浅谈小学数学教学优化策略精选(九篇)

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第1篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

关键词：小学数学；教学生活化；策略

数学来自于生活，又回归于生活。在数学教学中，我们应让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内含、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，从而引导学生正确认识到数学知识在实际生活中的应用价值与重要性。那么，教师如何恰当处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的？感受到数学来源于生活又应用于生活？

课堂导入生活化。“好的开始是成功的一半”。教师可以通过课前详细的备课，根据学生的理解能力设计生活化的教学情境。例如，在教学 “有余数除法”时，创设这样的生活情境：明明家来了客人，把9个苹果装在盘子里，每个盘子放的个数同样多，你能帮她把苹果摆好吗？有几种摆法？学生通过实物操作，很快地设计出了几种方案：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。接下来，引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。这样的情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思考能力和实践能力。

例题选取生活化。课本中的例题，一般都是条件充分，问题明确，答案标准的程式题。而现实生活中很多数学题，却灵活多变，容易激发学生思考，培养发散思维。因此教师可以选取一些生活化的例题，供学生探讨解答。以下是小明买巧克力的一个现实生活中会遇到的数学题：

小明拿了30元（310元）前去便利店买巧克力，已知巧克力售价是15元，请问现实情况售货员会找小明多少钱？

如果按照惯性数学思维，解题过程就有可能是“30-15=15”，即售货员会找给小明15元。但现实生活中，如果巧克力售价是15元，则小明不太可能给售货员3张10元，而应该是2张10元即20元，而找的钱也应该是5元。通过例题学生会明白在解题过程中不能只是简单地照搬数学公式，而应该审题清楚，合理运用各个已知条件进行正确计算，这样教学效果可以说是事半功倍。

教学氛围生活化。数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要关注学生的生活体验和学习体验，以学生生活中熟悉的人、事、物为中心点，让学生在生动有趣、丰富多彩的生活事例中学习数学。比如在学习“百分数”时，教师可以以商场打折促销为例，让学生通过扮演顾客、售货员的角色进行学习。

例1：某品牌皮鞋原售价是500元，现在5折促销，请问某某同学买一双该鞋需要多少钱？如果皮鞋原售价是300元，现在85折促销，请问某某同学买2双该鞋需要多少钱？

500×50%=250

300×85%×2=510

例2：某品牌皮鞋原售价是500元，进价是200元，现在5折促销，请问某某同学销售一双该鞋利润是多少钱？如果皮鞋原售价是300元，进价是150元，现在85折促销，请问某某同学销售5双该鞋又有多少利润？

500×50%-200=50

（300×85%-150）×5=525

教学过程生活化。《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过小游戏、情境角色扮演等多种形式参与教学过程。

练习设置生活化。通过布置以生活为导向的作业来巩固学生课堂知识的学习 我们进行知识的学习就是为了运用.在完成了一天学习任务之后，再给学生们布置习题类作业容易增加学生的学习负担使得学生产生厌学的情绪，我们可以根据当天的课堂教学内容，让学生们在实际的生活过程中对知识进行运用和巩固，让学生通过与家长的配合共同完成作业.例如，将学生的算术作业改为陪家长去买菜，并且帮家长算账，让家长检验计算结果等.这样既培养了学生的实践能力，又能够对学生所学知识进行检验.

第2篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

关键词：小学数学 趣味化教学 教学有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0191-01

小W生正处于学习发展的初级阶段，还没有形成良好的学习习惯，并且以往的数学教学方式由于学生接受起来相对抽象，而且教学方式相对单一，是教学氛围也变得枯燥，既不利于学生对数学知识的学习，因此教师要不断尝试创新教学方式，通过激发学生在学习上的积极性，趣味化的教学方式也可以促进学生进行对数学知识的思考，促进学生对数学知识的掌握，帮助学生形成一个良好的学习数学的习惯，这对于学生以后的发展都有着重要的影响。

1 营造活跃的教学氛围，增加数学教学的趣味性

兴趣是学生学习最有效的动力，因此教学要不断创新教学方式，融入趣味的教学内容，促进学生学习的积极性，同时教师也要注重以人为本的教学观念，使学生成为学习的主体，通过良好的教学方式来提高学生的自主学习能力与合作能力，教师创新一些教学方式在一定程度上也能够引起学生学习的注意力，改变学生学习数学的观念。

教师要更好地提高数学教学的趣味性，就需要教师不断创新教学方式，增加数学教学中的趣味性，教师可以在通过一些数学趣味小问题来提高学生对于学习数学注意力，例如：教师在教学过程中教学生学习“加减乘除四则混合运算”的时候，教师可以让学生在自己所学知识的基础上进行运算，然后让学生自己寻找规律，并且要在教师的正确引导下，可以编一个简单的口诀，然后促进学生对只是得更好掌握，促进数学教学氛围的积极活跃。

教师也要选择正确的教学方式，采用肯定的教学方式，促进学生在学习上的自信心，同时教师也应该过鼓励学生积极的参加相关的数学比赛活动，这样会激发学生的学习兴趣，以及促进学生主动进行学习，例如：教师在教学过程中，可以对学生进行一些提问，然后认真去听学生所阐述的答案，对学生合理的理解进行肯定，提高学生在数学学习上的自信心，同时鼓励学生参加一些数学活动或数学比赛，这样可以帮助学生的提高自己学习数学的兴趣，有助于提高教学的教学效率。

为了提高学生的学习兴趣，活跃教学氛围，教师也可以借助多媒体进行教学，可以将一些数学上较为抽象的观念通过多媒体进行展示，促进学生对于数学知识的理解，通过图片或视频的播放在一定程度上也可以吸引到学生注意力，帮助学生来活跃教学氛围，这也有利于教师在教学方式上的不断创新。

2 丰富教学内容，提高趣味教学的有效性

教师要不断创新教学方式最主要的就是转变教学观念，丰富教学内容，促进数学教学的趣味性，教师同样也要重视学生对数学知识的掌握情况，教师可以通过趣味教学来激发学生的学习潜力，同时教师也要更加注重培养学生的学习习惯，这对于生以后的学习有很大的推动作用，促进学生在学习上的更好发展。

