课堂板书的基本要求精选(九篇)

第1篇：课堂板书的基本要求范文

[关键词]规范板书　功能　任务　成功课堂

近年来，电子信息技术的迅猛发展，使传统教学方式几乎受到了毁灭性的冲击。目前，现代化的电教手段(主要是多媒体课件)已纷纷进入各科课堂并占据主导地位，大有把传统教学方式斩尽杀绝之势。最突出的表现是大部分教师利用多媒体课件作课甚至是语文课时，竟然无板书，有人还美其名曰：“这才是‘不着一字，尽得风流’。”教育手段的现代化，是大势所趋，这固然是种好现象，但这在提倡科学发展观的今天，显然是走入了极端。

优秀的板书设计，是成功课堂的前提，也是高效课堂的标志。板书设计是课堂之“根”，她以其基本功能(“简明、醒目的板书、图表或形象，勾勒出作者的思路和文章的结构特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性训练，以完成各项教学任务。”)和美感要素(“简洁美”、“含蓄美”、“缜密美”、“映衬美”、“流动美”，“奇异美”以及“形象美”)备受广大教师特别是语文教师的亲睐，板书设计已成为一项重要的教研课题。在此我向广大语文界朋友呼吁：“规范板书!”

1.板书的基本功能多媒体课件无法替代

有些教师认为课件完全可以把板书内容通过屏幕展示，并且还可以设计成动画形式，更直观、更形象，如果还用黑板(或小黑板)展示，无异于“用六指搔痒”，费时费力，纯属多余。这种观点是对板书的误解使然。众所周知，板书设计是教学设计的集中体现，板书是一个过程，它贯穿课堂的始终，并非一气呵成。如果将板书的“成品”用课件中的某一个幻灯片“和盘托出”，那么学生对课文作者的思路(也包括教师的教学思路)和文章的结构特点还是一片模糊，这种情况下，怎么能够引导学生完整的理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性训练呢?

2.板书设计的美育功能不可低估

语文课程的三维目标中就加强了“情感态度与价值观”这一重要目标，其目的是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。而七大美感要素决定了在“培养学生健康的审美情趣”方面，板书具有得天独厚的条件。事实上，有创意的板书设计不仅让学生受到美的熏陶，而且对其写作构思乃至今后广告设计等方面都会产生深远影响。况且，当前我们语文界正在大谈课堂艺术而板书设计恰恰是课堂艺术直接而生动的展示。例如精读课《麦琪的礼物》(第二课时：掌握巧妙的情节安排)的板书设计：

整个设计呈“心”形轮廓，不仅清晰、形象、生动地展示课文情节发展的脉络，并巧妙地揭示出课文的主题(歌颂圣洁的爱情)；更重要的是，此板书所体现出的简洁美、流动美、映衬美、缜密美、形象美等美感要素给学生献上一道丰盛的美学大餐，使其强烈地受到美的熏陶，大大增强了课堂艺术。

3.板书设计承载着写字教学的任务

第2篇：课堂板书的基本要求范文

关键词：语文教学 板书 作用 注意事项

板书是中学语文教学的一个重要组成部分。板书具有“屏幕”的任务，但也反映了“镜报”的文本内容；是壮观的“学习地图”，是对学生的思维引领“的关键。”掌握了它，不仅可以提高教学艺术，也可以大大提高课堂教学效率。

一个科学的板书图式，往往对学生准确全面的掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的效果。因此板书设计历来被语文教师所重视。面对挑战，我努力钻研，现结合课例，谈谈本人的几点体会。

一、转变观念，改造传统。

要提高语文课堂教学效率，就必须要改变观念，也需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一.。

传统的语文教学以注入式或满堂灌的模式为主，板书内容也特别多，特别是文言文，往往一节课下来，满满一黑板，有时还得擦掉再续写。因为学生，基础差，文言文更是他们学习语文的一个难点，连最基本的字词解释都不懂，感觉每一个字都是重点，所以老师的板书特别多，学生记的也比较多，甚至有学生专门用本子记笔记，这样，老师和学生都很累，可有什么效果呢？学生把做笔记当成在认真听课，或者说，是上课的一大任务，根本没时间去理解课文。

二、创新板书，与时俱进。

著名教育家朱绍禹曾说：“板书图示教学研究是教学研究的一个重要课题，充分利用板书图示则是提高教学质量的有效途径之一。”

1、板书设计应该能够培养学生的语文学习兴趣。

语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术的魅力。好的板书设计能引导学生思考问题，活跃课堂，收到意想不到的效果。

2、板书设计应该简单，直观性强，真正起到“画龙点睛”的作用。

引导学生分析课文，提出见解，板书设计简单明了，重点突出，抓住了教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。

3、板书设计应该能调动学生的思维，提高学生思考分析问题的能力。

面对“无内容可讲”的模块内容，板书设计更为重要，板书能引导学生思考问题，从而通过板书让学生熟悉课文。

4、有些教师喜欢在黑板上提前写上板书的内容，逐一显露在需要的时候。

当然，可以节省时间，但不能有效地掌握学生的注意力，因此，实际的情况是更加难以产生美感。根据心理学家的研究表明，动态比静态的视觉形象，更容易吸引人们的注意力，电视广告几乎无一例外地是，“行动”问题上的字，能有效地吸引观众的注意力。提前写好板书，给人一种沉闷和机械感，难以激发学生的学习兴趣，边讲边写，一边想着，一边读书，知识流动的视觉形象容易引起学生的兴趣。

