体育课程与教学精选(九篇)

第1篇：体育课程与教学范文

关键词：体育课程论；体育教学论；论析；建构

前言

目前我国体育院校的《学校体育学》开始以“体育课程论”与“教学论”为教学准绳，但其在学校体育学架构中的角色定位和指导位置，实施与“解读”都出现“蔽于辞而不知实”习惯“照猫画虎”现象。把其概念和论题，当作普适的学术资源随意引用，加剧了学习与应用的误解，悖离需要的方向。本文拟就这一问题围绕对“两论”的基本理论范式进行简要的梳理与评析，以期从一个侧面更为完整、准确地把握“两论”理念在学校体育学的本质与形态、关系与属性、理解与阐释，为科学和有效地运用“两论”提供参考。

1 体育课程论与体育教学论的辨析

1.1 体育课程论与体育教学论的“结点”辨析

体育课程论与教学论的学科特点，是开展学习和研究需要弄清楚的问题。这里主要对体育课程论与教学论的关系、课程论与教学论的学科性质进行一些分析，进一步明确和掌握发现问题的途径及提出问题的方式。

1.2 当前课程论与教学论的学科分歧

由于历史和认识能力的原因，对于它们之间的关系问题，国内外均未取得一致意见。在西方，对课程(论)与教学(论)之间关系的看法，有四种不同的主张:二元独立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互联模式。在2006年8月召开的第五次全国课程学术研讨会上，我国学术界在课程论与教学论的关系问题上，也出现了“大教学论”“相互独立论”“课程与教学整合论”三种不同的主张。对于二者之间的关系尽管大家难以取得一致观点，但是大多数人越来越倾向于赞同以下三点看法。

第一，课程(论)与教学(论)既相关又不同;

第二，课程(论)与教学(论)是相互交叉和相互依赖的;

第三，课程与教学可以分别单独地进行研究，但是不能彼此独立地起作用。

笔者赞同上述观点，并认为课程与教学分为两个学科研究有利于深化和发展。如果把课程与教学的某一般属性的科学性或社会性反逻辑的“拔高”越界与滥用规定为课程或教学的本质属性，或仅仅抓住某一方面，任意夸大，就极容易导致对其的错误理解，将不利于体育课程与教学的理论和实践的健康发展。恰如廖哲勋所言，当代课程论与教学论的关系不是“谁包含谁”的关系，两学科具有各自的研究对象，均拥有各自的子学科群。因此，应深入研究和准确理解两学科的横向联系，透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性，避免两者之间不必要的重复，以在课程与教学改革中不断增进与把握两学科之间密切的联系、相互制约、相互促进的关系。

1.2.1 体育课程论与体育教学论的学科分歧

近些年来，国内关于体育教学论与体育课程论的关系问题，一直是体育教育理论研究的一个热点。目前，有关“两论”的争辩主要有两种观点:一种观点认为，体育课程论是体育教学论的组成部分，前苏联学者一般持此种观点;另一种观点认为，课程的范围(母系统)大于教学(子系统)，体育教学论从属于体育课程论。我国由于受前苏联的影响，初期多数学者也将体育课程论作为体育教学论的一部分来研究。然而20世纪90年代后，随着认识的不断深化越来越多的学者，如顾渊彦、毛振明、季浏等学者己经开始普遍地自觉或不自觉地站到了开始关注体育课程论的研究，使之逐渐与体育教学论相区别，并逐步走向独立。由此笔者认为，“两论”是两个同等重要的不同领域的学科，各有其自己的研究对象、任务、领域和范围，都是学校体育学的并列下位学科，都旨在促进我国学校体育学科的科学化进程与快速发展。

1.2.2 体育课程论与体育教学论在理论与实践上的关系

笔者认为，“两论”是研究学校体育教育性及其发展性的学问，是现代学校体育学的有机构成部分与重要学科。它既体现为现代学校体育学的研究重心、主题、领域、内容和方法;更体现为学校体育学思想认识和理论内容的进展，代表着学科水平的体现。就其本质而言，它们是学校体育学学者认识学校体育课程与教学的现象、本质及其发展规律，形成和积累理论与实践、知识和功能的立足点和落脚点。

就二者根本立场和主导价值的认识关系来看，二者之间显然存有相当的距离，两者在学术范畴和概念、方法和体系、任务和对象、形成和发展方面，都具有相对自主性和独立性。就其本质、面貌和发展的根本属性来看，两者的研究指向反映着学校体育课程的彼岸性和教学的此岸性，是学校体育借以进而获取真理的动力。两者在学校体育学的学术研究和方法意义上，体现为理念研究与经验研究的关系。体育课程论的理念研究，通常关注的是研究和解决以建立正确处理学校体育课程与学生主动发展的相互关系理论。基于此，体育课程论需以课程问题为研究对象。

体育教学论的经验研究，需研究和解决教与学之间的互动关系的问题，教与学的外部活动同学生发展的内部活动的关系问题，以及教与学统一的尺度、条件、机制、策略和方法等问题。可见体育教学论须以教学问题为研究对象。

就其关系来看，体育课程论的理念研究和体育教学论的经验研究，都属于学校体育学的研究，都受着与学校体育学关系反映的制约，体现着学校体育学的综合性特征。因此，两者之间研究与应用的关系反映，是对立与统一的辨证规定性。既是由学校体育学教育的特殊矛盾“社会本位、学科本位、学生本位”之间的时代偏好所构成的。就其两者的哲学属性上看，体育课程论的理念研究，则更多体现为关注社会偏好和价值取向的应然研究；而体育教学论的经验研究，则更多显现为关于教与学行为和教与学关系的实然研究。两者都分别通过社会价值和认识价值，检验和提高自身的真理性和合法性。

