小说教学的教学要点精选(九篇)

第1篇：小说教学的教学要点范文

如何有效开展教学研究，让说课活动上档次，从而有效促进教师的专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作，也是促进教师专业成长的途径，对提高教师的教学水平和教学技能意义重大。下面笔者结合具体的教学实践经验来谈谈“图形与几何”领域的说课研究。

一、领会课标精神，正确解读教材

《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。“图形与几何”领域包括以下主要内容：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。“图形与几何”的课程目标应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的直观与推理能力。

在进行说课时，教师应准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，这是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说课标就是要把课程标准中的课程目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

执教者必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

二、把握学生特点，恰当选用教学法

小学生的年龄一般在6~12周岁，在心理学上称为学龄初期。这时期小学生思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：（1）抽象性。（2）严密的逻辑性。（3）应用的广泛性。小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了鲜明的对立。解决这些矛盾一般应从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知―表象―概念―概念系统。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。（3）要逐步培养学生联系实际的能力。

在《图形的变换》说课中，说课教师可以这样阐述学生的特点，“六年级的学生直观判断能力较强，喜欢一定的动手操作；抽象分析说理能力较弱，会一定程度的依赖直观。同时他们具备一定的自主探究、合作交流的经验，有参与探究、实验的兴趣。”

该案例不但针对小学生的年龄特征，而且具体到年级特点，还包括他之前学习的知识和已经形成起来的能力。这样对学生的分析更贴近学生的实际，因此对有效课堂的构建也奠定了坚实的基础。

三、设计突出重点，资源整合有力

说教学过程是说课的重要一环。说教学过程，最能体现教师的教学基本功，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。

即应科学地阐述：（1）课前预习准备情况。（2）完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。（3）简要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。（4）教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。（5）教学方法、教学技术手段的应用及学法指导的落实。（6）如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。

以上六个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

如《圆柱的体积》说课，对本节课的教学，该教师共设计了五个环节。但把重点放在第三环节：导入新课，实施教学目标，并分为三步进行：（1）设疑。（2）演示操作，揭示新知。（3）运用。

重点在第二环节。先引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16块。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推导过程，并板书：圆柱体的体积=底面积×高

该案例教师能根据教材特点和学生的认知过程，突出重点、突破难点，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示―观察―操作―比较―归纳―推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。

四、合理运用技巧，提升说课质量

本人参加过多次说课活动，发现有的尽管说课内容有新意，突出了教学重难点，但最后呈现出的说课效果并不尽如人意。结合“图形与几何”教学内容及说课特点，说课时可以合理运用以下技巧。

1．说课整体要流畅，环节过渡要自然

不要作报告式，如“一二三”，几个环节过渡要自然.比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说：“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”“根据以上对教材的理解与内容的分析，结合我班的学习实际，按照课标的要求，我将本课的教学目标和教学重难点定为……”介绍板书的时候可以这样说：“好的板书在课堂教学中可以起到画龙点睛的作用。根据本课的教学重难点，我设计了如下板书，力求重点突出，简洁明了。”

2．说课要有层次感，注意时间的把控

说课的时间都要求控制在10分钟以内。不要面面俱到，也不要将课说得很细，要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

3．运用多种媒体，为说课锦上添花

第2篇：小说教学的教学要点范文

随着新课程的实施，新的教学理念已进入课堂，以学生为主体，以培养学生能力为主导的教学方式正逐渐取代了传统的教学模式，课堂教学正不断地呈现自主、合作、探究的学习方式。然而，如果没有认真领会新课程的精神，没有理会新教材的编写意图，而一味按传统教学方式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答，一对一的交往形式，即把学生带到了一个预定的圈子，求得统一答案，这种教师主宰一切的教学模式势必阻碍了学生创造能力的培养，扼杀了学生的创新意识。为了深刻领会新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想，让学生在宽松的氛围中合作探究，运用所学知识解决生活中的问题，使每一个学生得到全面发展。目前，学校对新教师、年青教师进行了随堂听课。旨在检查新教师、年青教师对新课程的领会与实施。下面就针对所听的一节数学课谈一下自己的看法。

上课教师是一位刚刚走上教学工作岗位两个月的新教师，所授内容是北师大版小学数学教材第一册58-59页《上、下》内容。教师课前在黑板上画一幅书上的图：一棵大树，树梢上落了一只鸟，树中间爬了只小松鼠，树下蹲了只小兔子。教学时教师并没有领会这幅图所蕴涵的内容。只是按照图上直观呈现的，让学生先说说图上画了些什么动物？然后按照书上填空的内容说说：鸟在兔的面，兔在鸟的面，松鼠在鸟的面，松鼠在兔的面。再指导学生完成书上填空。

