线上英语教学方案精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的线上英语教学方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：线上英语教学方案范文
关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
思辨能力是指依据一定标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。它可以帮助我们发现问题、解决问题。当前国际人才竞争日益激烈，世界各国对学生思辨能力的培养越来越重视。美国政府自1993年开始将其列为大学教育目标，我国教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也将“促进学生全面发展”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”列为我国教育的长期发展目标。由此可见，培养学生的思辨能力也成为我国高等教育的重要任务之一。学术界认为，虽然思辨能力是一项适用所有领域的普遍技能，但可依托特定学科领域的具体教学内容进行培养。因此，思辨能力的培养可以采取分离式，通过专门开设的课程让学生系统学习思辨能力的各项核心技能；也可以采取融合式，将思辨能力的教学目标和内容融入其他课程中，在其他能力的培养过程中进行锻炼。目前，各高校外语专业大多选择融合式思辨能力培养，将其融入公共外语课程教学中。以外语教学为媒介来提高学生思辨能力具有以下两个优势：第一，语言是思维的媒介，听、说、读、写、译等语言实践活动不仅可以提高语言能力，又可以锻炼思维能力，促进思辨技能和思辨倾向的发展；第二，外语学习不仅是语言知识积累的过程，也是不同思维方式碰撞磨合的过程，学习者可以通过与拥有不同文化背景的人进行交流、沟通来了解不同的思维方式，构建向外界介绍中国文化、中国形象的话语体系，并在这一过程中培养自己的思辨能力。我国外语界学者已经对外语学习环境下思辨能力培养进行了大量的研究，如文秋芳对中国外语类大学生思维能力现状的研究，李莉文对英语写作中的读者意识与思辨能力的研究，阮全友将中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养相结合进行的研究，等等，这些都为实践教学尤其是外语专业实践教学中思辨能力的培养提供了具体的指导和帮助。然而，这些研究大多是以外语专业的本科外语专业教学为背景，对培养非外语专业研究生思辨能力的研究不够充分。因此，如何以思辨能力培养为导向开展研究生公共英语课程教学是一个值得研究的问题。
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
笔者在非英语专业研究生公共英语课程教学实践中注意到，有一些学生英语学习投入多、效果差，事倍功半。有的学生在阅读英语文章的过程中无法推断出作者的观点，分不清哪些是论点、哪些是论据，哪些是作者的观点、哪些是作者转述他人的观点，阅读完后对作者思路似懂非懂，无法复述和总结文章内容；有的学生在英语写作过程中拘泥于形式和语言本身，常套用模板、背诵“万能句”、堆积材料，无法逻辑清晰地表达自己的观点；有的学生在英语口语表达中缺乏有效交流，思路混乱；有的学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。学者黄源深将这种分析、综合、判断、推理、思考能力欠缺所造成的现象定义为“思辨缺席症”。如何在教学实践中帮助学生摆脱“思辨缺席症”，成为亟待解决的问题。为解决“思辨缺席症”问题，郑州大学研究生公共英语教改团队成员进行了系统的总结反思并查阅文献资料，将造成这一问题的原因分为教师因素和学生因素。如果教师不能从自身出发，在教学中善于思考，将思辨运用到教学实际行动中，也就无法培养学生的思辨能力；如果教师不能全面认识、诊断教学中遇到的问题，并制订相应教学计划，而仅是围绕着字、词、句和语法结构展开教学，学生也只能通过机械背诵、反复操练这样的低层级思维来学习，无法在学习过程中得到锻炼思辨能力的机会；如果教师在课堂教学过程中，不考虑学生需求、学生特点以及教学环境差异，而是生搬硬套，根据书本上的理论或其他教师的经验来组织课堂教学，就无法真正激发学生的主动性及创造性；如果教师在评价体系中片面强调词汇、语法，以考试为本，学生就很难摆脱“唯考试论”的约束去自主锻炼思辨能力。因此，教改团队先从教师因素着手，从教学计划、课堂教学组织、评价体系三个环节进行改革，为学生的思辨能力培养营造合适的环境。
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
2017年9月至2021年7月，教改团队在郑州大学2017级至2020级32个英语班实施了基于研究生公共英语课程教学改革行动，该行动可以分为以下两个步骤：一是导学课完成两个任务。第一，教师通过师生交流进行英语学习问题诊断、问题分析、灌输“用英语”而非“学英语”的学习理念；第二，教师指导学生进行随堂自由式写作实践，鼓励学生“用英语”来表达观点、传递思想，如写自己的学习需求、预期收获、疑惑顾虑或其他自选内容，课后教师阅读学生作品并给予每个学生书面反馈。导学课不仅介绍学习理念，也引导学生进行“用英语”发现问题、分析问题、解决问题、表达意愿等一系列思辨活动。二是在各课型日常课堂教学中有计划地融入锻炼思辨能力的教学活动。比如，教师在翻译实践课教学中弱化翻译技巧的讲解，根据教学目标布置小组合作式翻译、同辈评价、口头汇报等学习活动。这些活动使学生在合作型、任务型学习过程中通过分析、对比、讨论去发现新知识，并逐渐掌握新技能。教师在基础写作实践课教学中引入作品评析、合作式写作等一系列参与式课堂活动。笔者及团队其他成员按照教学目标选择范文供学生评析，学生通过小组讨论进行对比分析，指出文章优劣，给出评分并完善问题作文，最后汇报分析结果及分享改写后的作品。“我的专题讲座”是一项贯穿应用文写作实践课的教学活动。学生在申请信、个人简历、个人自述、外语期刊投稿信、催稿信及改稿信、感谢信等与学生息息相关的几类应用文中选取一类，以小组为单位准备小型写作专题讲座。每个小组需要做需求分析、查阅资料、综合信息、制作幻灯片、讲座预演，最后以小型专题讲座形式为全班讲解所选类型应用文。难度较高的学术英语写作课改变“传授模板”的直接授课模式，鼓励学生探索式学习。以学术论文摘要写作为例，教师要求每小组从与本专业相关的高质量国际期刊中选取4篇论文及其摘要，分析4篇摘要撰写格式、涵盖信息类别、语言特点等，在课堂上做口头汇报，让学生通过合作、对比、分析、判断、讨论和实践来理解摘要的写作方法。口语课堂教学中，笔者及团队其他成员将教学活动分为两部分，前半学期练习基础日常表达，包含朗读、对话等形式，其中贯穿语音微技能、交际能力和跨文化能力的训练；后半学期进行与所学专业有关的口语实践，如小型科普演讲、模拟国际学术会议中的摘要汇报等，以此培养学生的学术交流能力和科学素养。
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
根据团队教师课堂观察、整理学生作品档案以及同行观察者的反馈可知，本次历时八个学期的行动研究能够有效调动学生的积极性。学生在使用语言进行阐释、分析、评价、推理、解释等活动的过程中，不仅提高了语言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教学行动中有以下收获：学生的思辨能力得到了提高。在译文对比分析、英汉比较、文章评析、应用文信息综合整理以及每次课堂讨论和口头报告过程中，学生能够主动发现问题、提出问题并解决问题。合作式、任务型学习能够营造比较自然的学习环境。没有特别明显的“学习”标签，学生在合作和讨论过程中的学习可以更深入，也能融入更多的生活体验以及对世界的认知。学生的课堂参与度得到提高。小组课堂讨论常态化使内向型学生从组内发言开始锻炼，进而敢于在课堂上进行汇报。整体课堂参与度明显提高，课堂参与率由行动研究前平均每节课每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
参考文献：
[1]文秋芳，中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]杨庆萍，非英语专业研究生英语课堂思辨能力培养途径初探[J].云梦学刊，2016（5）.
[3]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学与理论实践，2015（3）.
[4]北京市高等教育学会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
[5]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1993.
[6]北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
[7]蔡基刚.科学素养视角下的高校创新人才培养：公共英语课程改革研究[J].北京第二外国语学院学报，2021（2）.