教师为了使学生进行更好的记忆，可以根据学生的学习特点穿新教学方式，促进学生对知识的更好记忆，教师要注重学生对一些数学基础知识的记忆，同时基础知识掌握得好也可以促进学生对数学知识的更好学习，例如：教师可以利用回忆与反复的教学方式来促进学生对以往知识的回顾，同时教师也可以帮助学生促进自身对知识的记忆，同时教师也可以利用一些学习上的记忆术，让学生对一些关键知识进行标记，促进学生对数学知识的掌握，这样也能够使学生形成一个良好的记忆习惯。

教师要注重对于知识学习的循序渐进，保证学生在掌握所学知识的基础上教授新的知识，丰富教师的教学内容，教师可以在课堂说多设置上一些学习环节，帮助学生进行更好的理解，例如：教师可以在教学的过程中增加学生的讨论环节，这样可以使学生对问题理解的更加深刻，同时也能够使学生增强合作学习的能力，提高数学的教学效率。

教师还要注重与学生之间加强互动，师生之间的交流是促进教师不断创新和提高学生学习能力所必须的环节，教师不仅要重视在平时课堂上对学生的提问，教师可以设计一些更加有趣味性的数学问题，像是教师可以联系生活实际，使学生可以对数学知识进行更好的理解，使学生能够体验到学习数学的乐趣。

3 注重教学反思，激发学生学习的积极性

教师要重视对教学方式的不断反思，这样才能够保证教学方式有利于促进学生学习能力的提升，同时教师要积极鼓励学生进行学习数学，使学生能够发现数学中的乐趣，提高学生学习的积极性。

教师在教学中可以向学生传输一些数学学习的共同感受，像是学生在做出一道较难的数学题时会很快乐，然后教师就「嫠哐生数学学习的魅力，积极鼓励学生进行数学的学习。

教师也要重视对教学方式的不断反思，教师可以在班级组织调查问卷，从学生中了解教学中还存在的不足，或是向一些优秀教师学习，积极提高自己的教学能力完善自己的教学方式，创新出更加适合学生学习的趣味数学。

教师在保证去为教学的同时要使学生感受到数学学习的乐趣，使学生能够真正喜欢数学，提高学生的学习能力，帮助学生想成一个良好的学习习惯，同时教师也要注重学神对数学知识的学习，采用积极的教学方式激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

参考文献：

[1] 毛健儿.让数学作业焕发生命的活力――浅谈新课标下小学数学作业设计应遵循的原则[J].小学教学参考，2006年26期.

第3篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

关键词：课堂作业；展示方法；策略研究；

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-02

自从《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《美术新课标》）制订以来，美术教学也进行着前所未有的改革。传统的美术教学模式被打破，美术教师正尝试着更新更吸引人的方式教授美术课程------导入新颖独特，教授新内容也能酣畅淋漓。在这个教学活动过程中，作为美术学习活动成果的课堂作业展示环节往往容易被忽视：或浮光掠影，或蜻蜓点水，或匆忙收场，甚至在教学安排上为了接下来的小结和拓展，把该环节忽略了。

美术课堂作业是学生美术课上所学技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目标是否顺利完成，完成的效果究竟如何。然而实际上很多时候，学生花了心血的创作，只得到老师一个人的欣赏，简单评一个等级就了事了，很多优秀的手工作品甚至老师刚打完等级就被扔进了垃圾桶，这样严重挫伤了学生的创作热情和自信心。展示美术作业不仅能提高学生学习美术的兴趣，也有助于培养学生良好的个性品质，增强他们的自信。所以，教师要为学生提供展示作业的时间和空间，让他们有机会进行情感和思想的交流。

那么，如何在小学美术教学中优化课堂作业的展示方法，多层次、多角度、全方位地把学生的作品展示出来，让学生在作品展示中展示自我，收获快乐呢？本文从我的教学实践出发，归纳总结了如下五种展示方法。

一、展览展示法

课堂作业展示最直接最普遍的方法就是展览展示法。给学生一个展示的舞台，他们就会给你一堆笑容。展览法主要通过对学生课堂作业的展览，让学生在同伴、老师的认可中，产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极的投入下一次的美术创作活动中去。

既然是展览，就意味着要有场地和足够数量的作品。场地可根据实际的课堂作业灵活的选择。如在上五年级《奇思妙想》一课时，我以”一个杯子引发的思考”为主题，来进行奇思妙想，并提议要在学校办一次创意性的展览。学生们听后，十分高兴，并暗自鼓劲。作品完成后，经过大家推荐评选，大部分作品都装裱到了展板上。因为没有场地，我最终选择了学校门厅，那边经过的老师和学生比较多。美术兴趣组的同学担当这次展览的策划，精心制作了版面。当我们的《由一个杯子引起的思考》主题展览在学校展出的时候，引起了不小的反响。学校老师、同学们看完展览都惊叹于小作者的奇思妙想呢。这次最高兴的自然是作品入展的同学们啦。

夏桢睿同学在展览后的感想里这样写道：

“展出来了！展出来了！我怀着又激动又紧张的心情来到学校门厅。

哇，看到了，看到了，我的作品就在那，旁边的同学连声称赞我设计的杯子有创意。那时，我的心里就像拨倒了蜜罐子一样甜。看到别人的作品时，我也打心眼里佩服他们，他们的创意也很奇妙。

今后，我要更认真的画画，争取下次的展览上能再见到我的作品。”

当一张张作品展示在展板上时，他们笑了，笑的那么开心，笑的那么的得意。

展览法需要注意的是要精心尽力准备每一次展览，尽量能展示每个同学的作品，展览过程中多与学生交流，展览的地点可根据实际情况而定，小到班级墙报上的展览，大到美术展览中心或画廊举办。

二、表演展示法

《美术新课标》特别设置了“综合・探索”这一新的学习领域。这一学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合・探索”领域的课程。表演展示法主要针对的就是这些课程。根据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演。创设一个与生活相关的情境，用各种材料制作成小道具，开展模拟或表演活动。模特表演、角色扮演等特殊的阐述方式令学生的作品更有情趣。钱钟书先生曾说过：“我没有什么本事，只不过善于想想而已。”这种新鲜灵活的情境性展示为学生插上想象的翅膀，诱发了学生潜在的创造意识。

