浅谈幼儿语言教育的重要性精选(九篇)
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第1篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
【关键词】幼儿语言教育 问题 对策
一、引言
《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”幼儿园的语言教育包括了很多的途径与内容，从幼儿入园的问候开始，到幼儿离园时道别，一日活动中到处都是语言教育的契机，加之幼儿园内有计划、有组织的语言活动，如讲故事、猜谜语、听说游戏等，都是良好的语言教育内容。但是这些语言教育活动中依然存在着一些客观的问题，需要我们予以关注。
二、幼儿语言教育的重要性
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，尤其是对于幼儿语言能力的培养和幼儿认知能力的发展都是关键，因此需要我们尤为关注。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌;第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三，能清楚地说出自己想说的事;第四，喜欢听故事、看图书;第五，能听懂和会说普通话。而这些目标的实现，都需要进行语言教育，锻炼幼儿的语言能力。
三、幼儿语言教育中存在的问题
在当前的幼儿语言教育中，尚且存在着缺乏情境、教育方式简单、忽视幼儿发展规律三个方面的问题。
1.缺乏良好的情境
新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教育最重要的一个因素就是语境，或者说是情境。但是目前的幼儿语言教育中，教师通常没有重视情境的创设，没有为幼儿创设说话的情境。例如，教学礼貌用语的时候，一些教师只是讲述礼貌用语的运用场合，却没有创设一定的运用礼貌用语的情境，这样幼儿无法形成更加深刻的印象，也无法激起兴趣。
2.教育方式简单、陈旧
当前的幼儿语言教育方式比较简单、陈旧，主要是以教材为中心，选择教材中的语言素材，按部就班地传授给学生。在教学中，没有发挥幼儿的主观能动性，而是常常由教师示范，幼儿模仿，没有更为新颖、有趣、吸引人的教学手段与教育方式，因此幼儿会感觉到比较枯燥;语言教育也仅仅停留在上课时，一旦下课，语言教育也就到此为止。这样的教育方式会扼杀幼儿学习语言的兴趣与动力，不利于幼儿语言教育。
3.忽视幼儿发展规律
幼儿园孩子只有3―6岁，这个年龄段的孩子是单纯的，语言能力上也是十分薄弱的，他们虽然会说话，却通常说得比较慢，而且不流利、不顺畅。这个时候，教师就应该遵循他们的身心发展规律，循序渐进地提高幼儿的语言能力。然而，当前的幼儿教师并没有将幼儿的发展规律充分重视起来，而是一味地拔高，对幼儿高标准、严要求，看到幼儿语言表达能力差，就会想尽办法让幼儿说、催幼儿说，这样却只能适得其反，使幼儿逐渐厌恶说话，厌恶语言的表达。不仅是教师，很多家长也存在如此的心理。尤其是一些幼儿的语言发展能力稍稍落后，家长就心急如焚，逼迫幼儿说话，完全不顾幼儿说话快慢、早晚的个体差异和发展规律。这是对幼儿语言能力提高最具有阻碍性的因素。
4.忽略家园合作
很多幼儿园在语言教学中仅仅从幼儿在园表现和需要学习的语言知识入手，对幼儿进行语言知识的灌输，而忽略了幼儿在家庭中的表现，也忽略了同家长的沟通与合作，导致幼儿在家和在幼儿园的语言表达不同，语言学习效率比较低，幼儿习得语言容易产生反复的现象。
四、幼儿语言教育中如何应对以上问题
以上问题是幼儿园语言教育中最常见的四个问题，也是语言学习最关键的四个方面。这些问题的存在大大地降低了幼儿语言教育的效率，阻碍了幼儿语言能力的发展。因此，如何应对以上问题应该成为我们幼儿教师不懈探索的。下面笔者将针对以上四个语言教育中存在的问题一一进行分析。