[8]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
第2篇：线上英语教学方案范文
【关键词】设计思维；英语同桌制；深入田野；中国传统文化
课堂活动是大学英语教学的重要载体。随着当前大学英语教学吐火如荼的改革，以及互联网+教育的不断深化和发展，传统的讲授型课堂已经远远不能满足大学生的需求。全球化时代，跨文化交流日益增多，这也要求大学英语课堂更多的地融入跨文化交际活动或模拟跨文化交际活动，切身感受当前国际和国内对跨文化交际人才的需求。另一方面，跨界思维日益成为当前学界创新的一个热点，如何在大学英语课堂积极有效地开展跨界思考和语言表达活动设计，也成为大学英语教师极度关注的内容。笔者结合自己在大学英语课堂的探索，愿和读者探讨大学英语课堂活动的开展。
1设计思维走入大学英语课堂。
设计思维（design thinking）是美国IDEO公司的创始人Tim Brown于2008年在《哈佛商业评论》首次提出。斯坦福大学专门开设的设计思维课程将设计思维推广至各个专业。其主要步骤为：（1）移情（Empathize）（2）定义（Define）（3）创意设想（Ideate）（4）原型（Prototype）（5）测试（Test）举例说明：可以安排学生以大一新生入学后的适应性为主题，通过分组活动，学生设身处地走入大一新生身边，在观察、采访、倾听、等活动发现高中毕业后步入大学殿堂的新生身边存在的问题，即痛点，这是问题改善的关键。分组学生对发现的问题进行归类，分析，小组讨论形成有价值的研究问题，并有力表达出来。小组成员针对这一具体问题，例如想家和自立性的培养等，进行头脑风暴，尽可能从不同角度考虑并展示出问题的解决方案。之后再逐一优化，选出最佳。原型设计时间，可以灵活使用各种速成的材料，将解决方案尽可能地可视化，一遍重新发现新问题，进行改进和创新。在最后的测试环节，可采用小组互评的方式，经过几轮测评，解决方案的成熟度会日趋完善。
2.英语同桌制。
为增进校园内同学之间的交流，拒绝校园英文交流的恐惧症，促进跨文化交际能力的提升，增进对不同学科和专业的了解，培养为增进校园内同学之间的交流，杜绝校园英文交流的恐惧症，促进跨文化交际能力的提升，增进对不同学科和专业的了解，培养具有批判性和创新性思维的跨学科人才，可以试行英语同桌制。每位同学自行寻找一位其他院系的同学做英文学习的同桌。同桌需要共同完成以下至少5项任务并记录，最后提交一份总结。
持续时间可以为一个月。
可选项目：
（1）一起自习3次
（2）一起跑步或参加其他运动项目3次
（3）一起英文晨读3次
（4）一起观看英文原版电影
（5）一起学唱英文歌曲
（6）一起体验本专业外的一门课程
（7）交换各自喜欢的一本英文类书籍
（8）一起参加线上、线下国际性学术会议
必选项目：
（9）相互撰写英文推荐信一封
3. 深入田野的中外节日比较性分析。
田野调查成为学生进行科研的必备技能。全球化时代，很多原属一国的节日逐渐国际化，如父亲节、母亲节以及针对不同领域的普及型节日如世界艾滋病日、世界读书日、世界禁毒日、世界环境日等。挖掘节日背后的文化和社会意义，对学生了解当今社会，透过语言分析复杂的社会现象意义重大。例如，针对圣诞节和春节，可以组织学生深入田野，线上和线下了解不同国家人们的庆祝情况，通过对收集资料的整理和归类，探寻节日之间的差异，分析差异产生的背景。学生的成果通过Presentation的形式展示出来，既丰富和更新了知识，又能活学活用，对现实具有启示性意义。
4.实地录制视频课程。
随着在线网络学习的发展，移动式学习已渐成燎原之势力。学生使用移动式学习工具的能力在逐步提高，兴趣依然不减。教师可以充分利用学生对网络视频课程录制的热情和对新媒体新技术的掌握能力，大胆鼓励学生自制视频，进行自我剪辑和加工。为了保证英语教学的效果，学生可以在视频的录制过程中担任朗读者，亦可参与其中，成为视频中的角色人物。近年来随着英语配音活动的开展，取得了很好的效果，录制视频也是可行的。视频的内容可以围绕校园的学习和生活，例如为学校做一个英文的宣传片，为本专业进行专业介绍等。
5. 英文戏剧。
戏剧以其独特的艺术形式，对培养学生的团队意识、演讲口才、心理素质等起到重要作用。学生在进行戏剧的准备和表演时，通过对一些经典作家作品的人物特征、时代背景的研读，提高了对生活的感知和审美能力，英文戏剧如莎士比亚、狄更斯等的作品是历久弥新的，值得当代大学生去进行深入的挖掘和展演。教师应积极支持学生对剧本的创意撰写、对人物角色的重新认识以及道具服装的选取和设计，这对培养学生的对英语学习的自信心的建立是有帮助的。
6. 积极对外宣传中国本土文化。
中国文化走出去是时代的呼声。加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传的重要组成部分。深厚的历史渊源和广泛的现实基础，对引导大学生坚定有中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的中国梦有着重大而深远的意义。遍布海外的孔子学院一定程度上对外国了解中国起到了积极宣传的作用。国内的大学英语教学也同样可以提供宣传中国梦的舞台。纵观历年的大学英语四、六级考试，每一年的试题中，对中国文化的诠释和理解都占据一定分值。国内部分高校有开设英文讲授的中国传统文化课程。再授课中，英语教师可以安排学生积极对外推介如《红楼梦》《三国演义》等名著作品。值得国内同行参考。
参考文献：
[1] 束定芳，2010，大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？――写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J]，外语界（6）
第3篇：线上英语教学方案范文
针对英语泛在学习模式存在的传统课堂教学和线上教学缺乏有效衔接、缺乏生态性系统设计、缺乏具有“参与感”和“现场感”的语言学习环境等问题，构建了基于大数据分析的英语泛在学习生态系统，有利于充分发挥大数据等信息技术对英语教育的改造提升作用，为大数据时代英语教学变革提供新的思路和方向，对促进新型信息技术与英语教学过程、内容、方法和教学评价体系的深度融合具有借鉴意义。
关键词
泛在学习；学习生态；有效学习；英语学习；大数据
近年来，移动互联网、大数据等信息技术发展日新月异，已经成为推动教育变革的重要力量。移动通信终端的普及为学生营造了泛在英语学习环境，大数据技术开启了个性化智能教育时代，翻转课堂、MOOC、微课等新型教学模式层出不穷，虽然它们不能取代传统教学模式，但英语教师必须与时俱进，重视信息技术对传统英语课堂的改造和提升，以全新的视角思考英语教学的变革方向。
一、研究理论概述
1.泛在学习理论
泛在学习是指任何人在任何时间和任何地点都可以通过泛在网络实现任何知识内容的学习。泛在网络和泛在计算技术为人类实现随时随地的泛在学习提供了技术保障，信息技术和教育技术的融合发展正深刻改变着知识的传播方式和学生的学习方式，不断重构着教育和学习的生态环境。一方面，移动通信终端的多元化发展解除了传统英语学习对地点的约束，翻转课堂、MOOC等新型教学模式使学生可以自由地选择学习时间、进度、内容和学习方式。另一方面，传统教学设备正在向数字教学设备变迁，教育领域信息基础设施建设有效地推动跨区域教学资源整合，海量的多媒体教学内容必须和学生的碎片化时间有效结合，教师需要针对不同学情的学生进行精准施策和差异化施策。
2.学习生态理论
学习生态是由学习群体及其所处的环境共同构成的生态系统。系统由信息技术、多媒体教学设施等支撑，通过以合作、交流、共享、互动为特征的教育实践，实现知识信息传递和有效学习，从而促进系统的不断优化。学生与学习环境、学生和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习[1]。在泛在学习的背景下，学习生态研究的是教育信息、学习主体、教师、教育信息环境之间相互作用的生态系统，需要从教育信息化建设和应用的视角研究各个生态系统成员之间的相互作用规律，维护生态系统的平衡发展。
3.有效学习理论
有效学习是指学生在教师的指导下，针对学习内容采取适合自己的学习策略，积极主动地参与到学习过程中，高效率地完成知识建构，从而实现学习目标并优化自身知识结构的学习行为。有效学习是对学习内容、学习方法、学习过程、学习结果的价值追求[2]，学生可以实现对知识的深层次理解和灵活应用。学习内容的优化在大数据背景下表现为对海量学习内容的筛选、清洗与转化[3]，使之满足学生的学习需要。学习方法调整是建立在对学生学习情况进行多元评价的基础上，根据学生个人学习偏好、认知习惯、学习方式、情感态度因素、学习内容的变化而动态进行的。学习过程的积极参与是指学生能够积极主动地学习，充分和师生进行合作、交流，善于提出问题、分析问题和解决问题。学习评价是学生改变学习计划、优化学习方法的重要手段，对学生学习可以起到引导、激励、启示和教育作用。
二、当前英语泛在学习模式存在的主要问题
1.传统课堂教学和线上教学环节缺乏有效衔接
首先，传统课堂教学和线上教学在教学节奏、知识范围上没有有效衔接。例如，学生不知道如何在线上学习课堂上没有掌握的知识点，或者在线上环节重复学习课堂中已经掌握的知识点。其次，缺乏对课堂英语学习和个性化英语自主学习的融合创新设计。在传统课堂教学中，整齐划一的教学标准无法满足英语学习分层分级的差异化教学要求。不同学情的学生对学习时间、空间、内容、方式的需求不尽相同，教师在教学中没能和学生线上学习的大数据分析结果进行有效的融合对接，仅根据自身的教学经验和主观判断作为实施因材施教的依据，因此其决策缺乏精准性和稳定性。