评析：其实这幅图是这节课教学的重点与难点，教师教学时不仅要通过这幅图讲清上、下之间的关系，还要使学生理解上、下是相对而言的。教学时教师可先让学生自己把这幅图看懂，然后根据小动物的位置，用上、下说句话。同桌学生可先试着说说，再说给老师听。这样充分调动了学生的积极性。由于学生选取的标准不同，因此上、下的关系也会发生变化。有的学生会说松鼠在鸟的下面，还有的学生会说松鼠在兔子的上面。那么松鼠究竟是在上面还是在下面，是不是有的同学说错了呢？教师提出疑问，制造悬念，激发学生动脑筋去想，必要时可同桌商量。最终使学生明白两个同学说得都对，上、下是相对而言的。

接着上课教师按照书上的练习一题一题的按部就班，引导学生完成填空。第三题：一幢房子里有三户住家，由学生把书后大象、小狗、小猫的头像剪下，贴在学生给它们分配的住处。由于课前没有让学生做好准备工作，因此课上许多学生没有带剪刀没办法剪，还有一些学生不会剪，这时老师就让没带剪刀的学生用手撕，结果教室里学生各弄各的，精力都放在剪和撕上了，即使教师在讲评时，学生也顾不上听了，没有达到这题练习的目的。

评析：这道题是充分发挥学生的创造性思维的训练，由学生感兴趣的活动展开。教学时教师可以让学生进入情景教学之中，由学生当一次小主人，邀请小动物来家做客，并负责安排它们的住房。开始黑板上可出示图，及动物卡片。然后请几位学生分别上黑板前演示，如何安排小动物的住处。安排好后还要用上、下说句话向大家介绍。这样学生的注意力就容易集中了。等学生都跃跃欲试，想到前面表演时，教师可以马上说，为了让同学们快些当上小主人招待小动物，可以拿出你事先剪好的动物头像把你的安排告诉同桌，同桌互相说说看。最后还可以让同学们说说怎么安排比较合理，及时进行教育。让学生感受到数学来源于生活，并为生活服务，生活之中处处有数学的道理。

最后上课教师教学第五题，猜猜看：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，那么他们谁住在一楼，谁住在二楼，谁住在三楼呢？这位教师教学时也是草草了事，只是让几个好学生说出了答案，至于为什么是这样的结果，许多学生并不理解，教师也没有进行说明。

评析：其实这道题是比较抽象的，教学时教师可以让学生说说自己结论的依据，教给学生分析的方法。如：小红住在小英楼上，可以排除小红住在一楼，那么她可能会住在二、三楼，在根据第二个条件小英住在小兰楼上，可以确定小英也不住在一楼，那只有谁住在一楼呢？学生很容易知道是小兰住在一楼了。那么小英在小兰楼上，小红在小英楼上，就很容易确定小英在二楼，小红在三楼了。教学时可以通过演示帮助学生理解。

第3篇：小说教学的教学要点范文

一、梳理故事情节，把握结构特征

小说的故事情节是推动人物情感纠葛的载体，因此，在教学中要引导学生梳理文章中的故事情节，进而把握小说的结构特征。故事情节贯穿与文章始末，没有故事情节，整篇文章就没有意义。教师在进行教学活动时，首先要帮助学生梳理故事的大致情节，整体感知小说的主题。只有正确把握好小说的故事情节，学生才能真正读懂小说，读懂小说的中心思想。要知道，故事情节是读懂小说的前提，因此在教学中，教师首先要让学生了解构成小说的情节发展的基本要素，即开端、发展、高潮、结局。例如，在教学《杨修之死》时，首先让学生通读全文。然后再让学生分析其故事情节，理清文章的基本脉络。它的主要内容为：（开端）杨修识破了曹操在门上写的“活”是“阔”的意思，曹操得知后心底开始忌讳杨修；（发展）杨修知晓曹操写的“一盒酥”是让大家“一人一口酥”，曹操知道杨修的聪明后很嫉妒，还有杨修拆穿曹操梦中杀人的心思，更让曹操厌恶；（高潮）杨修自作聪明揣测“鸡肋”之意，惹得曹操大怒；（结局）曹操将杨修杀死。故事情节是激发学生阅读兴趣的源泉，无论阅读什么结构或类型的小说，读者都要在理清其情节的基础上进行深度探究。