1.创设语言情境
《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们在幼儿语言教学中，要为其创设一定的语言情境，激发其说话的兴趣。例如，在学习诗歌《圆圆圆》的时候，我就将活动室布置成了圆的世界――在活动室的墙壁上贴上彩色的圆形卡片，在地上摆放上小圆球，请幼儿一边念着儿歌，一边寻找圆形的物品，幼儿玩得乐此不疲。
2.教育方式多样化、趣味化
语言教育不应是枯燥无味的，而应是有趣的、多种多样的。例如，我们可以利用讲故事、猜谜语的形式来训练学生的语言表达能力，利用过家家等游戏形式来培养学生日常口语能力，利用儿歌比赛等训练学生语言能力……这些教育方式是多种多样的、十分有趣的，幼儿不会感觉自己是在刻意学习语言，而是在不知不觉中就渐渐受到了语言训练，学会了更多的词汇与表达方法，更进一步掌握了语言能力。比如，孩子都喜欢听故事，喜欢讲故事，于是我就经常组织幼儿围坐在一起，请幼儿讲故事。中班幼儿一般是4―5岁，语言已经接近成人的语言模式，但是有些语句的语序还会把握不准，表达起来还会有一些困难。但是通过讲故事，将自己看到的、听到的故事复述出来，他会想尽办法将那些情节和人物表达得更完整。在幼儿讲完故事的时候，我会让幼儿讨论这个故事告诉我们什么道理，自己有没有听过相关的故事等，在讨论与交流中，幼儿训练了表达能力。
3.关注幼儿身心成长规律
幼儿的成长有着一定的规律，语言能力的发展也具有一定的规律。在语言教育中，我们要关注幼儿的身心成长规律，遵循规律，循序渐进地促进幼儿语言能力的发展。3―6岁的幼儿每天可以掌握5―6个单词，在与人交流的时候可以调动1000个单词。从最初只会使用一些名词，这个时期就可以把动词和助词、名词连在一起组成句子了。这个年龄段的孩子可以表达基本的语句，喜欢模仿别人说话，但是自己的表述还不能完全准确、快速。同时，小班、中班、大班的孩子虽然相互之间只差一两岁，可是语言能力会有很大的不同。比如中班的孩子，可以独立讲述自己生活中的故事，但是逻辑思维水平有限，在讲述时常常会逻辑不清，只能罗列事实，语言不够完整。因此，在进行语言教育时，我们切不可急于求成，不可要求幼儿掌握太多词汇和语句，而是按照他们的语言特点，一点一滴地引导，慢慢发现更好的办法。
4.利用家园共育平台
培养幼儿的语言能力不仅仅是教师的责任，更大一部分责任在于家长。在幼儿园学会了一些词汇和表达，如果不加以练习和巩固，也容易忘记。因此，我们要善于利用家园共育平台，与家长进行沟通，了解孩子语言发展现状，告诉家长幼儿在园内所学的知识与需要训练的内容，请家长在家中予以训练和巩固，并与家长一起制订幼儿的语言发展计划，家园结合，共同提升幼儿的语言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼儿语言教育效率，促进幼儿语言表达能力的提升。
五、结语
语言是人与人之间沟通必不可少的工具，也是幼儿时期最关键的训练内容。长期以来，幼儿园的语言教学存在着缺乏语言情境、教学方法陈旧、忽视幼儿发展规律、忽视家园合作等方面的问题。因此，教师在培养幼儿的语言能力时，要创设语言情境，利用多样化、趣味化的教育形式，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，并积极寻求与家长的合作，那么，幼儿的语言一定会健康发展。
【参考文献】
[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（01）.
[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）.
