儿童心理健康特征精选(九篇)

第1篇：儿童心理健康特征范文

关键词：心理健康教育；精神分析；儿童发展；可塑性

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0073-02

一、问题提出

精神分析理论是心理学理论，主要强调的是无意识过程，旨在研究精神层次与人格结构等深层次的心理学，主要代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德。在儿童教育的研究中，尤其是心理健康教育领域，儿童一般发展的特定阶段，如年龄段的差异和与之对应的精神分析理论对其影响的关系及此理论对儿童心理健康教育的指导作用，值得我们去深入探讨。儿童的心理健康尤为重要，因为他们正处于成长成型阶段，有极强的可塑性，这一阶段有正确的理论作引导很重要，而精神分析理论又是以弗洛伊德为代表的心理学家从深层心理学方面所提出的理论，作用在儿童时期的心理健康教育方面会促进人的深层次精神方面在儿童心理健康教育领域的应用。

在儿童教育的研究中，精神分析理论对他们心理健康的影响，目的是为了准确把握精神分析法及其理论对儿童的身心健康发展所起作用以及如何形成良好衔接关系而展开本研究课题。并且“儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律，而且要研究在不同发展阶段上的具体规律，这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。”[1]要把握规律，应用相关理论。弗洛伊德做了儿童关于精神分析方面的心理健康发展研究，“儿童的梦很容易被认出是愿望的满足。这些梦均由生活中迫切的躯体需要，如饥、渴、的需要所引起，也就是说，它们是以作为对体内刺激的反应的形式而成为愿望的满足的。”[2]儿童的心理健康尤为重要，他们正处于成长成型阶段且具有极强的可塑性，但不正常的心理现象：孤独冷漠、逆反固执、郁郁寡欢、烦躁发怒、撒谎欺骗等，而这些心理问题的产生，“弗洛伊德认为，一切神经症的核心便是焦虑。都起源于被压抑的童年期精神创伤或心理冲突。”[3]为了避免这些，这一阶段有正确的理论作引导就显得非常紧迫。

由于儿童的可塑性强，环境对儿童心态的影响可以说是非常重要的。“人类是社会性动物。婴儿自出生之日起，即开始以自然人向社会人转化。对婴儿来说，围绕着他们的社会环境或社会情景是他们赖以生存和发展的关键条件。”[4]儿童心理状况及人格特征的变化，都会形成与他人，与社会之间相互影响的心理品质，进而影响儿童的自然成长。要通过研究精神分析理论细化的积极因素作用于儿童的发展，使其形成利于自我成长的优势品质，所以要通过心理教育使儿童扬长避短。

二、研究目的

为了准确把握精神分析法及其理论对儿童的身心健康发展所起作用以及如何形成良好衔接关系而展开本研究课题。

在受西方多元文化价值影响下，精神分析理论的影响呈增多的趋势，越来越多的人对精神分析理论与儿童的自我发展关系的相互影响发生了浓厚兴趣，进而开始从事这一方面的研究。由于影响儿童身心发展的因素很多，知识理论结构的发挥能影响发展功能的改善，与儿童的一生完整发展阶段相比，儿童初期的发展更能反映出一些问题，由于儿童初期可塑性强，把精神分析理论的相关因素作用于儿童发展的初期可以说是衔接的着眼点。发挥角色作用和沟通，运用家庭结构中积极因素对儿童的发展会有巨大影响。“家庭是儿童个性实现社会化的主要场所，因为儿童个性的形成，社会行为的获得，其最关键的几年是在家中度过的。每个儿童最初的个性特征或气质类型各不相同，这种特征无疑会影响父母对儿童的态度。”[5]家庭结构，家庭教育和精神分析理论的结合，从人格结构理论对儿童发展的影响说来，本我，自我，超我对研究儿童心理规律，探索实施教育的方法和策略，具有积极的现实意义。“按照快乐原则，满足愿望的冲动，即“本我”在青少年期增加了，这些本能冲动向个体的“自我”和“超我”提出了直接的挑战[6]。

三、研究方法

通过研究假设的分析来确定精神分析理论和儿童的发展尤其是早期发展有无关系或是关系如何。

1.理论依据及实施途径

精神分析理论的内容包括意识人格结构学说、人格发展阶段说、本能学说和焦虑说等。通过理论思辨和文献的方法假设精神分析理论对儿童发展的状况有影响而进行深入探讨，试图了解和分析儿童的心理特征。

通过精神层次和释梦理论，从精神分析的角度来解决儿童的心理发展，基于家庭教育，从以下几个方面来使儿童获得更好的发展：给予儿童更多的温暖和快乐，使其克服消极心理。在儿童发展中期，其重要性在于儿童人格的自我完善。在活动中培养他们健全的个性，掌握适度原则，使心理防御机制理论得到应用，情感得到补偿。基本自理技能得以传授，让儿童自己做，这就是为什么要重视儿童发展的内部动因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析论为指导。加强情感沟通以及交往意识，使心理品质从消极向积极转化。

2.实际应用及相应对策

精神分析理论中关于影响儿童身心发展的特征，关键时期起着重要的作用，并且要在儿童性格及内在品质上要根据他的可塑性而制定相应的策略，寻求适合的理论给予指导，并且在儿童以后的成长道路上此理论会起到引导作用。调节儿童情绪也是比较好的手段。“精神分析学家斯皮茨认为，情绪在自我发展和超我发展中起着重要的作用。情绪帮助儿童组织自己的行为和调节情绪本身。精神分析学家将主要的注意力集中在儿童早期的情绪上。”[7]也就是说，寻求适当的有针对性的教育对策。比如上面提到的情绪调节策略。由于儿童自身发展会引出这样那样的问题，不能不引起重视。但如何有效的去解决这一问题呢？精神分析理论中，性本能理论所要说明的恰恰是这些原因，人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力，分为生本能和死本能。此理论对儿童的发展尤其要讲究方式和方法，要将爱和管教适当结合，使孩子得到健康全面的发展。在基于儿童发展的客观基础上通过分析，做出相应的教育。

四、研究价值及意义

精神分析理论是具有临床性质的，在理论的基础之上是有一定的实际价值的。由于家庭是儿童社会化的主要场所，儿童最早接触的人际关系是家庭关系，他们也是从中学会与人相处而成为社会成员的。因此儿童的家庭教育，还有其学习适应性和环境都会对他们的心理发展有所影响，所以关于研究价值还是要从理论和实践两个方面分析。