由其学术性而知，“两论”是学校体育学中有关体育课程与教学研究领域的具体化与系统化，是学校体育学的两个同等重要的不同领域。两种研究反映着学校体育学理论的彼岸和实践的此岸，具有不同的研究价值、学术意义和实际功能，同属学校体育学其下位的平行学科。虽然在研究的层次上有着显著的差异，相互之间的研究任务与方法存有着一定的交叉重叠，但在指导学校体育教育性训练与科学能力培养目标的统一上却始终贯穿于全过程，并不因两者的指向不同而发生变化。表现着两者相互之间既有千丝万缕的同一联系，又有矛盾的悖离存在性。这些关系及作用涉及着学校体育发展的全局，贯穿于学校体育发展的全过程;规定着学校体育学的学术发展方向、内容、领域、功能和进程，影响着学校体育学的基本立场、基本观点和基本方法的建设和发展方向。在21世纪的今天，辨证地认识“两论”与学校体育学的这些基本关系，既是对我国引进西方体育课程论和教学论25年发展经验的分析和总结，又是正确把握学校体育学发展，进一步促进我国学校体育学研究的重要途径。恰如著名科学哲学家波普尔(Popper K. R.)指出:“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题―越来越深化的问题，越能启发大量新问题的问题。”体育课程论与教学论的发展也是始于课程与教学问题，终于课程与教学问题，若没有课程与教学问题，课程与教学研究就失去了作用的对象而不能进行和发展。

综上所述，尽管人们就体育课程论与教学论的争论，至今仍然是“仁者见仁，智者见智”，没有统一结论。有学者认为，体育课程论与教学论的研究对象就是课程与教学;有学者则认为，体育课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象与规律。以上观点分别从不同角度、不同层次阐述了“两论”的看法，各有千秋。综合上述观点我们认为:随着对体育课程与教学现象认识的深入和发展，与依据顾渊彦、毛振明、季浏学者等观点体育课程与教学论的研究对象分别是课程与教学的问题。

2 体育课程论与体育教学论的建构

虽然，今天的体育课程论与教学论己获得认可，也己经逐渐发展成为学校体育学中的既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的学科。但“两论”自我独立的学科体系和研究视角，及各自研究的子学科群，至今尚未有研究见到足够的明确规定，以显豁其内涵富有的科学性与价值性、学科性和应用性，成熟性与独立性的存在。那么，对于体育课程论与教学论这样一个指称非常广泛的、复杂的领域范畴，对其作出系统分类与界定以减少盲目性，就尤为重要了。

2.1 体育课程论的学科群

1989年我国正式出版了两本课程论专著:一是课程教材研究所陈侠著《课程论》(人民教育出版社1989年版);一是华东师大钟启泉编著《现代课程论》(上海教育出版社1989年版)。为推动课程论的研究提供了比较系统的材料，对我国体育课程论的形成发生着深刻的影响。在众多体育学者的筚路蓝缕之功的努力下，我国体育课程论开始成为学校体育学的一门独立的分支学科，形成了独立的研究领域。根据贝哈( Behar)等学者对课程论研究领域的调查，课程的知识领域主要包括:(1)课程哲学;(2)课程理论;(3)课程研究;(4)课程历史;(5)课程革新;(6)课程发展;(7)课程设计;(8)课程实施;(9)课程评价;(10)课程政策。[9]其中，技术层面的课程建构、课程发展和课程设计是公认的、传统的课程领域。笔者认为，体育课程论研究的层面:一是基础理论方面，体育课程理论领域，有体育课程概论、体育课程原理和体育课程发展;二是交叉理论方面，心理学、社会学、文化学和哲学的角度研究当代体育课程;三是应用理论方面，体育课程设计、体育教材编制、体育课程评价等。这个学科群应由三个层次的一系列子学科有机构成:(1)体育课程基础理论子学科群，包含体育课程概论、体育课程发展史、体育比较课程论和体育课程原理四大子学科;（2）体育课程工程理论子学科群，包括体育课程设计论、体育课程实施论、体育课程评价论与体育课程管理论，这些子学科都具有专业理论性和专业技术性;( 3)体育课程应用理论子学科群，分为体育课程开发、体育课程介绍以及体育课程标准解读等类别，这些子学科都具有应用性。随着对体育课程论的本质和结构、课程设计、课程编制、课程门类的划分等研究任务的认识，今天的体育课程论己具雏形，作为学校体育学内一门独立的分支学科得到了重视;己逐渐走向既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的独立学科，初步展现了体育课程论的指导力。

2.2 体育教学论的学科群

根据学者沈小碚，王牧华在《教学论学科研究的进展与问题》的研究，认为可以把教学论研究的发展归为三大发展阶段:工具性教学理论之研究、生活性教学理论之研究和教学理论的社会学人类文化学之研究。”笔者认为，在体育教学论领域，其学科群可分为三个层面:(1)在体育教学基础理论方面，体育教学论史、体育比较教学论、体育教学心理学、体育教学哲学等著作;(2)在体育教学活动理论方面，体育教学论、体育教学行为的原理与技术、体育学习论、体育学习的原理与策略、体育教学环境论、体育课堂教育学，以及体育教学系统论、体育教学信息论、体育教学控制论等;(3)在教学应用理论方面，有体育教学方法研究、体育教学设计和体育教学艺术等。这三个层面的研究成果使我国体育教学论学科的分化呈现一定的结构性，为我国体育教学论学科群的形成奠定了初步的基础。