如在上《有趣的服饰》一课时，导入时用电影频道《创意星空》要举办一次小朋友的环保时装会创设情境，组织同学们在每小组选出的模特身上，利用桌布、夹子、一次性纸杯等废旧材料做好服饰，做完以后，随着电脑里放出的服装秀音乐，同学们俨然把教室当作秀场，有的同学还摆出各种造型。又如上到《有表情的面具》《动物的面具》这两课时，同学们做完面具后，都戴上了亲手制作的面具，角色扮演。

表演展示法，充满情趣和人情味。教师可随手拿出照相机，拍下那些动人的画面。通过表演，学生不但能很好的展示亲手制作的作品，还可以锻炼自己的胆量，无忧无虑的享受当时那段快乐时光。

三、装饰应用展示法

美术作业的应用性很强，尤其是“设计・应用”领域的作业。通过各种废旧材料制作的造型作品、陶艺等小装饰品可以装饰学生自己学习和生活的空间；设计制作的笔筒、风铃、模型等可以直接被应用；为文娱活动、节庆日等设计制作的标志、招贴画等也都具有极强的应用性。装饰应用是一种特殊的作业展示，在应用中，学生了解了自己作品的价值，懂得了物以致用的道理。

四、网络展示法

现如今是网络的时代，作业展示当然可以借助这股东风。网络展示是一种新型的展示方法，大部分的作业都可以进行展览。我们教师利用手中的照相机拍下作品，放到校园网上去，不但让学生可以网上看到自己的作品，欣赏到其他同学作品，学习他们的长处，同时也可以让自己的爸妈看到，一下子拉近了家校距离。

五、巡回珍藏展示法

有时作业展示不是当时展示一下就结束了，它可以有很多后续的意义。我可以收集每次课堂作业中的优秀作业，如在展示《看戏》这一课作业时，我让学生们画完后都把作品贴到之前做好的长卷上，又比如在展示《我设计的车》一课时，我先画好了一个充满想象和未来感的公路画面，让学生剪下自己设计好的车，用磁铁粘贴到画面中的公路上，最后将那些优秀的车作品收集到我的学生作品集中去。这样，不光可以把那些作品当作优秀作品在本班、其他班进行展示欣赏，等到下一届的同学上到那一课时还可以循环看到这些作品，而且这类展示的优秀作业每年会充实进去。有时，当下一届的同学看到认识的哥哥姐姐们的作品会很兴奋，叫出他们的名字，我想课后他们也会跟那些哥哥姐姐提起。那些哥哥姐姐们自然会很得意，自信满满的。

上面是我在实践中总结归纳的五种方法，我想在将来的教学中，我还会尝试更多的作业展示方法。在美术教学中采用合适的课堂作业展示方法对整堂课对教师对学生都有着很重要的意义。

对学生而言，课堂作业的合理展示，容易引起学生的关注；学生优秀课堂作业展示是一种导向，在学生欣赏、议论之中，不知不觉间进行了学习，从而取人之长补己之短；学生优秀美术作品、作业展示是一种榜样，让学生知晓优秀作业的创意、构图、色彩等可以怎样处理，应该怎么去做。所以说，它是学生之间互相学习、取长补短、共同提高的有效途径，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。

对老师而言，课堂作业作为常规教学中的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在课堂作业设计上要转变观念，以学生为本，面向全体，精心设计，新颖多样。 课堂作业的展示，是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的一种有效手段。优化课堂作业的展示促进了教师对教学进行反思，研究学生的作业行为，从而更进一步提高美术教育、教学工作的效益。

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们广大美术教师探索优化美术教学中课堂作业的展示方法，真正目的是为了让学生打心眼里喜欢上好每一堂美术课，充满自信、充满兴趣的画好每一幅课堂作业。课堂作业的展示方法是多种多样的，我想只要我们美术教师做个有心人，多思考，多创新，一会有更新更妙的作品展示方法为我们的美术教学添光加彩，也让学生在新颖的展示方法中收获喜悦，收获自信，收获成功！

第4篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

教学方法

(2)如何在初中数学教学中进行反思 张会华

(3)发展一般能力 培养创新思维 支瑁

(4)联想：为数学思维插上翅膀 吕利根

(6)在初中数学教学中应用多媒体技术探究 曾辉玉

(7)浅谈初中数学教学中“潜能生”的转化 阮敏娣

(9)探究“自主探究”教学 刘春花

(10)刍议初中数学教育中的举一反三 魏桂香

(11)创建体验式数学课堂探索 杨爽

(12)试论初中数学高效课堂的构建 陈会英

(13)在初中数学教学中渗透数学思想方法 荆永辉

(14)如何减轻数学课业负担,提高教学质量 陈德玉

(15)抓住数学学科特点,提高教学效果 陈叶琼

(16)信息技术与数学教学的整合 丁勇

(17)如何在数学教学中运用变式练习 赵永生

(18)体味√2有多大的教学 何义华 肖芳兰

(19)初中数学教学中的思维活动分析与数学思想的培养 刘国华

(20)浅谈初中数学教学法 刘玉晶

(21)数学教学要注重培养学生的思维能力 张欣

(22)数学课堂的教学反思 施文流 张文君

(23)让“动”激活数学课堂 沈易

(24)画龙点睛,余音绕梁——初中数学课堂结课艺术探微 裘建龙

(26)问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈“活动单导学”模式下的数学有效课堂建设 何银峰

(27)以培养能力为导向的初中数学教学思路设计浅析 苏发旭

(28)数学教学中“合情推理能力”的培养研究 王亚梅

(29)巧借信息技术,提高初中数学课堂教学的有效性 吴日文

(30)初中数学课堂教学有效性探究 夏芳

(31)提高初中数学课堂教学有效性策略初探 郑菊芬

(33)探析初中数学背景下类比法教学的意义及应用 曾小青

(34)在“互动生成”中焕发数学课堂的生命活力 张国英

(35)数学练习题设计的策略 刘欣

(36)论初中数学教学中创新能力培养的研究 张盛

(37)探究性原则在初中数学教学中的应用 张香琴

(39)浅谈初中数学课堂教学实践与探索 王小萍

(40)自信心教育让学生爱上数学课 周红卫

(41)互动,让数学课堂教学更有效 朱文俊

(42)刍议小学数学课堂导入策略 吴玉亚

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p; (43)浅谈小学数学探究式课堂教学的基本程序 杨连勇