1.理论价值

儿童的心理健康教育时时刻刻体现着精神分析理论的理论支持，做此项研究有助于把精神分析理论中的某些方面融合到儿童发展的理论指导中，使弗洛伊德的精神分析理论揭示出了人性中的非理性成分，并指出潜意识是意识的前提和基础，这对于正确认识儿童、理解儿童是具有积极作用的，因而此研究具有重要理论意义。

2.实践价值

精神分析理论之中的各个因素都可以在方方面面引导儿童心理的健康发展及其教育的可行性，所以精神分析理论的各个因素作用于儿童心理健康教育状况是重中之重。“儿童出于另一种动机才把他的体验转变成一种游戏。通过将这种体验当作一场游戏来重复，尽管这是一种不愉快的体验，他却因此取得了主动的地位。”[8]这样，儿童就获得了主动发展自我意识，对未来的发展具有促进作用。同时，要分析了解儿童发展的现有状况，从精神分析的角度来衡量儿童的发展认知水平，有目的的做出提高儿童身心发展与精神分析理论结合的方法，在此衔接中正确高效指导实践，促进儿童心理健康成长，使其在正确理论的引导下实施学习行为，因而此研究具有重要实践意义。

3.意义

儿童的心理健康教育时时刻刻体现着精神分析理论的理论支持，从动机上来看，儿童的心理健康发展离不开目的性，即健康的心理是儿童心理健康教育的保证，否则其他无从谈起；从人格来说，健全的人格是健康人的内在基础，人格的健康发展更能体现出儿童健康的心理因素；从社会化来说，人类是具有社会属性的，而人类的社会性是其本质属性，儿童的心理健康教育的良好养成离不开社会化，而良好的外部环境关系到儿童的健康成长；从态度上来讲，积极的态度是培养健康儿童的保证。总之，精神分析理论细化的因素都可以在各个方面引导儿童心理的健康发展及其教育的可行性，所以精神分析理论的各个因素与儿童心理健康教育状况的衔接问题就是关键。

五、结语

精神分析理论是以弗洛伊德为代表的心理动力学理论，强调无意识过程，其中精神层次和人格结构能给儿童的心理健康教育提供理论上的指导，促进儿童的心理健康在精神层面的健康发展。儿童的心理健康教育又时时刻刻体现着精神分析理论的理论支持，从动机上来看，儿童的心理健康发展离不开目的性；从人格来说，健全的人格是健康人的内在基础，人格的健康发展更能体现出儿童健康的心理因素；从社会化来说，社会性是人的本质属性，儿童的心理健康教育的良好养成离不开社会化，而良好的外部环境关系到儿童的健康成长；从态度上来讲，积极的态度是培养健康儿童的保证。通过以上的分析及整合，在儿童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理论对儿童的心理发展起着指导作用。儿童的发展阶段要适合身心发展特征。在发展期内，把握好关键期的基础上制定相应策略，适合性格及内在品质的可塑性发展。精神层次和人格结构也能给儿童的心理健康教育提供理论上的指导，促使他们在精神层面的健康发展。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：5.

[2]弗洛伊德.精神分析引论[M].彭舜，译.西安：陕西人民出版社，1999：127.

[3]马莹.弗洛伊德精神分析理论的认知本质[J].中国临床康复，2005，（4）.

[4]孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：北京大学出版社，1997：85.

[5]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：273-274.

[6]雷雳，张雷.青少年心理发展[M].北京：北京大学出版社，2003：4.

第2篇：儿童心理健康特征范文

【关键词】留守儿童；心理特征；心理教育

近些年来，为了养家糊口，大量农村父母外出至大城市打工，导致孩子单独留在农村生活。这些留守儿童多与祖辈或其他亲戚朋友一起生活，成长过程中缺少父爱与母爱，容易出现各种各样的心理问题。随着农村外来务工人员的增多，留守儿童的数量也随之增长，因此关爱留守儿童成为当今社会亟待解决的问题之一。

一、留守儿童的心理特征

1.容易产生自卑孤僻心理

留守儿童长期没有父母的关爱，用以产生遭到遗弃的感觉，缺乏自信心，容易产生自卑感。他们惧怕同龄人的目光，因而变得孤僻自闭，喜欢独来独往。长期的压抑状态导致留守儿童害怕与人进行交往，对集体活动没有兴趣，最终被人忽视遗忘。长辈们的溺爱也会导致儿童孤僻，过度的溺爱会使孩子变得任性固执，自私自利，缺乏集体观念。而缺乏父母的正确引导，亲戚的教育方式容易出现宽松与严厉不一矛盾，从而导致孩子的心理产生矛盾，造成不良后果。不和谐的生活氛围也容易在留守儿童的幼小心灵中产生不良的影响，使其产生妒忌恐慌的心理，助长抵触情绪与消极心理，滋生孤独感。

2.容易产生虚荣心

父母因为无法与孩子一起生活，往往在物质上尽可能满足孩子。他们宁愿自己省吃俭用，也要给孩子大量钱财作为弥补。但是，这种行为不但不能使孩子感觉到幸福感，反而会助长他们的虚荣心。孩子不但体会不到父母钱来之不易，反而会觉得这是自己应得的，在同学面前出手阔绰，来满足自己的虚荣心，掩饰自己孤独寂寞的内心。

3.容易缺失道德感

留守儿童在道德品质上有着严重的问题。一个人的道德品质可以体现出他的道德准则与性格特征。留守儿童由于大多从小受到溺爱，习惯于单方面接受别人的爱，而不去向他人施爱，情感上变得冷漠，丧失了基本的社会责任感与道德感。留守儿童的抚养人大多年龄较大，没有足够的精力去重视儿童的道德培养，放任其自己发展，无人纠正错误的观念。留守儿童在这样的环境下成长，无法养成自觉性与自律性，在道德方面意志薄弱。

4.犯罪心理倾向较重

留守儿童家庭的不完整，会导致孩子人格产生缺陷，行为出现偏差。这不但对孩子的健康成长造成障碍，还会导致孩子产生犯罪倾向。据研究表明，不安定家庭中成长起来的孩子比起健康家庭中孩子的犯罪率高出很多，且更容易患上心理疾病。动荡的家庭会使儿童心理出现失常，出现人格扭曲与行为不轨的现象。