三、板书是教学艺术。

它应反映文章的思路，教学思想，学习的想法。所以，即使设计很周到，事先写在黑板上，但是在实践中，应根据时机进行必要的修正，这是驾驭课堂教学氛围的基本技能。

板书上写的内容不是学生学习的最终目标。但许多教师在具体操作上，他们往往误认为这是学生学习的结果，因为板书上写的是主要学习任务。

四、板书设计要力求“精”。

板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约义丰的目的，起到便于学生记忆的效果。

五、板书设计应有示范性。

在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术；必须文从字顺，通情达意；布局必须规范，美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默化，养成严谨的好学风。反之，教师的板书不好，不但谬种流传，而且导致学生养成粗枝大叶，敷衍的坏习惯。

第3篇：课堂板书的基本要求范文

关键词：课堂板书；技能；运用；思考

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。因此，人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

一、板书设计的基本要求

运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必须遵循以下基本要求：

（一）明确的目的性

任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。

（二）周密的计划性

板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况：①先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。②写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。③讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。④全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。

总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。

（三）高度的概括性

板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多，教师忙于写板书而减弱了师生间的交流；学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。

（四）较强的针对性

板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生，可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。

板书的针对性还表现在对学生易混淆的知识的特殊处理上。例如讲解汽车修理课程或机械装备课程时，在讲解油泵知识时，可把油泵与心脏相类比讲解，因为心脏人人都有，大家比较熟悉，而油泵不是大家每天都能见到或接触到的知识，进、出油的过程与心脏工作过程具有相似性，这样有利于大家理解掌握知识。

（五）清晰的条理性

板书是一节课中教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。为此，教师在备课时除了备大纲、备教材之外，必须反复推敲板书的结构层次，使其达到条理清晰。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。

（六）严谨的科学性

科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。板书的科学性至关重要，它对学生有潜移默化的影响。因此，凡书写内容时都必须做到知识要正确、内容要完整、用词要准确、书写要工整、字体要清晰。板书除注意防止出现科学性错误外，还应注意专业术语的完整性。写字要规范，不写错别字，应象语文教师一样，做到书写、读音规范化，减少或消灭科学性错误。另一方面，板书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来，做到结构合理、简明扼要、形象直观。

（七）一定的启发性

启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是教学的重要任务之一。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。

如何设计出富有启发性的板书呢？板书的启发性主要体现在两个方面：一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。

（八）较强的美感性

板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度（适当用彩色粉笔书写）。所有这些都是板书美感的重要内容。好的板书使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。相反，那种条理不清、板面设计紊乱、内容繁杂、残缺不全的板书，必然使学生产生学习上的厌烦心理，从而失去板书在教学中应起的积极作用。

二、板书设计的的原则

（一）书写规范、有示范性

板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔划顺序。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师板书除了能传授知识外还，有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。

（二）语言准确、有科学性

这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。虽然板书是在授课过程中间隔地出现，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

（三）层次分明，有条理性

各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。

（四）重点突出，有鲜明性

在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，要与语言说明的要求相一致，这也是衡量一个教师教学水平的重要标志。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。

（五）合理布局、有计划性

教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。但是，没有课前认真的研究和精心的设计是办不到的。因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。

板书可以分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。

（六）形式多样、有趣味性

好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

三、板书设计应该注意处理好以下几个关系

（一）内容与形式的关系

板书的设计应内容重于形式，形式为内容服务。不能为了追求某种形式，而使内容失真、遗漏，或者表达不准确。要保证知识的系统性和完整性，在此前提下考虑适当的形式，使板书具有较高的可教育性，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。

（二）书写和讲解的关系

板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。

（三）设计和运用的关系

板书设计是在课前认真备课的基础上，根据教学需要而设计的。在实际教学中加以运用，可能会出现许多矛盾，例如有时板面不够写，部分间距小而文字写不下，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还可靠课前进行必要的试写。另外教学中也可以根据情况进行适当的增减和调整，但必须保证板书的完整性。

（四）板书中的艺术性问题

第4篇：课堂板书的基本要求范文

关键词：板书；初中英语；艺术

黑板，是教师挥洒粉笔、传播知识的舞台，更是学生凝神聚力、获得知识的平台。如今，多媒体手段的广泛运用，的确丰富了英语的教学活动，但传统的黑板板书在课堂中依然占有一席之地，成为教师与学生之间展开视觉交流的有效载体。初中英语课堂中，精心设计的板书，不仅能够展露英语书写之美、提升学生学习英语的兴趣，而且能够集中显现教师的教学智慧与艺术，从而对高效的初中英语教学课堂构建具有积极的意义。

一、不可轻视的板书之作用

在信息时代的今天，尽管有不少教师与时俱进地采用了多媒体手段来丰富课堂教学，但板书依然是教师与学生之间展开知识交流的平台。

1.展示英语知识，达成教学目标

在初中英语课堂上，教师板书最直接的目的便是向学生直观地展示各种英语知识，为学生掌握更多的知识提供帮助。展示科学而全面的板书，可以使学生了解课堂教学所涉及的各种语法、字词和文章脉络的知识。帮助学生加深对英语目标知识的印象，帮助学生整理、归纳所学的知识，最终达到教学目标。

2.突出教学重点，克服教学难点

教师在板书时，往往是有选择的，通过合理的筛选，将教学的重点与难点梳理出来，以静态的板书的形式呈现在黑板上，为学生提供充裕的时间来掌握教学重点，通过思考来克服教学难点，进而提升英语知识储备。