第2篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
【关键词】主题活动 语言素材 幼儿语言表达能力
《幼儿园教育纲要》中也曾明确的指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言变大自己的思想和感受，发展语言能力。”因此，通过挖掘主题活动中的语言素材来提高小班幼儿语言表达能力十分重要。
一、幼儿语言表达能力培养存在的问题
在对孩子进行词汇、语句和故事的讲解过程中，更加注重的是孩子是否学会了掌握了这部分内容，而忽略了孩子对语言学习的过程，以及孩子对语言学习的兴趣和习惯。
（1）忽视孩子的个体差异。在实际中一些语言能力较强的孩子常常在更多的活动中被安排为表演的主角，一些语言能力较弱的孩子则被安排扮演听众，给与其运用语言的机会较少。
（2）培养缺乏系统系、针对性和目的性。一般来讲，对幼儿进行语言培训常常会出现以大人的主观意愿为主，单纯的以大人讲，孩子听的模式进行，往往忽略了孩子的参与，忽视了孩子所处的生长阶段的语言发展区的具体需求。
二、挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力的方法
环境对幼儿的语言表达能力的发展有着极大的影响，孩子的语言就是在与周边环境的相互作用之中发展而来的。一次，可以根据小班幼儿的年龄特征及其兴趣爱好，着力去创造不同的语言环境，以此来有效激发幼儿对语言的运用。
（1）“会说话”的主题互动墙。在幼儿园内设置主题墙，在不同的阶段描绘不同的主题，例如在入学阶段可以描绘以“高高兴兴上幼儿园为主题的主题墙。在该主题墙上划分出我的好朋友、全家福等板块，将孩子们喜欢的照片布置在上面，当孩子们看到自己的这些照片时，就会和老师以及周围的小朋友进行交流，表达属于自己的想法，从而促进孩子们的语言表达能力。
（2）自助式主题图书吧。根据小班幼儿的思维特点以及其好奇的心理特征，可以开设自助式主题图书吧。可以结合一些经典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主题鲜明，色彩鲜艳，画面生动，形象清晰、可爱的立体书。让孩子们在自主、自愿的氛围中，围绕着他们的共同话题，进行自主的交流。在这个过程中，孩子们能够把成人的规范语言进行一个迁移运用，同时也会对同伴的语言进行模仿，能够很好地开启其语言智能。通过这样的引导式的语言培训，一方面可以使小孩学习使用礼貌用语，另一方面也能够促进小孩子之间的交流，有效地提高孩子的语言表达能力。
三、借助主题游戏激发幼儿语言交往
游戏是一种集合了兴趣、自由、快乐、需求和满足于一体的活动过程，它作为一个有效促进幼儿语言能力的载体，能够让孩子们将听觉、视觉的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通过语言表达出来。
（1）设置丰富的游戏情境。丰富多样的游戏情境，可以激发出幼儿的表达愿望，实现在快乐积极的环境中进行语言学习。例如可以设置一个“娃娃家”的活动，不准出现场，让每一个孩子都扮演不同的角色。有的戴上小围裙扮演妈妈，有的穿上小白大褂扮演小医生、有的戴上小眼镜扮演小老师等等，让孩子在这些不同的场景与角色之间，积极主动地运用语言进行交往。
（2）精心组织语言游戏。针对小班幼儿在该阶段学习语言主要以重复和模仿为主的特点，精心的组织一些具体、形象的游戏。例如可以开展一个“宝宝有礼貌”的游戏，首先组织孩子们看一段关于讲礼貌的动画片，简单的了解如何去做主人和客人，学习一些最基本的礼貌用语，如你好、谢谢、请坐、欢迎再来、再见等等。然后组织孩子们模仿场景进行游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中，勇于表达，获取一些成功的语言体验。
通过对主题活动中的语言教育素材进行有效地挖掘，可以使老师更多的重视到幼儿语言学习的兴趣，更加深入的去关注幼儿在语言学习过程中出现的具体状况，为不同个性的孩子提供更加合适的语言练习、语言丰富和发展的机会。主题活动中存在着许多的语言教育素材，如果能够合理的运用以上的一些方法，充分的挖掘主题活动中蕴含着的语言教育素材，就能够有效地提升小班幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育.2011（1）：1098-1099.
[2]张丽君.浅谈幼儿主题谈话的教学方法[J].学周刊-C.2011（10）：61.