5.逆反心理严重

农村留守儿童由于亲情缺失，成长过程往往孤独无助，以至于对人缺乏信任，没有基本的安全感。在生活中他们往往疑神疑鬼，导致与周围不和睦，经常与周围的人对立，逆反心理十分严重。面对他人，留守儿童常常不礼貌、不听话、不谦虚，喜欢恶作剧。他们不信任他人，总喜欢与常理背道而驰。

二、留守儿童心理教育对策

在留守儿童心理教育上，需要家庭、学校、社会的共同合作。家庭与学校在其中起着至关重要的作用。

1.学校要扮演好向导的角色

儿童的成长过程中，大部分时间都是在学校中度过的，因此，学校在儿童的思想教育方面意义重大。留守儿童由于亲情缺失，在家庭中无法收到正确的引导与教育，学校就应该对其做出更多的重视，来弥补留守儿童在家庭方面的不足。首先，学校应对留守儿童建立起相关档案，了解每一个留守儿童的家庭情况与心理特征，对他们的心理健康问题做出高度的重视，并在学习生活与情感上给予他们更多的关怀与帮助。其次，要提高教师的素质，提高教师的心理健康教育知识水平，在日常生活中多抓思想教育与心理健康教育，对留守儿童的心理问题做出及时的判断与纠正。第三，学校要营造良好的校园气氛。留守儿童从小孤僻自闭，缺乏集体荣誉感。良好的集体环境可以纠正留守儿童的自私自利心理，让他们感受到集体的温暖，建立起团结友爱，互助互利的和谐班级环境，提高孩子们的社交能力，增强留守儿童对于他人的信任感，给予儿童温暖，引导留守儿童建立健康的性格与思想。

2.转变家长的教育观念

留守儿童的心理问题与家长的落后教育观念有着密切的关系。大部分家长认为孩子成长只需要生理上的照顾，托付他人照顾孩子并不会对孩子的成长造成太大的影响。但是，儿童成长过程中，心理的成长与成熟占着重要的比重，家长只顾打工赚钱而忽视对孩子心理的教导最终只会得不偿失。所以，家长教育观念的转变是非常重要的。学校应多与家长进行沟通与交流，加强父母对孩子的心理指导。家长尽量避免双亲同时外出的情况，也可就近打工，创造更多与孩子交流的机会，对孩子的心理健康做出正确的引导。

3.要树立起监护人的意识

作为留守儿童的监护人，应当树立起正确的角色意识。留守儿童的监护人应该起着与父母同样的作用。在平时，不仅仅要满足儿童的物质需求，在儿童精神层面上也要做出相应的满足。监护人要正确认识监护内容，真正地对孩子的抚养与教导做出承担。平时要对孩子的道德思想进行严格的要求，并给予孩子更多的爱，不能过度溺爱以及放任自流。要增加与孩子沟通的时间，及时发现孩子心理上的问题，并与家长和老师联系，为孩子健康成长出更多力。

4.要提高留守儿童的自制能力

事实上，并不是所有的留守儿童都存在心理问题。一些留守儿童有着较强的自制力与自控力，能够通过自身的积极向上的思想来抵消亲情缺失带来的消极影响。因此，在对留守儿童进行心理教育时要有意识地去引导他们建立起独立自主的生活能力，以及自我管理能力。要鼓励留守儿童敢于面对生活中的困难，在遇到问题时多与监护人以及教师进行沟通与交流，通过自身与家庭学校的配合来实现自身心理的健康发展。

三、结语

留守儿童问题已成为一个广泛性的社会问题，作为未来国家的栋梁，社会各界以及家庭学校都要对留守儿童道德心理的健康成长做出重视，国家要减小城乡差距、加快城市化步伐，从根本上解决留守儿童出现的问题。并对现有的教育体制进行完善，强化儿童的心理健康教育，减少教育差距，创造子女在父母工作地就近入学的机会，减少家长与子女分离的时间，维持良好的家庭关系。这样才能保证留守儿童身心健康地成长，减少心理问题的产生。

参考文献：

[1]刘瑞.留守儿童心理特征及对策[J].华章，2013（6）：5

[2]邓文圣，余守武.留守儿童，需要我们的关爱[J].教书育人・校长参考，2006（5）：3536

[3]罗仕莲.浅议留守儿童的心理特征与心理辅导原则[J].教育界，2011（1）：113114

第3篇：儿童心理健康特征范文

论文摘要： 针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。

学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。

1 积极心理健康教育

积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。

2 积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子

学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。

3 在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育

3.1 学前儿童的心理特征

注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。

3.2 学前儿童青睐的游戏

作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。

学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。

3.3 游戏与学前儿童积极心理健康教育

游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。

幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。

参考文献

[1] 孟万金.积极心理健康教育[m].中国轻工业出版社，2008.

第4篇：儿童心理健康特征范文

【关键词】留守儿童；心理；教育

由于城乡间经济发展的巨大差异，造成农村青壮年大批外出务工经商，形成了大量留守儿童。距离让留守儿童不能与父母生活在一起，不能与父母建立亲密关系，不能及时得到父母的爱、支持和鼓励……这些往往会产生各种各样的心理问题。

就目前情况看，留守儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。

学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，让他们的心灵得到安慰，自由放飞。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

留守儿童的心灵得到寄托和安抚，才能有美好的内心世界。我们相信留守儿童内心充满了美好，才是真正的教育目的。

第5篇：儿童心理健康特征范文

2001年12月20日，我国内地第一个少儿频道――南方电视台少儿频道正式开播，2003年12月28日，中央电视台少儿频道开播。2004年3月，国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，国家广电总局随后下发《广播影视加强和改进未成年人思想道德建设的实施方案》，并进一步制定了一项三步走计划，以保证中央电视台少儿频道在全国落地。广电总局还要求省级和副省级电视台3年内必须全部开播少儿频道，全国还没有开办少儿频道的地市以上电台、电视台年内一律要开设少儿栏目。

到目前为止，全国已至少有34个儿童专业频道。省级电台、电视台全部开办了少儿栏目、节目，为广大未成年人创造了一个健康有益的广播影视文化环境。少儿频道的现实状况成为许多人关注的话题。

少儿频道的重要性

作为专业化的频道，少儿频道的开播，对于未成年人思想道德建设，少年儿童心理健康教育和儿童心理健康成长，无疑具有十分重要的意义。

顺应儿童心理特征的正确选择。儿童时期的心理发展是人的个体心理发展史中一个重要的部分。儿童时期具有自己的特点，跟成人世界不同，是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的时期，是一个生长发育特别旺盛的时期，是“长身体、长知识”的时期，是可塑性最大的时期，因而也是最好的受教育的时期。①