3.提升书写水平，展现书写魅力

教师美观大方的英文书写成为督促学生不断练习、提升英语书写水平的源动力，也成为展现英文书写魅力的有效途径，规范的板书也能极大地提升学生英语学习的兴趣与动力。

二、不容乐观的板书之现状

尽管传统英语教学中，板书的地位十分稳固，但纵观如今的初中英语课堂，各种板书乱象依然令人担忧，也无法真正发挥板书之作用。

1.杂乱无章

课堂上，教师习惯在黑板上罗列各种知识，大有将所有讲述内容一概呈现在黑板上之势。这样的课堂教学中，教师往往是十分忙碌的，口若悬河之余又要在黑板上奋笔疾书，但板书的效果却不尽如人意。

2.缺乏重点

教师板书有时较为随心所欲，在黑板上写一些内容，并不思考板书内容与课堂教学是否存在关联。由于教师缺乏对板书内容的筛选，留在黑板上的往往并不重要，对提升学生学习的效果自然不够显著。

3.刻板乏味

教师在板书设计上中规中矩，刻板乏味，严格地按照顺序一板一眼地在黑板上书写。这样的书写方式因过于枯燥乏味，始终无法提起学生学习的兴趣，学生也无法从教师的板书书写中感受英文书写所带来的艺术享受。

4.落入俗套

与刻板乏味的板书书写方式相反，也有在黑板上追求板书花样繁多，各种图形、色彩统统上阵，甚至有过于追求板书风格的独特。尽管能给学生带来不一样的英语课堂教学体验，但却使板书有喧宾夺主之嫌，而且学生也容易产生眼花缭乱的感觉，不利于真正静下心来思考。

三、不落俗套的板书之设计

要真正发挥初中英语课堂教学中板书的作用，需要英语教师精心设计出不落俗套、重点分明、提纲挈领、简洁明快、规范美观的板书，使之成为课堂上一道亮丽的风景线。

1.规范书写，美观大方

初中英语课堂上，教师板书首先要做到规范、美观、大方。在课堂板书中，英语教师切忌龙飞凤舞，应该注意字母写法的规范，也要在单词、词语的布局、排版上做到错落有致，使最终呈现出来的单词生动活泼、美观大方。在字体方面，要避免过大过小，既要考虑到学生的视力，又要考虑到整体的布局，使之和谐地在黑板上呈现出来。对教师来说，提升书写水平也是必要的，漂亮的粉笔字呈现在英语课堂之上，也将带给学生不一样的视觉享受，更有潜移默化之效！

2.重点突出，详略得当

在板书中，既要与教案有所关联，又要避免照搬照抄教案，应该体现课堂教学的动态性，结合教学活动的展开，适时地、有选择地进行板书，应该运用凝练的语言、概括的方式，将教学中的重点单词、词组、语句呈现出来。比如，笔者在教授The Spirit of Christmas一课时，可以像下图这样设计板书：黑板正中央是本节课的标题，即：Unit2 Reading： The Spirit of Christmas，在黑板右侧，将本文涉及的主要人物罗列其中，使学生可以初步了解课文中所指出的 Scrooge与Jacob之间的人物关系，并为下文的引出打下基础。黑板右侧则将Jacob对Scrooge的警告（warn）展示出来，引出本文所要讲述的重点，即何为The Spirit of Christmas。这样的板书设计方案，简洁明了，学生也会对文章的内容产生好奇，为下一步课文的展开奠定良好基础。

Unit 2 Reading：The Spirit of Christmas

上图所示的板书，尽管简单，但却层次分明，使学生对本节课所要掌握的信息一目了然，给学生以很好的留白阅读。

3.布局合理，色彩分明

教师在进行备课时，要事先对板书作出一个合理的规划，使最终呈现出来的板书在架构上更合理科学，更符合学生的思维方式。在初中英语课堂上，教师可以将黑板一分为二，分为正板书与副板书，正板书为课堂教学的脉络、重点的单词、词组与语法，一旦书写完毕，将一直贯穿课堂教学全过程，留给学生足够的时间去掌握和思考。副板书则相对灵活，是教师在课堂教学中的一些想法、观点的呈现，可以即写即擦。

4.灵活多样，富有美感

在板书设计的形式上，教师应该尽量灵活，选择多样化的书写模式，丰富板书的呈现效果，使之更有美感，对于提升板书整体的画面呈现具有积极意义。教师可以根据课堂教学的需要，随时变换板书的形式，增加一些趣味性，使板书的画面效果更活泼生动，来提升学生观看板书的兴趣，从而提高英语课堂的教学效果。笔者就经常使用一些简笔画来辅助教学。初中英语学习中，学生经常会分不清楚in，on，under等基本的方位介词，要使学生真正了解这几个词之间的区别，仅仅靠语言表达难免会有词不达意的感觉，此时就需要教师灵活地运用板书的方式，通过图画，直观而形象地向学生讲述不同介词的准确用法。

如上图所示，三个图画，学生看后一目了然，对于在何种情形下应该使用哪一个介词了然于胸，这便是板书只可意会不可言传之作用。

板书，是课堂教学中不可或缺的组成部分，更是英语教学中展现教师教学水平与魅力，提升教学效果的有效形式。对教师来说，在英语课堂板书中，既要规范书写、美观大方，又要重点突出、详略得当，还应布局合理、色彩分明，更要做到灵活多样，极富美感。只有这样，才能真正发挥板书的艺术价值，使板书为英语课堂添姿加彩。

第5篇：课堂板书的基本要求范文

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子”；既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂的教学效率。