第3篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
热休克蛋白70在顺铂所致豚鼠耳蜗损伤中的表达以及磷霉素钠的保护作用 金昕，杜宝东，王苹，张凤兰
常染色体显性遗传性耳聋家系的遗传学特征分析 王秋菊，杨伟炎，方耀云，韩东一
1-3岁小儿语言发育迟缓筛查量表北京市常模制订 王晓力，巴重惠，高成华，曲成毅
英汉音位构音简略比较 刘巧云，高成华
成人语后聋患者人工耳蜗植入前后言语韵律的分析 于萍，Agramunt A，Guarella
婴幼儿人工耳蜗植入术后调试 韩睿，陈益青
双侧人工耳蜗植入患者早期言语识别率的特点 夏瑞明，余力生，马鑫
听力语言康复中的临床决策分析 曲成毅，贺鹭，王宝堂
畸变产物耳声发射对噪声性聋早期发现的应用 徐廷贵，梁晨，杨莉，白亮，胡莺燕
畸变产物耳声发射在监测老年人早期听功能衰退中的应用 顾苗，周维镕
小儿听神经病的早期干预 巴重惠，王晓力
教育康复中的一个基本观点 朴永馨
语言发展过程中的模仿 哈平安
多媒体视听技术在听觉障碍儿童"认识主题"中的应用 杜晓新，黄昭鸣，赵翔
人工听觉装置 杨伟炎，郗昕，翼飞，韩东一
听神经病动物模型及相关研究进展 王珍，曹克利
人工耳蜗植入病例选择和术前诊断程序 王林娥，曹克利
聋儿语言沟通法的一种新理念 张宁生，黄丽娇
口语是聋人融入主流社会的催化剂 简栋梁
浅谈聋校口语教学与双语教学 梅次开
软体助听器,让您配戴更舒适 兰明
线粒体DNA突变与遗传性耳聋 徐延军，袁慧军
遗传性耳聋基因突变引起的听觉功能改变 张靖华，许政敏
感音神经性聋幼儿多频稳态诱发电位反应阈值与行为测听阈值比较 邹建华，陶征，邱素梅，钟志茹
多频稳态诱发电位单频刺激与多频刺激测试结果的观察比较 钟志茹，陶征，邹建华，邱素梅
实时反馈技术在言语矫治中的应用 黄昭鸣，籍静媛
如何培养聋儿的责任感 张艳红
教师观察日记在聋儿康复中的作用 涂波
聋儿的认知与综合语言教育 方俊明
引起耳聋的原因有哪些? 陈振声
听力设备校准和听觉延迟反馈 David Jiang
长时记忆的类型与加工 梁巍
攀登听力学的高峰--来自美国(盐湖城)2004年听力学年会的报道 蒋涛
揭穿耳聋治疗中的伪科学和骗钱术 邓元诚
HA-BMP复合人工听小骨临床应用初步报告 宋为明，谢华顺，张龙城，李学佩
多频稳态诱发电位可靠性的初步评价 宋戎，陶征，张文
软体助听器技术临床研究报告 兰明，Stephan Sagolla，蒋涛
S/Z比值在聋儿言语呼吸中的临床价值 黄昭鸣，万评
全数字助听器的测量 沈燕飞
学龄前儿童听力筛查 徐静，梁传余
以口语为主导的全沟通教学--值得坚持和完善的聋教育模式 简栋梁
活动课在聋儿语训教学中的作用分析 邢月兰，张莲芳
声反射多媒体课件设计及制作 莫玲燕，陈静
家长如何在聋儿康复过程中发挥应有的作用 姚晓旭
聋校班级心理辅导课的沟通艺术 王伟忠
影响聋生言语清晰度的原因及对策探究 高连飞，陈乃娟
聋儿早期人工耳蜗植入的分析 冯定香
人工耳蜗术后言语听觉康复的阶段性个案评估 万萍，黄昭鸣，韩秀华
在特教学校设立"聋健合一"班的一次实践 顾六荣，何爱云
指导随班就读学生外语学习的几点心得 陈淑芬
怎样理解和区分"验证"和"评估"在助听器验配中的使用 Dr.David Jiang
儿童语言习得的基本理论 梁巍
聋儿助听效果的影响因素 黄文新
聋儿家长学校工作实施的基本思路和方法 刀维洁
听力障碍儿童的言语异常与言语矫治 王飞，魏丽娜，黄昭鸣
人工耳蜗术后家长心理对聋儿康复效果的影响 王丽燕
聋儿随班就读应具备哪些条件 郭俊峰
助听器中的堵耳效应 冀飞，郗昕
大前庭导水管综合征 李原，王忠植
聋儿康复中的"医教结合"模式之探讨 黄昭鸣，杜晓新，季佩玉
试论聋儿康复文献数据库建设 师松
小儿听神经病跟踪6年报道一例 巴重惠
爱耳日的作用与影响 孙金忠
社区在耳聋预防及早期干预中的重要作用 孙喜斌，黄鸿雁，龙墨
聋儿社区家庭康复中的早期教育策略 梁巍
不容"七宗罪"玷污科学 赵亚辉
试论如何开展聋儿的体育教育 张焕琴，ZHANG Huanqin
创设情境激发聋儿说话兴趣 王宏杰，WANG Hongjie
重视聋儿交往能力的培养 刘承方，LIU Chengfang
从各方法的争论中再看书面语教学法的重要性 袁泉，YUAN Quan
重度耳聋婴儿行为测听的个案报告 李应会，张敏，李慧，Li Yinghui，ZHANG Min，LI Hui
浅谈基层聋儿康复工作的几点体会 黄仕荣，HUANG Shirong
