幼儿丧失了信心,并产生一种老师不喜欢自己的心理,因此在很多活动中,这些幼儿就是失去了参与游戏的积极性,从而影响教师的课堂效率。

4.给予幼儿思考问题的时间较短,幼儿主动提问较少

在教学过程中,有的老师为了赶教学过程,达到教学目标,在课堂上留给幼儿的思考的时间很短,让幼儿主动提问的很少。给幼儿思考问题的时间这么短暂的原因主要是:一与教师所提问题大部分是低水平的问题有关,这些问题本身不需要幼儿深入思考;二是教师没有意识或习惯在提出问题后给予幼儿较长时间进行认知加工;三是教师不愿意活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象,尤其是在有旁听者在场的情况下,教师总是急于重复问题或者自己代答。这样的情况只会造成一种教师催促幼儿回答的紧张气氛,不利于幼儿主动思考,同时教师也难以发现幼儿学习中存在的问题和困难。相反,如果教师能耐心等待幼儿作出反应,则有可能捕获幼儿真实的学习过程,并发现幼儿学习中遇到的问题。

二、提高幼儿语言活动的提问的策略

1.提问应具有启发性

儿童心理学研究观察表明,儿童拥有无限的创造潜能。提问在教育教学中起着至关重要的作用。如《小蝌蚪找妈妈》的故事中,将“故事中都有谁?小蝌蚪分别都问了哪些动物?他们是怎样说的?最后小蝌蚪找到妈妈了吗?”改为“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈?你从什么地方知道的?为什么会有这样的结果?”这样的提问,不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,而且加深了孩子对问题的理解,具有一定的启发性。

2.提问应具有想象性

Z言教育活动中的提问,应抓住作品中有利于幼儿想象的因素,对幼儿提出问题,引导幼儿积极思考、扩散思维。如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能会怎么做?假如是你,你会怎么做?”幼儿的答案就不会仅仅局限于故事原文,她们可以根据自己的生活经验,联想到生活中所看到的,大胆想象,从而拓展思维。如学习诗歌《小雨点》时,教师可以问幼儿:“这些小雨点还会落在哪里呢?会最开心,开心的怎么样呢?”

3.提问要抓住重点

提问要抓住重点。教师要钻研教材,精于设计问题,注意问题的目的性、价值性。力求少而精,并符合幼儿的发展需要,优选问点,问在关键处。能够紧扣教学重点和难点,由浅入深,循序渐进。构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”,为幼儿提供了适宜的“支架”。提问既要围绕教学的目标和教学的重点,也要启迪幼儿的思维,为幼儿排除干扰因素,理清自己的思路。

4.提问应双向互动、鼓励幼儿主动提问

教学过程是一个动态的、连续的过程,所以不能只是一味的以教师提问,孩子处于被动的回答状态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节,我们可以尝试采用“老师问―幼儿答”、“幼儿问―教师答”、“幼儿问―幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨,相互激发,而在这个过程中,幼儿有了更多的提问机会,他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高,教师与幼儿关系变得和谐,很好的达到活动目标。

总之,故事中,教师应充分考虑幼儿的年龄特点、发挥水平,注意提问的启发性、科学性和面向全体幼儿的原则,讲究提问的策略,使提问在教学活动中起到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]安明云.浅谈幼儿语言教学活动中的提问策略[J].家庭与家教:现代幼教,2009(11).

第2篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

【关键词】表扬艺术;批评艺术;幼儿教育;激励;鞭策

在幼儿教育中,我们应该深入研究幼儿的各种情况,根据幼儿的特殊性采取有针对性的表扬与批评,这样才能确保评价的有效性,从而发挥表扬与批评的激励功能和鞭策功能,促使幼儿实现健康、快乐、和谐地成长。

一、表扬艺术在幼儿教育中的应用途径

众所周知,表扬对于幼儿的成长具有十分重要的激励作用。爱玩好动是幼儿的天性,游戏是幼儿的主要活动方式。教师应该对全班幼儿进行充分地了解,针对不同的幼儿,在幼儿教育中,我们应该充分注意表扬艺术,采取有个性化的表扬策略,运用个性化表扬艺术,以激发幼儿积极参与活动的兴趣,可以从以下几个方面入手:

一是对于胆子比较大或接受能力比较强的幼儿,应该鼓励这类幼儿做帮助其他同伴的热心人,安排他们在活动中发挥模范带头作用,用榜样激励法调动其他幼儿参与游戏活动的积极性。教师可以采用一些有针对性的鼓励性语言,例如在跳舞游戏活动中,笔者发展班上有的小孩胆子大、舞也跳得好,但同时也有一些幼儿不敢跳,呆呆地站着。为此,笔者以榜样激励方式进行表扬,“小朋友们,小华同学的舞跳得棒极了!你们想不想和他一样啊?”“小朋友们,一起跳起来吧!老师相信你们会跳得更棒呢!幼儿具有极强的模仿性,通过这种榜样激励的方式,不仅能有效地激励做得好的幼儿,榜样效应下能够带动很多幼儿进行效仿。

二是对于胆子比较小、性格内向型的幼儿,必须充分表扬艺术的激励功能,让这些幼儿切实体验到这些游戏活动并不难,切身感受到游戏活动带来的快乐,从而使其敢于并乐于参与到游戏活动中来。根据幼儿的特点,可以积极开展一些趣味性较强的游戏活动。当这些内向型幼儿不敢参与到活动中来时,教师应该从语言上进行鼓励,常常可以用一些激励性语言。此外,还可以发挥眼神、肢体语言等暗示性鼓励的作用。譬如亲自拉着这些幼儿的手做游戏,摸摸他们的头、拍拍他们的肩、竖起大拇指等,这些富有个性化的肢体语言,进行表扬。