二、分析人物形象，感悟小说主题

小说的最大特点就是对其人物形象的刻画，读者可以从人物性格上了解文章创作背景、理解作者心境。教师在进行小说教学时，应重点分析人物形象。首先要了解作者是用怎样的表达方式描写人物形象的；其次要分析每一个人物的性格特征；最后让学生对其进行赏析。比如，在教学鲁迅的小说《孔乙己》时，教师可引导学生重点分析主人公孔乙己的人物形象。首先对其进行外貌描写，包括他的高大的身材，青而白的脸色，乱蓬蓬的且花白的胡子……给我们展现了一个精神极度颓废且有点迂腐的人物形象；其次是人物动作的相关描写，孔乙己在付钱时，用了接下来的动作：“排出钱”、“摸出四文钱”、“放在我手里”，这些一连串的动作凸显出孔乙己的寒酸，体现了他的性格特点；然后是其神态语言的描写，我们可以抓住一些关键字词。

三、体会环境描写，揭示社会背景

小说的人物形象与故事情节总是在一定的环境中出现的。因此，教师语文教学中教师不能忽略对作品环境描写极其作用的分析，引导掌握环境描写的写作技巧，为揭示领悟小说的主题服务。例如，鲁迅的小说《孔乙己》一开始就点明了故事发生的地点，是鲁镇中一个最平凡的小酒店；还有对穿着短衣服的人的描写，如他们靠柜外站着，他们经常出手阔绰买一些下酒物，还有对穿着长衫人的描写：踱进店面隔壁的房子里，慢慢地坐喝。通过两种不同种类人物的描写，突出了短衣帮与穿长衫的的不同，更为主人公孔乙己的出场埋下了伏笔。环境包括自然环境与社会环境，在《孔乙己》这篇小说中，

作者不仅社会环境渲染得比较独特，社会环境描写也比较形象。

四、适时引导点拨，培养学生创新思维

小说是反映社会生活的文学体裁，作者往往通过小说的人物、故事情节与环境来表达深刻的思想内涵。但是，初中学生往往喜欢读小说跌宕的故事情节，却不真正理解文章内涵。这对学生的阅读能力的提升没有任何帮助。真正理解小说才可以为接下来的阅读架起桥梁。我们知道，学生的理解能力有限，完全让学生自学是不现实的，这就需要教师对学生进行点拨，让学生展开思维，积极思考。在小说教学中，教师不应逐字逐句的分析，而应挑选有代表性的字、词、句，根据学生的理解能力水平和教学目标来进行深入教学。

在小说《孔乙己》中有一句对主人公孔乙己最经典的刻画：站着喝酒穿长衫的唯一人。这句话从字面上来看，就是说明孔乙己当时的表现非常特殊，是不入格的，但是教师还可以点拨学生从更深层的角度去赏析这句话，经过进一步的分析，发现这句话还揭露出了孔乙己身上的迂腐、有着封建残余的烙印。教师在教学时不能将知识一次性全部灌输给学生，要详略得当，从点到面，引导学生学会深入探究文章的主题思想。教师在小说教学时要适时点拨，帮助学生深入了解文章内涵，同时要鼓励学生大胆想象，激发学生对小说阅读的兴趣，提高他们的的阅读能力和理解能力。

第4篇：小说教学的教学要点范文

一、培养学生良好的学习习惯（听、说、写、思）

1、整好课堂纪律，培养学生倾听的的习惯。

听是学的基础，只有学生听清楚、听明白了老师的要求，他

才能按老师的要求去做。所以课堂纪律是关键。由于年龄的关系，小学生活泼好动，纪律性不强。鉴于此，每节课前必须先整好课堂纪律，才能开始教学。

在课堂中间，凡是教师总结方法的时候，必须先整好课堂纪律，学生在回答问题的时候，老师必须整好纪律，培养学生认真倾听的习惯。

2、做好示范，意思完整，培养学生说的能力。

小学生上课爱乱说话，纪律性不强，爱乱动，我们抓住小学生爱表现的心理，放手让他们动，张嘴让他们说。在老师的引导下说一说做题的方法，解题的思路。让学生的手脑都动起来。例如：在位置教学时，老师先示范说：（ ）在（ ）的（ ）面，再让学生开口说，伸出小手指一指，理清位置与方向。数的分成教学时，可以让学生伸出小手指，同桌分一分。在教学看图列式时，先引导学生说“已知（ ），问（ ），帮助理清条件和问题之间的关系。只要学生能独立说出做题方法，解题思路，说明他已经掌握了所学的内容。