3 结语

体育课程论与体育教学论作为课程论与教学论下位范畴相关原理、方法的子学科，在研究的任务与范围上，在不同的层面与不同的角度上，同样存在既相互联系又相互区别，相互独立又相互渗透的一体关系。相信随着课程改革的逐步深入，我国体育课程论与体育教学论在其发展的过程中可结成互动互促的关系。从而增进两学科发展，使两学科不断攀登新的科学高峰。

参考文献：

[1] 刘启迪. 课程理论发展与实践进展一第五次全国课程学术研讨会综述[J]. 课程教材教法，2006 (1).

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[4] 李定仁, 徐继存. 教学论研究二十年[M]. 北京: 人民教育出版社,2006(4).

[5] 赵红洲等. 试论科学结构[M]. 北京: 社会科学出版社, 1980:340-358.

[6] 廖哲勋. 我对当代课程本质的看法(下)[J]. 课程. 教材. 教法, 2006(8).

[7] 张华. 论课程实施的涵义与基本取向[J]. 外国教育资料, 1999( 2).

[8] 刘春栋. 学校体育学科的“结点”辨析[J]. 中国学校体育,2008(1).

[9] 黄显华等. 寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京: 人民教育出版社, 2002:1-3.

第2篇：体育课程与教学范文

在体育教学过程中，体育课程是一项独立的存在，在教学中占据着十分重要的地位。在现阶段的体育教学中，其目的就是通过教学活动，让学生掌握一定的运动知识与技能之后，通过严格、系统、科学的训练调动学生学习的积极性，并且巩固学生所学的内容，促进学生的全面发展，进而促进学生养成良好的学习习惯。针对现阶段的教学模式，课程主要就是在教学目标与社会发展的基础上，根据学生年龄特征、教学内容、社会发展形态形成的一种系统化、规范化、科学化的教学模式。目前，体育教学主要是为了锻炼学生的身体，通过制定合理的教学目标，运用恰当的教学方式，提高学生的身体素质，促进学生的健康发展。在现阶段的教学体系中，体育课程已经成为学校课程教学中十分重要的构成环节，是学校基础工作得以展开的重要所在，是实现学生全面、健康发展的重要途径。随着社会生产技术的快速进步，体育课程建设越来越全面、广泛，成为了现代体育教学中的重要构成环节，一定要予以高度重视。

二、体育教学概述

体育教学是学校课程教学中的重要构成环节，在教学中，主要就是在师生共同参与的基础上，利用一些系统模式与结构体系，形成相应的系统化工作模式与流程。在现阶段的教学中，一般均是利用合理、科学的教学方法让学生掌握有关体育知识、基本技能与卫生健康知识等，进而实现学生的全面发展。在现阶段体育教学中，主要就是在培养学生体育能力与思想道德品质的基础上，促进学生的全面、综合发展。

三、体育课程与体育教学之间的关系

(一)体育课程与体育教学之间互相独立的关系

利用现阶段科学角度进行分析与总结，课程论和教学方式应该是教育教学领域中两种互相独立的学科，由于课程与教学所研究的对象与理论体系是教育教学的两个分支，所以，在实际工作中，尽管形成了两种不同模式的概念与标准，但是其研究本质依然是互相独立、互相依存的关系。课程论是课程研究中各种教学课程与专业概述，而教学方式主要就是教学工作中实现教与学的主要途径。体育课程理论指的就是在教学工作中，利用课程整体规划、课程评价、课程视角标准实现教学目的的核心工作，而体育教学指的就是在教学工作中，通过教学内容、教学方法的展开，实现教学目标的重要手段。在现阶段体育教学中，课程概念主要就是突出学生个体与学生学习范围，强调教师行为的一种模式。一直以来，在社会经济体制的影响下，我国体育课程研究中，一直把其当成是一种教学理论的研究，目前，课程理论已经成为了一种独立在教学体系之外的学科模式，得到了教学工作的公认。随着社会生产技术的不断进步，各种新技术、新方法、新理念得到了不断的引进，促使教学方法得到了不断改进与完善，激发了学生学习的兴趣与积极性，与此同时，其逐渐成为了教学研究的重点内容。以往有人提出学习理论和教学理论之间并不排斥，而是相对独立而又互相影响的关系，所以，在体育教学中，一定要不断完善与优化体育课程与体育教学，明确其互相独立关系的同时，实现两者的促进发展，进而充分发挥其应有的功能。