(44)激发学生学习兴趣,提高小学数学教学有效性 王秀芬

(45)小学数学课堂教学中的情境运用 李挺军

(46)浅析小学生数学学习动机的培养 卞津静

(47)培养预习习惯 提升学习品质 冷忠燕

(48)让小学数学课堂充满活力 魏新朝

(49)关注学习过程 体验数学乐趣 李丽

(50)浅谈听算录音在数学低年级教学中的作用 梁秀莲

(51)浅谈“迁移和变式”在小学数学课堂教学中的运用 黄稳

(52)改良“常规题”,设计开放题 邱赖发

(53)形异神同,殊途同归——小学数学课堂教学激励艺术初探 陈小英

(54)小学数学课堂猜想教学的应用 石丹

(56)提高数学课堂教学效果策略的初探 徐一峰 乔正南

(57)农村小学数学课堂对话教学的现状分析及改进策略 张家萍

(58)让“数学味”回归小学数学课堂 朱益君

(59)谈谈教学中如何针对知识点作适当深入 赵春鲜

(60)注重联系生活实际,激发学生学习兴趣 张春英

(61)浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式 曾淑会

(62)在课堂体验中培养学生的数学技能 田丽华

(63)优化计算教学 提高计算效率 卜令军

(64)浅析小学数学课堂中提问策略的构建 陈炯轶

(65)试论如何在小学数学课堂教学中培养学生的联想能力 邢秀菊

(66)让备课服务于生成性的课堂教学 李静

(67)小学数学教学中如何培养学生的反思能力 张珊波

(68)有效数学课堂的有限思考 许文明

(69)实践＋反思=成长——浅谈培养学生的反思实践能力 赵国明

(70)在问题解决中教给学生数学思想方法 侯锦扬

(72)关于义务教育数学课程价值取向的争论 杨静

课改前沿

(74)数学教学中学生动手操作的多维意义 徐卫红

(75)新课标下初中数学有效教学的策略 吴向东

(76)以数学为例谈常态课中课改新理念的内化 金英

(78)合作学习在初中数学课堂中的应用探讨 陈锡滔

(79)新课程理念下高中数学课堂教学初探 张友勋

(80)浅谈数学课堂教学中的效率问题 周标

(81)在数学课堂教学中引导学生质疑 嵇友伟

(82)初中数学课堂有效教学策略探析 吴晋

(83)把“生活中的数学”带进课堂 李慧敏

(84)新课标、新理念下的小学数学教学 万国甫

(85)数学课堂教学中主体性的坚守 金同德

(86)数学教师如何培养小学生的创新能力 李财

(87)让学生学习“有价值”的数学 杨丽燕

(88)浅谈小学数学实践与综合应用 张正玮

案例剖析

(89)如何有效利用中考题——浅谈中考数学压轴题的教学设计 申华娟

(90)“探索勾股定理”教学设计 蔡国忠

(92)数学教学中的有效互动初探 池景山

(93)由理悟法 相得益彰——“笔算两位数乘两位数”教学实践与反思 陈银培

(94)以“问题串”的形式把数学“读”起来 詹建国

(96)初中数学课堂教学导入方法的探讨 孙光友

(97)操作 探究 发现——促进学生自主学习的着力点 恽秋霞

(98)数学课堂教学设计优化策略探讨 马大林

(99)“统计”教学设计 覃菊秀

(100)在多种媒体的运用中体验乘法 赵贵珍

(101)让课堂因学生的思考而精彩 黄翠芳

(102)“几何画板”在小学数学教学中培养学生空间观念的运用 程鹏

(103)整千数的认识怎能不体验“一万有多大” 沈英

(104)例说“长方形面积”在数学中的妙用 严旭峰

(105)有效课堂,从“备学生”开始 戴振伟

(107)“面向每一个”——小班化教育的核心理念 梁邦林

(108)数学展示课中教本“尴尬”地位的拨正——听张莉老师“万以内数的认识”后感 俞燕芳

(110)浅谈小学数学课堂的导入环节在教学活动中的作用 戴佩红

解题技巧与方法

(111)例谈中考数学中创新性填空题的解法 黄文光

(112)解一元一次方程过程中的“五心” 罗贤华

(113)三角形三边关系定理在初中数学中的应用 于开祥

(114)拆掉思维的墙 陈丽妍

(115)例谈分类思想在初中数学课堂教学中的渗透 潘兰芳

(116)如何列方程解应用题 綦冬娟

(117)一元二次方程求根公式的推导及其教育价值 王子霞

(118)浅析中考数学培优的一些细节 赵盛甫

(119)例析以长方形对角线为载体的中考试题 杨发鑫

(119)利用“必要条件”解数学题 付宇富

(120)与点有关的距离计算 邓南昌

交流平台

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(121)关于辩证性学习方式的思考 薛玖红

(122)发挥媒体优势 提高教学质量——浅谈数学课堂教学中运用多媒体的优越性 吴吉成

(123)浅析初中几何教学的误区及应对措施 邹金海

(124)容易造成学生两极分化的教学内容浅析 谷红霞

(125)初中生数学学习兴趣的培养和激发 莫善兰

(126)如何提高初中数学课堂教学的效益 徐春波

(127)浅议数学课堂教学中如何发挥学生的主体地位 张艳

(128)好钢用在刀刃上——小学数学教学中运用多媒体辅助教学的反思 杨瑶琴

(129)浅谈图形计算器进课堂——让课堂更具实效 向良辉

(131)浅谈初中学生数学兴趣的培养 孙凯

(132)影响学生数学水平提高的原因分析及其对策 汪秀松

(133)评语在数学作业批改中的运用 冯柳平

(134)如何在数学教学中培养学生的创新能力 徐海燕

(135)当前小学数学作业设计的弊端及其对策思考 阚锋锦

(136)在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新实践能力 卢京菁

(137)思之进,维之和——试论如何在小学数学课堂中培养学生的思维品质 罗雪婷

(138)谈数学教学方法的人性化 谢月琴

(139)小学数学作业批改中人文关怀的渗透 杨艳

(140)在小学低年级数学教学中应用信息技术的探讨 薛艳红

(141)对小学数学综合实践课的探究 邓小娟