3、严格要求，规范书写，培养学生认真仔细的习惯。

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。

4、 培养学生独立思考，合作交流的习惯。

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，例如：在教学数的组成和分成时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把分成的都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。

二、谈谈我对教材和课堂教学的理解。

1、要深入研读教材，把握教材的度。包括教材的挖掘深度和学生掌握的程度。我们组在教研时大家研读教材后，统一商定教材的度，给我们的课堂教学定下了一个尺度。

2、分解教材，灵活使用。教材给我们规定了学习的内容，提供了教学的方法，是我们教学的依据。教学时，我会根据教材呈现的内容，合理的安排时间和方法。例如：连加连减、加减汇合计算这两节，教材上各安排了一个课时，看图列式和计算方法，我觉得看图列式有难度，计算较为简单，所以我把计算方法放在一节，看图列式用了两节，系统教材的知识，分解教材的难度。

3、整合教材，形成知识体系。教材中把认识图形放在第五单元，夹在10以内数的认识中间。教学时，在组长的带领下，我们进行了商讨，觉得把数放在一起教学效果好一些，知识是一个整体。所以我们就先学习了后面的知识，把认识图形这个独立的单元放在了数的后面。

三、说说我对教学方法的感悟。

1、同桌合作，主动参与。

低年级小组合作学习，我觉得最多4人。学生可以充分交流，以免人多嘴杂，收效甚微。有时候甚至同桌合作，效果更好。潜能生会说的自己说，优等生补充，潜能生不会说的，听优等生说，实现“兵教兵”，用学生的思维教学生，效果更好，也使优等生更优秀。

2、天天练习，提高能力。

低年级孩子计算能力有待提高，我每天利用午饭后的时间练十个计算，每个小组里完成最早而且全对的孩子为小老师，负责批改组内其他孩子的练习本，学生的积极性很高。慢的孩子根据情况而定，实现分层作业。

3、注重体验，提高兴趣。

一年级孩子具有活泼好动的天性，上课就爱做小动作，静不下来。结合学生的特点，就给他们找点儿事做。例如：教学数的分成的时候，就让他们分彩笔。连加连减、加减混合的时候，就让他们站起来表演一下。使用肢体语言来理解数据之间的关系，学生很感兴趣，但是课堂秩序稍有点乱，要求教师还要有较强的课堂驾驭能力。

4、及时总结，画龙点睛。

在课堂教学上，课堂小结很重要，起到了画龙点睛的作用，及时总结做题方法和解题思路，点明突破难点和重点。

5、精讲多练，打好基础。

分解课堂重难点，如果课堂知识点多，讲一个难点，及时练习。例如连加连减的计算，连加讲完了，练两个，连减讲完了，练两个。少讲多练，打好基础。

四、今后努力的方向：

1、加强课后反思，及时反馈课堂信息。形成总结经验和教训，写成片段，多发表文章。

2、分层教学，做好课后辅导工作，特别是潜能生的辅导。

第5篇：小说教学的教学要点范文

关键词:小学语文 互动教学 快乐学习

一、互动教学概述

在我国基础教育阶段,课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。能否突出学生获取知识的积极主动态度,关系到课程改革的出发点和最终归宿。

通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。

让学生主动参与到课堂中并积极活动,这是新课标下老师们期望达到的美好境界。只有让学生动起来,才能让他们全身心地投入到学习中来,才能提高学习效率。现代教育理论认为:教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。互动式教学法可以有效地做到这些。互动式教学法是从满足学生求学的有效需求,从适应市场经济,社会人才产生需要出发,以促进教师自身水平与教学效果提高为目的,通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到上述目的的过程。

二、语文教学中的互动教学

语文是一门基础学科,近年来随着教育观念的更新,对教学以学生为“主体”的认识加深,课堂教学结构由封闭向开放的转变,以及时代对未来成员素质的要求,发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。

小学生是生动的、活泼的,如果积极地鼓励,他们都还是非常愿意表达自己的想法的。语文课的教学不能是那种死板的,只强调学生认字、学习语法,应是他们情感体验、自我思想升华和慢慢认识人生的过程。“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉,最好是关注度比较高的问题进行互动,有利于小学生大胆提出自己的观点,可以通过下面几种方式进行。