(二)体育课程与体育教学之间互相制约与促进的关系

体育课程与体育教学之间是互相依赖、互相制约、紧密联系的关系。体育课程与体育教学处在不同的领域当中，也是互相不影响、以互补形式存在的，但是在现阶段的社会发展中，随着科学技术水平的不断提高，各种先进理论的引进，使这两个平行交叉的学科产生了一定的联系，进而互相制约、互相促进。在现阶段的体育教学中，体育课程的设置与体育教学效果以及教学质量有着直接的关系。通过多年实践经验总结，体育教学过程中，大部分学生都缺乏对体育课程的兴趣，其主要原因就是课程设置内容枯燥、死板、种类繁多，并且为了实现预期的教学目标，教师经常采取一些方式来促进教学质量的提高，进一步导致学生丧失了学习的兴趣，长此以往，学生也就失去了学习体育知识的兴趣，进而打消了学生学习的积极性，影响了教学效果。有好的教学，才可能达到好的教学效果。在讲解知识内容的时候，不只是由教师传递给学生，而是需要学生自主学习，构建相应的知识体系，转变被动的学习地位，发挥学习的主动性。在教学过程中，一定要贯彻以生为本的教学理念，构建良好的教学情境、协作氛围、会话环境，让学生进行自主、轻松、愉快的学习，进而实现预期的教学目标。在整个教学中，学生是知识的主动构建者，不是在外界刺激情况下的被动接收者;教师是教学中的领导者、指导者与组织者，帮助学生构建自己的知识体系，而不再只是知识的灌输者与传输者;教材不再是教师传递的主要内容，而是学生主动学习的研究对象;媒体不再是辅助教学的手段，而是用来创设情境、构建协作氛围与会话环境的重要途径，也就是说，媒体成为学生学习的主要工具。在实际教学过程中，教师和学生通过教学活动传递知识信息，增进彼此的了解，促进互相感情交流，与此同时，在教师一言一行与人格魅力的影响与感召下，不断感染学生的内心，实现学生的全面发展。在以往的传统教学中，经常是教师牵着学生走，学生主要就是围着教师转。长此以往，学生就会形成被动学习的状态，逐渐丧失学习的积极主动性。显然，此种以教师讲解为中心的教学方式，阻碍了学生潜能的开发与身心的健康发展。所以，针对这样的情况，一定要认真分析体育课程与体育教学的关系，根据实际情况，提出有效的教学方法，不断激发学生学习的兴趣与热情，调动学生学习的积极性与主动性，进而实现教学内容的全面展开，促进学生学习成绩的提高，实现学生的全面发展。

四、结束语

第3篇：体育课程与教学范文

关键词:新课程 课堂教学 能力培养 终身体育

中图分类号:G804 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0179-02

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

1.2 研究方法

文献资料发:通过广泛查阅国内外有关文献资料,并在互联网搜集有关田径训练的资料加以分析,结合实际为本篇论文提供理论依据。

逻辑分析法:在分析数据、查阅文献和撰写论文的过程中,综合应用分类与比较、归纳与演绎、分析和综合等逻辑方法。

2 研究结果与分析

高度重视课程教学在促进学生心理健康与社会适应方面有着重要的意义。

2.1 从培养学生兴趣入手,满足学生的体育兴趣

“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。学生在浓厚的兴趣状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,就会心情愉快地去学,常常表现出极大的积极性和创造性。体育与健康课,更应该是从兴趣出发。学生中有的喜欢游戏,有的喜欢球类,有的喜欢武术,有的喜欢舞蹈等等。由于个体差异和性格的不同,喜欢的运动项目也不同,我们要满足学生的兴趣,使其通过自己感兴趣的体育活动,对体育产生浓厚的兴趣,从而自觉地、主动地参与其中。这就需要我们将体育活动、思想教育与身心活动有机地结合起来,创设生动活泼、形式多样的教学情景,使学生在生动的情景中产生自身的体验和兴趣。高中体育课实行以运动项目为主要内容的大单元教学。模块与模块教学内容是根据“目标统领内容”的基本理念来确定的,模块教学内容一经确定,就将以运动技能教学为主线来整合多元的目标进行教学。确定体育教学内容的原则:思想性原则;增强体质的原则;科学性原则;理论与实际相结合原则; 教材多样性与兴趣性原则;统一性和灵活性相结合;教材与《国家体育锻炼标准相结合》。教学中为了活跃课堂氛围,穿插小游戏教学,会激发学生的好奇心和求知欲,使他们在愉快的学习环境中得到充分的发挥,从中体会运动的欢欣和愉悦,养成健康向上的生活态度,真正成为热情的体育者,聪明的体育者,有能力的体育者,终身坚持体育活动的人。

2.2 体育与健康教育相结合,增强学生终身体育观念

体育与健康课程指出:高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。健康知识由体育理论知识和保健理论知识组成。新课程对体育健康基础知识有着严格的课时比例,用科学的理论知识指导身体锻炼,培养文明行为和形成良好的体育卫生习惯,进一步学习生理心理健康和体育文化方面的知识,掌握科学锻炼身体的方法,自我锻炼,树立终身体育观。

在新课程的指引下,健康教育观念已被广大体育教师所认同,体育与健康知识的课时比重在逐步提高,培养学生对体育的理性认识,形成积极的体育态度,持久的体育动机,为终身体育习惯的形成创造必要条件。并在教学内容的选择上不同程度地反映出终身体育目标的要求。把一些可以终身运动的项目作为体育课的主要教学内容。如行走、跑步、跳绳、游泳、舞蹈、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、小场地足球,以及民族、民间传统体育项目,除了现代竞技运动项目外,已经纳入了大量生活中常见的活动内容和适应中老年人从事锻炼的内容,这些内容更有利于使学生形成终身体育的习惯。

2.3 因人因地置宜,注重态度与能力培养

第4篇：体育课程与教学范文

1.1中学体育教学中生命教育的缺乏及其存在的问题

1.2.1中学体育教育没有摆脱传统的教育观念。由于受到传统教育观念影响，中学学校体育没有与时俱进，很多的体育教师没能认识到自己生命的意义与教育生涯的价值，过多的强调教师主导作用的发挥，却忽视学生的主体地位，教师在体育课堂习惯性用“军事化”口令教学，学生缺乏体育学习参与意识，缺乏自主学习的时间和空间。