二、批评艺术在幼儿教育中的应用策略

批评是当发现幼儿做得不对时,予以指点、帮助、纠正的教育方式,是对表扬的有益补充。幼儿尚处于身心初步发展阶段,在批评是必须保护其幼小的心灵,注意批评的委婉性和含蓄性。特别是对于一些性格内向、胆子小的幼儿,当发现其做错事以后,要注意一些几点:

一是注意批评的委婉性,可以用鼓励性的语言代替批评。一般不能当着大家的面进行对幼儿大声呵斥。正确的处理方式是:可以用提示性语言进行提醒,可以很自然地走到幼儿身边摸摸他的头。譬如:当发现幼儿多次出现朗读拼音出现错误时,应该以指导和帮助为主。可以这样说“你这次比上次读得声音大一些了,来,跟着老师再读几遍,相信你会读得更好。”

二是深入学生心灵,进行谈心式批评。一次美术课上,笔者发现有个性格比较内向的孩子,趴在座位上打瞌睡。课堂上笔者很自然地走到他身边,轻轻地拍拍肩膀。下课后,笔者专门和他在操场上进行谈心,没想到他竟然哭了。放学后,笔者专门给爸爸打电话,才知道。原来他的爸爸妈妈刚离异,他跟着爸爸在一起,很想自己的妈妈,所以晚上经常哭很久才睡觉。谈话后,他主动认识到自己错了,并在后来慢慢地改好了。因此,针对学生出现问题的具体情况,教师必须先弄清情况本质,不能动不动就大声呵斥,因为这样很容易伤害到幼儿的自尊心。

三是批评时要抓住重点,有理有据。批评幼儿时,可以老师讲一些浅显的道理,孩子们还是听得懂的。在批评幼儿时,不能从学生的一个错误说到另一个错误。正确的批评方法是针对一个错误而谈,让孩子明确意识到自己的错误所在,使他们知道自己今后应该改正和努力的方向。

综上所述,幼儿教育是人最重要的启蒙阶段,教师的表扬与批评艺术对幼儿的成长会产生深远的影响。讲究表扬的策略,发挥榜样示范作用和激励促进作用,在幼儿教育教育中,批评也是一种爱的表达,必须十分注意批评的艺术,这样才能让幼儿从心底乐于接受,并愿意积极进行改正,以确保批评教育的实效性。

参考文献:

第3篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

教育科研报告是对科研工作的总结,它要全面反映出研究的课题、目的意义、研究方法和结果等。 -------应包括以下几方面内容: 研究所要解决的问题是什么; 研究是用什么方法解决这一问题的; 研究所获得的结果怎样; 研究结果说明了什么,结论如何。 例:《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》 ------基本结构: 课题名称 作者及单位 问题 方法 结果 讨论 小结或结论 参考文献 附录(研究工具、量表、教育方案等) 例:《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》 B、教育经验论文

是指用经验总结法开展研究而撰写的论文,是广大教师运用较多的科研方法。特点: 研究是在自然条件下,即不需要考虑对其他因素进行控制的条件下,去研究、总结客观规律,因此是最接近教育教学实际的一种研究方法。 完全是有目的、有计划的研究过程,教师可以对某一选题进行规划,然后按部就班的进行研究。 经验总结的材料都来自亲身经历的实验过程,所以,材料更加充实、取舍更加自如。 经验总结并不是一般性的工作总结,作为科研过程,它必须经过思维加工,找出带有规律性的认识。 经验总结法最重要的价值就是它的创新性,没有新的认识就不能称为科研。格式: 1、题名(题目或标题 )

(三)撰写论文的基本要求1、论文的真实性??例:《关于幼儿环保教育的几点思考》《浅谈幼儿园日常活动中如何渗透环保教育》《浅谈托班幼儿环保意识的启蒙》《基于地方工业特色的幼儿环保意识培养之教学探索》 (四)存在问题剖析 1、题目较大、内容空洞;不具有实践价值 例1:《浅谈幼儿园教育中“惩罚教育”的合理使用》 一、问题的提出 二、什么是“惩罚教育” 三、如何正确使用“惩罚教育”新西兰、日本、英国、美国、加拿大、幼儿园事例四则 四、“惩罚教育”的意义及应注意的问题 (一)正确认识惩罚的教育意义 (二)正确实现惩罚的教育性 应注意的问题: 4、简单化倾向保证幼儿的健康成长,教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作,也即不仅要照顾幼儿身体发育,促进身体机能的发展,还要对幼儿的心理加以保护,不断增进幼儿的

心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑,必须从促进幼儿身心和谐健

康的角度来重新认识”

五、建议 5、教育科研是教师专业化发展的第一生产力,是教师可持续发展的

重要生长点,是教师走向成熟、创立自身特色、形成教学风格的重要途径和条件;

是培养教师、造就名师的重要手段。技能型教师研究型教师学者型专

家型教师 * * * 漫谈幼儿园教育教学论文的撰写富阳教育局教研室 谭晓红

一、富阳幼儿园教科研现状 二、教科研的本质和内涵 三、幼儿园教育教学论文

的撰写 (目的意义分类内容与结构、格式、基本要求、存在问题剖析) 四、

幼儿园教育教学论文评价要素 五、建议 六、结束语 -----从幼儿园层面看: 1、

教科研发展不均衡2、教科研意识增强,课题研究的参与面越来越广3、对教

科研的本质认识有偏差,导致教科研功利色彩浓厚 --------从教师个体的教科

研水平、教科研成果看: 纵向比较,与中小学教师的差距悬殊横向比较,与

杭州城区幼儿园的差距巨大本市幼儿园系统内比较,发展极不均衡1、教育

科学研究的本质学校教育科研要为教育教学改革和提升教育管理水平

及提高教学质量提供理论支撑;通过教育科学研究,探索和实践教育教学的科学

有效方法,促进教育教学质量和管理水平的提高,提升教师的理论素养;要用教育

教学改革的实践成果充实和丰富教育科学研究的理论成果。 2、对教育科研的倾

向性认识: 教育科研就是课题研究;教育科研就是写论文;教学研究就是教育

科研;教育科研≠课题研究; 教育科研≠写论文;教学研究≠教育科研;