2.泛在学习缺乏生态性系统设计，学生英语泛在学习的用户黏性不高
当前泛在学习过程特别是在线学习过程缺乏师生互动性、社交互动性、线上线下互动性。泛在学习仅停留在将文字、图像、视频等教学资料数字化、网络化、集成化和泛在化的阶段，这在某种程度上增加了学生英语学习的选择性和便利性，但缺乏针对不同学生的学习黏性设计，因此泛在学习效果并不理想。
3.英语泛在学习体系缺乏具有“参与感”和“现场感”的语言学习环境
建构主义理论认为，知识的获得是在学习环境的特定情境作用下，借助教师的帮助与学习伙伴的协作，通过意义的建构过程实现的。因此在英语泛在学习过程中，必须增强学生在特定情境下的沟通和交际活动的参与性[4]。例如，如果在英语课程设计和在线学习设计环节，鼓励学生广泛参与学习内容、学习方法、学习偏好的设计，就会让学生感受到教师对学生的爱与尊重，从而增强学生学习的主动性和积极性，使不同学情的学生都能在学习过程中体验自我实现感，实现自主学习。另外，教师缺乏对学生多元需求的感知和把握，缺乏语言锻炼的“现场感”设计，使学生无法在接近真实生活情境的语言环境中得到语言交际锻炼。
三、基于大数据分析的英语泛在学习生态系统
移动通信和大数据分析技术的发展为有效解决当前英语泛在学习模式存在的问题提供新的方式和途径。基于大数据分析的英语泛在学习生态系统以学生的英语学习需求、特征、习惯、喜好等大数据挖掘为切入点，联合学校、互联网教育机构、教材编写人员、教师、信息化支撑机构、教育管理机构、在校学生和在职学员等生态系统成员共同把泛在学习落实到教学环境、模式设计、资源开发、评价机制和管理机制等工作中，不仅仅是教育内容资源和信息的共享空间，而且是实施素质教育和个性化学习的公共服务平台。因此，本文构建了基于大数据分析的英语泛在学习生态系统，主要包括大数据采集、大数据存储、大数据分析、大数据应用四个子系统，并构建了系统体系结构模型。
1.大数据采集子系统
首先，大数据采集子系统要实现数据、文字、图像、音频、视频、多媒体等结构化数据和非结构化数据采集，实现跨区域、跨机构、跨教学环节的数据互联互通和数据采集功能，解决教育数据资源配置效率不高的问题。其次，实现英语教学设计、教学实施、课程内容建设、网络学习内容资源建设、语料库建设、学生学习认知过程监控、学生学习情感态度监控和学习评价等全教学链条的数据采集功能，为生态系统成员之间的共生发展提供良好的数据资源基础。英语教学设计数据主要采集教师按照教学大纲和教学目标要求对不同学生制定的学习内容、学习进度、学习路径等数据，厘清学生在课堂上和网络上分别学什么、在哪学、怎么学的问题。教学过程数据主要采集教师在教学中帮助学生解决英语学习问题的经验、做法和策略，包括情感态度、认知因素的调控、语言情境的构建、师生的有效互动等。课程内容数据主要是采集教师、学校、互联网教育机构课程教学内容数据，包括教材内容、课件、题库、案例等授课内容资料，以及以上资料经过碎片化处理的数据资料。网络资源数据库主要采集互联网、校园网上英语学习方面的相关资料。英语语料库数据主要采集中国学习者英语语料库、美国当代英语语料库等语料库内容，以及英语教材、英美小说、散文、演说词、电影剧本、新闻稿等英文自然语料。学习行为数据库主要采集学生课堂学习行为和线上学习行为数据。课堂学习行为包括是否预习、复习等，线上学习行为数据采集学习日志、学习习惯、学习时长和学习路径等。学习评价数据主要采集教师或者在线学习系统对学生的学习能力、学习方法、学习策略运用、学习过程和学习结果的评价数据。学习情感态度数据主要是通过问卷、访谈等方式采集影响学生英语语言习得的动机、态度、焦虑、自信等指标。
2.大数据存储子系统
大数据存储子系统主要实现对大数据采集子系统采集的海量结构化、非结构化数据进行数据清理、归档、压缩，实现一体化数据存储。可以实现跨区域、跨系统的英语泛在学习数据的融合，解决不同教学机构、数据结构、操作系统带来的信息孤岛问题。英语学习数据仓库是指集成了大数据分析子系统和应用子系统决策分析所需的泛在学习数据，这些数据是按照一定的英语学习主题进行组织，是在对原有分散的各类英语泛在学习数据库数据进行加工、汇总和整理后得到的，有效地消除了各类源数据中的不一致性，所以英语学习数据仓库的信息均是关于学生英语泛在学习全局情况的一致性信息。数据仓库的这些全局性信息同时通过网络云平台实现英语泛在学习数据的云端存储，可以直接由大数据应用子系统调用。
3.大数据分析子系统
认知因素和情感因素是影响英语习得效果的两个重要方面。大数据分析子系统首先结合学生应该达到的学习目标对学生个体的英语学习认知行为和学习的情感态度进行数据挖掘，分析学生的动机、态度、焦虑、自信、兴趣等情感因素，以及学习毅力、能力、习惯、方法、英语水平和常犯错误等认知行为因素，对数据挖掘结果进行聚类运算和分类处理，根据学生的学习认知行为和学习态度情况将学生细分，以识别不同学生之间相似的泛在学习需求，以及某个学生个体在不同学习阶段泛在学习需求的差异性。同时，大数据分析子系统会对学生的学习过程和学习结果进行动态综合评价，并根据学习评价结果判断学习方案的优劣，有针对性地进行线上和线下学习方案的调整。
4.大数据应用子系统
大数据应用子系统包括学习信息推送系统、学习信息定制系统、在线互动学习系统、语言情境仿真系统、知识关联推荐系统、知识精准搜索系统、知识树形管理系统和娱乐在线学习系统等应用。学生可以通过学习终端连接到相关应用系统进行英语语言知识的有效学习。学习信息推荐系统自动推荐给学生的学习信息是学生应掌握而目前未掌握的英语知识。学习信息定制系统可以满足学生根据自身学习需求而定制某类主题的学习信息。学生一方面通过在线互动学习系统可以和辅导教师进行交流互动，解决学习中遇到的问题，另一方面可以通过社交软件实现和其他学习者的沟通和交流，共享英语学习经验。语言情境仿真系统可以实现某类主题的英语学习情境的在线仿真，让学生在接近真实环境的英语语言情境中进行英语交际锻炼。知识关联推荐系统是根据学生所学知识点，自动关联推荐对应的拓展知识点。知识精准搜索系统可以帮助学生快速实现英语知识的精准有效搜索，从而进行有针对性的学习。知识树形管理系统可以实现学生已掌握知识和未掌握知识的树形目录管理，实现线上学习和课堂学习知识管理的无缝链接。基于大数据分析的英语泛在学习生态系统有利于充分发挥信息技术对传统英语教育的改造提升作用，可以有效促进信息技术与教学过程、内容、方法和教学评价体系的深度融合。在生态系统的价值取向上注重以促进学生全面健康发展为中心，注重需求导向的个性化学生培养模式。在学生习得效果评价体系上注重加强学习过程评估，强调过程评估和结果评估相结合。系统注重充分挖掘学生的个体差异，充分挖掘学生的学习潜能，围绕学生英语学习习惯的形成和学习情感态度的培养，以现代信息技术为辅助手段，将英语语言知识进行碎片化、情境化、可视化处理，通过采取教育信息推送、关联推荐和定制化相结合的方式实现知识的在线传播，给学生提供个性化、定制化的英语学习信息服务，带给学生全新的英语泛在学习体验。
作者：张慧丹 单位：中国音乐学院社科部
参考文献
[1]张豪锋，卜彩丽.略论学习生态系统[J].中国远程教育，2007（4）.
[2]曹贞.以有效学习为目标的大学课堂教学[J].教育与职业，2007（26）.
第4篇：线上英语教学方案范文
【关键词】应用型 微课 大学英语 翻转课堂模式 实证研究
微课是信息化时代的产物，是互联网技术和教育技术现代化结合的作品，具有时间短、内容少、知识点集中、可供学生不受时间空间限制学习、资源可共享等特点，近几年受到教育界的热捧，“全国高校微课教学比赛”“中国外语微课大赛”等各种微课制作、应用大赛应运而生，有力的推恿酥泄大学英语教学改革的发展。
翻转课堂则具有相对悠久的历史，是通过知识传授和知识内化的颠倒来颠覆传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划的新型教学模式。将微课应用于翻转课堂教学，可极大提高教学效率。
笔者在武昌工学院外国语学院供职，自2015年以来开展基于微课的大学英语翻转课堂理论和实践研究。现就实践研究的发现进行讨论，以期找到更好的方法配合大学英语教学改革，促进大学英语教学效果。
一、开展基于微课的大学英语翻转课堂的必要性
2015年武昌工学院开始开展通识教育必修课课程教学改革讨论，大学英语教学改革迫在眉睫。改革后的大学英语教学在课程设置、教学模式、教学目标、考核标准上都有了重大变化，最显著的变化就是针对教学对象的不同采取了分专业类别教学，不同类别的学生在教学内容、教学方法等方面也有了较大的改变，所有学生每学期课时数由原64压缩为40，并从2016级新生开始实施改革方案。要在更短的时间里达到比传统大学英语教学更好的效果，提高教学效率，达到学校培养“精专业、懂英语”应用人才的培养目标，唯有有效利用微课资源，采用课前传授知识、课内内化、课后强化的翻转课堂教学模式。同时，开展以微课为基础的大学英语翻转课堂，也可极大促进学生的自主学习和持续学习能力，提高其创新能力；有助于课堂上师生角色的转变，使得学生真正成为学习的主体；与传统课堂教学互补，提高教学效率。
二、开展基于微课的大学英语翻转课堂的有利条件