心理声学测试方法和听力学 David Jiang，Jian Wang
掌握学习 梁巍，LIANG Wei
如何教听障儿童学习语言(Ⅰ) 刀维洁，DAO Weijie
移频助听技术与移频助听器 梁勇，LIANG Yong
助听器指向性技术 顾军，段吉茸，GU Jun，Duan Jirong
故事教学法在聋儿语言教育中的运用 周红省，刘巧云，陆洋，Zhou Hongxing，Liu Qiaoyun，LU Yang
如何利用音乐节奏带动小班聋儿发音学语 张艳红，ZHANG Yanhong
如何在聋儿早期康复教育中创设主题教学活动 吴伟业，WU Weiye
关于聋儿感知觉互动语言训练的实践与思考 宋彩霞，SONG Caixia
聋儿康复专业队伍建设存在的问题与对策 梁巍，张琨，陶悦，LIANG Wei，ZHANG Kun，Tao Yue
中文语音处理技术在数字助听器中的开发和应用 Dr.David Jiang
第4篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
关键词：幼儿教学；想；语言教学；兴趣教学；说话
幼儿语言教学是一个循序渐进的过程，教师在引领幼儿想说、敢说、会说的教学过程中，要仔细分析学生的心理，寻找合适的方法，有计划、有指导、有目标地诱发学生的说话欲望，让学生在教学活动中提高自己的语言表达能力。
一、学习兴趣是学生想说、敢说、会说的内驱力
兴趣是学生最好的老师，这句已经被无数老师说烂了的句子确实不失为教学程中一个有效的方法。兴趣确实能够推动幼儿主动学习。在日常的教学活动中，老师要善于和学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好，制定更好的教学方案。
以目前教授的幼儿园中班为例，大部分的幼儿都喜欢看动画片，其中看得最多的还是《猪猪侠》和《熊出没》。如此，在教授课程《小熊过桥》的时候，我是这样导入课程的：小朋友，你们看过熊大和熊二吗？你们喜欢熊大还是喜欢熊二？里面熊大和熊二是怎么过桥的呢，谁能回答老师的问题……接着呢？今天我们就来看看为什么小熊过桥和熊大、熊二过桥不一样。孩子从一开始对熊大、熊二的问题比较感兴趣，举手回答的很多，只有很少部分的学生没有举手，甚至有几个比较活泼的学生直接说：“熊大很聪明，熊二很笨。”然后才开始课堂内容的教学。这种利用学生感兴趣的东西切入课堂教学的方式很容易地吸引了学生的注意。幼儿能对自己感兴趣的东西表现其独特的想法，间接地推动了幼儿的学习兴趣。
二、多彩的活动是孩子想说、敢说、会说的舞台
多彩活动的展开是构建学生多彩课堂的基础。学生作为课堂教学的主体，老师在进行多彩活动的课堂设计时，要充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。幼儿多彩课堂的设计，老师要搭建一个让学生想说、敢说、会说的舞台，让学生在快乐中学习，享受语言的快乐。
比如，活动课程《设计广告画――节约用水》广告画的设计中，我让学生自己组队，自己寻找制作的道具，而且对广告画的制作内容并没有限制。幼儿充分发表自己的观点，制作出来的图形效果虽然参差不齐，但是其在制作过程中将自己的内容和想法表现了出来。为了获取老师的表扬，幼儿在广告画的设计上，充分发挥了自己的优势，并利用自己的语言把自己画里的内容完全地表达出来，有的小组画的是会哭的小水滴，然后有专门的学生对话里面的内容做出语言表达：“我们画的是在哭的小水滴，因为我们用的水太多了，小水滴的爸爸妈妈都消失不见了。”有的幼儿画的是红颜色的小草：“因为没有了水，小草再也不能长成绿色了。”这些看着单纯幼稚的回答，但是学生在活动设计过程中语言发挥的作用功不可没，一是用语言将自己的想法和思维内容完整地表达了出来，二是在积极参与活动的过程中找到了学习的快乐。
三、良好的语言氛围是学生想说、敢说、会说的外在因素
良好的语言氛围有利于构建幼儿说话的良好环境。我国是一个多民族的国家，各地的语言、方言等不尽相同。幼儿园、托儿所等幼儿教学地方，普通话的推广有利于构建良好的语言环境。老师在幼儿园里要充分发挥其引导作用，引导学生讲普通话。很多学生的语言启蒙都是方言以及当地的主流语言，老师和学生在进行普通话交流的时候会存在一点儿难度，所以，老师在设计语言课教学时，要尽可能用学生听得懂的普通话进行简单的对话设计。
四、父母的启蒙是学生想说、敢说、会说的保障