日本学者佐藤学曾指出:“学习不是授受知识技能的个人活动,而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践,是文化共同体的开放与个体成长相辅相成的过程。”小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下,把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来,更好地促进学生进行自主的有意义的学习,使得课堂教学目标顺利完成。

学生是学习和发展的主体,所以“在实施生成教学过程中,教师要引导学生,使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧,形成对问题的一系列认识。”在小学语文课堂教学中,构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中,新型的师生关系,从学生主体的认识特点出发,教师从三尺讲台走进学生,从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者,学生学习的合作者。

1.阅读后的发言

使学生探究性地学习是智慧性教学的显著特点。简而言之,学生在教师的引导下,或在教师创造的教学情境中,主动地去发现问题、积极地去分析问题、创造性地解决问题。当儿童通过感受、欣赏美,并进一步对客观事物作出审美判断的时候,他们就会产生强烈的表现美和创造美的愿望。

采用多种方式激励学生潜心读书。如带着问题读,读中解疑;带着兴趣读,读中生疑;带着语气读、带着感情读、分角色朗读,入情入境;品读妙词佳句,熟读成诵,积累语言……这些信息输入是为信息的输出――说话与习作做准备。听得懂话,说明白话是低年级的教学重点。不会说话或表达不清楚自己意思的学生,不算是学好语文的学生。在阅读教学中,说出自己的理解、体会和感想,说出文章的主要内容、叙述顺序、及妙词佳句,是语文教学中的重要说话内容,教师也可以通过学生的说,了解学生的学习情况,能够及时地反馈补救,还可能让其他同学从中学会说话,解决疑难,受到启发。

说话内容要从易到难。不同的说话内容,要有针对性,难的找好点学生说,易的找差点的学生说,培养学生的说话信心。有了信心,学生就能通顺、流利、响亮、大方地说话。说得多了,就可以有个性地说出自己想说的话。这样学生们口头表达能力就得到了训练,也为书面表达奠定了基础。

2.思考后的表达想法

第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师,是一种学生对知识的渴求,对事物探索的心理倾向。小学语文教师在课堂教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势,创设有助于课堂教学顺利进行的教学情境,以激发学生浓厚的学习兴趣,从而提高课堂教学效率,促成教学目标的完成。

“疑是思之始,学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以,教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点,学员往往比较敏感,围绕疑点问题开展互动,可以激发学员探索欲望,换来学员心态的开放和创造力的激活。

三、结论

新课程改革秉持“以学生为本,一切为了每一位学生的发展”的核心宗旨,立足于改变课程中过于注重知识传授倾向的课堂教学观和课程内容过于注重书本知识的现状,提倡“自主、合作、探究”的学习方式和课堂教学规范的转型,强调形成积极主动的学习态度,促进学生的学习、成长与生活,促成生成取向的意义课堂教学。这样的教学不仅为学习增添了乐趣,培养了学生探索问题、解决问题的能力,还让学生从中获得了前进的动力。

参考文献

[1]周满娥.小学语文“愉快教学”方法探微.新课程.2010年第1期.

[2]周建红.小学语文教师课堂教学机智的生成与把握.小学教学研究.2009年第9期.

[3]杜萍,王兆坤.试论教学智慧及其生成条件.课程・教材・教法.2009年第2期.

第6篇：小说教学的教学要点范文

所谓文本细读，是指对文本进行深入分析，从而获得关于文本更为清晰的认知，挖掘作品中包含的丰富的价值和意蕴。为此，我在教学中进行了积极尝试，并有所感悟。

一、提炼主题――找准教学目标着力点

小说教学中的文本细读，需要找准教学目标着力点，即从小说反映的主题入手，引导学生进行文本细读。具体来讲，即在教学时不要让学生只停留在对故事梗概的掌握和故事情节的分析上，要通过细读文本，深入挖掘作品所反映的主题与思想，从更深层次上把握作品。初中教材中所选取的小说都是十分优秀的作品，这些作品来源于生活，具有深厚的现实基础，同时又是现实的升华。在细读时，学生也许并不能完全在作品中感悟生活的真谛，无法体会作者反映的社会生活和思想情感，这就需要教师在引导学生细读时，将文本与生活结合起来，把小说所描写的生活、情感还原到现实世界中，从而使学生对小说的情感与主题有更深刻的理解和切身的感受。