(142)小学生“数学阅读”问题带来的思考与策略 黄银伟

(143)论如何提高“认数教学之有效性” 田丰

第5篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

浅谈现代学校教学管理工作的重点

新时期农村教育改革与发展的头等大事——构建和完善提高教育质量的长效机制

对当前小学德育教育的几点思

教师如何真正成为职业中专学生的良师益友

教会学生做人让学生健康成长

发挥高中思想政治课德育功能的思考

简议如何在初中历史教学中渗透爱国主义思想教育

职业院校的学生工作应注重思想教育

浅谈90后技校生应该如何加强德育教育

思品课堂中"孝敬父母"的启蒙教育与思考

思想政治课教学中德育渗透的前提

浅谈小学生环保素质的培养

寓德育于小学数学教学之中

小学数学教学中渗透德育

小学生养成教育的几点做法

谈新课程下语文课堂"小组讨论"的养成

浅谈建构主义教学模式在中职文秘实务课程教学的应用

浅议新课改与旧思路的辩证统一

中学数学与心理健康教育融合教学,是进行数学教育改革的一种有效途径

新课程理念下的作文教学

康乐健美操课程的优化设计

新课标背景下语文教学的思考

新课程标准下的课堂教学

浅谈高中英语新课标的教学理念

浅谈新课程背景下图书馆优化服务的策略

浅议高中政治新课程的教案编写

新课程标准下的体育教学七步曲

新课程下对政治教师的新要求

浅议高中语文新课程改革中的教育民主

综合实践活动课程管理工作之我见

如何培养学生创造性思维

怎样解决写作内容空洞问题

小学生学习几何知识的不足之处及其预防

小学数学如何培养学生创新意识

爱,也是伤害

关于教师如何发展师生关系的几点思考

体态语在小学数学教学中的作用

多样的角色不变的使命

高中新教材《经济生活》指瑕

如何让数学走进生活

教师是培养学生对思想品德课感兴趣之关键

开展活动是培养学生英语能力的重要途径

爬墙虎

物理概念的理解是学好物理的基础和前提

日常生活中的数学

细节决定成败——谈如何抓实初一英语的起始教学

用心了解学生需要,尽力开发学生的潜能

如何提升广大教师的综合素质能力——师德建设的调研与反思

立足培训,规划成长——培养中青年教师的思考

浅谈中学语文教学中的问题设计

英语学困生产生的原因及转化策略初探

浅谈作文教学中的人物描写方法

妙趣横生的新课导入

使学生乐学善学两法

浅谈"五亲切"教育儿童法

启发式教学在初中物理教学中的应用

改变传统教学方法促进思想政治教学

第6篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

【关键词】小学生 数学作业 设计策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0137-01

数学作业是现代数学教育中重要的组成部分，对学生已学的数学知识进行考查，提高学生对知识的熟练程度，对数学课程的学习发挥积极作用。对小学数学作业进行创新优化，提升小学生学习数学的兴趣和积极性，提高小学生的数学水平，对数学教学的开展具有重要意义。

一 小学生数学作业设计的重要性

小学数学是数学教育的基础性环节，是奠定坚实基础的根基。重视对小学数学的教学，就要对数学知识进行不断的巩固练习，让学生能熟练掌握所学的数学知识，在掌握基础知识的同时进行延伸，有助于开拓学生的思维，对学生的发展具有重要意义。为了帮助学生学习，要对小学生的数学作业进行有效设计。现代的小学生数学作业，通常是做一些数学基础训练，依旧保持固定题型，这样会使学生缺乏新鲜感，对题目感到厌倦，影响数学作业的质量。由此可知，对小学数学作业进行优化设计迫在眉睫。

小学生数学作业的设计与优化，应重视培养学生的开拓性思维、动手实践能力与创新能力，旨在培养学生的综合素质。新课程标准下，提倡素质教育，重视对学生素质的全面培养，这在小学数学作业设计中同样适用。在传统的小学数学作业基础上，重视数学的实践性与探索性，有助于激发学生的创新性思维，提升学生的数学水平。学校应将小学数学作业的优化作为提高小学数学教学水平的重要举措，促进数学基础教育的发展。

二 小学生数学作业设计的有效策略

1.体现作业分层化

作业分层化是小学数学教学人性化的重要体现。在小学数学学习中，不同学生的数学学习水平不同，对不同层次的学生都要予以尊重。在进行小学数学作业设置时，应进行作业分层，根据学生不同的数学水平来设定作业的难易程度，以学生为本，改变传统全体同学做相同作业的形式，把握学生的实际情况进行作业的设定。

例如，在学习人教版小学数学六年级上册圆时，教师可将数学作业分成低、中、高三个层次，对不同层次的学生进行对应性训练。对基础偏差的学生选用简单求圆的周长、面积的题型；对中等水平的学生，可以不直接告知求圆的周长和面积的所有条件，对圆的解题思路进一步深化；对圆的知识已经掌握很好的学生，可以进行圆知识的延伸，与其他图形建立综合题型，增加题目的难度，加加学生的探索性。

2.体现作业生活化

素质教育背景下，重视对学生综合能力的培养。作业生活化是小学数学作业设计为提高学生联系实践能力与操作能力的重要表现。加强小学数学作业的生活化，将学习到的数学知识与生活实际相联系，增强学生对所学知识的认知与了解。在生活中促进对数学知识的学习，提高学生的实践操作能力，有助于发掘创新性思维。

3.体现作业趣味化

作业趣味化是提高小学生对数学作业兴趣的重要途径。在对小学数学作业进行设计优化时，应充分考虑小学生的特点和年龄，能从小学生的兴趣爱好出发，利用趣味化的方式对小学生的数学作业进行设计，能对小学生具有一定的吸引力。通过对作业的趣味化设计，能激发学生对数学作业的好奇心，激发学生的做题兴趣，对提高小学生数学水平具有积极影响。

例如，在学习人教版小学数学三年级上册加法时，教师可以让学生课后玩捉迷藏游戏，如果有12个小朋友玩捉迷藏游戏，找到了其中的3个，还有几个小朋友没有被找到。在这样的小游戏中能够让学生对数学知识进行巩固练习，是小学数学作业设计非常有效的策略。