王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，板书地位的重要性在语文教学中很少受到质疑，好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。www.lw881.com但笔者认为：语文板书的功能切不可过分夸大，课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。

还清楚地记得一位语文老师讲《岳阳楼记》时的板书，随着“北通巫峡，南极潇湘……”，伴着抑扬顿挫的朗诵，长江、洞庭湖、湘江潇水，转眼画就，再点上几笔地名，板书得何等轻松自如！学生本来对岳阳楼、洞庭湖等，搞不清天南地北，板书上的简图一经构成，洞庭湖吞吐长江的气势，岳阳楼上迁客骚人的吟叹，一下子就成为看得见摸得着的具体景象了。学生领悟毫不费力，且长久地记忆下来，这不能不归功于该老师板书的自然与恰到好处。

由此想到，板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术。它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。因此即使是事先设计的十分周到的板书，也要在实践中根据具体的教学气氛随时加以必要的修正，这是驾驭课堂、驾驭教学进程的基本功之一；不合教学气氛的板书，犹如运动员雕塑，本身很美但因为与环境不协调，“标枪”前面是封闭空间，“铁饼”隐居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便荡然无存。

板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段，板书的形式内容并不是学生学习的终极目标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，因为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生形成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢跃地、投入地、感性地带着自己强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了得到一个结论。它解决的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。换言之，新课程所要求的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，在传统的板书设计理念下，很难全面有效的达成。

我们在执教具体的课文时，可以先让学生感知、研读课文，然后小组内形成亟待解决的问题，并提交教师，再由教师指定一名同学即时将问题打人电脑后显示问题，围绕问题全班进行探讨。这样，屏显的问题构成了课堂板书，较之传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学生学习的热情并获得实效的一种板书形式。在这里，教师没有越俎代庖，问题由学生自己提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下来的紧张，因为在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。

美国心理学家布鲁纳认为，图示材料的出现与教师的指导语配合适当，即教师讲课与板书要配合好。这从主观上说要摆正板书与教学进程的关系，让板书很好的服务于教学进程；从客观上讲，板书的出现必须是情理之中的，是教学进程的自然体现。

第6篇：课堂板书的基本要求范文

好的板书设计能使教学内容及重点、难点、关键一目了然，有利于学生鲜明深刻地理解、掌握老师所讲授的内容。给学生积极思考引路，对于突出教学重点，加深理解记忆，训练学生思维，培养学生能力都有着重要意义。同时也能留下一堂课教学内容的缩影，启发学生思维、回味、巩固所学知识，为课后复习提供方便。并且也发挥了无声语言的作用，帮助学生提高数学表达能力。常常有学生对某些问题（如某概念的严格定义、某几何图形的性质）是心明口不明，难以书面表达，而正确的板书，恰好能帮助学生提高这方面的能力。从每年的中考及其他形式的考试的大量试卷课看出，学生答题不规范，字迹潦草，语病严重。这不能说与老师平日教学的板书无关。老师板书时态度严谨，书写工整，作图、计算准确、规范，论证严密，这无疑能潜移默化地促使学生养成良好的习惯。好的板书设计能给出准确、直观的图形，有助于提高学生的形象思维能力、空间想象能力，掌握数形结合的思想方法。

在教师的课堂板书设计中应注意到：条理清楚，简单扼要、重点突出。课堂上多数学生既听又记，但是他们记笔记能力较差，不会择要，更不会取精去粗，总是老师写什么、写多少，他就记多少，如果板书写的多了，学生忙于记笔记，就会影响他们的听课。结果记了一大篇，课堂效果却不好。因为板书力求简单、意义要深刻完整，既言简意赅，使学生记得简单，听得明白。板书不是教材的摘抄，而是教材精髓的浓缩。其内容一般应包括以下部分：课题名称、重要概念、主要公式、基本图形、典型例题、注意事项以及布置的作业。板书的文字、式子或符号都要精练和准确。重点之处，不妨加大字体或彩笔描绘，使之突出醒目，以增强板面的美感。教师的字迹既清楚有又工整，学生看起来一目了然，有缩短了记得时间，不影响听课效果。教师还应该根据教室的大小，学生的多少，光线的强弱，确定好板书字体的大小，以保证每位学生都能看清。同时写字不要太小，这样字迹清楚工整又大，有利于保护学生的视力。解题的格式也要正规。字体应力求工整，易于辨认。

在课堂教学中，根据教材和课型不同，应分别采取先讲后写、后讲或边讲边写的方法。要善于把握时机，使教师和学生的双边活动配合默契。如遇一些难懂的叙述较长的定义，可先板书然后再逐字逐句讲解;再如一些几何论证，需调动学生思维，则可边讲边写，逐步展开。在板面的整体布局上，应有主、辅之分，一般把黑板分成几大块，主要板书写课题名称、重要概念、主要公式、基本图形等;辅助的板面写典型例题、注意事项、布置作业或留给学生板演。板书安排应在备课时候就设计好，且主要板书不能随意擦掉。要努力做到讲课结束时，整个板面整洁清晰、重点突出，且有疏密得当、错落有致的和谐美和整体美。同时板书设计要合理布局、计划用黑板，不能这里一个公式，那里一个标题，写了擦，擦了写，随写随擦。计划好了，一般情况下，课堂上不擦也够用，做到一堂课一黑板，黑板满了，讲课也结束了。下课后，学生看着板书，能看出这节课的重点内容和教学过程。复习时，学生对照笔记，就能回忆、领会这节课的内容和要点。