教育科研≠研究理论;教育科学研究课题 研究学科教

学研究课堂教学 研究 写论文 1、有利于提高幼教质量,有利于促进

幼教改革,推进幼教实践的深入。 2、有利于增强教师的研究意识,训练、提高

从事科研的能力水平。3、教育科研是教师专业化成长最重要、最有效、最直

接的载体之一。 (二)教育教学论文的分类、内容与结构教育科研报

告教育经验论文 教育经验总结的基本流程: 收集经验材料 整理

归纳材料 提炼经验主题 撰写研究论文 *准确得体

例:《尊重儿童 促进健康 》《托班幼儿情感初探》《 幼儿绘画发展的初级阶段――涂鸦期初探 》《让美育贯穿幼儿生活的全部》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》 《倾听是促进幼儿语言发展的有效途径》《倾听童心---促进幼儿语言发展的有效途径》 *简短精炼

例:《从被动到主动――幼儿园自主性家长活动初探》《播撒音乐的种子――托班唱歌教学的反思及探索》《中班幼儿早期阅读能力的培养》《有心插柳柳成荫―中班“图书角”活动现状分析及对策》《谈盲学前教育中校内课程资源的开发和利用》《农村幼儿园探索性主题活动中环境创设的实践与研究》 《关于某幼儿园幼儿午睡入睡前出现的行为表现的观察研究》《怎样让新生幼儿顺利适应幼儿园的集体生活》《新〈纲要〉指导下的幼儿教育中教师的角色转换》

*外延和内涵要恰如其分

所谓外延,是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵,则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例:《让幼儿在创造性游戏中培养学习自主性的探索》

*醒目例: 《初探如何在绘画教学中培养幼儿的创新意识》《积极贯彻新纲要培养具有良好情感态度的孩子》《托班幼儿情感初探》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》《幼儿园科学教育活动之我见》 例: 《农村幼儿园孩子游戏情况的研究与思考》《新入园幼儿适应性教育的探讨》《中班幼儿自我保护教育研究》《父母教养方式与幼儿攻击性的相关研究》 《民办幼儿园教师素质现状分析及其培养对策》 2、作者姓名和单位

3、摘要

摘要应包含以下内容:

①从事这一研究的目的和重要性;

②研究的主要内容,指明完成了哪些工作;

③获得的基本结论和研究成果,突出论文的新见解;

④结论或结果的意义。 例:《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

例:《浅谈幼儿园科学教育活动中的提问方式》 4、关键词

纵观全文,选出能表示论文主要内容的信息或词汇,可以从论文标题中去找和选,也可以从论文内容中去找和选。5、引言

- 例:《农村幼儿园开展区域活动问题分析及其对策的探索》《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

6、正文

例:《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》《幼儿园科学教学实践中的困惑及反思》2、论文的科学性3、论文的学术性?4、论文的创造性5、论文的可读性例:《合理营养科学育儿》《幼儿音乐素养的培养》《音乐欣赏与幼儿情感的链接》《音乐教育促进幼儿全面发展》 《论幼儿园小班化教育》《儿童<a name=baidusnap0></a>童话</B>欣赏中渗透审美教育》《培养幼儿评价能力 提升幼儿心理品质――对培养幼儿评价能力的探索与研究》《开展幼儿园体育工作的思考》《培养幼儿音乐兴趣从点滴做起》 2、泛泛而谈、不得要领 例:《浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养》 例2:《开展幼儿园体育工作的思考》3、材料仓库 例:《突发事件中幼儿自我保

护意识和能力的培养》《浅谈大班幼儿科学活动中的提问方式》《浅谈幼儿的挫折教育》 5.写成工作汇报或总结,只叙述做的过程,不讲结果及其价值例:《浅谈乡镇农村中心幼儿园的管理工作》 6、论文的逻辑性和论述的严谨性欠缺例:《挫折中的收获》《中班幼儿早期阅读能力的培养》

第4篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

关键词:高职幼师专业;英语教学;兴趣

世界经济趋于全球化,并飞速发展。英语教育,尤其是早期英语教育逐渐被中国家庭重视,更多家长更倾向于选择双语幼儿园。顺应时代潮流,幼师专业需不断创新,将幼儿英语教育的理论和实践紧密联系起来,培养合格的、发展型的英语幼师专业人才。

1 幼儿英语现状分析

近年来,由于高校一直扩招,高职院校学生英语基础薄弱,学生对于英语学习兴趣较为淡薄。再者学生的英语水平也参差不齐,有些学生基础较差,而一部分英语基础较好的学生,听力和口语交流水平也不高。因此,学生对英语学习的积极性不高,甚至不愿意学习英语。他们对于英语的学习还处于被动状态。另外,英语作为一门公共学科,对教学时间、教学量、教学实践等有较大的限制,授课教师对于教学目标自身尚不明确,没有意识到现阶段学生的现状和市场对于学生的要求。再者,高职教育起点低,对于高职教育的研究还比浅,英语教材的编排还十分滞后,而专门的高职幼师英语教学的资源少之又少,高职幼师现状着实令人担忧。因此,幼师专业的英语教学,应着重于培养学生的英语基础技能和英语教学方法,教师在教学过程中应以就业为导向进行教学改革,让学生能获得就业竞争力。

2 就业竞争力引导高职英语教学革命

2.1 学生语音教学

英语教学的第一步就是要抓好学生的英语语音教学,英语的音标、口型等都需要进行反复训练。初期可以利用语音教学视频进行对照辅助练习。同时,合理的安排时间和教学进度,让每一个学生都能接受正规的语音训练,熟练掌握四十八个音素的发音,做到熟记于心,脱口而出。在此基础上,再通过音素和发音的组合练习,培养学生拼读的自学能力。