1.2.2“应试教育”大环境下，学校体育教育内容忽视“生活资源”。体育课程受到国家竞技体育的影响，在“应试教育”的大环境下，学校体育内容过于重视体育知识的传授、运动技术的操练，忽视体育课程内容与社会生活、学生实际生活的内在联系，忽略了学生作为人的“生命存在”，造成体育课程内容与学生的实际生活出现脱节与滞后现象。

1.2.3学校体育应转变机械传授的教学方式。体育教学采用传统的三段式，整个教学过程对体育课的三大部分限制过死，教师的讲解、示范成为最主要的传授方法。

1.2中学体育教学要渗透整合生命意识

在教育中需要完成对学生的运动教育、健康教育，使每个学生都成为身心健康发展的人。体育与健康标准强调学生应具有终身体育学习的能力，具备基本的科学和人文素养、创新精神和实践能力。课程标准在选择和编制体育课程内容时，突显了时代性和生活实效性，只有融入学生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。

2.中学体育与健康课程中实施生命安全教育的整合模式路径

2.1体育教学目标之中要适时渗透生命教育理念

体育课程应从个体的发展需求出发，促进学生身心全面和谐充分的发展。新课标强调，教学目标要根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。构建生命教育的体育课程理念不但贯彻“健康第一”的指导思想，还需要树立“全面育人”的课程理念。

2.2体育教学内容回归学生的现实生活

学校体育教学内容应植根于学生的社会生活和现实世界，贴近学生生活，关注激活学生经验，体育教师应该关心学生健康的发展，让体育教学服务于学生，有益于改善学生的生存状态和生活质量。为避免体育课程内容与学生的实际生活脱节与滞后，在具体选择教材时，应考虑选择娱乐、休闲并存，趣味性强且有意义的教材，有益于终身体育价值实现的教材；能够提高学生体育文化素养的教材；现代社会生活中新兴的运动项目等应综合考虑。

2.3优化教学方法，提高生命质量

教学有法，教无定法。体育教学要根据目标，针对教师、学生、内容等具体状况，设计教学模式、灵活运用基本结构、方法和手段。课堂上，教师应突显主体教育观，营造乐学氛围、活跃的教学气氛，采用多种评价方式，切实落实自主学习，合作学习，探究学习，体验成功的喜悦。总之，教师在教学实践中要尽可能的寻找适合学生主体，以促进生命教育为目的的教学方式方法。

2.4构建新型的师生关系

第5篇：体育课程与教学范文

关键词：大学体育；课程教学；构建；整合

1引言

根据历年来的大学生体质检查报告来看，大学生的健康状况呈明显的下降趋势，主要表现在运动的缺乏和肥胖人群的增多，同时数据也显示当代大学生的身体素质状况全面下降，这就给我们现在的教育教学模式提出了警告，在现在的大学体育教学中，课程教学模式的单一和落后导致了在大学的体育课程教学中不能充分激发学生的兴趣，而且在大学期间繁重的学业和就业的压力也导致了学生缺少锻炼的时间，长此以往就更加的导致了学生主观意愿和外在行为表现的双重缺乏。随着我国高等教育的发展改革步伐的推进，对于学生身心健康的发展以及学生能力的提高的要求越来越高，在这个大背景下，体育课程教学的作用更加凸显，因此也要将体育课程教学模式进行整合和重构，以满足促进学生身心发展的需求，以及保持学生个性化的需要，全面贯彻和落实教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的“健康第一”的指导思想，不断的探索和创新体育课程的课堂教学模式，并与学校的发展现状和资源条件相适应，以推进高校体育教学改革的不断发展。

2当前的高校体育教学模式

2.1基础和专项同时展开的模式

这种教学模式所指的是在学生大一大二的阶段同时开始体育基础课程和体育的专项课程，让学生能够充分的了解体育的基础知识，同时也能通过专项课程引导学生接触和掌握某几种特定的体育运动，在整体认知的基础上发展学生对于专项体育运动的能力，提高其运动水平；其关注的焦点在于学生的运动思想和意识的培养，调动学生学习的积极性，并促进学生运动能力和技巧的提升，这种教学模式有着明显的优缺点，其优点在于能够很好的激发学生的学习兴趣，为学生的体育运动发展打下良好的基础，而且在基础构建的同时注重运动专项的发展，保证学生的个性发展，并能够促进学生运动水平的提高，其缺点就是整个大班的教学不容易掌握教学的进程和重点难点，而且对于评价的成绩过分注重，而缺少了对于学生掌握运动方法的引导。

2.2传统教学模式

这种教学模式和中学小学阶段的体育课堂教学模式一致，所强调的是教师的主体作用，教师在课堂上为学生讲授体育的基本理论以及进行技术指导，学生根据教师的引导进行学习和锻炼，在这个过程中均以教师的讲授为主要导向，学生缺少了选择的空间和自主学习的机会，这个教学模式的优点在于能够让学生接触到比较全面的基础知识和技能的教育，同时为增强学生体质提供良好的建议，但是在这种模式下学生只能被动的接受教师所讲授的方面，虽然很多教师的讲授中所涵盖的面比较广，但是实际上却缺少了对于学生学习兴趣的引导，学生在整个课堂的教育中不能发挥其自身的主观能动性，也不能自主的选择适合自身的体育运动方式，因此其个性的发展受到抑制，而且过分的注重体育技能的教育，而忽略了对于学生讲授体育锻炼的重要性，不能从其主观的意识上面加以改变，也缺失了体育意识的培养，这自然就导致学生不能有积极锻炼的意识。