第7篇：课堂板书的基本要求范文

关键词：新理念；小学语文；高效课堂建构

随着我国教学改革的不断深入，各种教学技术和教学理念已经逐渐地进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。新的《语文课程标准》也提出在小学语文教学中要坚持以促进学生的发展为本和以学生为本的基本教学原则，这一新理念的建立和传播，给小学语文教师的课堂教学活动提出了新的更高的要求。小学语文教师需要根据新课程标准的要求不断更新教学理念，提高教学质量，构建高效的小学语文教学课堂。

一、激发学生学习兴趣，创设课堂教学情境

以往的教学活动实践表明，在语文课堂的教学中使用多媒体设备辅助教学能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，因此，有利于提高课堂的教学质量和效率。以人教版《让我们荡起双桨》一文的教学为例，教师在教学之前，可以先使用多媒体设备播放该歌曲，让学生在歌声中对于该文有一个初步的理解，在此基础之上再进行讲解。教师甚至可以让有歌唱特长的学生首先演唱该歌曲，这样更能够活跃课堂气氛，提起学生的学习和讨论兴趣，同时让学生对于课文有更加深刻的了解和记忆。

另一方面，教师可以将角色模拟的方式引入课堂教学之中。新小学语文课程标准中提出，可以使用角色扮演和情景模拟的方式进行课堂教学，引入这种教学方式有利于让学生以一种身临其境的方式去体验课文内容。但教师需注意，不要关注学生演绎的好坏，而要注重让学生通过这种方式来加深对课文的理解。如《将相和》一文，教师在讲解时可以选择几个学生来分别扮演不同的角色，揣测角色的心态，并朗读课文，进行对话。通过分角色阅读，教师能够更好地理解角色的处境和心态，也深化了学生对于角色品质的认识，这样能够极大地激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率。

二、优化教学媒介，提高知识传授效率

教师只有深刻地理解教学内容，并用浅显易懂的学生能够理解的语言传授给学生，才能够保证教学的有效性，教学的效果很大程度上取决于教师的讲授能力和技巧，较高的语言修养也是作为教师的基础条件。教师的语言是学生和知识之间的一种传播媒介，只有通过教师的讲解，学生才能够获得新知识，教师可以通过语言来影响学生，同时，教师也可以通过语言极大地激发学生的学习潜能。因此，教师必须不断地提高自己的语言能力和技巧，提高知识的讲授有效性。

教师讲课时的板书是教师和学生之间的另一种重要媒介。课堂上的板书应该随着课堂教学进度的发展进行适当的书写，板书应该能够减短精确地概括出本节课程的主要内容，让所讲知识形成体系，并让学生在自己的头脑中形成框架，以便于更加深刻地理解。在内容方面，板书应该具有高度的概括性，作为所讲课程的较为完整的提纲；在板书的形式方面，板书要尽量做到直观醒目、浅显易懂、具有较好的表现力。然而，由于多媒体设备不断地涌入小学课堂，现在的教师更愿意使用计算机等设备来代替传统的黑板书写，但是这种板书方式有一定的不合理性，由于媒体式的板书缺少书写的过程，学生不能产生深刻的理解。还要注意的是，教师在书写板书时要注重细节，比如，不能在书写时阻挡住学生视线，且要注意书写速度，让学生能够跟上教师的书写步伐。

三、活化教学文本，尊重课堂多元体验

小学的语文教材是小学生学习语文知识的最主要的课程资源，也是课堂上所讲的教学内容的主要知识载体，能够保障师生之间进行良好的互动。新的语文课程标准提出，学生对于所学教材的反应往往是多元化的，同时，还要尊重学生在学习过程中所表现出的独特反应。所以，在日常的语文教学活动中，教师要将语文教材中的内容进行活化的使用和讲解，指导学生自主自发地发现和解决问题，并进行自由讨论，充分尊重学生的多元化体验。以《大江保卫战》一文的讲解为例，教师可以提出问题，如：滔滔江水让很多乡亲失去了苦心经营的家园，那么，如果你面临着这样的境地和眼前的情况，你会选择怎么做哪？教师可以选择几个学生来讨论这一问题，如可以捐出自己的零花钱帮助灾区人民，或者发动全班全校同学共同捐款捐物，或者与家人商量供养一个灾区孤儿等等。这些对策的提出充分显示出了学生面对问题所表现出的多元性，教师需要对学生提出的每个对策进行肯定，彰显学生的个性差异，提高学生的问题解决能力和创新能力，培养学生对于语文学科的兴趣。

四、强化语文运用能力的训练，养成良好的学习习惯

教师要在讲课过程中通过语言和行为等，潜移默化地教育和影响学生，让学生养成良好的学习习惯，做到课前预习、课上学习和课后练习相结合，形成良好的学习体系。良好的学习习惯需要在日常的学习过程中加以强化和培训，首先，在课堂上要强化训练，让学生积极地举手发言，并掌握正确的课堂习惯。教师可以选择编制一些顺口溜或儿歌等让学生学习，从以愉快的方式轻松地掌握良好的课堂习惯。其次，还要注意学生的课后强化过程，由于小学生的思想和行为还不成熟，习惯养成较难，如不加以强化很快就会忘记，所以，课后的习惯养成和巩固过程也极为重要。