2.2 贴近幼儿的英语教学理论和方法

兴趣是最好的教师,幼儿注意力差,难以集中精力学习。为了达到更好的教学效果,需要教师采取多种有趣的教学方式吸引幼儿的注意,激发他们的学习兴趣。通过调动幼儿的各种感官,加深幼儿认识、理解英语语言,并发挥想象,加深他们对英语语言的记忆。

研究表明,低学龄儿童较为适合TPR教学法。教师要深入了解TPR并能在实践中合理的运用。该方法具体的操作方式有:

2.2.1演示教学法

教师运用生动活泼的肢体语言来阐述语言信息,并不断的加以重复强化。如在教学“head”、“nose”时,学生起立,边读边轻轻拍打身体部分,声音由高到低,由低到高。学生在这种游戏中,既放松了身心又巩固了新知。

2.2.2图画直观教学

孩子对于图画非常的热爱,相比于枯燥的板书,孩子们更愿意接受直观的图画。作为教师,在教学的过程中,可作简单的简笔画,可作色彩斑斓的逼真的画,亦可作夸张的动漫画。在具体的课文讲授中,充分利用图画,让学生猜出单词。图画可以即兴在黑板书画,也可以提前制成小卡片,再结合游戏的形式,课堂将更加活泼。

2.2.3游戏教学法

几乎每一位孩子都喜爱游戏,如果把课堂变成游戏,孩子们会更加感兴趣,参与度也会更加的高。在句型训练中,可以结合猜谜游戏,激发孩子的好奇心,并不断重复句子,加强孩子对句型的应用。如在练习句型“Where are you?”时,可以做猜地方的游戏,把卡片提前藏起来,或者只露出其中的一部分,然后问“Where are you?”,让学生自由的猜,猜对猜错都不要紧,关键就是要每个孩子参与,尽量做到每个孩子都能开口说英语。

2.3 调动孩子的肢体语言

学生是学习的主体,学生不仅仅是学习的参与者,更应该是主动学习的带动者,学生应当把课堂中学到的印象和感受,融入到自己的心里,最后才能正确流利的表达出来。学生要调动眼睛仔细看,用耳朵仔细听,并勤于动手操作。作为一名幼师,要善于利用手部动作、眼神交流、表情等无声语言,再配合使用歌曲、绕口令等有声语言。整个幼儿英语教育应当在轻松愉悦的环境中进行。这些都要求幼师能用自己丰富的肢体语言感染幼儿,所以在平常的学习中,学生不H仅要熟练了解具体理论,对音乐、舞蹈等艺术课程也要稍加了解,以便在以后的教学过程中,能针对幼儿的英语学习,创作简单的音乐旋律和编排简单的富有感染力的舞蹈。

2.4 培养学生组织游戏、策划活动的能力

在前面的论述中,我们了解到,在幼儿学习过程中,游戏作为教学方式的一部分,能强烈的吸引学生的注意力,并能给幼儿留下深刻的印象。如此一来,在教学过程中,教师的活动策划能力和游戏组织能力相当重要。设计的游戏应当能模拟实际幼儿课堂。孩子们的注意力难以集中,幼师在策划活动时,应充分考虑幼儿的身心实际情况,策划设计偏向活泼一些的游戏,同时,幼儿的纪律意识比较淡薄,在游戏教学中,需要教师把控课堂纪律,组织有趣又有序的游戏,幼儿才能真正从游戏中获取知识。幼师可以和自己的教师进行“模拟课堂”,在游戏教学课堂中,幼师能运用多种多样的游戏的形式来进行教学,如各种比赛、单词火车接龙、你猜我猜、手工活动等。课堂游戏不要过于单一,并且尽量不要每堂课都重复同一个游戏,教师要根据幼师的要求,完成各项游戏,并能提出一些实用的评价和建议,幼师也要进行总结和反思。模拟课堂是一个良好的平台,让幼师们检验教学成果,查漏补缺,不断完善,不断进步。经过模拟课堂训练的幼师,将更能体会到学生到教师角色变化的相同点和不同点,更能找准幼儿英语的教学方法,把握幼儿英语教学课堂。

3 结语

综上所述,提高幼师就业竞争力的英语教学改革,最后是否能真正有所成效,关键在于其所培养的幼师在“模式”、“功能”、“质量”这些方面是否和用人单位的“使用价值”相对等。综上所述,如果教师只是用书本教,学生只是用书本学,知识只是在书本之间传递,学生对于知识的理解也只会很浅薄的停留在书本中,不会运用更不会表达。这样培养出的学生,走出社会没有过多的专业素养和核心竞争力,他们的就业能力会大打折扣,就业层次也不会很高。因此,这要求我们教师大胆走出教室,走进社会,真正贴近行业。教师应当根据社会的要求和发展,不断的调整学生的培养目标,尽量做到“开发合适产品”和“广寻适销途径”。

参考文献

[1]郭凤华.浅谈新形势下高职高专英语教学改革[J].哈尔滨职业技术学院学报,2014,05:13-14.

第5篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

关键词:幼儿 语言能力 培养策略

三到六岁是幼儿语言能力发展的黄金阶段,此时幼儿在语音、词汇、语句、理解能力和表达能力方面都表现出了惊人的发展模仿、使用能力。在幼儿教育教学活动中,遵循幼儿身心发展规律,思考相应的语言教学策略放能有效提高教学效率,促进幼儿语言能力的发展。

一、引导幼儿克服心理障碍,引导幼儿想说

在幼儿语言教学实践中发现,一些幼儿不愿意开口表达,只是喜欢参与到活动中倾听,而真正让他(她)去说则又说不出来,尤其是一些性格较为内向的幼儿在这一点上表现更为突出。说是幼儿语言发展过程中较为重要的方式,如果在幼儿期孩子因各种原因而不善于交流,势必影响其今后的发展。为此,在幼儿语言教学中,教师要依据班级幼儿好表扬,喜欢小礼物的特点,用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。