2.3“一体化”教学模式

这种教学模式就是将学生的课外活动和课堂教育有机结合在一起，在学生日常生活的方方面面加以引导和培养，并且对于学生的日常体育活动作为整体考核的一部分，结合课堂教学的考核，全方位评价体育课程的质量，这种方式关注的重点在于注重提高学生的体质，帮助学生养成良好的运动习惯，并教授基础的运动技能，但是这种教学模式并没有固定的主题，而是根据学生的自然发展状况而经常性的调整，这就导致了教师的工作量大，但是由于这种方式能够切实培养学生体育锻炼的意识，促进学生体质的提高，因此这种教学模式目前在高校中的运用最多。

3新的体育教学模式整合和构建思路

3.1指导思想的改变

主要是将体育课程教育的教师导向改变为学生为主的指导思想，在新的教学模式中要注重学生主体性的发挥，注重培养学生的自主能力和创造能力，提高学生的身体素质，同时在课堂展开的过程中，注重学生的高度参与，让学生在参与的过程中体会体育运动的魅力，掌握运动的基础技术，从而提高学生对于体育课程学习的兴趣，以兴趣为导向的情况下，让学生能有主动参与体育锻炼的意识和愿望。

3.2“教学俱乐部”模式

这种模式在以前的教学实践中也有涉及到，但是在新的背景下可以对这种模式进行重构，让学生能够自主的选择学习的项目，以及任课教师，同时学生可以自主的选择上课的时间，给与学生充分的自主性，以满足因材施教的要求，同时也保证学生个性的发展，学校在设置课程的时候可以设置不同水平的教学班，让学生可以根据自己的水平能力选择不同的课时，以保证学生的运动技能获得最大程度的提升，而且学生可以选择固定的项目不断的发展自己的水平，这样学生在自主选择的情况下，能够很大程度的提高对于单项体育运动的兴趣，从而保证其不会失去体育锻炼的兴趣，让学生以后体质的提升有了更好的保障。

3.3增加高年级的锻炼机会

在过去的高校体育教学中，大部分只设置了从大一到大二的体育课程，而在大三大四之后主要是专业的教育，高年级的学生也就渐渐缺少了体育锻炼的机会，两年的不锻炼就很容易导致学生体质的下降，而且也让学生的习惯性运动减弱，因此在高年级的时候增设体育课程，并适当的延长课堂教学的时间，同时组织多样化的竞技比赛，让高年级的学生也有充分的参与的空间，不仅能促进学生运动技能提升，也能更好的保持学生的运动兴趣。教师也要理解到体育运动是一辈子的基础事业，要注重对于学生长期习惯的培养，让学生能够通过体育运动提高自身的体质，并促进学生心理的健康发展。

4结语

随着国家教育体制的改革，在高校的教育中也要注重对于体育教学模式的改革，要充分挖掘学生参与体育运动的潜力，促进学生的身体和心理健康的协调发展，同时学校要根据自身的特点，将教学模式和学校特点充分的融合，加强高校体育教学模式的整合和构建。

参考文献

[1]教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要[S].教体艺(2002)13号.

第6篇：体育课程与教学范文

关键词：体育教师 实施 体育与健康 课程标准

体育教学是学校工作的重要组成部分，是保证学生健康体魄的最重要途径，实施《体育与健康课程标准》又直接影响体育课堂的教学效果，关系到青少年的身体状况，以及祖国的未来重任的担当，因此，对中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》的研究具有非常重要意义。本文通过对中小学体育教师的了解，为中小学体育教师提高教学效率提供了科学的依据。

一、中小学体育教师现状

（一）体育教师基本情况

在走访了解中小学过程中，尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平，这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质，才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看，体育教师队伍整体还需年轻化、男性化，才能有朝气、有精力，适合体育教育事业发展的要求。

（二）体育教师对教学工作的态度

在走访了解中小学过程中，大部分体育教师还是喜欢教学工作的，只不过少数人受眼前利益的驱使，对教师职业不喜欢和无所谓。

（三）体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况

在走访过程中，中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》，还有部分教师还不太了解课程标准，可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。

二、建议

（一）教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念

在体育教学中，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在学习过程中，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（二）教师具有创新教学设计能力

创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式，重视培养学生创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展，提供给学生留有充分的学习和活动时间，改变过去只重视运动知识和技能的教学方法，提供通过运动、知识、技能的教学，努力实现体育与健康课程的多维目标。

创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等合作的关系，重视师生相互交往，共同发展的互动过程，在新的教学环境中，教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。

（三）勇于创新，不断进取，努力做好教学科研工作

教学研究，要脚踏实地，切忌好高骛远，眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分，教育科学研究，依赖于同事间学术上的虚心好学，博采众家之长，学术争论有理有节，强调学术相容，同事相处要真诚相待，宽容大度，切忌斤斤计较，小肚鸡肠，同事间互帮互助，共谋发展，真正地把教研成果应用到教学实践中，更好地为教学服务。

（四）教师专业化发展

课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇，同时也给教师带来了前所未有的挑战，教师存在着本领危机问题，新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的，而学生是面向未来的，我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力，课程发展即教师发展，教师与新课程相适应的观念方法，以及技能知识专业化发展水平的高低，决定了新课程的实施水平。