五、总结

新理念指导下小学语文高效教学课堂的构建需要一个过程和先进的教学理念，只有根据新课程改革的基本要求，并充分尊重语文学科的基本特点和规律来组织教学活动，才能取得更好的教学效果，提高课堂教学的效率和质量，使小学语文教学能够真正的为学生的全面健康发展服务。追求更高的语文教学质量也是每个小学语文教师所长期追求的目标，所以，在日后的小学语文教学过程中，教师应该加大力度构建高效课堂，让学生真正受益于这门学科，让语文能够成为学生陶冶情操的园地。

参考文献：

[1]黄玲.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊.2009（12）：143

[2]王燕.小学语文高效课堂构建策略探析[J].学生之友（小学版）.2010（11）：11

第8篇：课堂板书的基本要求范文

一、 多媒体教学中还需要板书吗？

在我们传统的教学方式中，板书起着重要的作用，教师一节课的内容基本上都在黑板上罗列出来，教师在讲课的过程中边讲边写，学生边听边记，为了把教学的要点难点讲清楚，有时黑板写满了，教师会擦了再写。确实在传统的教学中书写板书耗费了教师较长的时间和较多精力。在多媒体教学中，我发现有些教师制作了精美的课件，声色俱全，大小标题俱备，唯独黑板上空空如也，是不是多媒体课堂教学就不需要板书了呢？或则说，板书就过时了呢？有的教师认为有了多媒体课件，里面的大小标题都有了，所以板书就是多余的了，这种想法是错误的。

我认为合理简洁的板书是必要的，学生在上课的过程中被一张张的幻灯片吸引着，若是没有板书来指明本课的纲要，有的同学一节课下来，就如同走马观花，看到了丰富的图片影像，但不知道该课的重点要点，一节课上下来云里雾里，效果甚微。多媒体环境下的课堂需要板书，而且需要简明扼要的板书，可以是可以是大小标题式的，框架形的，也可以是树枝状的，它能为学生理清思路，能为学生更好地掌握该节课的内容。以提纲挈领形式板书该节课相关的知识点因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接下去的教学环节也有铺垫作用，也有助于帮助学生理清思路，让学生在光、声、影的刺激下仍能牢牢把握住学习的中心重点。总之，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，两者的结合既是现实的需要。也有自身的基础。两者只有实现优势互补，扬长避短，才能实现课堂教学效果的最优化，所以多媒体教学中需要有板书，

二、 多媒体制作的模拟效果可替代实验吗？

化学是一门以实验为基础的科学，学习化学的重要途径也是实验。通过实验来发现问题，通过设置实验来解决问题，培养学生动手和动脑的本领，同时培养了学生以事实为依据的实事求是的科学态度。化学实验还能最大限度地发挥人的主观能动性，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”化学实验能调动学生学习化学的兴趣，每次上课前拎着实验器材走进教室，“哇！今天又做实验！”有学生惊呼，另有学生围拢过来，又是帮老师摆仪器，又是帮老师拿药品，可见，学生对于化学实验的热情和兴趣之高。我们又怎能扼杀这种兴趣呢？多媒体模拟效果使得实验效果更清晰，可以做到让实验要快就快、要慢就慢，有多明显就有多明显，但是，它最大的弊端是缺乏真实性，没有说服力。它是能做到“要它圆就圆，要它方就方”，这样得出的实验结论，学生会信服吗？有的教师少做或不做实验，让多媒体制作效果来替代实验行吗？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实验的真实性是不可替代的，若是美轮美奂的现象都是“人工合成”的，这样的“人造现象”怎么会有说服力？我认为对于耗时太长或反应太快不便于观察的实验可以在实验完成的基础上来用多媒体制作模拟效果，这样不失真实又突出了明显的实验现象；对于污染严重，对师生健康产生危险的难以演示的实验借助多媒体来替代实验，而且告知学生这么做的原因；还有化学实验中的一些错误操作也可以用多媒体来模拟效果，如：点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等内容，利用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后，印象深刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。除了上述提到的这些个别实验之外，我认为实验必须以真实为主旨，在实验的过程中体现真实性、科学性，让学生信服，并培养学生实验过程中的观察能力。

三、 多媒体课堂的主体是课件还是学生？

新课改的核心理念是以学生的发展为根本，它告诉我们在多媒体课堂中的主体当然还是学生。但是在教学中发现有些教师刻意地追求课件的美观，用大量的图、声、影吸引学生，用以提高学生的兴趣本无可厚非，但是如果片面追求课件的美观精彩， 而忽略“学生”这一课堂主体，那么课堂就成了以“课件”为主体的课堂，课件不再为学生服务，学生成了课件的陪衬。所以我们教师在制作课件前，应多分析学生，多从学生的角度考虑，制作出适合学生接受理解的课件，在此基础上再考虑吸引学生的注意力，对课件加工美化。以学生为主体的课堂不仅要求教师在制作多媒体课件时要围绕“学生”这一主体，在课堂上也同样要围绕“学生”这一主体。用了多媒体辅助教学以后，有些教师在课堂中的部分精力被电脑所牵制，为了要点击鼠标，教师的活动范围局限于三尺讲坛，更多地关注课件的播放情况，少了师生间的互动，缺了多去观察学生的学习感受。新课改要求教师在课堂中通过组织师生对话交流来启迪思维，要求教师关注的重点是学生的态度、情感、体会、经验和发展，这就要我们必须坚持营造以学生为本的课堂，增加师生互动，感受学生的想法，让课堂真正成为以生为本的课堂。