在鼓励幼儿表达过程中,教师首先可针对平时课堂中擅于表达的学生,及时以发红花(或其他奖励性礼物)、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定,以此来作为鼓励,产生同伴效应,激发那些不擅于表达幼儿的兴趣。其次,针对性格较为内向的幼儿,可不急于要求其和其他同伴一样开口说,而才可采用个别交谈、小组交流的方式,让幼儿克服胆怯的心理,先在小环境中表达,逐渐引导,让幼儿能大胆表达。最后,要注重通过语言环境的创设来激发幼儿的表达兴趣,如各种游戏活动、同伴活动等,引导幼儿在活动中尝试发表的自己的观点。

想说是说的基础,在幼儿语言教育教学活动中,只有针对幼儿的发展特点和个性特点,采用多种方法来激发幼儿的表达兴趣才能让幼儿产生想说的欲望,从而引导幼儿进行表达。

二、创设和谐的课堂气氛,引导幼儿敢说

在教学实践中也不难发现,一些幼儿在家庭中话很多,而一旦到了幼儿园话就少了,甚至沉默不语了。通过个别谈话发现,这些幼儿中大多是因为不敢说或因为教师没有为他们提供合适的表达机会,从而导致“话少”的现象。为此,在幼儿语言教学中,教师要为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。

首先,结合幼儿实际生活为幼儿提供“说话情境”。如在教学中教师可采用“我今天做了什么?”“自我介绍”等活动,让幼儿从家庭生活的话题中找到能说的话。其此,要注重通过幼儿喜欢的活动方式来激发幼儿的表达兴趣。如在教学中开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。最后,要注重通过鼓励来激发幼儿的表达兴趣。在实施鼓励过程中,除了常见的鼓掌、发小花(或其他小物件)等方式,还要注重和家长进行沟通,通过家长来鼓励幼儿,形成“双管齐下”的鼓励机制。

三、注重采用科学方法,引导幼儿会说

想说和敢说只是让幼儿能开口说,而要培养幼儿的表达技巧,就需让幼儿在说的过程中把要说的话说清楚、说完整、说的生动、贴切些,这就需要教师在幼儿语言教学中注重一些方法的引导。

首先,注重从日常生活中引导幼儿表达。以小班幼儿的语言教学为例,小班幼儿在语句的顺序上会存在逻辑混乱现象,为此,教师可从生活中选择素材进行示范性引导。如借助多媒体呈现一棵树后教师表达:“树上有很多绿色的叶子”,然后再呈现其他图片,引导幼儿进行模仿。在一日活动中,教师也要抓住表达的契机,及时进行引导。如在吃饭过程中引导幼儿表达“我先拿起勺子,然后再用勺子舀饭。”其次,要注重在幼儿游戏中培养幼儿的语言表达能力。如利用角色游戏使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问,互相探究解决办法。如在《生活中的秘密》这个游戏中,教师请幼儿扮成家长,以重新摆放家里的各种物品为由,让幼儿把有关系的物品放在一起,并且要用语言告诉“孩子”这样摆放的原因,这样能够让幼儿大胆地用语言表达自己的理解和想法。

最后,在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联,因此,互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

总之,幼儿阶段是语言培养的重要阶段,在幼儿教育教学中,教师要注重遵循幼儿发展规律,循序渐进地进行引导,从而促进幼儿语言能力的发展。

参考文献:

[1].王志军:浅谈幼儿语言能力的培养[J],科教文汇(下半月),2006年05期.

第6篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

关键词:《弟子规》;幼儿人格教育;借鉴意义

幼儿期指3~6岁阶段,幼儿人格是构成幼儿的思想、情感及行为的特有统合模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。在幼儿阶段的发展历程中,人格的建立和发展是贯穿始终,意义重大的。从实践效果看,《弟子规》通篇约一千多字,言简意赅,当中理性而又浅显生动的论述,对幼儿的人格教育具有重要意义。其作用具体如下:

一、孝悌、仁爱:幼儿人格教育的情感前提

成中英说道:“本立即为道生,此处的本是孝悌,此处的道是仁。因有孝悌,遂能成人。《弟子规》继承了传统儒家情感观念,强调从“孝”和“悌”的角度培养幼儿的情感意识:

一方面,树立家长的权威形象,幼儿亲身实践孝敬之道。要求幼儿做到“父母教,须敬听,父母责,须顺承”,明确幼儿应该遵从的行为规范,并且在日常生活中亲身实践孝敬之道,“亲有疾,药先尝,昼夜待,不离床”,以具体行为强化幼儿对父母的恭敬之心。

另一方面,培养由内而外一视同仁的尊重感。首先要求幼儿在与兄弟姐妹的相处中尊重对方,认为“兄道友,弟道恭”;其次,推衍出对社会交往对象的整体尊重,进一步强调了对长辈的尊重意识,“事诸父,如事父”,以宽容平等的心态,对所有的交往对象一视同仁。

二、温良、谦恭:幼儿人格教育的礼仪规范

礼仪规范具有塑造自身形象、矫正不良行为等重要功能,是幼儿人格教育不可获取的重要组成部分,《弟子规》从衣着外貌、行为举止、言谈辞令三方面对儿童应遵守的礼仪规范做出了具体规定:

1.衣着外貌

“冠必正,纽必结,袜与履,俱紧切”,要求幼儿在人际交往中注重第一印象的重要性,服装仪容应当整齐清洁,一切穿着以稳重端庄为宜。又说:“衣贵洁,不贵华,上循份,下称家”,强调穿衣以整洁朴素为重,不要讲究华丽、追求名牌,而应考量自己的身份及场合以及家中的经济状况才不会失礼。

2.行为举止

“步从容,立端正,揖深圆,拜恭敬。勿践阈,勿跛倚,勿箕踞,勿摇髀”,走路时步伐应从容稳重,站立时要端正,问候他人时要真诚恭敬,避免轻浮、傲慢的失礼举动。又要求幼儿在人际交往时要注重时机,“人不闲,勿事搅,人不安,勿话扰”,不要在对方不方便的时候打扰对方,设身处地为其着想,避免引起其反感。