第7篇：体育课程与教学范文

关键词：体育与健康课；教学内容；课程目标

新课程标准下教学内容所具有综合性、科学性、启发性、开放性等特点。新课程标准水平不仅注重培养运动技能，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。在学习程序上把运动参与和社会适应也提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果，使学生能自主学习运动，又为终身体育打下基础，以教学目标为依据，以教学内容为基础。同时又满足了他们渴求自我学习和追求成就感的心理。

2001年由教育部颁发的《全日制义务教育、普通高级中学体育与健康课程标准》（实验稿）中，对《体育与健康课程标准》的性质作了明确的阐述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

一、在体育与健康课程中学习领域目标与教学内容的关系

（1）教学内容的选择要服务于学习领域目标

体育教学内容是实现体育教学目标的手段，体育教学内容的选择必须以体育教学目标为前提，它的选择应依据不同层面设计的教学目标，完成不同目标要选择不同的教学内容。

（2）学习领域目标引领教学内容

同一教学目标可选用不同的教学内容，而同一教学内容可以实现多个教学目标。体育课程教学改革一定要重视对教学目标和教学内容的研究，决不能轻视教学内容和教学目标的关系。因此，在体育教学内容与教学改革中，我们不能淡化更不能否定教学内容不能将教学内容和教学目标对立起来与割裂开来，相反我们应该更加重视教学目标，即把教学内容考虑在其中，认真下功夫在研究教学内容，才能使学生的“学习”更生动，更符合学生的身心特点，更接近教学目标。

（3）教学内容和学习领域目标具有一致性

教学的内容是为了实现教学目标，关系不是截然对立、非此即彼的关系，而是对立统一、相辅相成和相互促进的关系。我们的教学目标是让学生通过体育教学内容学会技术还是让学生在体育教学中享受体育的乐趣，教学内容的选择成功与否很大一部分关系到教学目标的制定。

二、课程目标与教学目标之间的关系

提出《如何理解课程目标与教学目标之间的关系》[5]中指出二者之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：

（1）两者的含义不同。课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。

（2）两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。

（3）两者的实施主体不同。课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业），教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

（4）两者的概括程度不同。课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。

（5）两者的灵活程度不同。一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：（1）课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。（2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。

综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于教学内容的正确制定。

三、分析传统教学和新形势下体育教学中教学内容所要具备的要素

传统体育教育是一种特殊的认识过程，其内容实质应为传授体育的“三基”，即学校体育应教授体育知识、体育技术、习得和形成体育运动技能。教学大纲的学习目的及任务的规定来看，传统的体育教学内容价值取向具有很大的共性，即“一个目的三个基”：以国家建设和卫国为目的，以促进学生的生长发育，增强学生学习体育的基本知识、技术、技能为中心。

第8篇：体育课程与教学范文

关键词：新课程；体育；“严”与“活”

新课程下我们如何处理好“严”与“活”的关系，才能提高学生学习的积极性？

一、“严”与“活”的关系

《体育教学课堂常规》是体育教学管理过程的依据，是严格要求的标准。它体现了在体育教学中学生组织纪律、练习秩序、请假、见习等方面的具体要求，使学生在学习过程中有章可循。但在具体执行过程中，教师既要体现常规与严肃性，又要体现教师对学生的关心与爱护。例如，学生在练习中遇到困难而逃避时，教师要循循善诱地引导他们，给学生讲清楚克服困难的方法，鼓励他们去克服困难，努力完成学习任务，以维护课堂教学秩序，避免出现“严而过死”。建立教学民主，消除学生心理重压，营造轻松愉悦的课堂氛围。

二、“严”与“活”在教材中的体现

体育课教材多种多样，其特点各不相同。教师要根据教材的不同，处理“严”与“活”的尺度也不同。例如，队列练习要求态度严肃认真，动作整齐规范，而游戏性教材则要求情绪活跃，气氛热烈。同时，教师尽可能依据教材的特点和学生的接受能力巧妙地创设问题情景，启发和引导学生积极地投入提出问题的尝试中，以平等的心态，让学生敢说、敢问、敢辩、敢做。可见，在体育教学中，教师只是教学过程的组织者和指导者，要把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学的全过程，最后师生一起商定内容、教学手段、共同管理、监督教学过程，达到全体参与、共同提高的目的。

三、“严”与“活”的尺度

在体育教学中，必须坚持严格的管理和要求，但严需合情，严而合理，要有一定的标准和尺度。“严”与“活”是体育课组织形式最直接的体现，是解放学生的手脚，让他们自主探索，大胆想象，求异创新的学习方式，是不拘一格的小组合作学习方式、尝试学习方式、探究学习方式、体验式学习方式等。改变传统的教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。但是要适时，以便发现问题，及时纠正。并且考虑学生的个体差异，注重“活”的实效，新课程体现学习内容的综合性和强化学习过程的实践性，在教学过程中要有学生讨论、信息反馈、及时纠正问题、客观评价的过程。

四、教师与体育骨干的作用

教师是学生学习的楷模，凡是要求学生做到的教师首先做到。即为人师表，以身作则。因为教师的言行、情绪、着装等都会给教学带来影响。所以教师必须用自己的模范行为来带动和影响学生，让学生在学习过程中有章可循。

第9篇：体育课程与教学范文

【关键词】 体育与健康；新课程；教学

1 正确把握“淡化运动技能”