1.微课制作团队化及科研、教研团队化。武昌工学院外国语学院一直在探求英语教学改革方法，积极进行大学英语教学调研活动，尝试在英语课堂教学上有创新有突破。近两年开始在院内开展微课大赛，讨论微课的制作和课堂应用，并推荐优秀教师参加外语微课大赛，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的应用。为进一步促进发展，全员成员参与，成立了科研、教研团队。在这样的环境下，微课资源的制作、基于微课的翻转课堂实践就有了最便利的条件，变得切实可行。
2.英语自主学习中心的使用。武昌工学院设有英语语言自主学习中心，为学生配备英语学习必要的设施，每学期为每位学生分配30小时免费自主学习时间，可供学生在学习中心或电子阅览室无障碍英语学习。中心还配备了实验员，教师亲自进行班级学习管理，这就为学生进行课前微课学习提供了较为便利的条件。
3.移动设备的使用。在内蒙古师范大学李强的英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查中发现，学生的移动设备持有率较高，已经具备了良好的移动英语学习条件，且大多数学生对英语移动学习持有肯定态度。在对本校大学生的调查中发现，当前在校大学生移动设备持有率已达到100%，学生在使用移动设备学习时偏好听力练习、词汇查询、英语背景知识查询及英语新闻阅读。若能利用移动设备进行课前微课学习、课后学习反馈，势必对以微课为基础的大学英语学习有极大的促进作用。
4.教学资源丰富。相对于传统过时的课本教学资源，微课所使用的资源更加丰富，内容时代性较强，更能吸引95后学生的注意力，激发其学习兴趣。学生可以在网络上自行搜索下载学习自己感兴趣的内容，教师也可推荐相关的微课视频供学生进一步学习，课堂讨论也可以就微课资源展开讨论，避免课堂上因代沟问题产生的学生沉默现象。
三、基于微课的大学英语翻转课堂实施中遇到的问题
在实验班推行基于微课的大学英语翻转课堂时，不可避免的出现各种问题，最突出的是以下几个。
1.学生学习自主性有待提高。学生英语学习自主性对以微课为基础的翻转课堂教学效果有着关键性的影响。学生学习自主性较强时，学生可以花相对多的时间课前观看微课视频，学习相关知识，参与翻转课堂讨论，课后也愿意花时间、精力总结、归纳所学内容，提高学习效果。但在实践中发现，学生尤其是大一新生整体自主学习水平不高，自主性较差，大部分学生思想观念还停留在以教师为主体的传统课堂学习上；文、经、管专业学生比理工科学生自主学习意识稍强；在自主完成具体学习任务时，大多数学生虽然愿意独立完成，但担心评价结果，在网上搜索答案以提高成绩，影响学习效果。
2.学生内、外在动机不足。基于微课的英语翻转课堂要求学生作为课程学习的主体必须积极参与每个环节的学习，而动机不足就使得学生学习节节败落，甚至远不如传统意义上的课堂学习。高考之后，一些学生已然失去了英语外在学习动机，加上近些年很多学校并没有强制要求学生必须过英语四、六级才能拿到学位证，学生对英语学习更是持着无所谓的态度，这给基于微课的翻转课堂教学带来了极大的困难。
3.教学班人数过多，学生英语基础良莠不齐，教学没有针对性。《大学英语教学指南》要求课程设置上，为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。大学英语课堂作为通识课，要着重学生英语听、说、读、写、译技能的培养和语言基本知识的学习，提高级别的英语甚至要兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固。而在一般应用型高等院校，大学英语教学班学生数一般都是在70人左右，不利于翻转课堂课上知识内化的开展。在开展课堂讨论时，仅有极少数学生能有机会参与，不利于教师及时发现问题并反馈，不能做到针对性教学，无法兼顾学生语言输出能力的培养，失去了翻转课堂教学的意义。
4.微课资源丰富也匮乏。虽然现在微课资源丰富，微课网站有传课、微课网、微学习等为学生提供教学资源，但有针对性、系统、免费的微课资源却是少之又少。而本校微课资源的制作推进较慢，其它院校微课制作团队制作的微课资源有限，免费共享程度不高，系统性不强，这就给大范围的以微课为基础的英语翻转课堂实施带来了困难。
四、拟用解Q方案
1.采用任务驱动式教学。对于学习动机不强的学生，采用任务驱动式教学，通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机，再由“任务驱动”走向“动机驱动”，促进学生的英语学习。在每次推荐学生观看微课视频时，最好留下某项可行的任务供学生通过学习去完成，课堂讨论时围绕任务展开，内化所学知识，课后继续以任务诱导学生强化学习内容，学生的学习动机增强，学习自主性相应会得到提高。
2.尊重学生个体差异，对个别学生适当降低学习难度。武昌工学院在2016级学生中实施分类教学，把所有2016级学生分为艺术本科生类别，文、经、管本科生类别，理、工本科生类别及专科生类别。不同类别的学生在教材使用上、教师资源的分配上、多媒体课程资源的分配上都各有侧重，做到最大化的尊重学生个体差异，满足不同学习者的需求。这也对基于微课的大学英语翻转课堂教学提供了相对便利的条件，教师可以根据学生的基础知识和所需学习的内容选择合适的微课视频供其观看，课堂讨论时也可根据教学对象的不同适当提高或降低讨论深度，满足不同类别的英语学习需求。
3.教师设法提高学生的课堂参与度。在基于微课的翻转课堂教学中，课前知识的学习通过学生观看微课来实现，知识的内化则需要在学生在课堂上以参与、合作、讨论、提问、答疑等方式完成。要完全明白并熟练掌握新知识，学生的课堂参与度就要非常高。在学生人数过多的情况下，教师可以通过先小组讨论再集中答疑的方式做到完全调动每个学生的课堂参与积极性。小组讨论时，组内成员提出问题，成员内可以解答的尽量解答，不会的记下来留到集中答疑阶段。在这个过程中，既解决了个别学生害羞不敢在全体学生面前提问的问题，也鼓励了英语知识掌握程度较好的学生，增加其成就感，促进其进一步的学习。集中答疑时，教师尽量肯定学生的学习成果，必要时可以以物质奖励的形式鼓励组内讨论表现优秀的学生。教师也可通过交流平台增加线上与学生的交流时间，引导学生最大程度的进行学习。
4.实施院校合作，共享微课资源。教学内容类似的院校可以加强对外合作和交流，通过共享的形式，丰富其微课资源，交流翻转课堂心得，促进科、教研发展。
随着经济全球化发展，社会对毕业生才能的需求更加全面和具体，培养综合素质高、学习能力强的学生也迫在眉睫。在目前各高校纷纷研究如何改革大学英语教学之际，希望基于微课的大学英语翻转课堂能提供一点思路，促进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查-以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古师范大学.2015.
[2]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊.2015（15）.
[3]王建虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].科教论坛.2016（24）.
[4]王守一.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界.2016（3）.
【基金项目】武昌工学院校级资助项目，项目名称：基于微课的应用型本科院校大学英语翻转课堂实证研究―以武昌工学院为例，编号：2015JYZ08。
作者简介：
第5篇：线上英语教学方案范文
【关键词】英语教学 理论与实践 课程群 数字资源 建设
英语教学理论与实践课程群教学拟借助信息技术和信息化教学理念，通过课程数字资源的开发与建设，捆绑实施包括以远程教学和教师工作坊网络学习为形式的“空间教学”模式，线上线下相结合的混合学习模式（O2O模式），以微课教学为形式的“翻转课堂”教学模式，推行体验式、探究式、讨论式、启发式教学，开展以解决问题为中心的研讨式教学等新教学方式，从而推进科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的课程群教学综合改革模式的实施。
一、英语教学理论与实践课程群数字资源建设目标
1.以课程资源建设为契机，优化教学条件，推动课程教学方式改革。通过推动多媒体、网络、通信等信息技术在教育教学中的普遍应用，进一步深化教学方式改革，优化教学条件，不断提高教学效果与质量。
2.以信息化教学为突破，推动课程改革和课程群建设。通过课程资源群信息化教学数字资源建设，加大信息技术融入外语学科教学研究，更新信息化背景下教与学观念，革新传统的课堂教学模式和教学理念，深入推进混合学习，提升教与学效果；推进课程群建设，加大课程群重组整合力度，明确课程群体系下各门课程的定位、课程之间的关系、处理好课程与课程之间的衔接。
3.以信息技术的普遍运用为抓手，提升教师信息化素养，打造教学团队。近70 % 的教师认为信息化教学有利于促进教学目标的实现，自愿开展信息化教学，常使用信息技术辅助教学，近80 %的教师的信息化教学技能是通过自学获得的，有少部分人是通过各种培训获得的。信息化教学数字资源建设，引导项目团队教师积极应用现代信息技术手段，不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方法，增强教学效果，不断提升教学业务能力与水平。
4.以信息技术与外语学科教学深入融合为目标，以建构学生个人体验知识为出发点，以倡导实践取向的3DR课程教学模式为路径，力争实现课程群教学内容与方式的深度变革，融知识传授、能力培养于一体，注重学生的反思性实践，通过协同培养，引入基础教育一线真实课堂课例，以此推动课程群教学内容的科学性、真实性、直观性。