以高尔基的《童年的朋友》为例，小说中作者将外祖母比作童年的朋友，文中有这样一段对话，调皮的“我”说“我不想睡”，而在大多数人眼中本应严厉的长辈――“我”的外祖母则说：“不想睡就不睡好了。”这两句简单的对话中包含着十分饱满的感情。在教学时，教师可以让学生回忆生活中是否有过类似的情景，进而揣摩作者当时的感情。通过这样的方式，学生不仅加深了对小说中所刻画的外祖母这个“童年的朋友”形象的理解，更能在这些甜蜜的对话情景中，感悟到作者试图传递的“幸福”“亲情”的主题。

二、方向定位――突出教学设计侧重点

在日常教学中，受课时时间、课堂容量的限制，我们无法对小说的每个角度都进行细读与挖掘，这就需要教师在教学设计中对重点内容进行提炼，找到侧重点，引导学生进行细读。众所周知，小说的三要素是人物、情节和环境。在教学中，教师也常从这三个要素切入，引导学生对小说的人物刻画、情节安排、环境描写方面进行分析。初中小说教学的重点是培养学生阅读理解能力与技巧，因此，教师可以选取其中的一个角度作为课堂教学的侧重点，进行深入讲解。

例如，教学王愿坚的《七根火柴》，首先，细读可以从人物解读切入：卢进勇把剩余的六根火柴交给指导员时，他一根根地数着，这个过程反映了卢进勇失去战友的悲伤和对火柴的珍惜。学生在细读文本时，便会在脑海中展开想象，勾画出一个鲜活的人物形象。其次，可以从思想情感上切入，这也是文本细读的一个重点。通过细读，学生会体悟到这段描写展示出一个红军战士的坚强及其对于革命的坚定信念。

三、把握细节――抓住语言能力训练点

教师要教会学生准确把握细节，以此训练学生的语言理解能力。例如鲁迅先生在小说《孔乙己》中的描写：孔乙己在风光时去酒店买酒，付账时将铜钱一个一个“排”出来，而当他落魄时再去买酒，是哆哆嗦嗦从衣服中“摸”出了铜钱。同样的买酒，一次用“排”，一次用“摸”，一字之差，表达的情感却全然不同。

第7篇：小说教学的教学要点范文

［关键词］：小学语文教师 口语 特点

小学教育对树立人一生正确的世界观和价值观有着至关重要的作用。由于小学教育对象的低龄化特征，小学语文教师在进行教学时所使用的口语极易成为学生学习的对象或遵守的行为准则。小学语文教师在进行教学时应当利用教学特点，充分调动一切有利因素，使学生在接受教育时，可以从教师口语中接受尽可能多的正面信息。

一、小学语文教学的特点

小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物和认识事物往往比较粗略。小学语文教育作为培养社会未来人才的基础素质的奠基学科，其重要性不言而喻。“教无定法，贵在得法”，小学语文教学体现了以下几方面的特点：

第一、基础性。小学教育是学校教育的初始阶段，而语文是小学教育的重要学科。小学语文教学从最简单的字、词、句子开始，使小学生能够逐步开始正确的认识和了解事物，最终做到能够准确的遣词造句，写简单的作文，表达自己的观点和感想，实现对语言的运用和准确表达。小学语文教育的基础性特点是其最重要的特点。“不积跬步，无以至千里”，没有小学语文教育提供夯实的平台，我们无法建立学校教育的高楼大厦，无法培养高素质的人才，更无法使中华文化得到很好的传承。

第二、生动性。小学生天真活泼，想象力丰富，小学语文老师授课一般非常注重生动性，使学生能够准确的理解授课内容，又能充分地开发小学生的想象力和创造性。知识是创造的基础，而想象是知识与创造的桥梁。小学语文教学过程中教师通常会借助童谣、图片和课堂小游戏丰富课堂内容，寓教于乐。生动的小学语文教育使小学生能保持对学习的兴趣和热情，不会将学习视为一种负担。

第三、启发性。教育的重要目标就是要使学生能够正确的认识世界并能改变世界，所以，创造性的培养在小学语文教学中非常重要。小学语文教师在教学过程中要扮演好引导者的角色，启发学生独立思考。要提出能引起学生兴趣的问题，唤起他们的求知欲，推动他们去探索。

第四、示范性。“与其叫做嗓子，不如做出样子”，示范性是小学语文教学的又一特点。语文教师的发音、重音、选词等方式比任何关于正确说话的教条都要更加有效地、长期地、潜移默化地影响着学生。模仿是儿童的一种非常重要的内在动机――学习原动力。在学校内、课堂上，教师往往是儿童的“成就模范”。如果教师能尊重学生，学生则更易认可该教师的教学行为标准。再说，儿童的学习一般都是从模仿到创造的，这也是一条重要的学习规律，有人称之为“原型启发律”。示范能比教育更快、更强烈地使学生铭记在心。小学语文教师自身的实践活动能够起到良好的示范作用，在学生中发挥榜样作用。