三 结束语

小学数学作业是对小学数学知识进行巩固的重要内容，是小学数学教学的重要组成部分。对小学数学教学进行不断的优化，注重提高学生的综合素质，在现有数学作业形式基础之上进行创新，能提高学生对数学作业的兴趣，加强对数学知识的训练，对提高小学生的数学水平具有重要意义。小学数学作业的优化设计，为数学教育的发展注入了新的活力。

参考文献

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（3）：112～113

第7篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

【摘 要】自主探究模式是指学生在数学教师的指导下，自主地展开学习，真正成为课堂活动的主体，通过独立思考或讨论的方式解决数学问题。将自主探究模式运用到小学数学教学中，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。

关键词 自主探究模式；小学数学；教学策略

当前教育深化改革的一个主要方面是素质教育，而课堂教学是开展素质教育的主渠道。优化课堂教学能够保证素质教育得到有效实施。近几年来，自主探究模式融入到了小学课堂教学中，基于这种模式，展开了形式多样的教学策略研究。

一、自主探究教学模式的特征

1.学生参与学习的主动性

在自主探究教学模式中，学生积极主动地参与学习过程是其最主要的特征。如果没有学生积极主动地参与，就不会有自主探究学习。在进行自主探究教学时，教师必须要充分尊重学生，重视学生的兴趣爱好，让他们尽可能地发挥学习主动权，从而调动起学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在课堂活动中的主体地位和主体作用。在开展小学数学教学中，教师要不断地鼓励学生自主地尝试、交流、沟通、表达，让学生真正敢问、敢讲、敢做，拥有自主创造和探索的时间与空间，形成生动活泼的学习局面。

2.师生关系的平等性与民主性

在小学数学教学中，数学教师要转变教学观念，发挥自身在课堂活动中的组织作用、引导作用，鼓励学生参与到学习活动中，为他们营造宽松、和谐的课堂氛围。教师还要注意小学生的生理特点和心理特点，充分信任他们，把他们看成是知识的探寻者，帮助学生树立学习的信心，促进他们积极主动地学习。另外，教师还要尊重学生间的个体差异和他们的不同意见，对学生宽容，鼓励他们独立思考问题，善于正确、全面地评价学生，对于学生给出的有缺点的回答，要包容，并耐心地讲解他们的回答为什么是不全面的，如何回答才是更合理的答案，肯定学生、引导学生，让学生热爱教师，期待学习，敢于创新。

3.小学数学教学策略的有效性

自主探究模式强调学生积极主动地参与学习，但也强调教师的主导作用。小学数学教师在课堂教学中发挥着引领学生参与整个教学过程的作用，发挥着揭示数学思维的过程，不断地启发学生的智慧，提高他们对问题的逻辑思考能力，真正好学、乐学。小学数学教师在教学活动中要为全体学生创造学习机会，用激励性的语言赞赏学生、鼓励学生，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。学生一旦对数学学习产生了兴趣，就会很自然地拥有强烈的探索欲，也就会自觉地参与到学习过程中，形成自我学习的内在机制。

二、基于自主探究模式的小学数学教学策略

1.创设问题教学情境，激发自主探究

在小学数学教学活动中，创设问题情境，非常重要。这种问题情境能够将学生引入到一种与问题有关的情境中，激起他们强烈的问题意识和探究动机，并进行积极地思考。在创设问题情境时，教师可以使用不同的方法。设置认知冲突，也就是说，制造一些与学生已有知识经验矛盾的现象或事实，打破他们的认知平衡，将学生的思维带入一个再发现的过程中，比如，在学习循环小数的除法时，让学生算算226与33的商是多少，这时候学生用原有的知识是无法得到正确答案的，这个时候学生的求知欲就被调动起来了，教师可以很好地利用这个机会向学生讲授循环小数的知识。数学教师要根据小学生的特点，把生活问题数学化，拓展数学信息的来源渠道，把生活中的问题原型呈现在学生面前，唤起他们的形象思维。

2.引导发现数学问题

教学艺术的最高准则是引导学生，让他们自己发现问题。由于以往的数学教学，教师和学生都简单地认为问题的提出是教师的职责，学生习惯了这样的问题提出模式与方法，但对于自主探究模式来讲，这样的问题提出方式是不利于学生数学能力提高的。在自主探究教学模式下，教师要培养学生逐渐提出问题和逐步解决问题的能力，慢慢培养学生从数学的角度认识和理解数学现象，对于问题情境中隐含的问题，教师应该在教学实践活动中，引导学生去感悟和发现问题，引发他们的探究动机。

3.交流探究成果，提高自主探究效益

自主探究教学模式重视知识获得的过程，注重探究能力训练和探究情感的培养，强调探究成果的交流。在探究知识的过程中，知识、能力、过程与结果都是不可分割的。掌握知识是发展能力的基础，一定的能力为知识的获得提供条件。探究的结果是整个自主探究教学模式的重要部分，将必要的基础知识与基础技能进行有效结合。由于小学生的知识经验和思维水平较低，很难独自完成对数学知识和解题方面的概括总结，所以在实践过程中，教师要指导学生逐步感悟数学知识，不断完善和优化解题思路，与其他同学交流沟通自己的探究结果。

三、结语

自主探究模式是一种推动学生自觉主动地发挥自己的主观能动性，探究问题解决方案的模式，将其与小学数学进行结合，能够很好地促进数学课程的开展，同时，也有助于激发小学生对数学进行探究的乐趣，对于创新能力的发挥具有重要作用，还能促进学生思维水平的提高。

参考文献

[1]王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛,2013(10).

[2]赵嫦娥.浅谈小学数学教学中的策略运用[J].学周刊, 2013(09).