苏联儿童和教育心理学专家达维多夫认为，儿童心理发展的关键年龄是3岁、7岁、11～12岁。这是一种转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做危机年龄。危机时期具有两个特点，一是比较短暂，但变化是急剧的，在儿童心理发展上表现为容易发生否定现象（如学习兴趣低落，和周围的人容易发生冲突等）；二是危机如能正常度过，就随之在儿童心理发展上出现新的面貌。

在儿童文艺工作方面，儿童文学艺术作品的创作首先应该考虑的是思想政治方向，与此同时，也必须考虑到儿童心理发展的年龄特征。儿童节目的制作者，更要结合自己的业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征，从而更好地改进自己的工作，不断提高自己的工作质量。有些儿童工作者之所以受到广大儿童的欢迎，同他们善于体会和运用儿童的心理特征是密不可分的。

未成年人心理健康教育的必然要求。在儿童的成长过程中，大众媒介，特别是儿童媒介将使儿童获取必要的和充分的信息资源、娱乐资源和知识资源，帮助儿童获得身心健康，发展其赖以生长的世界的认识能力，并形成自己的意见和见解。②

未成年人正处在“风暴期”、“心理断乳期”，面临着心理、生理矛盾的发展带来的困惑。紧张繁重的学业负担及家长望子成龙所造成的压力，使他们容易产生各种心理困惑、心理失衡等心理问题，以致出现某些心理上不能承受而走极端的现象。例如，刘海洋泼熊事件等。电视媒体在青少年的生活学习中起着非常重要的作用。青少年一直是电视媒体的忠实观众。据统计，我国城市儿童每天看电视的时间平均为两小时，80％以上的中小学生倾向于从电视中接收信息，并在很大程度上依赖这些信息形成观点，然后去解释社会现象。因此，电视媒体可以而且应该担负起对青少年进行心理健康教育的重任。

规避电视节目中暴力行为的需要。少年儿童是极具模仿力又缺乏判断力的群体，由于各种原因与大众传播媒介描述的人物（模式）认同时，这种认同感就会促使他们在某种情况下的模仿行为，个人模仿学众传播媒介描述的模式化的行为。这一现象在处于社会化过程关键阶段的少年儿童身上，表现得尤为突出。③

近年来，国家广电总局不断出台严禁包含暴力、凶杀类情节的节目在黄金时段播出，倡导为未成年人成长创造出一片洁净的天空，收到了一定的成效。但是，一些专门给少年儿童看的动画片，尤其是进口动画片中，内容上存在暴力、色情、凶杀倾向。在我们身边经常可见模仿着动画片中人物做出一些暴力动作的孩子们，相互之间追逐打闹。他们可能仅仅是觉得好玩、刺激而已，但这种行为对于少年儿童的心理成长是十分不利的。

为少年儿童创作出丰富的精神大餐，让孩子们远离暴力、言情，为孩子们创作出真正属于他们这个年龄所应有的精神偶像，对于少年儿童、对于整个社会，都是很有意义的一件大事。少儿频道的开播，无疑为儿童剧的创作、播出提供了一个良好的平台。

避免不良广告影响的需要。很多父母抱怨广告给他们的孩子带来了坏影响，甚至提出禁止孩子接触广告。可见广告对少年儿童的影响之巨大。由于青少年尚缺乏准确的判断力，广告的质量优劣显得尤为重要。一些商家、广告媒介急功近利，为获取最大限度的利润，不惜迎合低级趣味，设计制作出一些不良广告。在广告词设计上，融入很多成人化的东西。如“黑白配，男生女生配”、“妈，快去给我买”等。这些简短易记的广告词很容易被青少年口头传诵，产生不良影响。很多家长和教师都认为，孩子们沉迷于广告容易养成物质至上、盲目追求时尚和互相攀比等不良品质。还有一些广告，篡改成语和俗语，取用别字影响孩子对知识的正确掌握。对于缺少鉴别力的少年儿童来说，广告潜移默化地影响其身心的健康成长。

因此，在广告的播放及选择上，少儿频道比起其他频道要求更为严格。少儿频道由于是专门针对未成年人及其家长的，其广告的选择应该更多地体现青少年健康向上的生活态度，培养儿童良好的审美趣味，展现他们纯真的童心与童趣，不要利用儿童左右家庭对消费品的购买。同时，比起商业广告，应该适当增加公益广告的播出量，让孩子们从学校外的媒体中接受社会公德教育、美德教育。

少儿频道存在的问题

受众定位过于宽泛。中国教育电视台研究室主任张志君认为，儿童频道的问世具有相当大的前卫性和示范性，从某种意义上来说，它开了针对特定的目标受众提供专门的频道服务之先河。

但我国少儿频道的目标受众群，大多定位在0～18岁的少年儿童及家长。与海外儿童频道相比，定位要宽泛得多。以BBC为例，该台办有三套青少年儿童节目，即针对婴幼儿观众（0～6岁）的CBeebies频道、针对少年观众（6～12岁）的CBBC频道和为16～34岁之间青年观众开设的专门频道。又如台湾东森幼幼台，经过6年的市场打拼，现已成为台湾小朋友们的首选频道。该频道锁定7岁以下的幼儿为目标观众，集中力量，发展创意，将幼儿教育内容发展到了极致。

在儿童心理学上，“儿童”泛指0～15岁的孩子。儿童心理学指出，儿童心理发展过程中表现出明显的阶段性，在儿童心理发展的各个年龄阶段所形成的典型特征，叫做儿童心理年龄特征。一般分为六个阶段：即婴儿期、幼儿期、小学低年级、小学中年级、小学高年级和少年期。④每个年龄阶段有每个年龄阶段的特征。各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺序和系统性，它们不会因为社会条件的改变而打破原有的顺序和系统性，或跳过某个阶段，具有相对的稳定性。因此，在对儿童进行教育的时候，就要分清具体的目标对象。在做节目的时候，就要针对不同年龄段的儿童制订适合他们发展的节目制作方案，使他们观看节目以后能够利用并促进其身心健康成长。

海外儿童频道的窄播化正是针对特定年龄阶段的儿童，根据儿童年龄阶段的特征，选择自己的内容，制作适合这一年龄阶段儿童收看的节目，而不是将所有年龄段的儿童一网打尽。相比而言，我国少儿频道在这方面做得还很不够。南方少儿频道在2003年把自己的定位拓展为妇女儿童频道，2005年年初开播的广州少儿频道把适合收看的人群定位为4～25岁的青少年儿童等。像央视少儿频道这样专业性很高的少儿频道，在频道定位上也只是在节目制作上加以区分，而没有形成专门针对某一年龄段的儿童开设的专业化频道。