中学体育与健康新课程是以“健康第一”为指导思想，培养学生健康的意识和体魄。教学中，在保证学生健康的前提下，适当降低竞技运动技术的难度和强度，即“淡化运动技能”，这样有利于教师的教和学生的学,充分调动学生学习积极性，使学生更好的掌握运动技术，提高教学效果。

在这样的背景下，出现了部分体育教师进行一些运动项目教学时，过于注重运动参与，而对运动技术、技能只是简单的介绍、学习，学生根本不能完全掌握。更有甚者，给学生一定的器材后，让学生在指定的场地内自由活动，自己则做起“牧羊人”。如有些教师在进行篮球、足球和排球课教学时，发给学生球后就让学生自由活动，既没有相关的技能练习，也不进行必要的规则学习；而学生就象进入大海的鱼儿、天空的鸟儿，欢快无比。根据笔者的调查，在高中有60%的教师采用这样的教学方式，同时堂而皇之的称这是“新课程理念”指导下的教学。这样的教学方式无疑与新课程的教学目标背道而弛。

中学体育与健康新课程的三大特征之一实践性明确指出：通过身体练习来全面发展学生体能，提高健康水平，掌握科学锻炼方法和一定的运动技能，养成体育锻炼习惯，培养终身体育意识。在离开运动技术、技能的情况下，学生的运动水平势必不高，其运动的生命力无疑不会长久，终身体育的教育也只能以失败而结束。一定的运动技术、技能练习是必不可少的，只有正确理解、掌握运用“淡化运动技能”这一教学新理念才能使学生真正的参与运动，享受运动带来的快乐，拥有终身体育意识！

2 体育教师角色的转换

传统的体育教学是“以教师为中心”的教学方式，其模式基本为：准备活动――教师讲解示范――学生练习――教师纠错――学生再练 ――放松下课。教师指导整堂课的进行，学生围着教师的指挥棒转，整个过程由教师控制。根据调查，高中生对这样的教学方式持认可的为32%左右。体育与健康新课程则要求教师实现教学角色的转换，向着“为学而教，以学论教”的方向发展，使教师与学生形成一个共同体，产生情感的共鸣，思维的共振，共享体育与健康课带来的快乐！适当的主导性下，建立民主、平等、和谐的师生关系！

2.1 教师主导性和学生主体性教学的有效结合。由于生理上的迅速发育成熟，以心理上的迅速发展，使高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。在运动能力、知识能力等方面又存在着较大的个体差异,教师在进行教学时，往往会遇到这样的情况。同一个教材，有学生认真练习，积极性很高；而有学生则感到枯燥乏味，提不起精神。如教师在进行篮球行进间传接球教学时，大部分同学能按要求进行练习，而部分篮球运动技术好的学生早已驾轻就熟，练习时心不在焉，不屑一顾；部分基础差的学生则连球也接不住，疲于奔波。这样的情况下，教师在体现主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体性。可以根据他们不同的运动能力，分组进行不同内容的练习，或者提高、降低练习的难度、强度；也可以让学生自由选择练习伙伴，进行练习；也可以进行“扶贫”政策，让技能掌握好的同学帮助相对弱的同学，让学生在练习中感受到自我成功的喜悦！

2.2 师生互动，建立和谐师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的体育教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的师生关系，是体育与健康新课程的目标。教师不仅是传授知识，更应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

2.3 评价方式的转变。传统的体育教学评价体系，主要是从学生掌握的运动技能、技术和学生出勤两方面来进行。这样的评价方法注重学生的运动能力和身体素质，忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，忽视了学生的学习过程。这种按分数考核的方法无疑会打击学生的学习积极性、创造性，带来一定的负作用。其典型的例子是：先天性身体素质好的学生不用怎么努力就可以有较好的成绩，而差的学生似乎怎么努力都达不到理想的成绩。久而久之，容易使一部分学生对体育课失去原有的兴趣和信心，产生失落感，甚至出现厌倦和恐惧心理！

新的体育与健康课评价体系以人为本，在传统评价的基础上注重学生在学习过程中的参与性、主动性、创造性，自我控制和与人交往合作的能力，即终结性评价、过程性评价、老师评价、同学评价和自我评价，这样的评价能全面的反映出学生的情况，更为合理！从2003年下半年开始，笔者采用新课程评价方法进行体育与健康教学课的评价，学生从一开始的新奇到逐渐适应，发展到最后的认可和支持，一致认为新的评价方法更为客观，全面，有利于培养学生对体育课的兴趣和爱好，个性塑造，发展内在浅能。

4 结论和建议

4.1 正确理解、运用“淡化运动技能”教学新理念，让学生在积极参与的过程中学有所成，掌握一定运动技能技术，为终身体育打下扎实的基础！

4.2 教学过程中有效结合教师主导和学生主体作用，充分调动学生学习积极性，放飞学生的运动激情，让学生享受运动成功和喜悦！

4.3 以人为本，在体育与健康课中建立和谐的师生关系。

4.4 转换体育成绩评价方法，建立以学生的运动技能、学习态度为中心的成绩考核制度，注重将终结评价与过程评价紧密结合，在评价中培养学生的体育兴趣和终身体育意识。

体育与健康新课程标准给高中体育与健康教学带来了一场革新，无论是教材内容选择，教学框架结构，还是教学方法和教学理念，都将有利于实现体育功能，体现体育育人价值和终身体育习惯、意识的培养。

参考文献

[1] 《体育与健康教学参考书》江苏少年儿童出版社 2001年

[2] 《高中生心理学》浙江教育出版社 1995年