第8篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

关键词：小学数学；教学生活化；方法

小学数学教学生活化是新课程改革背景下提出的，这种教学模式的提出主要是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力与创新能力，因此小学数学教学生活化对学生学习数学具有重要意义，但由于这种教学模式教师的自主性比较强，因此在课堂实施中也会存有一些问题。

一、小学数学教学生活化的含义与特点

1.小学数学教学生活化的含义

小学数学教学生活化是指教师在教学过程中，选取与学生生活贴近的事例、采用生活化的语言方式，解决数学问题，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而提高学生学习数学的兴趣，学会用数学知识、运用数学思维解决教材及现实生活中的问题，锻炼学生的思维能力。

2.小学数学教学生活化的特点

小学数学教学生活化主要有三个特点：（1）教学资料要生活化，应尽量选取学生经常可以接触到的生活物品或者事例，选取学生熟悉的事物；（2）教学语言的生活化，小学生语言能力有限，词汇量不是特别丰富，教师选用生活化的语言可以加快学生的理解；

（3）教学手段的生活化，教师的教学手段可以直接影响学生学习的兴趣，生活化的教学方式不会让学生产生距离感，可以增强学生学习数学的积极性。

二、小学数学教学生活化易出现的问题

1.过于注重生活化教学

一些小学数学教师为了响应新课程改革的要求，在数学教学过程中过于注重教学的生活化，从而轻视了数学知识的学习，将其置于从属地位。例如：一位一年级数学教师在教授学生“认识人民币”这节课时，为了突出教学的生活化，设置了一个情境：小红和小明两个人去动物园玩，学生就开始讨论去看什么动物等，直到最后才讨论门票要花多少钱的问题，本是一个很简单的知识点，但由于教师过于注重生活化的教学，导致在教学过程中不仅让学生找不准主要知识，而且还很浪费课堂时间。

2.生活化教学的错误认识

（1）理解不到位

有一些小学数学教师对生活化的教学并没有一个准确的认识，认为生活化的教学就是在每一节教学中都要与实际生活相联系，否则就是没有实施教学的生活化。因此，一些教师为了教学的生活化，在不必要的时刻也会牵强地将教学内容与现实生活联系在一起，对教学生活化的理解产生偏差。

（2）盲目从众

一些教师对教学生活化的理解不是很透彻，但又要实施新课程的要求，因此会效仿其他教师的教学，但由于并没有正确理解教学生活化的含义，因此在教学过程中常常会看到已经上课十几分钟了，教师还在渲染情境没有进入正式教学的现象，不仅不能按时完成教学内容，而且教学效果也不理想。

三、小学数学教学生活化的方法

1.教学教材的生活化

学生在数学学习中接触的教材往往只有数学书，因此，教师可以为学生推荐各种具有生活色彩的辅助资料等。例如：教师可以为学生推荐一些课外读物，或者为学生推荐一些视频等。比如教师可以推荐小学生回家去看七巧板这个节目，不仅可以获得学生的喜爱，锻炼学生的动手能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。

2.教学语言的生活化

数学知识具有抽象性，小学生的理解能力和思维逻辑能力还处在发展阶段，对于一些专业化的语言无法理解透彻，所以教师在讲数学知识的时候，要尽量使用生活化的语言，深入浅出，将复杂难理解的话语简单化，便于小学生理解。例如，教师在讲“比较大小”的时候，就可以这样讲，文具店里的铅笔是一元一支的，钢笔是五元一支的，那么哪只笔花钱多，还可以怎样说呢等等，通过用这些小学生日常熟知的语言进行讲解，可以很好地帮助小学生理解数学知识。

3.教学手段的生活化

数学教师在教学方法上也要进行合理的生活化，对于适合的知识点，就选用小学生熟知的事物进行讲解，例如：教师在教小学生认识长方形、正方形、三角形等图形这块知识点的时候，可以让学生在周边事物里找到学过的图形，让学生自己去发现、去认识，然后鼓励学生，增强小学生学习的积极性，加深小学生对数学知识的认识与理解，从而促进小学生对数学知识的学习。

综上所述，小学数学教师在实施小学数学教学生活化的过程中，要正确理解教学生活化的含义，不断更新教学理念，将数学知识与实际生活合理地联系在一起，激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，锻炼学生的思维能力，努力实现数学教学的最优化。

参考文献：

[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇，2012（33）.

[2]李姗姗.小学数学生活化教学策略探究[J].新课程：小学，2014（05）.

第9篇：浅谈小学数学教学优化策略范文

关键词：　小学数学; 数形结合; 核心素养; 渗透路径;

数形结合能够将复杂的问题变得直观化、形象化，降低学生解决数学问题的难度，有利于提高学生分析问题以及解决问题的能力。在小学数学教学过程中，教师应充分挖掘教材中数形结合的内容，重视数形结合思想的渗透，引导学生在解决问题过程中，学会正确的运用数形结合思维方式，促进学生利用数形结合，以形助数、以数解形的策略解决问题，促进学生核心素养的全面提升，以达到小学数学高效课堂构建的目的。

一、核心素养背景下小学数学数形结合思想的渗透现状

在新课程改革下，小学数学教学方式发生了较大的变化，更加注重对数学方法以及思维方式的传授，尤其是在核心素养背景下，教师越来越重视数形结合等数学思想在小学数学教学中的有效渗透，但是从目前的小学数学教学现状来看，还存在许多的不足，具体主要表现在以下几个方面：

（一）对数形结合思想的重视欠缺

在小学数学教学过程中，部分教师对数形结合思想重视程度有所欠缺，具体表现两个方面：一是教师受传统应试教育的影响，仍然将教学重点放在了知识点传授上，通常都是课程标准要求怎么做就怎么做，忽略了数形结合等数学思想的传授；二是虽然部分教师已经认识到了数形结合等思想对学生来说的重要性，但是却没有开展专门的训练，使得学生没有充分掌握数形结合思想，更不能将数形结合思想充分应用到实际的问题解决中，不利于提高学生分析问题以及解决问题能力，难以提升学生的核心素养。

（二）数形结合思想渗透方式较为单一

目前小学数学数形结合思想在小学数学教学中的渗透方式还比较单一，具体表现在两个方面：一是教师采用的教学方法较为单一。采用的都是灌输式教学方式，这种方式较为枯燥、乏味，可能导致学生学习积极性不高，学生能够全身心的投入到学习当中，导致学生对数形结合思想掌握的不够充分。二是教师采取的渗透数形结合思想的途径较为单一。教师只是将数形结合思想运用到课堂教学当中，没有将其渗透到实际的问题解决当中，使得数形结合思想在小学数学教学渗透效果不佳，无法提升学生课堂教学效果，难以促进学生核心素养的发展。

二、核心素养背景下小学数学数形结合思想的渗透路径

数形结合思想是一项重要的数学思想，将其应用在小学数学课堂教学过程中，有利于提高学生的核心素养，促进小学学习数学的可持续发展。为此在小学数学教学过程中，对于数形结合思想的有效渗透，还应采取有效的策略，解决上述问题。具体主要包括以下几个方面：