不同年龄阶段的儿童有他们自身所特有的年龄特征，宽泛的受众定位，使他们难以看到真正适合他们这个年龄阶段需要的节目。对于少儿频道的经营者们来说，所需要做的就是定位再窄一些、细一点，把频道做得更专业、更细化，让每个年龄段的儿童都有自己的专业化频道，而不仅仅是不同节目时间段上的安排。

成人化倾向严重。少儿频道存在的另一个问题，也是长期以来困扰节目制作者的问题，就是节目的成人化倾向。经验告诉我们，少儿节目不被受众认可，很大的原因就是成人化倾向严重。少儿节目成了成年人想当然甚至是杜撰的产物，缺少了天真和童趣。

儿童心理年龄特征是儿童电视节目的一个出发点，儿童教育者的任务在于从这个点出发来引导儿童发展，根据儿童心理发展的可能性，对儿童提出适当的要求，从而引起儿童新的需要。少儿节目既要符合儿童的特定年龄的审美需要，又要适时加以引导，使之向着健康的、积极向上的方向发展。

我国一些少儿节目制作者应该摒弃以往那种少儿节目由成人唱主角、做幕后指挥的旧观念，深入实际，充分了解孩子们的思想、孩子们的世界；并尝试让孩子们在成人的指导下独立制作节目，让孩子们的思想得到真实的表达。

表现形式上的幼稚化。少儿节目主持人的形象是一个少儿栏目的标志性“建筑”。一个少儿节目如果没有孩子们钟爱的甚至崇拜的主持人，那其成功几乎不可想象。董浩叔叔、鞠萍姐姐、月亮姐姐等都是央视少儿节目的较为资深的主持人，在儿童以及家长的心目中具有较高的知名度，他们的名字本身就是一个品牌。可以说，这些名主持们在培养栏目忠实受众群方面发挥了显著作用。

但是对于现在大多数少儿节目来说，主持人的表现幼稚化成为一种通病。比如说，一些主持人在言行举止上故意“装嫩”：故意模仿小孩子说话；或者故意用一些幼稚的问题提问孩子，千方百计套出孩子们“傻乎乎”的童言稚语来博观众一笑。深谙成人心理的孩子为讨主持人喜欢会违心地说出主持人所期待的话语。

少儿节目是给青少年看的，节目的形式、主持人的形象亲切自然是必要的，但不要走向幼稚化的极端。只有从儿童心理出发、尊重儿童的成长规律，塑造出自己独特的风格，才能被广大小观众所喜欢。对于少儿节目主持人来说，做孩子们的哥哥姐姐固然很好，叔叔阿姨也是不错的。

长于说教短于娱乐。少儿节目不受孩子们欢迎的另一个重要问题在于说教味太浓。对少年儿童进行道德教育和知识传授是社会发展的需要，也是文化的一种责任和任务。但是，当前的少儿节目动不动就摆大道理，习惯于下定论，说教味十足，把节目办成孩子们的“第二课堂”。

据调查显示，中国的少年儿童更希望看一些国外的少儿节目。他们普遍认为，大多数国内的儿童节目太偏向于教育，往往醉心于提出如何教育少儿的问题，而忽略了真正的教育对象的特征。

当前，利用电视媒体对青少年进行心理健康教育是十分必要的，但是要注重形式。如公益广告《妈妈洗脚》，片中没有琐碎的说教，只是通过感人的画面将孝敬老人的画面传达给观众，很容易被人接受。我们的少儿节目也应该采取儿童乐于接受的形式，寓教于乐，让孩子们在享受快乐的同时，接受电视所传达的知识和信息，在潜移默化之中，使孩子们受到正确的理想教育。另外，我们应该给少儿节目减负，不是所有的节目都必须承载教化的责任，事实上，只要节目本身无害，能给孩子们带来快乐、带来视觉上美的享受，是否承载教化功能，是没有关系的。

结束语

少儿频道的开播是党中央、国务院关心未成年人，加强未成年人思想道德教育的重要举措。加强少年儿童心理健康教育，净化少儿成长空间，为少年儿童创造一片洁净的天空，少儿频道任重而道远。

只有真正了解儿童，才能做出为儿童所喜欢的节目、才能赢得广大少年儿童的支持与喜爱。正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是再愚蠢不过的事情了。”

让少儿节目走出创作误区，必须尊重孩子的成长规律，在节目设计上充分考虑少年儿童的成长心理，尽量让节目多一点想象，多一份睿智，寓教于乐，重树少儿节目主持人的角色观，准确进行栏目定位，本着尊重、支持、引导、快乐的核心理念，坚持发掘少年儿童的自身潜能，引导少年儿童健康成长，让每个孩子都有最佳的人生开端，都有快乐无限的生活空间。

注释：

①朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1981年10月第2版，第4页。

②卜卫：《媒介与儿童教育》，新世界出版社，2002年10月版，第83页。

③张咏华：《大众传播社会学》，第88页。

④朱智贤：《儿童心理发展的基本理论》，北京师范大学出版社，第77页。

第6篇：儿童心理健康特征范文

关键词：学前教育；儿童心理健康；问题；对策

在全世界范围内，目前都没有对儿童的心理健康测量制定一个统一的标准，但是经过长期研究，可以从一些具体的表现来判断他们的心理是否健康：（1）智力发育正常是心理健康的一个重要标志之一，就是指儿童的智力发育与年龄相配。智力发育正常的儿童往往有较强的好奇心，对自己感兴趣的东西会产生兴奋的探究行为，而且记忆力正常；（2）情绪稳定。心理健康在很大程度上都是以情绪来反映和表现的，虽然他们有时也会存在一些消极情绪，但是在他们表达出来后能够很快被其他事物吸引注意力。他们更多地表现为一种乐观、开朗、愉悦的情绪特点。（3）能够合群，不孤僻。在同龄人面前，他们表现出强烈的交往兴趣，有同情心，待人友善。（4）诚实且具有一定的自尊心。在做错事时，能够承认错误，在面对批评时会感到羞愧，渴望别人的认可和赞扬等。这些表现都可以作为判断儿童心理健康的依据，是符合学前儿童年龄段特征的。