幼儿时期的孩子对父母的依赖性很强，尤其是小孩子在学校里面受到了表扬或者是考试取得了好成绩，总是希望和父母分享。换句话说，这个年龄段的幼儿，总是喜欢和亲近的人说话。但是，在语言教学这一块，很多父母并没有发挥很好的作用。因为在父母和自己孩子交流时经常使用的是当地方言，而很少有父母会注意到和孩子交流时应该尽可能地使用普通话。父母片面地认为，小孩子的语言教学应当由老师负责。而忽视多种语言的环境下，幼儿的思维还没有达到能够适应多语言的交流，这也大大影响了幼儿语言的发展。之前有一位家长跟我提到，她的孩子在学校放学回到家后，总是喜欢拿着课本找她讲故事，但是她因为工作忙没有时间，孩子只能一个人默默地呆在客厅阅读。
总之，不管是学生在学校内语言、环境的构建还是家庭里面语言环境的构建，都要注意到幼儿这个年龄段学习的特征和特点，深入研究幼儿的心理需要，从而为其创造健康、和谐、轻松、愉快的语言学习环境。让每一个幼儿都能够生动、活泼地学习语言，促进其生理与心理的健康发展，为我国培养栋梁之才奠定坚实的基础。
参考文献：
第5篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
关键词：幼儿早期； 口语表达； 能力培养； 策略
在幼儿教育教学中，要切实结合幼儿自身的特点和发展规律，通过鼓励和引导而激发幼儿的兴趣，在辅以方法的引导，让幼儿能掌握一定的表达技巧，最后则通过实践来促进幼儿应用，提高其应用能力。
一、多鼓励和引导，激发表达兴趣
在幼儿教学中，不管是小班、中班还是大班，一些幼儿在口语活动中不喜欢开口，在和家长进行沟通中发现，这些幼儿在家庭中又较为喜欢开口，那么，是什么原因导致了幼儿在园中不喜欢表达呢？通过对幼儿进行观察和分析发现，一是幼儿存在害怕的心理，担心自己说错而遭到教师的批评或同伴的嘲笑，二是在课堂活动中幼儿参与的机会不多。基于上述两个原因，很多幼儿在课堂中要么是选择倾听别人发言，要么是选择沉默，幼儿的表达兴趣缺失，在口语表达活动中的积极性不高。
要培养幼儿的口语能力，首先得让幼儿能主动开口说，喜欢参与表达。在引导幼儿进行口语表达时，多结合幼儿的实际情况，多激励幼。以小班为例，小班幼儿的词汇并不是很丰富，表达中很容易出错。如有的幼儿在用“把”和“被”来表达时，常常出现如“梨把我吃了”的错误。针对这种情况，在课堂中一是要及时纠正，二是要鼓励幼儿再次正确表达；其次，要注重创造表达的机会，多引导幼儿表达。在教学中，可通过角色表演、情境等方式来引导幼儿表达。如借助购物游戏情境，引导幼儿用“我是售货员，你是谁？”“这是什么？”等句子进行表达；最后，要注重应用情感策略，给予幼儿安慰，帮助幼儿树立信心。如当幼儿在表达时因太激动或紧张而不能正确表达时，可靠近学生摸一摸幼儿的头、或者抱抱幼儿，让幼儿得到放松，环节情绪，再请幼儿进行表达。
幼儿早期口语表达能力不强，加之幼儿更容易接受一些直观、形象的图画类直观的事物，故而口语教学重点放在引导幼儿能正确表达上。落实到教学中则可借助图画、视频等而引导学生进行表达。如以“春天来了”为题，让幼儿观察关于春天景物的图片并用一两句简短的话表达。如“春天来了，杏花开了，粉红粉红的”，如“春天来了，田野里的小草变绿了”等一些简短的句子，然后联系生活实际，让学生说出在身边还有那些春天独有的景物，学生还会说一些简短的句子，如“油菜花开了，金黄金黄的……”
二、加强方法引导，培养表达技巧
口语表达并不是随意的行为，而是需要掌握一定的法则。就幼儿期的幼儿而言，他们的认知尚不够丰富，在口语表达语法知识匮乏，这就要求教师在教学中要加强方法的应对。结合幼儿口语教学实践来看，口语教学中不仅要注重引导幼儿学会倾听，还要注重采用针对性的训练方法对幼儿进行训练。
首先，在课堂中，要根据幼儿的特点，采用讲故事的方式，这样利于幼儿倾听。在倾听中，要提示幼儿要听哪些内容，听后再借助问题的方式来引导幼儿开口表达。如讲完《龟兔赛跑》的故事后问“最后是哪个小动物获得了胜利？你能说说为什么吗？”又如中班《小猫的生日》中采用问答式的方式引导。在教学中，导入新的故事后，可借助图片而问幼儿“发生了什么事？”（停电了）此时借助小黑板或多媒体出示“停电”，追问“小猫想出了什么好办法？”引导幼儿表达，引出“电筒”。
其次，在表达技巧上，要进行针对性的指导，加强训练。在τ锥进行引导时，关键词法时较为有效的训练方法，所谓关键词法即根据活动内容而选出关键词，利用几个核心的词汇来引导幼儿串联起来说话。如要让幼儿准确的说出“小猴子摘桃子”这一句话，可先利用图片而引导幼儿说出“小猴子”、“桃子”，再引导幼儿连起来说。在对幼儿进行口语训练时，也可借助图片和问题，引导学生串联故事。如《猴子捞月》中就可先引导幼儿看图，再以“小猴子在井边发现了什么？”“它们是怎么叫的？”等问题作为引导。