（一）转变教师教学观念，重视数形结合思想的渗透

在小学数学教学过程中，想要加强数形结合思想的渗透，首要的是要转变教师的教学观念，改变教师落后的教学观念，树立正确、先进的教学观念，对此教师要明确新课程标准内容以及核心素养，在此基础之上，根据小学数学教学要求以及目标，对小学数学教学内容进行调整，除了要传授学生数学知识以外，还应注重数学思维、数学思想等方面的传授，促进学生更好的学好数学。其次要求教师应加强对学生学习状况的了解，盲目的进行数形结合思想的渗透，也无法保证渗透效果。这就要求教师加强与学生的沟通与交流，一方面了解学习能力、学习情况，另一方面要了解学生的性格特点以及兴趣爱好，这样有利于教师深挖教材中内蕴的数形结合的素材，采取针对性的教学策略，让学生在鲜活的素材内容中，在问题解决中体验数形结合的生成、生长，发展、感悟数形结合在解决问题中的应用。最后教师还应掌握形式多样的教学手段，开展“一法为主、多活配合”的教学方法，利用灵活多变的教学方式，使得小学数学课堂教学更加的丰富，焕发学习激情产生师生有效共情，有效渗透数形结合思想，引发学生进入深度学习，将其科学、合理、切实地运用在解决问题，不断提高学生的学习能力。

数学概念是学生解决问题的重要依据，对数学概念的理解程度，直接影响学生解决问题的准确性以及效率。数学中有许多非常抽象的概念，学生学习起来较为的困难，此时教师就应该渗透数形结合思想，使得抽象的概念更加直观化的展现在学生的面前，激发学生对数学概念学习的积极性，加强学生对数学概念理解以及应用。

例如在教授学生如何正确的理解和运用乘法概念，对此教师利用数形结合思想，帮助学生正确运用了乘法的概念。首先教师结合学生的实际生活，为学生出示了这一道题目：一辆四座的小汽车从学校门前开过，随后又开过去一辆四座的小汽车，紧接着又开过去一辆四座的小汽车……一共开过去了四辆四座的小汽车，每辆小汽车都坐满了人，问车上一共有多少人？按照以往的思维方式，大部分学生都采用加法来计算，为了突破学生的思维定势，教师利用多媒体，动态化的展示经过的四辆小汽车，并提出问题：“如果开过100辆小汽车，那么车上一共有多少人？”这样学生就感觉到用加法计算是一件非常困难的事情，此时就可以引入乘法概念，引导学生结合图片，用乘法算式进行计算。通过这种方式，可以强化学生的数形结合思想，还可以让学生了解乘法的概念以及意义。

（二）渗透数形结合思想，加强学生数学算理的理解

算理也是小学数学教学主要的培养目标之一，从目前的小学数学教学现状来看，许多学生虽然懂得计算，但是还不能真正的明白数学算理，这对学生数学学习产生了不利影响。对此在小学数学教学过程中，教师应通过数形结合思想的渗透，帮助学生真正的理解与掌握算理，这样才能使得学生更加准确、快速的解题。对此还应从两个方面入手：一方面学生在解题过程中，有意识的培养学生举一反三的能力，优化学生的数学计算方法；另一方面学生通过对数形结合思想的掌握，能够帮助学生更容易的理解算理。

（三）渗透数形结合思想，提高学生数学应用能力

数学对学生的数学应用能力提出了较高的要求。因此教师应将培养学生的数学应用能力作为小学数学教学的重要内容，利用数学知识以及数形结合思想，真正的解决实际问题，使得学生能够充分认识到数学知识的重要性，加强学生对数学学习效果。数形结合思想主要是数量与图形之间的相互转化，可以将复杂、难懂的数量转化为图形，或者也可以将图形转化为具体的文字，这就要求学生能够熟练的掌握数形结合思想，科学、合理的转化，使得数学问题变得更加的简单，以提高学生分析问题以及解决问题的能力，提升学生数学应用能力。

例如：用一个正方形水池，在它的周围修一条宽8米的观赏带。观赏带的面积是480平方米，求水池的边长？这是一道具有现实意义的问题，贴近学生的现实生活。学生在分析这道题，刚开始有一种无从下手的感觉，学生也感觉非常的抽象。此时教师就提出问题：“能否依据这道题目的题意，画出正方形水池的形状？”学生在画图过程中，也是思考问题的过程，此时教师应适当的指导学生，使得学生能够正确的画出正方形水池。学生画完以后，教师又让学生将题目中的已知条件标注在图中，并再次读题，寻找数量关系。通过教师一系列的指导，许多学生都豁然开朗，都列出了具体式子，求出了水池的边长。将数形结合运用数学问题的解决当中，可以帮助学生理解题意，并快速的解题，可以有效提高小学数学课堂教学效率。

（四）渗透数形结合思想，提高学生探究能力

在小学数学教学过程中，探索规律的内容占据很大的比例，其主要目的培养学生探究能力以及质疑能力。但是在具体学习过程中，经常能够碰到一些抽象的规律，学生无法进行有效探究。对此还可以渗透数形结合思想，将其运用在规律探寻中，可以起到良好的作用。例如在组织学生在探究连续奇数和时，教师为学生出示这样一道题：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+…+99=（）”，如果就是单纯的计算，想要计算出结果非常的困难。对此教师为学生提供了探究的学具，教师指导学生摆图，借助图进行思考。同时在摆的过程中，还应考虑“这样摆的目的是什么”学生以及师生之间的交流，通过经历操作、想象、交流分析，最后总结出结论：“连续的奇数和，有几个就是几的平方”并计算出最后的结果。通过这种方式可以让学生充分认识到了图形结合对解题的重要性，强化学生的数形结合思想，进一步加强数形结合思想在小学数学教学的有效运用。

综上所述，数形结合思想是小学数学重要思想之一，在小学数学教学过程中，教师应充分重视数形结合思想的渗透，充分发挥数形结合思想在解决问题中的优势，将复杂的问题变得直观化、形象化，降低学生解决数学问题的难度，激发学生的应用意识，不断提高学生分析问题以及解决问题的能力，提高学生数学学习效果，提升学生核心素养，促进学生学习能力的全面可持续发展。

参考文献