第五、重视评价。小学生语文教育必须重视学生学习兴趣的激发。有兴趣，思维才会活跃，学习才会主动。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生特别渴望得到老师的赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在小学语文的教学过程中，小学语文老师应该特别注重使用“表扬语”，对小学生多表扬少批评，多激励少指责。

二、小学语文教师口语在教学中的作用

教师口语，也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是根据言语主体而确立的言语范式。

傅惠钧主编，《教师口语艺术》，浙江教育出版社2004年，第2页

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语教学以学生为本,以“教”适“学”,以“学”促“教”

田金江，《刍议教师在口语教学中的作用》，《黑龙江教育学院学报》，2002年04期

。在这种教学理念的基础上，教师既是课堂学习气氛的营造者又是学生学习的引导者。课堂气氛对学生的学业及社会化成长都起着至关重要的作用，它与老师和同学是否相互接受,一定程度上决定着学生参加课堂活动的意愿和热情。营造良好的课堂气氛首先基于良好的师生关系。传统的教学思路拉开了师生间的距离。新颖的教学理念使教师能够很好的获得学生的关注度并且能够很好的引导学生进行学习。小学语文教师的教师口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等。小学语文教师口语在教学中的作用很显著，主要表现在：

第一、为学生架起一座“说”的桥梁。小学语文教学必须规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,不仅要抓住课堂教学这一主阵地,还要注重创设情境对学生多方位、多角度地进行口语交际训练，让他们从“说”做起，先熟悉“说”、热爱“说”，然后顺利的掌握“说”，掌握语文课本要求的各种知识，并更好的理解和掌握语言的运用。

第二、营造宽松和谐的课堂氛围。优秀的小学语文教师在面对纪律性还不是很强，注意力不是很集中的小学儿童进行教学的时候，如果可以不以以往传统的权威姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，那便会营造出宽松和谐的课堂氛围使学生能够更主动更自由的接受知识吸收知识。在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才。

第三、调动学生的学习积极性，使学生变“被动地接受”为“主动地学习”

第8篇：小说教学的教学要点范文

    在教授英语单词的时候,听说练习法是有着重要作用的,通过教师的说让学生听,通过磁带的说让学生听,通过学生自己的说让学生相互地听,使学生在听中开始单词的学习。学生只有听清楚听明白,才能进而发准这个单词。而且在盲校的小学英语课堂教学中,教师要采用不同形式的方法来进行这个听说练习,这样小学生才会有兴趣来听来说来学,不会感到英语学习的枯燥乏味。比如在牛津小学英语4A的Unit6Whosegloves?的单词教学部分,一共需要教授8个有关服饰类的单词,分别是jeans\glove\socks\shoe\shorts\scarf\sweater\jacket,其中前面5个是apairofjeans\apairofgloves\apairofsocks\apairofshoes\apairofshorts的教学,后面3个是ascarf\asweater\ajacket的教学。在这节课的教授时,我采用的是听说练习的教学方法,让学生先听录音听一遍这8个单词的发音,然后第二遍听的时候跟着录音说出这几个单词,接着听老师说,然后跟老师说出他们的发音,最后我让学生们同桌之间相互说,我会把事先准备好的这些相匹配的服饰拿出来,让学生摸出来是什么,然后说给同桌听,同桌再说一遍确认是否为同一个单词。盲校的小学英语教学,由于教授学生的特殊性,教师需要准备的道具比较多,在这节课的教学中,教师需要把jeans\glove\socks\shoe\shorts\scarf\sweater\jacket这8样东西都带到教室,让学生可以通过触摸他们来说出这些单词,这样也增加了课堂教学的趣味性,学生更有兴趣来学这些单词。但是由于他们视力上的缺陷,教学过程会更加困难,比如在apairofjeans和apairofshorts的教授时,很多学生一摸到是牛仔的就说apairofjeans,根本不考虑长短,所以需要提醒学生在摸的时候要把衣服从头摸到尾,短的是apairofshorts,长的是apairofjeans,但是这些错误教师也不用过多去指责学生,毕竟读多说几遍也是相当于在巩固练习单词的发音,只要发音不错结果就是好的。在盲校的英语单词教学中,听说练习法还有很多不同的分类,比如听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练,教师可以依据所教的不同内容而进行开展。