第9篇：课堂板书的基本要求范文

语言是人类特有的用以表达意思，交流思想的工具，也是人们进行思维的工具。

数学语言则是人们用以描述及表达数量关系和空间形式以及相互关系的特殊语言。数学语言包括口头的数学语言与书面的数学语言，而书面的数学语言又可以分成文字语言、图象语言和符号语言。就数学的口头语言与文字语言来讲应有文字简练、含意确切、逻辑严密等特点。数学教师准确使用数学语言进行教学是帮助学生牢固地掌握数学概念，提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其他科学研究工作的必要条件。

在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学：还应要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

（一）数学教师要在课堂教学中正确使用数学语言

数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具；也是学生学习数学知识的必要手段。因此，数学教师在课堂教学使用数学语言时，要注意以下三点。

1.正确使用数学语言，准确表述数学概念

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞，进行数学判断的依据，进行数学推理的基础；因此，要求学生正确理解和牢固掌握数学概念是小学数学教学的首要任务。

根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要通过直观演示，观察思考，然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。

例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。

如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。

2.正确使用数学语言，明确算式的意义

数学中的算式都可以用数学语言表达。在数学教学中教师应正确使用这些数学专门用语，如四则运算中的名称、算式的具体意义、运算顺序的表达……，这是十分重要的。

例如，在学生学习“两步式题”中我们就可以训练学生用准确、科学数学语言读出下列算式：

（1）100-15×3读题：从100里减去3个15的积，差是多少？

（2）276+185÷5读题：276加上用5去除185的商，和是多少？

（3）12×（3+4）读题：12乘以3与4的和，积是多少？

（4）（98-33）÷5读题：98减去33的差再除以5的商是多少？

学生用准确、科学数学语言读出算式，不仅可以保证四则运算顺序的正确，而且能帮助学生在弄清数量关系的前提下，为正确解答文字叙述题打下坚实的基础。

3.正确使用数学语言，明确数量关系

使学生正确理解数量关系是正确解答应用题的基础；在数学教学中教师应引导学生通过对数学语言的理解掌握数量关系。

例如，在学生学完“简单应用题”后，我们可以紧扣以下基本应用题，概括出基本的数量关系式：

（1）一个练习本8分，买4个练习本用多少钱？

8×4=32（分）

单价×数量=总价

（2）拖拉机每小时耕地12亩，5小时耕地多少亩？

12×5=60（亩）

工效×工时=工作总量

（3）汽车每小时行60千米。7小时行多少千米？

60×7=420（千米）

速度×时间=路程

……

当然还可以运用“一乘带两除”的方法再得到6个新的数量关系式。这样，通过对具体应用题解答，用数学语言进行科学抽象概括，得到一般的数量关系式，为正确解答复合应用题打下坚实的基础。

（二）数学教师要在课堂教学中正确使用三种数学语言，发展学生的思维能力

数学语言一般包括口头语言与书面语言；书面语言又可以分成文字语言、图画语言和符号语言。我们在数学教学中结合不同的教学内容，充分发挥三种语言的功能，提高学生的思维能力。

1.发挥文字语言的功能，培养学生思维能力

文字是书面语言的表达形式，是记录与传达语言的书写符号。在数学教学中教师应引导学生对应用题进行咬文嚼字的分析，深刻理解题意，正确解题。

例如：“一桶汽油，倒出40％，刚好倒出12升。这桶汽油有多少升？

我们抓住“分率句”进行以下咬文嚼字的分析，层层剖析，进而顺利进行解题。

（1）倒出40％，倒出谁的40％？

（学生回答：倒出40％，倒出这桶油的40％，这桶油重应为整体“1”。）

（2）这桶油重是整体“1”，是所求问题，怎样表示？

（学生回答：这桶油重为整体“1”，用x升表示。）

（3）倒出40％，刚好是12升，怎样列出方程？

（学生回答：设：这桶油重x升。

x×40％=12

x=12÷40％

x=30

答：这桶油30升。）

（4）谁能用语言表达12÷40％算式的意义？

（学生回答：12÷40％的意义是已知一个数的40％是12，求这个数是多少？）

这样，发挥文字语言功能，培养学生思维能力。

2.发挥图象语言的功能，培养学生思维能力

图象语言是用线条或颜色描绘事物的形象。数学教学中的表格、图画、线段图都是图象语言。

图象语言能直观、具体、形象地记录或表达数量关系，因而在数学教学中具有重要作用，我们可以借助图象语言培养学生的思维能力。

例如，我们引导学生解答思考题“一块铜和银合金重330克，其中铜重

时运用图解这种图象语言进行表述则问题可迎刃而解。

我们可以根据题意画出下列线段图17

设：银的重量为整体“1”。

应。

则可列式解答：

答：在铜银合金中银重297.5克；

铜重32.5克。

这样，运用图解可以使学生深刻理解经过“转化”可以达到“对应”，正确解题的道理。

3.发挥符号语言的功能，培养学生思维能力

符号是代表事物的记号或特殊标记。使学生掌握数学符号是学好数学重要一环，可以毫不夸张地说：不懂数学符号就无法学好数学。

美国著名数学家波利亚曾指出：“数学符号看来是一种语言，一种构造良好的语言，一种非常适合目的、简练而准确的语言。……，使用符号进行推理看来是不可少的！”

导学生，运用数学的符号语言进行下述一系列思维：

设甲为A，乙为B，则可列成下式：

用（3）式减去（2）式各对应数值可得：

B=25

这样，我们引导学生正确运用关系符号、运算符号与语言符号组成的一套数学语言，进行推理，求得结果。这里充分显示符号语言的极大作用；运用符号语言进行分析、推理还可以把隐蔽在数学符号中的未知数量挖掘出来导致新的发现！