一、学前儿童心理健康教育的主要途径

1.尊重学前儿童的心理权益，在日常行为上注入心理教育

在学前教育的教学活动中，教师的教育行为要亲切和蔼，努力驱散孩子的自卑、胆怯心理，在言语上多多鼓励，在眼神上要绝对柔和，因为孩子的心理是最为敏感的，他们往往能从老师的言行举止上，甚至一个眼神中判断出老师对自己的喜爱与否，渴望获得老师的赞扬和喜爱。

2.在校园环境中渗透教育

学前儿童的心理健康教育环境包括三个方面：学校环境、家庭环境和社区环境，三者共同作用形成合力，才能对学前儿童的教育产生导向作用。在校园环境中，主要是为儿童营造一个温馨浪漫的活动空间，从而营造一种心理素质培养的良好氛围：色彩艳丽的教室、花样繁多的课外活动设施、和蔼可亲的老师等。创设出一种友好的伙伴关系、温馨和谐的师生关系，使学前儿童在幼儿园中产生一种心理上的安全感，进而促进他们心理的健康成长。

3.学前儿童生活中的心理健康教育

学前儿童的生活始终是以游戏来贯穿始终的，在整个游戏过程中，幼儿通过对游戏的选择和角色扮演等情节活动，学会如何与其他同龄人相处，这对于幼儿性格的个性化发展无疑是极有帮助的。但是，并不是所有的游戏都对幼儿心理健康是有积极作用的，要有针对性地选择一些有助于幼儿团结协作和心理健康教育方面的游戏，同时这些游戏还应该具备一定的趣味性。在教学活动中，结合学前幼儿的心理特征和发展需要，利用教学来对幼儿进行心理健康教育。坚决反对说教的办法对幼儿进行一味的灌输，或者把各类教学板块割裂开来。

二、儿童心理健康的影响因素有很多，基本上分为两类：一是先天因素，二是后天因素

人类在遗传学方面的研究已经证明，人类的很多行为和心理，是在遗传和生活环境中共同作用并发展起来的。人类的很多心理行为都是受到遗传的影响，如，情绪的波动大小、性格的内向或外向等。不得不说，遗传因素是心理发展的前提，对心理健康方面产生的作用在研究中得以被人肯定。

家庭是最基本的社会单位，也是儿童最早接触的生活环境，是儿童个性形成的重要场所。近年来，对儿童心理健康方面的关注比较高，研究证实了，在离异家庭中长大的孩子比在完整家庭环境下长大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明显。这样的儿童缺乏安全感，在人际交往中不合群，难以形成健全的人格。所以说，稳定的家庭环境对于幼儿心理健康发展有着重要作用。

三、目前我国学前儿童心理健康教育存在的问题

1.教育观念陈旧落后，学前儿童的心理健康教育没有引起足够的重视

虽然国家和政府对这方面已经产生了一定的认识，也出台了相关的文件，并对学前儿童的心理健康教育等方面的内容作了明确的规划，但是在实际的操作中缺乏足够的重视，在教学中的运用还有很多缺陷。一般情况下的实际情形是：在主观认识方面得到了重视，但在实际情况中却忽视了结合儿童的心理健康需求，心理健康教育并没有得到切实的结合。造成这种情形的很大一部分原因是教育机构和教师、儿童家长之间没有形成统一的认识及认识上的缺失导致行动力的不足。其实，心理健康是多个方面的综合反映，并不是单单指儿童的个性或者思想品德，但是很多幼儿园等教育机构把其混为一谈，追求过于片面，没有从正确的角度进行分析。另外，没有认识到学前儿童心理的特殊性，在心理健康教育上借鉴的是中小学方面的经验和理论知识，在教育上缺乏针对性和指导性。

2.学前教育在心理健康教育上的师资力量不足

目前很多学前教育缺乏新的师资力量，原有的教育理论停留在一个比较低的水平，对于儿童表现出来的心理特征不能很好地分析，遇到问题无法通过正确的手段来解决，也无法对儿童的不良心理进行矫正，更不用说对有可能产生的心理健康问题进行预见和干预。所以，学前教育急需注入新的力量和活力，改善目前这种不合理的现状，使幼儿心理问题能够在实际教育过程中得到足够的重视。

四、提高学前儿童心理健康教育的对策

1.提高教师的素质

作为一个学前教育的工作者，应该掌握一定的心理教育学知识和技能，并能够在实际教学工作中灵活、合理运用。另外，作为学前教育教学工作者自身，应该具备一个良好的心理状态，确保自身心理健康。因为幼儿的模仿能力强，教师的心理状态很容易对周围教学环境造成影响，对于处在这种环境下的幼儿来讲，当然更容易受到感染和影响。如果教师自身存在心理健康上的问题或存在心理缺陷，那么就会在教学活动中有意或无意地被孩子们接收，把这种不健康的心理因素传染给幼儿，从而造成心理健康问题，影响孩子心理的健康发展。

2.加强学校与家长之间的交流与沟通，达到认识层次的统一

在家庭教育中，家长不仅仅要关心孩子的身体健康，还应多关注他们的心理发展，掌握一定的心理学知识，了解孩子的心理需要，为孩子营造出良好的家庭氛围。家长应多与幼儿园沟通交流，了解孩子的在校状况，及时对他们的表现进行批评或表扬，只有在学校与家长双方共同努力的条件下开展教育，才能更加有利于孩子的健康成长。心理健康教育也同样如此，只有在双方达到一个统一的认识高度，心理健康问题才能得到科学合理的解决。

心理健康教育是几年来在现代教育新形势下产生的新事物，作为学前教育的教学工作者，必须重视幼儿心理健康教育的意义，了解幼儿心理健康教育的需求、存在的实际问题，探索积极有效的途径来解决工作中的实际问题，这样才能把素质教育落到实处，促进幼儿心理健康发展，并最终实现孩子的全面发展，这是与现代教育教学理念相符合的。

参考文献：

第7篇：儿童心理健康特征范文

一、 研究对象及方法

采用整群随机抽样方法抽取湖北省荆门市5所小学428名小学生家长作为调查对象。在参考文献的基础上自行设计调查问卷，调查内容包括三部分：小学生及家庭的一般资料；小学生家长对儿童心理知识的认知，包括15个条目，以“是”和“否”回答，对计2分，错计0分，满分30分，经过预调查信度和效度分别为0.90和0.92，得分越高表示对儿童心理知识掌握越多；儿童行为量表，其信度和效度较好，由 113 个条目构成，分别计0分（无此行为）、1分（偶尔有）、2分（经常有），得分越高表明小学生行为问题越多。采用EpiData3.0软件建立数据库，双录入方法进行数据输入和纠错，运用SPSS13.0软件进行统计处理，采用方差分析和Pearson相关分析进行检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、 研究结果及分析