三、注重实践应用，提升表达能力
口语表达能力的培养是一项长期的工作，不仅需要加强课堂中的引导，课后也要注重应用多种活动来帮助幼儿进行应用。在幼儿口语教学中，很多教师都忽视了课外活动对幼儿口语表达的重要性。从课堂上看，训练的强度也不够，方式也较为单调。
在课堂中，除了引导幼儿完成相应的口语表达活动，还要注重以游戏、合作活动来组织幼儿进行操练。同时，要充分发挥好同伴作用对幼儿口语表达的作用，引导幼儿和同伴、小组成员合作进行口语训练。如讲故事活动，学生听了教师所讲的故事，可引导幼儿以复述的方式把故事讲给同伴听。如讨论活动，如“神奇的玻璃”的学习后，引导幼儿以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展开讨论。
其次，课后要多组织幼儿进行活动。在幼儿语言教学中，课后可组织丰富多样的活动。如组织幼儿学习了“谁在哪里干什么”的句式，课后就可引导幼儿观察父母的活动，利用该句式进行表达。又如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事，放学回家后可由幼儿讲故事，家长写故事，以此方式来加强训练。又如《小桃仁》、《下雨了》等学习后，可组织幼儿在家长的陪伴下进行观察，在观察中表达。
在幼儿早期教育教学活动中，口语表达能力是极为重要的。结合幼儿口语教学的实践来看，应注重激发幼儿的口语表达兴趣，在方法上加强引导，最后则要利用生活实践来引导幼儿应用，这样才可不断提升幼儿的口语表达能力。实践中，我们应正视口语表达能力对幼儿发展的重要性，结合幼儿的身心特点和发展规律，多想办法，多应用策略来引导幼儿参与、主动表达，这样效果才会更好。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说――浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读（教育版）. 2012（08）.
第6篇：浅谈幼儿语言教育的重要性范文
一、国外已有研究成果
根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，
(一)侧重图画书阅读理论的研究
图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。
与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。
(二)侧重图画书阅读应用的研究
图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。
日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。
瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”
作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。
二、国内主要研究成果
国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研
究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。
(一)经典图画书欣赏及创编研究
经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。
(二)图画书阅读价值的理论探讨
周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。
(三)图画书阅读与教学的应用研究
1 图画书在教学中的应用研究
图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。
台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。
这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”
2 图画书在亲子阅读中的应用研究
《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。