3.言谈辞令

首先强调幼儿在交谈中应注意双方身份差异,“称尊长,勿称命,尊长前,声要低”,在尊长面前不能直呼其名,与长辈交谈语气要柔和,以示尊重之心。又强调在交谈中,“奸巧语,秽污词,市井气,切戒之”,不讲脏话粗话,不用街头粗俗无赖的语言,要文明礼貌,忠厚正直。

三、自省、诚信:幼儿人格教育的行为准则

人际交往行为准则是进行幼儿人格教育的一项重要内容,《弟子规》将其归纳为主观方面的严于律己、宽以待人以及客观方面的以诚待人、以信为先。

《弟子规》首先教育幼儿在人际交往中应时刻审视自身的不足,“见人恶,即内省,有则改,无加警”,提升自身修养。其次引导幼儿在交往中“与宜多,取宜少”,宽容大度,广结善缘。所谓“水至清则无鱼,人至察则无徒”,应当顾及交友对象的自尊心,“人有短,切莫揭,扬人恶,既是恶”,给予宽容和善意的鼓励。

对于诚信原则,《弟子规》继承了传统儒家诚信理念,要求幼儿在人际交流中应该“凡出言,信为先,诈与妄,奚可焉”,实事求是,不靠谎言投机取巧。另外,还强调幼儿“事非宜,勿轻诺,苟轻诺,进退错”,就是要认识到承诺在人际关系中的重要性,对不合乎道德规范或自己不适合承担的事情,不要轻易承诺,避免在人际关系中陷入或失信或逾矩的两难境地。

健全的人格是人类社会共同追求的思想准则和行为规范,其培养和塑造的方式不当将势必对幼儿的发展甚至成人之后的心理产生消极作用,影响他们的一生,鉴于此,寻求一套科学实际的理论指导显得尤为重要。《弟子规》显然已经注意到合理规范的正面教育能够对孩子的身心健康起到一定的规范作用,其理性而又浅显生动的论述有较强的可操作性,其提倡的道德规范准则具体可行,有助于从整体上提升幼儿的思想道德素质,对幼儿的人格教育具有重要意义。

参考文献:

[1]成中英.儒家哲学论[M].北京:中国社会科学出版社,2001:185.

[2]李祥熙,相从智.《弟子规》是重建中华孝文化的重要参照[J].运城学院学报,2010.

第7篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

【摘要】《纲要》中指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿在3-6岁期间,大脑的发育非常迅速,语言功能也得到迅速发展,因而在这一时期对幼儿进行口语培养训练具有至关重要的作用, 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

【关键词】幼儿兴趣; 提升语言能力探讨

【中图分类号】J0-02 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0082-01

幼儿期是语言发展的关键时期。孩子只有学会了说话,才能把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此,提高幼儿的语言表达能力是新形势下幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么怎样培养幼儿良好的语言表达能力呢?

1 多看,在认识周围环境中发展幼儿语言

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。 婴幼儿学习语言,都与周围环境有关,让环境激发幼儿的语言兴趣,根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件、丰富生活内容,在生活中观察事物,发展幼儿语言,,让幼儿要多看,冬天,我在班上的自然科学角里,把萝卜挖空后,在里面种蒜,撒上小麦等,让幼儿仔细观察它们的生长过程,并要求幼儿用恰当的语言表达出来,如“嫩绿的叶子”,“绿油油的麦苗”。在下雪天,让幼儿去看雪景,接雪花,幼儿观察到雪花有六个瓣,是一片片,一团团飘落下来的。引导幼儿多看房上、树上、地上全是白茫茫的一片白雪,景观美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪,欣赏雪景,相应地丰富了婴幼儿的语言词汇。

2 多听,让幼儿有说的兴趣

大家知道人人都喜欢听好话,都希望得到别人的肯定和赞美,更何况一个孩子呢。在课堂上,我依据幼儿好表扬,喜欢小礼物、小奖品的心理特点,准备了许多精美漂亮的小奖品,用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。例如:在欣赏故事《小鹿历险记》时,谁答对了小动物说的话,我就奖励他一个小五角星或小红花,这样就大大激发了孩子的表现欲望,使孩子争先恐后回答问题。幼儿语言能力是在运用中发积累出来的,单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的,所以,在平时教学中,我也经常用这种方法去鼓励幼儿说话,对于胆小的孩子来说,面对集体的关注要有一个适应的过程,直接面对集体,会使孩子产生极大的压力,有可能从最初的胆怯转为惧怕,能在生人或众人面前大胆讲话,是他们成长过程中的一个提高。在教学中,有计划地引导幼儿观察,激发幼儿学习的兴趣。如到春天,给幼儿讲“春天”里的故事之前,先告诉幼儿:“春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,人小朋友自己找一找,看一看,春天到了有哪些变化,以后讲给大家听。”幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:“除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。幼儿说:“小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝――小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来;春天到了,爸爸可以带我去放风筝了”等。

比如我们教幼儿词汇“五颜六色”时,把幼儿带到教室外面美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说:“红的、黄的、白的…”再让幼儿数一数,有多少种颜色。他们边点边数,数出了好几种,教师告诉他们:“花儿真好看,五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意,走到另一个花坛时,幼儿自己就说出来了。

幼儿园里图画读物是幼儿的精神食粮,是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱。教师和家长要多指导教给幼儿看书的方法。看完后,请幼儿根据自己的理解和想像讲述图画中的故事。可以从幼儿喜爱的读物下手,让幼儿欣赏、阅读,问幼儿发什么了什么事情。让幼儿来描述他自己对读物的理解,教师及成人不对幼儿阐述做以评判(做引退者、观察者),并积极鼓励幼儿用自己的语言表达事情。