5.以构建课程群信息化教学应用评价机制为契机，探索高校信息化教学的评价标准，完善信息化教学的激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。
二、英语教学理论与实践课程群数字资源建设内容
该课程群信息化教学数字资源建设拟从课程群信息化教学顶层设计与实施、课程群数字资源开发与建设、课程群信息化教学资源的应用与评价和课程群教学团队建设四个方面予以整体推进。
1.课程群信息化教学资源的顶层设计与实施。根据该课程群建设理念、目标和思路，按照课程教学实施模式，项目组着力探索课程群信息化教学顶层设计与科学实施，其中重点解决如下三个问题：
（1）信息技术与课程整合探索。探索充分利用信息技术支持、加强教学，实现特定的教学目标。通过研究课程群中课程性质，思考如何利用信息技术手段有效达成教学目标，来凝练整合思路；通过把握信息技术的当前应用状况，开展信息技术的应用需求分析，了解信息技术的发展趋势，来探索整合办法；通过教学过程的细节描述，明确教学过程和目标，作出技术手段的选择与取舍；通过学生自主学习的主动性和积极性的科学判断，信息技术工具作用的有效发挥，虚拟和现实条件的综合使用，来探索课程群信息化教学的科学实施路径。
（2）信息技术对课堂教学的系统变革。英语信息化教学平台提供了师生互动的虚拟环境，教师可以在公有云共享空间中按照流程完成职业英语的课程设计，课前学习任务和资源。课中进行在线学习和交流。学生既能实现传统的课堂学习，能实现基于云共享资源自主学习。信息技术与外语教学的深度融合，分析信息化教学对课程理念、课程结构、课程内容、呈现方式、教学方式、学习方式、教学评估、实践模式、课程资源建设等方面的系统变革。
（3）利用信息化教学优化人才培养。探索以信息化教学改革为契机，以课程群信息化教学数字资源建设为抓手，评估和优化现行人才培养方案，通过深入系统研究，探索英语（师范）专业人才培养改革，不断提升职前外语教师培养质量。
2.课程群数字资源的开发与建设。该课程群拟通过信息化教学数字资源开发与建设来推进信息化教学。为此，项目组将“信息化教学数字资源”界定为包括学生和教师自学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材（文字、图片、动画、音频、视频等）、教学软件、补充材料等。
根据《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，项目组将课程群信息化数字资源概况为9类（如图2），分别是媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，根据教学实际，增加其他类型的资源，如：学习指南、学习任务单、微课、教学设计、电子图书、工具软件和影片等内容。
3.课程群信息化教学资源的应用与评价。课程群信息化教学资源建设的另一项内容为探索信息化教学资源的应用与评价，积极探索将开发和汇聚的课程群数字资源应用于教学实践，在分析评价信息化教学数字资源的同时，构建对信息化教学本身的评价机制。
4.课程群教学团队建设。以课程群建设为契机，加快课程教师团队建设，通过构建科学合理的体制机制，选拔、培养、造就课程教学团队骨干教师，构建一支专业高效、结构合理、敢于创新的信息化课程群教学资源建设团队。
教师在信息化教学中的角色由传统的主导者、管理者转变为学习过程的引导者和服务者。团队建设重点拟从骨干教师培养、青年教师培训、课程群教师团队集中研讨机制构建、交流平台建设等方面着手。
5.人员组织。根据《吉首大学外国语学院关于加强和改进本科课程建设的意见》和《吉首大学外国语学院课程归属与管理办法（试行）》相关规定，按照《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，外国语学院拟组建由分管教学副院长牵头的信息化教学课程群数字Y源建设工作小组，整合组建包括课程负责人、参与人、实验教学管理人员、教学秘书、专业负责人、教学督导、青年骨干教师在内的管理和建设团队，力争为信息化教学课程群数字资源建设构建一座师资“立交桥”，全方位参与课程群建设及其相关的数字资源建设。在信息技术与课程整合后的大学英语教学中，教师必须有能力在教学中有效地、系统地运用信息化教学理论来指导教学，为学生的学习创设良好的信息化环境，提供多样化的教学资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。
6.管理与运作。该信息化教学课程群数字资源建设的管理与运作，按照“统一规划，集中实施，分类负责，协同推进”的原则予以稳步推进。
统一规划：项目按照申报方案，在充分调研和论证的基础上制定顶层设计方案，既涉及课程群数字资源建设本身，又同时关注课程系统改革，包括课程教学内容与方式改革（重点研究课程信息化教学改革）、课程资源建设、课程评价体系建设、课程教学团队建设等。
集中实施：作为信息化教学课程群数字资源建设项目，在项目负责人的带领下按计划分阶段集中实施，以确保项目课程团队形成合力，整体推进。
分类负责：按照横向的实施项目（即：课程群信息化教学、课程群数字资源开发、课程数字资源应用与评价以及教学团队建设）和纵向的实施课程（共8门课程）予以分类，以课程教师团队为基础，采取课程负责制，即每项课程建设从课程教学改革、课程信息化教学融入与推进、课程数字资源建设、课程团队建设方面予以分类实施。
协同推进：在课程负责制的基础上，项目负责人通过专题项目建设予以协同推进。通过支持课程群所属课程开展“教学改革研究项目”、“课程教学改革项目”、“新开课程建设项目”、“信息化教学应用立项建设项目”和“空间教学课程立项项目”等配套项目申报、研究和实施，协同推进课程建设；通过组织开展教师微课教学比赛、教师信息化教学竞赛，提升教师团队信息化教学水平；通过组织学生参与学科竞赛，验证信息化教学对学生综合能力提升的作用，从而形成良性的循环建设、协同推进机制。
三、英语教学理论与实践课程群数字资源建设技术要求
以信息化数字资源建设为依托，充分运用现代信息技术开展英语教师职前教育，推行的信息化教学改革所使用的数字资源必须严格按照信息技术科学规范和要求建设，以充分发挥数字化资源在信息化教学中的作用。为此，根据项目建设计划和相关技术规范要求，从资源开发的角度，设计了各类资源应用于教育领域中应符合的最低技术要求：
1.音频素材建设技术要求。
数字化音频的采样频率不低于11 KHZ。
量化位数大于为8位。
声道数为双声道。
存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式。
数字化音频采用WAV格式为主。
用于欣赏的音乐为MP3格式。
MIDI设备录制音乐使用MIDI式。
音频数据都要制作成REAL流式媒体格式（rm或m3u）格式。
语音采用标准的普通话（英语及民族语言版本除外）配音。
英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。
音频播放流畅。
2.媒体素材建设技术要求。
媒体素材的呈现方式应该遵循回溯检索性学习（the retrieval task）原则，以提升学生学习质量。
内容精准，繁简恰当，表达清晰。
内容符合知识模块要求，知识模块（modules）包括的课程活动有8-15分钟的讲座视频，嵌入式小测验、课后测验和考试、同伴评价题目、在线作业、调查题目、提供背景资料，课程讨论区、视频群聊等。
视频呈现模块化，每个主题约为3-5分钟，方便学生利用零碎时间观看；重要知识点处，须嵌入交互式问题，方便学生及时检查学习效果；涉及背景资料时要嵌入超链接，方便学生先链接到网上查看资源，然后立刻返回原处。
项目课程数字资源建设，要最大发挥资源库的功能，括资源的索引编制、、修订、删除、传输、审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用，按照物理属性分类存储与管理。课程资源库的系统管理功能，用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分析、分布式复制。
英语教学理论与实践课程群信息化教学改革，以“人本主义”教育理念为理论基础，以基础教育课程改革为背景，以构建职前英语教师核心素养、培养“卓越中学英语教师”为根本目标，以倡导实践取向的“3DR课程实践模式”和科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的混合学教模式以及联合基础教育一线教师参与的“协同培养”模式为抓手，以实施“空间教学”、体验式、研讨式教学为手段，以推行“翻转课堂”变革课堂教学呈现模式，以开发“微课”等信息化课程资源，引领自主学习来变革学习方式，通过师范生个人教学实践与反思体验，将理论教学和实践教学有机地结合起来，实现“做中学”，必将通过信息技术与学科教学的深度融合，推动包括课程目标定位、课程内容与结构建构、课程实践模式选择、课程评价实施、课程资源建设为主要内容的课程群教学综合改革。
参考文献：
[1]莫兼学，华丽.高校公共英语信息化教学方法研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016（7）：310-311.
[2]秦勤.英语信息化教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2015（12）：171-172.