1.家长儿童心理知识及小学生心理行为情况

小学生家长儿童心理知识得分0～28（19.75±5.52），小学生心理行为得分0～99（27.00±19.75），不同情况评分见下表。

做父母的应具有敏锐的观察力、清晰的记忆力、丰富的创造力、准确的语言表达能力、开朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次调查显示，小学生家长儿童心理知识得分0～28（19.75±5.52），均分占满分的65.8%，表明家长对儿童心理知识掌握较少。人们更多地认为学生心理健康的责任在于学校而非家庭，从而导致了家庭心理健康教育的严重匮乏。是否独生子女、教育态度和不同的家长在儿童心理知识方面呈现统计学差异（P＜0.05）。对子女教育态度一致的家长对儿童心理知识相对了解多一些，父母亲对儿童心理知识的了解程度明显高于祖父母，表明对小学生进行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育态度一致。调查结果显示，小学生的心理行为得分0～99（27.00±19.75），与李娟的调查结果接近。家长教育态度是否一致和不同的家庭类型小学生心理行为得分差异有统计学意义（P＜0.05）。表明家长教育态度不一致和大家庭及单亲家庭的小学生心理行为问题相对多一些。

2.家长儿童心理知识与小学生心理行为的关系

将家长儿童心理知识与小学生心理行为进行Pearson相关分析，r=-0.204，P=0.031。本次调查统计显示，小学生家长儿童心理知识与小学生心理行为呈负相关，说明家长对儿童心理知识了解得越多，小学生的心理行为问题就越少。蔡笑岳等人的研究结果表明，家长对心理学知识的了解程度越高会选择更好的心理健康教育方法。提示学校在对小学生进行心理健康教育的同时，也要对家长进行相应的心理知识健康教育。这样才能真正做到学校和家庭共同教育孩子，减少学生的行为问题，构建家校合一的心理健康教育和谐平台。

三、 建议

1.学校应加强对家庭教育的指导

家长期待学校在倡导家庭心理健康教育方面的作用，一方面家长有配合学校的义务和责任，另一方面，学校要通过多种形式，加强对家庭教育的指导。

（1）纠正家长不正确的教育观念，从源头上解决问题。家长对儿童不正确的教育观念，主要表现在家长在对孩子教育方面的认识和观念，它直接支配着对待孩子的态度和行为方式，这也是家长形成不同教育方式的主要原因。一方面，家长通过不同的教育方式塑造儿童不同的人格特征，缺陷型的人格模式将成为儿童日后产生心理障碍的内在基础。另一方面，家长对待儿童的不良态度、行为和言语，可以成为外部刺激因素，直接导致儿童产生问题行为。在片面强调升学率的影响下，一些家长的注意力被孩子的学习成绩所主导。在对待孩子的问题上，一切以孩子的学习为中心，学习以外的事不让孩子过问，只关心孩子的身体健康，不关心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“听话”，不注意养成孩子良好的心理素质。

（2）普及儿童心理健康知识。知识普及主要包括以下几个方面：遗传、环境对儿童心理发展的作用；儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教育和儿童心理发展的关系；儿童心理发展上年龄阶段特点和个别特点的关系；儿童心理发展的基本规律及特征；儿童的认知发展特点；儿童个性的培养；儿童品德的培养；儿童学习上的指导，如学习动机的培养、智力的发展、技能的掌握、学习策略等。

（3）提高家长的心理素质。对于一个心理健康的家长，首先，要具备儿童心理方面的知识，了解儿童的基本需要，形成正确的教育观念，从根本上关心孩子的身心健康，促进孩子全面发展。其次，掌握正确的教育方法，把孩子的行为引导到社会赞同的方式上来。再次，学会表扬与批评的艺术，用恰当的语言给孩子的行为以强化，让孩子好的行为习惯继续保留，不良行为及时得到矫正，从而形成健全的人格。

2.社区卫生服务机构对家庭教育的引导

在推进家庭心理健康教育的进程中，社会也应承担相应的义务。作为社区卫生服务人员，有义务帮助家长了解儿童心理健康知识和心理健康教育的方法。但目前，社区卫生服务机构与学校在配合、促进家庭心理健康教育上认识不足，工作还有待进一步改进。

（1）提高社区健康教育人员的素质和技能。目前从事社区健康教育的人员多数学历较低，未受过健康教育专业知识和技能的系统性教育，且多为兼职，业务素质参差不齐。因此，要加强培训，不断提高社区卫生人员健康教育的知识和技能。

（2）开展家庭心理健康教育宣传专题实践活动。社区卫生人员应精心设计和策划儿童心理健康教育活动主题和具体实施方案，引导家长学习家庭心理教育知识和科学的育儿方法，提高家长的受教育率，把现代家庭教育知识送进千家万户。

（3）加强家庭教育指导者队伍建设。要积极吸纳教育、心理、法律、卫生、保健等多学科、多领域的专家学者和优秀家长充实到家庭教育指导队伍中，加强家庭教育工作。

参考文献

[1] 马梁红，蓝琼丽，田昕，等.小学生心理健康与家庭环境相关性分析.中国健康心理学杂志，2007（9）.

[2] 李娟.湖北省部分地区中小学心理行为问题及影响因素研究.华中科技大学，2007.

[3] 何.儿童精神病学.天津：天津科学技术出版社，1995.

[4] 汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志，1993（增刊）.

[5] 李百珍.青少年心理卫生与心理咨询.北京：北京大学出版社，1999.

[6] 蔡笑岳，方传燕，应湘，等.城市中小学家庭心理健康教育调查研究.广州大学学报（社会科学版），2010（5）.

[7] 朱晓鹉.家长素质与儿童心理健康关系的实验研究.扬州大学，2005.

[8] 秦慕萍，汪婵娟，刘媛.构建家校合一的家庭教育工作和谐平台.武汉学刊，2006（1）.