这样既丰富了他们的知识,又发展了语言表达能力。

3 多交流,培养幼儿注意倾听

培养幼儿注意倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确模仿。绐幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的。多给幼儿听光碟故事、轮流讲故事,邀请幼儿谈话,互相倾听并交流、共同分享;带领幼儿听多种音乐,乐器的声音、到动物园多动物的声音……让幼儿听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么。引导幼儿把从教师、父母、小朋友、以及电视中学到的故事讲一遍,特别是到了中、大班后,要让幼儿讲自己身边发生或者亲身经历的所见所闻,这样不仅能培养幼儿的语言能力,而且能培养幼儿的自信心。这样是为了发展倾听和区别周围活动事情的能力,丰富幼儿听觉器官,加强对语言的声音结构分析能力。

4 要给幼儿创设“说”的环境和机会

在教学中,为了提高幼儿的表达能力,不但要发展幼儿听的能力,还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境,在说话中练习说话,提升能力。

要经常利用课间、饭后、做游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿谈心、交朋友。通过交谈,和幼儿进行感情交流,关系更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师,这不论对发展幼儿语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用,充分利用这些机会非常重要。在幼儿用语不当时,老师要及时纠正,给他(她)说,应该怎么表达。不光让幼儿具有语言模仿的能力,还要幼儿举一反三,会依照原有的语言范例,丰富内容,表达新的意思,从而提高口语表达能力。同时,教师还要注意采取综合教育手段达到教育目标。如我们在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后,让幼儿用撕纸的方法,用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色;青蛙、蝌蚪、鹅、乌龟、小鱼等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。使幼儿的恩维能力和语言表达能力同时得到提高。

参考文献

第8篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

关键词:幼儿园;礼仪教育;主要方式

所谓幼儿园礼仪教育,顾名思义,就是说幼儿园工作人员为了将幼儿培养成为讲文明、懂礼貌的人,在幼儿一日活动中采取各种各样的有目的、有计划、有组织的教育训练方式,来科学有效地引导幼儿具备文明礼仪行为,使幼儿能够健康、快乐地成长。

一、增强幼儿对传统礼仪文化的现代认同

我国的传统礼仪文化博大精深,增强幼儿对传统礼仪文化的现代认同非常重要,这就要求幼儿园必须高度重视传统礼仪文化。具体来说,幼儿园应该借助于游戏活动、角色扮演、讲故事等各种各样的教育手段来切实加强幼儿对传统礼仪文化的认识程度,让幼儿能够在不知不觉中感受到我国的传统礼仪文化,从而更好地规范幼儿的日常行为。与此同时,作为幼儿园教育工作者的我们,也应该认识到,增强幼儿对传统礼仪文化的现代认同并不是纯粹地采取传统的礼仪规范来对幼儿进行管理和教育,而是说要在传统礼仪文化的基础上,努力引导幼儿掌握与当前的时代要求相适应的新的礼仪文化,从而帮助幼儿逐步养成符合现在文明礼仪规范的行为习惯。

二、幼儿园教育工作者要树立良好的榜样作用

一般来说,幼儿都具备非常强的模仿性,他们非常容易模仿周围的人的语言、行为和动作。从幼儿的角度来说,幼儿园教育工作者的言行举止都具备绝对的权威性,所以,幼儿园教育工作者良好的榜样作用有利于保证幼儿园礼仪教育的效果,有利于帮助幼儿养成良好的行为习惯。因此,作为幼儿园教育工作者的我们,在对幼儿进行礼仪教育的过程中,尤其是在和幼儿进行语言交流以及动作演示的过程中,都必须树立良好的榜样作用,在各个方面,幼儿园教育工作者都应处处以身作则,做幼儿的表率。在日常的工作和生活过程中,幼儿园教育工作者必须高度重视自身的仪表举止,对于穿着必须做到简洁大方,坚决不能够穿奇装异服,避免幼儿受到不良影响。与此同时,幼儿园教育工作者必须使用文明礼貌语言,在和幼儿进行交流的过程中必须采用既温和又严肃的语言,对于全班的所有幼儿都必须做到平等对待,如果发现幼儿犯了错误,幼儿园教育工作者也不应该用粗暴的语言和动作来惩罚幼儿。

三、整合家园共育的教育观念,构建家校合作制度

幼儿园必须整合家园共育的教育观念,构建家园合作制度,才能够将幼儿园礼仪教育的效果发挥到极致,切实最大限度地提升幼儿礼仪教育的效果。具体来说,幼儿园可以借助“家长园地”宣传栏、礼仪小报等方式来增进家园之间的相互联系,家长们也能够发表自己的看法和建议,叙述他们在家庭中对幼儿进行礼仪教育的方法以及在对幼儿进行礼仪教育的过程中所遇到的困难和困境,在这一过程中,家长们能够互相交流、互相借鉴教育方法,幼儿园教育工作者们也能够针对家长们所遇到的困难给予一定的引导和帮助,从而切实提升幼儿园和家长们对幼儿进行礼仪教育的效果,更加有效地帮助幼儿养成良好的文明礼仪行为。与此同时,幼儿园可以通过构建家园合作中心,举办丰富多彩的幼儿园礼仪教育讲座,来向家长们传授科学有效地进行幼儿礼仪教育的策略。另外,幼儿园也应该借助举办家园联谊活动来帮助家长了解他们的儿女在幼儿园中的具体的表现情况,从而引导家长在家庭礼仪教育的过程中结合幼儿的实际情况来有针对性地进行家庭礼仪教育,从而更好地帮助幼儿养成良好的礼仪行为习惯。

综上所述,本文进行了幼儿园礼仪教育的主要方式探索。良好的品格及行为习惯对于幼儿的健康成长发挥着举足轻重的作用,在今后的工作中,幼儿园教育工作者必须更加重视幼儿园礼仪教育活动,必须采取各种各样的有效措施来培养幼儿的礼仪行为,使幼儿茁壮成长。

参考文献:

[1]陈莉.浅谈日常生活中幼儿的文明礼仪教育[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四)[C],2009.