第6篇：线上英语教学方案范文
【关键词】慕课 课堂 网络平台 互动
MOOC一词是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的首字母缩写形式，通常被译为“慕课”。慕课是由信息技术的发展引发的一场教育革命，因其对传统教学模式具有颠覆性的创新而被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。逐一分解缩写词MOOC，我们便可发现：massive意为大规模，即能支持数以万计的人群同时使用；open意为开放，可以供自由或者定向学习者免费使用；online意为在线，指的是可以通过网络完成即时的观摩学习和互动；courses意为课程，这是成结构化、系统化的课程，而非毫无关联性的松散知识讲解，虽然是自主在线学习，他要求学习者必须像在课堂学习一样循序渐进，善始善终。MOOC的诞生与公共英语教学改革的推进可谓是相得益彰。MOOC的四要素，即微视频，单元测验，讨论区以及在线考试功能确保其成为辅助大学英语教学、实现多维互动的有效手段。在线学习时间的灵活性以及强大的在线自动评分系统也是吸引和监督学习者学习的重要机制。
空间大学城及爱课程网是MOOC顺利实施的便捷平台，更是实现师生多维互动的有力保障。随着信息技术的发展及网络应用的普及，世界大学城已然成为一个强大的信息交流平台，具有更新速度快、即时互动强、交流群体集中等特点，充分体现了“以资源共建共享为核心，以教育实际应用为带动”的理念。教研苑功能为师生创造了一个轻松、开放的学习和讨论环境；课程作业功能使得教师能适时掌控学生的学习近况，发现学习中所存在的问题并及时给予反馈。空间教学资源的建设不仅方便学生提前预览和课后复习，还可通过任务的布置形成从课内延伸到课外的立体教学互动模式。爱课程网是面向高校师生和社会大众，具备优质教育资源共享和个性化教学资源服务，兼有资源浏览、搜索、评价、互动和“教”“学”兼备等功能的网络平台。其资源的多样性与知识的专业性，良好的互动及评价机制吸引了大量的专业学习者及自由学习者。
由此可见，以资源开放和知识共享为典型特征的大规模网络课程学习是对传统教学模式史无前例的超越和创新。慕课结构化的课程体系和体系化的平台支持服务受到广大学习者的欢迎和关注。慕课知识性兼趣味性的视频资源、文本材料、交互社区、证书获取等功能模块注重对学生持续学习的鼓励和支持，关注学生的学习心理和学习体验，方便学生获悉课程动态及了解学习效果。慕课的出现、引进和应用是时展的产物，也是顺应时代潮流的结果。慕课方兴未艾，但是，慕课与公共英语教学的结合研究仍处于探索阶段，在我们充分感受慕课在教学理念、教学方式、教学效果等方面呈现的明显优势时，也不能忽视这种相对自由、开放的教学模式所带来的问题。首先，慕课的学习群体是多样化的，学习动机和学习动力各有不同。高职学生的学习主动性、积极性以及独立的思考和解决问题的能力参差不齐。如何培养学生的学习能力是亟待解决的重要问题。其次，如何公平、客观、全面的考量学生的学习成效，从而适时、准确的评估学生状态也显得尤为重要。如下三个方面的举措将对实现多维互动、确保学习成效有所裨益：
一、 在线学习与课堂面授相结合
信息技术的日新月异确保了在线学习必须具备的基本要素：1.多媒体教室的软件和硬件设施提供了数字化学习环境；2.大学城、爱课程网等网络资源平台提供了数字化学习资源。在线学习具有传统的学习环境所无法企及的优势。教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了根本的变革。在线学习体现了学习者的主体地位。学生可自行选择学习时间、学习地点，可自行查询丰富的学习资源，自行拟定学习计划和学习内容。学生学习的自主性和建构性得到了充分的施展，他们不仅能获取自主获取知识，还能体验自由的学习氛围和学习环境，张扬个性、建构意义，这是步调统一的集体学习所无法具备的。而在课堂这一传统的教学环境中，采用以学生为中心、以教师为主导的新课堂教学模式，师生间建立起了良好的互动关系，教师在讲授知识的同时，鼓励学生积极参与，同时辅导学生学习并评价学生的学习效果，学生也可通过和教师的交流讨论学习内容，在教师的帮助下探究自己的学习方法、学习进程和学习效果。通过在线学习和课堂面授的互动性双向整合，弥补了在线学习中学生自主学习能力低、教师监督作用弱而导致学生学习效果不佳的缺陷，形成线上与课上组合的教学系统，优化学习效果，提升学习绩效。
二、自主学习与协作学习相结合
数字化的学习方式是适应当下学习环境所必须具备的学习理念。学会利用信息工具，检索学习资源并借助资源展开探索性学习和合作式学习，探讨并最终解决问题是进行自主学习的基本思路。对于高职学生而言，没有正确的学习策略、缺乏严格的自律观念、面对资源取舍困难、不能积极督促评价自己是普遍存在的问题，因此，养成良好的学习态度和习惯、培养自觉的自主学习意识、强调团队精神和协作意识都是克服当前学习中存在的问题的关键。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。英语作为一门语言，其主要功能是交际，而交际是互动的。基于网络环境的公共英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在授课教师、学生团队乃至教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习，是师生、生生、人机多维互动的学习。教师有意识的、有计划的、有目的的引导学生完成学习任务、形成学习惯性、养成学习意识。
三、线上考核与平时考核相结合
网络资源的剧增和在线学习的迅速发展主要体现在各种诸如爱课程网等成熟的学习平台的出现。这些在线学习平台重视学习工具的功能性，注重知识内容的结构化，完善对学习活动的支持，其自动评分系统是在线考核顺利实现的重要保障。课堂教学作为公共英语教学工作的重要环节，对提高课程教学的整体质量具有重要意义。因此，科学合理的评价体系及其运行机制不仅是线上、课堂二维教学的有机组成部分，也是保证英语教学质量的重要手段。对公共英语课堂教学这一复杂的动态系统做出真实、全面的评价，构建有针对性的评价指标体系非常必要。然而，在线学习中师生在时空上的分离状态，以及教师获取学生学习状态的时间差，使得教师很难像传统课堂教学一样通过直观分析学习者的学习行为来发现其存在的问题并给予及时合理的帮助指导。要解决这一问题，必须及时跟踪学生的在线学习行为，实时采集、评价、分析学生的学习问题，结合课堂表现，包括知识、技能、策略、态度等综合考量学生的学习表现。
慕课的兴起是为了实现教育“公平与普及”的核心价值，使尽可能多的人群获得优质及时、低成本的教育资源，推动社会进步。慕课的推广不仅在很大程度上实现了国内各高校课程资源的互补与共享，还可以实现面向全社会开放。慕课环境下的公共英语教学真正突破了时间和空间的局限，极大地提高了资源共建与共享的便捷性，使得教与学更加灵活、新颖和个性化，使得教师与学生的互动更加平等、多维、立体化。而慕课环境下的网络在线学习与改革理念下的课堂面授学习的结合，使得两种教学模式优势互补，各尽其能，使学生在课堂教学中更有效地获取知识的同时，更好地利用网络开展自主学习，真正帮助学生养成学习习惯、提升学习能力和英语水平。
参考文献：
[1]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014.
第7篇：线上英语教学方案范文
关键词：MOOC；教育技术；大学英语网络教学；教学模式
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009
一、引言
随着计算机和网络信息技术的日益更新和普及，互联网介入了我国的大学英语教学。如何将计算机和现代信息技术融入大学英语教学，探索出一种适应新形势的大学英语教学模式成为我国大学英语教学改革的一个重要方向。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这说明，我国的大学英语教学模式从传统的以教师讲授为主转变为通过网络和课堂相结合的新的教学模式，网络英语教学作为一种新兴的教学模式得到快速发展，这一教学模式的改革顺应了社会发展的趋势，同时也符合学生对英语学习的要求。
2004年，教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，展开了全国规模的大学英语教学改革。随后，我国的网络英语教学逐渐兴起，很多高校成立了以网络为平台的大学英语自主学习中心，重视学生英语学习的自主性。人们越来越强调将信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用。自2011年起，随着哈佛、耶鲁等高校的知名课程传入国内，MOOC课程的建设引起了人们的广泛关注。网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、淘宝同学等相继上线……MOOC课程为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。因此我们要另辟蹊径，在大学英语网络教学系统中嵌入全新的MOOC教育技术，利用现代网络信息技术，通过系统化的数据挖掘来分析海量教育数据，并根据学生的不同状况开发出具有针对性的个性化培养方案，以期找出更科学的网络英语教学方案来指导教学实践。
二、MOOC的涵义及其特征
1.MOOC的涵义
MOOC（Massive OpenOnline Course）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。其理念主要是通过信息技术与网络技术将优质教育传送到世界的各个角落。它不仅为人们的学习提供了免费的优质资源，而且提供了完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制相结合的可能。维基百科将MOOC定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。MOOC以平台为基础，以课程为单元，是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体，是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育。
2.MOOC的特征
MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模是指它的授课不受人数的限制。“以‘人工智能（CS221）’为例，该课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习，……这门在线课程所影响的学生数超过他20年来课堂教学的总和。”在线是指学习可以在网上完成，不受时间、地点的限制。开放是指世界各地的学习者只要具备网络条件即可免费学习优质课程，即MOOC课程对所有人都是开放的。MOOC是一种集在线学习、大数据分析与挖掘、社交、互联网等为一体，能实现海量实时信息交流和互动的全新教育技术，是一种开放且免费的教育模式。MOOC不同于传统的课堂教学，体现了显著的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”；二是体现在它的结构与内容的设计上模式新颖、设计合理。MOOC课程实现了传统课堂和网络课堂的深度融合。“MOOC不是单纯地教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种‘在做中学’的模式。”显而易见，MOOC的特点就是：众多学习者可以同时参与课程学习，不局限于单纯的视频授课，还可以横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的时间、地点和规定限制。