    二、在盲校小学英语句型教学中的应用

    英语句型在英语教学中具有十分重要的作用,让学生掌握英语句型并使之成为他们进行英语会话、阅读和写作的工具,具有十分重要的实践意义,听说练习法在英语句型教学中的应用为句型教学的发展和完善提供了一定借鉴。例如,有一次的上课的教学内容是牛津小学英语6Bunit6planningfortheweekend,这节课就运用了听说练习法来进行句型的教学,这节课的重点句型是Whatarewegoingtodo…?以及回答Wearegoingto…我先在具体的情景中问学生Whatarewegoingtodo…?然后根据不同图片的内容回答Wearegoingto…。还有就是提供一个具体的场景让学生两人一组编对话,一个提问Whatarewegoingtodo…?另一个回答Wearegoingto…。通过不断地听和说来刺激巩固学生这个句型,从而使学生能够掌握甚至学会在适当的情景中运用这个句型,达到预先的教学目标。但是不得不承认的是,在盲校小学的英语句型教学中,教师的任务大大的加大了也有了比普通小学里英语教师更大的难度。比如在盲校的这节句型教学课中,教师不仅要准备一些适合的图片教授这个句型,还得想办法把图片的内容用文字表达出来,让学生感受到所描述的这个场景,这样一来,又给学生提供了一次听的机会,锻炼了学生听的能力。图片是给一些低视的学生准备的,他们会有微弱的视力,可以凭借这点视力来对图片的内容进行消化。有时候,老师还会将表述过的内容,让一些基础比教好或者低视的学生再来复述一遍,再一次锻炼听和说的能力,这样一次一次来使学生对这一句型熟悉了解。

    三、在盲校小学英语课文教学中的应用

    笔者在教授牛津小学英语6BUnit1Who’syounger?的课文是就可以采取这种听说练习教学法,这篇文章主要是介绍SuHai和SuYang的,她们是双胞胎姐妹,通过课文的学习掌握一些比较级。首先老师可以先播放一遍录音,让学生在听的同时了解课文的大致意思,然后可以一段一段的播放,让学生跟着录音朗读课文,又再一次熟悉了课文内容。接着老师在讲解课文时会一句一句的读然后分析给学生听,这样又一次以听的方式刺激了学生的记忆,最后老师会让学生自己将课文内容复述出来,既可以检查学生有没有掌握了,又可以锻炼学生说的能力,总支整节课都是围绕听说来进行教学的。在盲校的这节课中,我们可以事先准备一些道具,方便学生触摸来比较,比如课文中有单词tall、taller等形容词的比较级,老师可以准备一把长的尺和一把更长一点的尺,让学生通过触摸来说出tall、taller,可以以此类推来教授课文。

    四、在盲校小学英语语法教学中的应用

    小学英语的语法内容其实并没有很多也不会太难,那么盲校的小学英语对语法的要求就更不会有多少难度了,但是采用什么教学方法来进行语法的教学才能使有限的知识让学生得到充分的掌握也是十分重要的。相对于其他的教学法来说,我觉得听说练习教学法是很不错的,在小学的案例中也有一定的效果。例如在牛津小学英语6BUnit1和Unit2的内容中,主要的语法知识是as…as中间加形容词或副词的原级,than前用形容词或副词的比较级。老师在教学时就可以用听说练习法,通过不断的讲解as…as中间加形容词或副词的原级,than前用形容词或副词的比较级来刺激学生的记忆,让学生在脑海中不知不觉地形成这一知识点,然后再让学生不停的说,可以在具体的情境中说,比如runasfastas、Sheisastallasyoursister.Hejumpshigherthanhisbrother.等等,在这些句型的操练中让学生通过自己的说和听同学们的说来形成对这一知识点的记忆,从而完成教学目标。比如在盲校的课堂上,老师准备了一个大苹果和一个小点的苹果,学生通过触摸,老师引导学生说出Thisappleisbiggerthanthatone.也可以准备两个一样大的事物,教授asbigas的语法知识。

第9篇：小说教学的教学要点范文

一、小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层次的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

（一）示范与模仿原则。

在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

（二）对比原则。

对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升。

（三）整体原则。

对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，再通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断地促进学生英语语音掌握水平的提升。

三、提升小学英语语音教学有效性的策略

（一）提升学生对语言的感受力。

教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要做的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

（二）营造英语语音学习的语境。

在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效提高学生听的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

（三）提高学生对单词的拼读能力。