第8篇：儿童心理健康特征范文

关键词：心灵；守护者；教育

2013年10月14日上午，我认真聆听了东北师范大学心理学院副院长王海英教授《做儿童心灵的守护者》的讲座，听后感受很深，让我这位已经工作近二十年的幼教工作者，积累的零散的知识和经验又重新回炉加工梳理。

王老师以一个真实的故事为我们呈现了一堂精彩的课堂：一个三岁的小女孩，在幼儿园从不参与活动。师问：你想玩吗？女孩：“想，但我不知道该怎样跟别人玩。”孩子妈妈告诉我说：“孩子有玩具时就会下楼跟小朋友玩，没有玩具就不会。”通过故事王老师引出什么是健康，健康包括：躯体健康、心理健康以及道德健康。

接着讲述了儿童心理健康的特征：一个正常智力的幼儿在婴儿期，也就是18～24个月，就是自我意识形成的时期，发展最快的时期是幼儿期和青春期，同时要注意保护幼儿的健康情绪，建立和谐的父母亲子关系、师生关系和同伴关系，健全的人格逐渐从3～6岁开始逐渐形成，一旦形成很难改变，人格的形成就能决定今后的命运。

同时进一步阐述了影响儿童心理健康的因素包括生物学因素，也就是遗传因素和心理社会因素。用器官移植手术后人的表现和对精神病人脑组织的化学成分的检测为例证解析了遗传因素。心理社会因素包括家庭环境、生活事件和人格特征。为此，幼儿应在建立有良好的亲子、师幼关系的氛围下，在父母、老师正确的教养方式下培养幼儿良好的心理因素。

最后，又通过实例讲述了心理辅导的正确方法：（1）正确使用强化，培养幼儿良好行为；（2）提供适当的信息和情境激发儿童的好奇心。（3）运用恰当的语言形成幼儿正确的观念。

通过老师的讲解让我更加明确幼儿教师不只是一名带着孩子玩的孩子头，也不是一名只知道教书的教书匠。为此，作为园长，我将进一步带领老师重温《幼儿心理学》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》，使老师们懂得尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，以丰富的游戏活动为载体，创造安全、温馨的学习、游戏的环境。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力理解幼儿的想法与感受，支持与鼓励幼儿大胆探索与创新，形成合作探究式的和谐师生关系，关注幼儿的个体差异，促进幼儿的个性发展。

参考文献：

第9篇：儿童心理健康特征范文

一、广泛宣传保障儿童心理健康的重要意义

少年儿童时期是实现心理健康的重要时期。“心理障碍是一种强烈的‘致癌剂’。”小学儿童说谎是心理障碍的反映，对身体十分有害。人说谎后，就会心慌意乱。甚至夜不成眠，会引起神经衰弱等疾病。有调查发现，开朗活泼、性格稳健的人，发病率约占2％左右；但情绪易变，喜怒无常的人，30年后患高血压、心脏病和癌症的占77.3％。

马克思主义认为，政治思想道德是人的素质结构中的首要因素、主导因素，但一个人只有心理健康才会有更高尚的思想道德。促使小学儿童心理健康发展，对培养有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业接班人，具有重要的意义。心理不健康就会直接影响他们的社会适应能力和品德、个性的发展，甚至导致违法犯罪和其他悲剧的发生。

小学儿童的心理健康与否，还直接影响到他们的学习和智力发展，有一份日本的调查资料表明，心理健康，多用脑的人，智力比懒散者高50％；心灰意懒、懒于学习思考，会使大脑出现废用性萎缩。

二、明确小学儿童心理健康的主要标志

要保护和增进小学儿童的心理健康，必须要弄清楚小学儿童心理健康的标准。笔者根据有关心理卫生方面的文献资料和对当前小学儿童心理健康和心理障碍的表现状态的分析，认为小学儿童健康的主要标准至少有以下五条：

1.有与自己年龄阶段特征相符合的自我意识水平和智能水平。能比较正确地认识和对待自己的优缺点。有自尊心、上进心和自信心；有一定的求知欲和兴趣爱好、爱学会学。

2.情感健康，情绪比较稳定。比较活泼开朗，经常保持愉快。遇事比较冷静，处事比较谨慎；同情老幼弱小伤残，憎恨坏人坏事；常常向往美好未来。

3.有与自己年龄阶段特征相符合的自制力，不易受消极性暗示的诱惑；注意力比较集中；活动性的兴奋或抑制处于正常状态。

4.有良好的人际关系，心中有他人，不以自我为中心和自私自利，和同伴友好相处，乐于友好交往，与人为善；有一定的独立性、自主性，不依赖别人，不屈从别人，不嫉妒别人，也不固执己见。

5.有较好的心理承受能力。能较好的适应变化了的人际环境、心理环境，乐于接受新东西，能够承受日常生活中遭到的不幸。

三、时常对小学儿童要实施人生观的启蒙教育。培养他们具有健全的个性心理品质

废止强制教学，实行愉快教学。严爱相济，教育学生热爱生活、热爱人生，从小立志树理想。要促进儿童在丰富多彩的主体活动中增进友好的人际交往，培养勇敢、不骄傲、不自卑和健康的兴趣爱好，培养乐观开朗的性格，健康丰富的情感、稳定的情绪、愉快的体验、较强的自制力和对挫折的承受力。

四、教育孩子养成有节奏的生活规律。减轻他们过重的课业负担

教育帮助孩子建立合理的严格执行的生活作息制度，保证小学生每天睡足10个小时，一年级小学生要睡足11个小时。重视用脑卫生，小学生每日学时不超过六个小时。要培养孩子养成锻炼身体的良好习惯。

五、指导儿童学会心理健康的自我保护，增强心理承受能力

如何使儿童自己战胜在日常生活中碰到的种种困难和不幸呢?非常重要的一点是要指导儿童逐步学会自我心理保护。

1.指导儿童学会“笑”和愉快地生活。欢快的笑既是人的精神愉快的反应、心理健康的标志，更是一种“心理保健操”。有人曾对“笑”的作用总结了十大好处。“笑”是身心健康的法宝，培养少年儿童常笑的习惯，能促使他们天真活泼和身心健康。

2.教育儿童学会正确对待自己和别人，有自知之明。不苟求自己和别人，乐于多交小伙伴，乐于为别人做好事。必要时，对别人要做合理让步。

3.教育和鼓励儿童不怕困难，有勇气去克服困难。在遭到不幸时，既要“想得开”，又不动摇。

4.启发儿童有烦恼、痛苦时，要告诉自己亲近的人，听取别人的劝告和安慰，也可哭上一场，或者暂时去干自己感兴趣的事情，或者文体活动。