三、MOOC模式与我国大学英语网络教学模式的比较
1.MOOC学习模式
基于MOOC的特点，这种教育模式表现出自身所具有的优势：
（1）以知识块为单位，实现微课程式教学
MOOC课程的视频资源基本以知识块为单位，划分精细，实现微课程式教学。MOOC课程的视频在制作时依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式进行。每堂课根据相关主题分割为3～5分钟或10～15分钟的短小视频，方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看学习，省时省力。在知识块视频之间嵌入考核以强化刚刚讲授过的内容，构建以微视频为主的课程资源模式。这样可以给学习者留出合理的思考、讨论、消化、吸收的时间，以强化教学效果。
（2）实现实时交流和互动
MOOC有极强的讨论区，所有参与该课程学习的学生都能在讨论区表达观点、分享资料、相互查漏补缺、头脑风暴，达到互帮互助的效果。部分Coursera的学员已经使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page进行在线聊天，制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。部分物理距离较近的学员甚至会通过线上约定一定的时间、地点见面讨论学习情况。授课老师通过网络社交平台参与到讨论区，实时给予跟踪指导和解答，能实现对学习者的及时反馈。由于MOOC有交互式练习题，学生通过做习题能及时了解自己的学习情况，不会的试题可以通过社交网络及时得到解答。学生通过社交网络，在讨论区形成良好的互动，这将为学生营造良好的学习环境。这种学习模式将鼓励和引导学生更加主动、积极地去学习和思考，学习者有高度的自主性，从而有效提高学习效果。
（3）实现智能化学习
MOOC的视频材料嵌入交互式课题，学生可以及时检查学习效果。同时，可以将背景资料嵌入超链接，便于及时了解内容，继续学习。
（4）教师可以构建以大数据为指导的教学反馈系统
当MOOC课程中的某一节点被学生反复点击和浏览时，教师可以及时调整讲义，就这个节点的课程设计问题。此外，学生可以通过在线模拟测试，及时了解自己对课程的掌握程度。大数据可以帮助学生记录和分析其频繁出错的知识点，并在接下来的学习中不断出现以帮助其强化和巩固学习。
与以往的教育模式显著不同的是，MOOC具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录每个学习者的学习行为，数以百万计学生的在线学习数据都会汇集成“学数据”，通过系统化的数据挖掘和机器学习等工具，我们可以在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律，从而使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈、指导并“推荐”相应的学习资源，持续改进课程教学内容和教学环节的设计。从而便于老师能随时随地地掌握每个学生的学习情况，针对学生的不同状况，进行个性化指导，打造个性化培养方案。
（5）教学环节精简、完整
虽然MOOC课程的视频资源以知识块为单位且划分精细，但它传授的知识是完整和系统的。通过平台课程信息，授课教师、课程大纲等，以供选修。每周定时视频教学材料、布置作业、组织网上讨论。学生可自主观看视频材料，提出问题、参加讨论、及时完成作业等。
（6）实现从设计到设计课程
MOOC课程不仅是教育理念的开放，更是“以人为本”、“以学生为中心”的课程设计改革，全新的在线学习方式对课程内容提出了新的要求。如何多样化地呈现课程？如何抓住学生的注意力？如何在短暂的时间内做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顾到不同背景、不同层次的学生？……教师不再是简单的知识传授者和思考启发者，而是要站在学生的角度、从技术层面上设计课程的整个学习过程的设计者。
2.我国大学英语网络教学模式
近些年来，我国大学英语网络教学模式呈现出传统教学模式无法比拟的优越性而一度受到广大师生的推崇。大学英语网络教学系统有丰富的网络资源和先进的信息技术，它在提高学生自主学习能力上有其自身的独特优势：第一、培养学生的自主学习能力。大学英语网络教学基于最先进的现代化信息技术，利用多媒体教学手段，提供图、文、音、像并茂的外部刺激，使课堂变得逼真、充实、更形象化和更有吸引力。此外，学生利用网络资源从网上查阅或下载学习资料，利用学校局域网平台进行自主学习，有利于培养学生英语学习的积极性和主动性。第二、利用丰富的网络资源和多媒体技术。学生可以利用丰富网络资源看英语电影、英语电视节目等，借助多媒体和网络技术为支撑的教学平台，学生能进行更多的语言情景锻炼，使学生的语言能力在实践中得到提高。网络平台可以为学生提供丰富的听、说、读、写材料，教师在选择材料时有足够的资源并能做到有的放矢，还能最大限度地提高课堂容量，使课堂教学变得非常方便快捷。第三、有助于促进学生的个性化学习。多媒体网络教学模式为学生构建了一个无限开放的教学空间，学生可随时随地地借助多媒体进行自主学习，学习时间由自己灵活掌握，学生可以根据自己的学习状况自由选择不同级别和水平的学习内容，可有针对性地进行听说、口语等方面的训练，有助于促进学生学习的个性化发展。
3.两种模式的比较
MOOC学习模式和我国大学英语网络教学模式，二者都是信息网络技术发展的产物，二者都在增强学生自主学习能力、利用网络资源和技术、提高学习效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。这两种模式之间的比较可以用图2和图3来展示：
由上图可以看出，MOOC模式与我国大学英语网络教学模式虽然有很多相同或相似之处，但二者在教学资源组成、实时信息交流和互动以及信息推送等方面仍有很大不同，我国大学英语网络教学模式在这些方面尚有欠缺，而MOOC则很好地弥补了这些优势。
四、MOOC模式对我国大学英语网络教学模式的启示
虽然大学英语网络教学模式在我国受到广大师生的青睐，且获得了快速发展，但这种教学模式还没发展到非常完善的程度，仍存在诸多不完善的地方，如网络英语教学模式大多以课件的形式来呈现，教师在授课过程中过分依赖课件，他们的思维容易受到限制，视野也不够开阔。而学生在上课时关注最多的则是电脑屏幕，此时学生与老师的交流并不多，缺乏与老师之间进行情感交流的机会。由于学生的大多数精力集中在电脑屏幕上，他们的思维活动受到屏幕内容的限制而导致大脑活动减慢，这样他们的思维能力就会受到影响。于是，网络英语教学模式就逐渐呈现出了诸如缺乏感情交流、学生孤立学习、语言环境单一等问题，这已经引起了国内很多高校英语教师的广泛关注。如何提高学生网络英语学习的积极性，有效地提高英语学习效果成为了网络英语教学研究的热点。
’
此外，由于我国地域辽阔，国内地区经济发展不平衡，各高校之间在师资力量、教学水平等方面存在很大差异，导致我国教育资源不均等，不同地区的学生在英语学习的过程中会受到诸多限制，诸如地域、师资、技术设备等。如何实现我国不同地区之间教育资源的均等化也成为我国教育改革的一个重要问题。
基于对上述两种模式的比较，我们可以看出，它们之间有较高的相似度，而且MOOC模式还能弥补我国大学英语网络教学模式的不足。通过对两种模式的比较研究，文章提出了基于MOOC的大学英语网络教学系统的构想，并构建了基本框架：系统实时交流和互动模块、在线管理模块、个性化设置的信息推送模块。具体实施方案如下：
1.系统实时交流和互动模块
MOOC课程强调课程与学习者的互动，互动是课堂教学成功的关键，MOOC课程之所以能够成功，在很大程度上归功于其与学习者的互动模式。本模块将借助网络环境和MOOC技术，同时融合云计算、云存储、基于大数据的学习分析与挖掘等技术开展新型模式的教学，在模块中增加人机交互和人际交互平台，提高系统可交互性，来指导教师通过大数据分析与挖掘系统来把握学员的个性化差异，随时掌握每个学员的学习状况并及时进行反馈。
系统实时交流和互动模块应包括：（1）设计每个英语学习者都能与其他参与者进行实时交流和互动的功能模块，制作在线教室（博客、微信、虚拟学习环境以及同步在线会话软件等社交平台）完成课程的学习；（2）在线辅导功能模块，授课教师要通过在线教室进行在线辅导，老师要随时查看学生提出的各种问题并给予解答和相关辅导，以实现对大学英语学习者的及时反馈；（3）课件上传和下载功能模块，学生把自己的学习成果、经验、心得体会或自己的英语口语录音等制作成课件，上传到在线教室供其他同学浏览和学习，也可以下载其他同学上传的优秀课件，在相互交流和互动中学习、进步。
2.在线管理模块
MOOC作为在线课程，其管理模式对我国大学英语教学有一定的借鉴意义。本模块即是借鉴国际MOOC进行设计的，包括以下几个方面：（1）所有大学英语课程应建在同一平台上。这样便于大学英语学习者进行检索和学习，并避免相同课程的重复建设。学习者可以通过这样一个开放的平台去学习其课程，而不必再专门访问某一个大学的网站才能去修读其课程。（2）所有课程免费向学习者开放，平台上的课程不局限于我国大学英语所开设的学生必修课，而是拓宽了学习领域。为实现该目标，可以实施校际联盟，共同开发课程。这样可以建立优质教育资源共享平台，有效整合优化教育资源，实现高校之间资源的整合共享利用，提高资源利用率。（3）课程负责人必须是从事英语教学的专家，课程具体建设工作必须由教学型专家来担任，若该专家不能承担课程的具体教学任务，则只能作课程顾问，确保专家与英语学习者之间真正进行课程互动。（4）提高大规模英语课程开课的大学门槛，确保课程质量，确保更多的英语学习者在专家的指导下系统学习某一门大学英语课程，从而提升自己的专业素养，以更好地完成其课程的学习。
3.个性化设置的信息推送模块
本模块将借助网络及MOOC技术，通过RSS、Twitter、微博、SNS网站、邮箱、QQ、微信等信息推送工具推送相应的学习资源，使学员与指导教师之间形成互动交流，满足学习者个性化的学习需求。学生对于在线学习有着强烈的好奇心和需求，通过MOOC技术对网络英语教学系统进行系统化的设置，在系统中安装系统化的数据挖掘、机器分析和信息推送等工具，从系统分析中找出不同学习者的规律，根据不同学生的学习状况，进行个性化需求的信息推送服务，把个性化需求以信息形式推送给个人，使学生根据所发信息并结合自己的情况进行有针对性的改进，从而有效提高英语学习效果。
第8篇：线上英语教学方案范文
关键词：大学英语；教学模式；应用
一、专科院校大学英语教学现状
（一）学生整体基础层面的问题