[2]申涛.幼儿礼仪教育促进品格发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四)[C],2009.

[3]王颖.如何在幼儿园开展礼仪教育[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四)[C],2009.

[4]申涛.幼儿礼仪教育促进品格发展[A].国家教师科研基金“十一五”阶段性成果集(内蒙古卷)[C],2010.

第9篇:浅谈幼儿语言教育的重要性范文

摘要:幼儿期是语言发展的关键期,对幼儿进行语言教育,促进幼儿的口头表达能力的发展,是幼儿园教育的重要任务。但是同一年龄班的儿童,由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异,各自语言发展水平和速度不尽相同。在幼儿园语言教育活动中,如何尊重个体差异,创设良好的环境,在因材施教中又发展幼儿的语言,极为重要。

关键词:幼儿教学语言环境

幼儿期是语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过多年的教学实践与研究,我总结了以下几点经验:

1、创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见,发展幼儿语言能力,“说”是语言能力的核心,也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具,作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享,与他人沟通,与他人交流,让其体验“说”的自由与欢乐,体验“说”的成功与喜悦,增强“说”的自信心,发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下,在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说,真正成为“说”的主人。

我们必须了解孩子的需要,让孩子们在语言区域活动中能有所动,有所想,有所思,有所悟。平时,当孩子以自己的身份对活动做出反应时,我静心地倾听,以同伴的身份参与活动,做孩子的支持者和引导者。,在这样的环境中,孩子才没有压力,没有自卑,心情舒畅,有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念,为孩子创设富有情趣的各种语言的适宜刺激,在宽松的氛围中,让孩子充分动手、动口、动脑,得到语言的练习机会和迁移运用,使孩子个性得到生动活泼的发展,语言潜能得到开发。我还充分利用课前、外出游玩等时机,让孩子边看边说,启发他们向周围人了解自己想知道的事情;还可以要求孩子把某些问题带回家,与家长交谈,然后再回到孩子园交流。

2、了解幼儿语言发展水平、深入观察,确定不同层次发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上,教师必须深入观察,了解幼儿语言发展水平。例如,有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求,学习积极性高,上课抢着发言;有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻,从来不敢主动举手,更不敢站在小朋友面前表演或说话,他们一见到教师询问的目光,就紧张的躲闪,在被提问到的迫不得已的情况下,要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此,对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时,在幼儿园一日活动中,教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况,从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方,语言表达的词汇是否准确丰富,语句表达是否有连贯性,表达中语调是否能体现情感等。这样,对幼儿个体差异才能有正确的认识,才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况,才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教,以达到一定的教学目的。在教育过程中,幼儿语言发展的目标必然存在层次性,对此,教师心中要有数,活动前要有规划,深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定,即要针对幼儿的“最近发展区”来决定,让幼儿经过努力就能达到。

3、设置活动角区,使幼儿有话想说

促进幼儿语言发展,除需要组织专门的语言教育活动外,还必须抓住幼儿爱在自由、无拘束的时空表达心里的感受的特点,为幼儿设置语言区,扩大幼儿之间的交往机会,让幼儿在玩中自由发展语言,发挥幼儿说话的积极性和主动性。图书角是以阅读图书为中心而构思设计的活动天地,我在活动室里选择了一个光线充足、活动方便、较安静的角落,铺上地毯,放置一些软垫、积木或小椅子等供幼儿倚靠或坐着看书。根据幼儿的年龄特点、本班幼儿语言发展水平、兴趣与需要,提供了多种多样的图书资料,有各种画报、连环画、图卡及必要的工具书等,让幼儿自由地选择与阅读,与同伴互相谈论与讲述书中的内容,介绍书名和交流阅读感受,促进幼儿语言表达与交往能力的发展。我还在视听角安置了电视、电脑、DVD、收录机等现代化电器设备,提供了形象生动、情节有趣、内容浅显且适合幼儿听赏的录像带、光盘、磁带等材料,利用电视、广播等传媒,开展听赏活动,激发幼儿的表达兴趣,提高幼儿积极倾听的水平。如在看《西游记》后,让幼儿说说喜欢谁,不喜欢谁,为什么?幼儿兴致高,滔滔不绝地讲,效果很好。美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动,对幼儿有很大的吸引力。在美工活动中,幼儿时而自言自语,时而互相对话,表达欲望非常强烈。于是,我把美工区活动与训练幼儿说话有机地结合起来,让幼儿把自己的美术作品介绍给同伴们听,培养了幼儿对故事图式理解能力与创造的艺术想像力,还增强了幼儿的语言表达能力。

4、教会幼儿礼貌用语,养成良好语言习惯,促进语言能力发展

礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境,使幼儿从小就会使用礼貌用语,有良好的语言习惯。如教育幼儿用礼貌的语言主动、热情、大方地和他人打招呼;和别人讲话时声音要大,说话口齿要清楚,让大家都听得见;影响了别人就要诚恳的道歉等等。这些文明礼貌的言行规范,成人要始终坚持“正面教育和具体行为相结合”的原则,让幼儿直观地理解礼貌用语的含义,并会正确使用。另外,利用文学作品向幼儿进行教育,培养幼儿“语言美”的习惯,也是很重要的一种教育形式。幼儿在文学作品里,学到了礼貌言行,并运用到日常生活中去,用礼貌用语进行交往,也能促进幼儿语言能力的发展。

心理学家皮亚杰强调“儿童在周围环境的影响下,通过主客体的相互作用,而获得心心理的发展。”适宜的心理环境与物质环境,能激起孩子学习的欲望,增强孩子主动活动的意识,从而促进语言的发展。作为家长和老师双重身份的我认为,要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展,还需充分调动社会、家庭、幼儿园的一切积极因素,共同关注、共同培养。

参考文献:

[1]孔起英.论创设家庭教育环境的理论基础与实践策略

[2]教育部基础教育司组织编写.孩子园教育指导纲要(试行)解读