学生的英语基础是大学英语教学设计的重要决定因素之一。但是专科院校目前的生源决定了学生的英语基础整体弱，英语水平参差不齐。词汇量不足，语法欠缺，导致学生缺乏信心和兴趣，英语课堂学习变得越来越难进行。学生英语水平不一，更使得学生在统一步调中容易出现“掉队”现象。
（二）英语教材层面的问题
专科院校专业教育偏重于技术型和行业性，这决定了在英语教学方面也要偏重于其行业的实用性。但目前，专科院校大学英语教学仍然采用材，无法满足专业教育需要，实用性不足，更使得学生抓不住重点，积极性不高，甚至产生抵触情绪。
（三）实际教师教学层面中面临的问题
大学英语课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重了知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容。教师主导，学生被动接受知识，无法发挥学生主体作用，抑制了学生的积极性和主动性，课堂效率不高。此外，各校普遍缺乏丰富的英语学习环境和氛围，多媒体语言实验室或基于网络的自主学习中心等现代化教学设备配置不足。
二、“翻转课堂”概述
传统的课堂已经不能完全适用于如今的专科教育，在新趋势的推动下，寻找一种全新的教学模式势在必行。伴随着现代网络信息技术的快速崛起，翻转课堂作为新型的教学模式，以极具优势的教学特色，走入各大高校的视野。
（一）翻转课堂内涵
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式打破传统结构，把传统教学模式的教学结构完全翻转过来，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
（二）“翻转课堂”创新优势
翻转课堂教学模式在大学英语的实践教学过程中，存在着许多资深的独特优势。传统的课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容，而采用翻转课堂教学模式则能够很好的弥补传统教学的不足，将学生的学习积极性充分的调动起来，突出了学生在英语学习中的主体地位。此外当前我国的高等教育资源，存在着严重的分配不均衡问题，大量的优质教学资源聚集于极少数的名牌大学当中，使更为广泛的学生群体望尘莫及。而翻转课堂教学模式的出现，利用互联网信息技术能够将全世界的优质教学资源，整合到普通大学的日常课程设计当中，这样则有助于促进对优质教育资源的整合，并使得高等教育更加趋于公平性。
（三）“翻转课堂”在实际操作中存在的问题
1.教学设计层面
在“翻转课堂”操作中，教师需要根据学生学习个体化差异，设计出合理的任务，并需要提供相应的学习资源（包括教材、教学视频和其他资源），循循引导，使学生一步步完成任务的同时达成学习目标。这种学习指导的教学设计是很多教师不擅长的。
2.技术操作层面
尽管教学视频在国内很火，但适用的教学视频并不多，尤其是适用于自己学生的教学视频，其基本要靠教师自己制作。这是对教师制作课件和搜集资料能力的考验。
3.教学效果层面
翻转课堂将学习的掌控权还给了学生，学生可以根据自己的实际进度安排自己的学习进度，但是，我们应该看到，当前我国国内很多高中学生普遍存在着主动性不强、积极性不高的问题，尤其是在当前多数家长都十分注重学生学习成绩的情况下，翻转课堂的提高学生自主学习能力的作用在短时间内难以被认可，这就直接影响到了翻转课堂的教学效果。
三、专科院校基于“翻转课堂”的大学英语“MIPACP”教学模式改革
（一）设计大学英语教学改革方案，构建基于翻转课堂的对外汉语“MIPACP”教学模式
项目组在对“翻转课堂”教学模式进行细致分析与解读的基础上，依据调研分析报告，结合大学英语教学实际，设计制定大学英语教学改革方案，同步完成对大学英语基于翻转课堂的“MIPACP”教学模式（课程资源-自助学习-问题思考-课堂活动-评价反馈-能力提升）的凝练与构建，并在课堂教学中进行应用设计与实践。
（二）整合现有大学英语教学资源和课程内容，构建基于翻转课堂的大学英语“一体两翼”课程体系
项目组将按照“顶层化设计、分层次实施、交互融通”的原则对大学英语课程进行整体设计，将对大学英语教学内容进行整合重构，形成以综合英语能力培养为主体，以英语听说能力、跨文化交际能力培养为两翼的一体两翼课程体系，同时，以“实用性、即时性”为原则，组织项目团队开发《综合英语》《英语听说》《欧美文化》等系列课程的教学素材，形成讲义形式的活教材。
（三）试点应用，组织实施大学英语“翻转课堂”教学改革
要求教师在教学中放开思想，转变传统学科式语言教学习惯，应用“翻转课堂”模式。在现有条件下，不局限于对数字化资源的依赖，多种形式尝试让学生课下自主学习，课上实践检验，从教学理念和形式上先转变过来，为进一步推进教学改革做出准备。
（四）实施多层次的课程评价，研究制订课程评价指标体系
考核由线上考核和线下考核两部分组成。充分利用网络课程的优势，强化自动过程考核反馈，结合学生日常学习表现，实施多维度评价；扩展课程评价主体范畴，建立综合的形成性评价体系。
四、在专科院校大学英语教学中应用翻转课堂教学模式需要注意的问题
（一）教师应该加强专业知识和信息技术的学习
一是掌握教学设计的方法，在考虑到学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化以及考虑教育教学思想理念的变化等影响因素的同时，“因地制宜”地适用课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，创作出独具有个人特色的教学视频。二是提高信息技术能力，制作出高质量的教学视频，利用信息技术帮助学习者学得更快、更有效、更容易、更经济，创建一个全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的信息化教育环境。
（二）翻转课堂作为一种教学方法，应该适应于不同年龄、不同层次、不同学科的教学
首先教学视频应该设计精细且有针对性。精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的组织点组。当然知识点组必须大小合理，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。所谓有针对性是指每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。
（三）在翻转课堂中，学生的积极参与和自我管理是确保翻转课堂教学效果的重要因素
第9篇：线上英语教学方案范文
关键字：分层教学 小学英语
一、小学英语教学出现分层教学的原因
新课标明确指出，小学生的英语学习课程需要面向全体学生，对其因材施教，为每个学生创造充分的、适合的发展条件，为其终身学习打下坚实的基础。但是在实际教学中，每个学生的学习兴趣、方法、习惯、侧重点、学习氛围、英语的摄入途径不同以及家长的重视程度不同，造成学生英语学习状况的良莠不齐，这样也就出现了学习成绩的差异。所以对于每个学生实施分层教学，可以针对不同的学生，为每个学生制定英语学习的方案，发掘其在英语学习方面的潜力，有效提高整体英语学习水平。
二、分层教学的意义和目的
分层教学的意义在于：第一，培养学生的学习能力，分层教学为学生创造相互合作、相互启发的学习环境，提高学生学习动力的同时，拓宽学生的交流范围和信息交流量，充分发挥每个学生的自主性，使学生主动积极、有效率地参与学习。第二，使师生早分层教学中同步提高。分层教学满足了不同层次学生的需求，成功地解决了学和学生个体差异性之间的矛盾，有效激发不同学生潜能的同时，增强了学生学习的自信心，从而可以有效消除英语学习状态中的“两级分化”现象。同时也使教师深入地了解、正确地认识学生，锻炼了教师的随机应变能力和组织协调能力，进而提高其教学能力和科研能力。第三，促进教学手段革新和教学模式转变。英语教学要始终贯彻以学生为中心、培养学生应用能力为导向的中心思想，充分利用教学手段的革新，突出素质教育所要求的三种特性：全体性，即教学要面向全体学生，力争提高每个学生的素质；基础性，即着重培养学生的基本素质和能力；发展性，即充分开发每个学生的潜能，根据学生的特性发展特长，培养学生的英语应用能力。
小学英语分层教学需要达到以下目标：（1）培养学生的英语综合运用能力，通过因材施教，进一步发现不同学生的内在英语学习潜能，提高不同程度学生的学习积极性和学习能力，引导他们主动积极的思考、探究和实践，让每个阶段的学生充分发扬自己的个性，使英语成绩好的学生更加的优秀、成绩差的同学快速提高英语水平，促进学生的全面发展。（2）通过分层教学，在班级里形成互帮互助、竞争的学习氛围，使学生感受到竞争来带的动力的同时，也形成强烈的团队合作精神。
三、分层教学的实施
1、对学习主体进行合理分层。学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心展开，在实行分层教学前，要先对学生实行合理的分层。对学生进行分层的方法主要通过测试，教师为班上学生出一套难度适中的试卷，根据学生的所得分数，同时结合学生的平时表现（思维的活跃性、好学性等），可以将学生分成四个层次：A、B、C、D。其中A 层次的学生学习成绩最好的，有着很强的学习自觉性、主动性和积极性，成绩一般在90 分以上的。B 层次的学生的学习成绩处于中上等，有较强的自觉性和主动性，虽然英语水平不是很拔尖，但对课本的知识掌握牢固。C 层次学生学习成绩一般，学习的主动性、积极性较差，书本知识掌握不牢固，成绩在及格线上方徘徊。D 层次的学生则在班里学习成绩最差，上课不注意听讲、注意力不集中，学习成绩一般是不及格的，但是这类学生一般思维比较活跃，有很大的提升空间。当然学生的分层要随学生成绩的变化而不断变化，学生的成绩会在一段时间内发生变化，则需要最学生进行重新分层，这样也可以激发学生的学习积极性和斗志。
2、针对不同的教学主体进行教学内容和教学方法的分层。不同的教学主体有不同的教学目标，这就要求相应的教学内容不尽相同，针对教学内容的难易程度，进行分层教学，往往事半功倍。比如有些教师在讲授Can I speak to Lily 时，要求 A 层次学生掌握speak的搭配词组以及近义词（如tell、talk与say等）以及它们之间的区别，要求B层次的学生掌握基本的词汇和搭配词组，要求C层次的学生掌握单词的意思和运用，要求D层次的学生掌握单词的意思。同时针对不同层次的学生，选取的教学方法也应该有所区别，比如鼓励A层学生发挥自身的主动性，积极主动分析和解决问题；对于B层学生则以教师主动调动为主；针对C类学生则多进行知识的讲解与传授，重点激发学生的兴趣。
3、对学生的课后作业分层。作业可以有效的检测与巩固教学效果，不同层次的学生，教师应该布置不同的课后作业，以更好的巩固所学内容。例如，重复性作业对于A层次学生来说没有多大意义，他们的作业应体现对其个人能力的拓展上。所以教师在布置作业时，要充分考虑不同水平学生的需要，注意布置作业的层次性和针对性。
四、结论
尽管分层教学模式有诸多的优点，但其实施过程会碰到许多困难，比如加大了教师的备课难度，学生在分层中容易产生挫败感等等。这对教师们提出了更高的要求，在实施的过程中老师要树立以“学生为本”的教学观，尊重每个学生的人格发展的个人兴趣的培养，努力在和谐的氛围中指导、帮助学生，促进其全面发展。
参考文献
[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M]