（三）数学教师在使用数学语言进行教学时应注意以下几点：

1.注意语言的准确性

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，体积与容积是两个不同的概念。

什么叫体积？体积是指物体所占的空间大小。

什么叫容积？容积是容器所容纳物体的大小。

在解题中，二者在数值上是相同的。但本质上有所不同，在描述这两个概念时要注意严格区分，否则就会出现“求容积就是求体积”的错误概念。

2.注意语言的逻辑性

数学语言必须符合逻辑。也就是数学语言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

例如，把“整除”与“除尽”混为一谈，就是违背了同一律。

又例如，在教学中有的学生认为“所有的直径都相等”、“所有的半径也相等”而忽略了“在同圆或等圆”这一前提，而违背了充足理由律。

3.注意语言的科学性

数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。

不少老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数，（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。

4.注意语言的启发性

数学语言要有启发性，就是说数学教师要通过语言启发学生思考问题。

德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理；一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。

例如，我们在教“繁分数”时，教师不必告诉学生繁分数的定义，可以通过练习使学生自己去发现繁分数的特点，自己总结繁分数的定义。

上课要求学生把以下各式写成分数：

但对后三个算式产生了怀疑。

有的学生说：“过去学的分数，分子、分母都是整数。如果把后三个题也写成分数，那么分数的分子、分母不是整数而是分数了。那么分数的分子、分母可不可以写成分数呢？”

教师向学生提问：“这三个数是什么数呢？”

然后要求学生翻开数学课本自己阅读繁分数定义。这样经过自己观察、思考、分析，学到的数学概念记忆是牢固的。

综上所述，在数学教学中，我们教师要深钻教材，精心备课，并运用准确、科学的数学语言进行教学为数学教学最优化创造良好的条件。

二、数学教师的板书

板书，是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画。板书是一种书面语言。

板书是小学数学课堂教学中重要的教学手段。板书的特点在于把教学中的书面语言述诸于学生的视觉，这就为数学课堂教学的形象化提供了条件。

板书不仅可以概括教师上课时进行讲解（或讲述）的教学内容，补充教师上课时口头语言的不足，而且板书又有具体性与形象性的特点，可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点；同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯，逐步实现学生数学书写的规范化要求。

这样，有经验的数学教师总是把课堂教学中的生动讲解（或讲述）、正确、美观、规范化的板书与精心设计的课堂练习等几个方面组成一个有机的整体，做到相互渗透、互相补充、相辅相承、相得益彰成为完美的课堂教学艺术！

小学数学学科的特点是极度的抽象性、严密的逻辑性、高度的精确性和广泛的实用性，而在小学数学教学中要紧密结合小学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特点，就必须精心设计课堂教学的板书，才能为小学数学课堂教学最优化创造必要的条件。

（一）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以帮助学生正确理解和牢固掌握数学的基础知识

1.结合板书讲清数学概念

数学概念是学生进行数学思维的细胞，进行准确判断的依据，实现恰当推理的基础。在小学数学教学中应给以足够的重视，必须使学生切实学好。

在小学数学的概念教学时，我们可以根据所要讲授的具体内容，用逐步书写或绘画所需讲解的图形把学生的注意力吸引到所要讲解的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易及难、由表及里、由简入繁地学好数学概念。

例如，一位低年级数学教师在讲解“包含除法”的概念时，用以下三个问题，引入新课：

（1）有4个练习本分给同学，每人分到2本。可以分给几个同学？

（2）有6支铅笔分给同学，每人分到3支。可以分给几个同学？

（3）有10把尺子，每5把捆成一捆。可以捆成几捆？

……

教师边讲解、边演示、边板书，板书如图18：

4÷2=2（个）

6÷3=2（个）

10÷5=2（把）

总数÷每份数=份数

这样，图式对照，井井有条，最后由算式又概括出数量关系式，从具体到抽象，从简到繁地讲解数学概念，使学生从观察中获得正确表象，从表象得到深刻的数学概念。

2.结合板书，推导数学公式、法则、定律

同济大学陆敬严教授深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。一堂数学课上得成功与否，讲解是一个重要方面；但板书也是至关重要的。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出数学公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握数学知识。

例如，我们在讲解“三角形面积”的计算公式时，当我们把两个全等的三角形拼成一个平行四边形，从平行四边形面积公式（旧知识）推导出三角形面积公式（新知识），边提问、边讲解边板书以下内容（见图19）：

三角形的底相当于平行四边形的底；

三角形的高相当于平行四边形的高；

三角形的面积相当于与三角形同底等高平行四边形面积的一半。

平行四边形面积=底×高

三角形面积=底×高÷2

这样，通过正确的讲解与清晰的板书，就能从平行四边形面积公式推导出三角形面积公式。

3.结合板书，帮助学生揭露隐蔽条件，正确解答复合应用题

板书是述诸视觉的，我们在小学数学课堂教学中不仅可以板书，还可以板画，运用板画可以帮助学生揭露复合应用题中隐蔽的数量关系，达到顺利解题的目的。

例如，我们要求学生解答“老师帮助同学买来3本数学书和5个练习本共用3.86元，已知每本数学书比每个练习本贵0.22元。求每个练习本和每本数学书各多少元？”在讲解时，我们可以动手进行如下板画，可以有效地揭露隐蔽的数量关系，找到解题思路，进而进行顺利解题。

从以上板画（如图20），学生可以具体、清晰、准确地观察到：

如果从3本数学书和5个练习本的总钱数中减去3个0.22元，所剩的钱数就是（5+3）个练习本的钱数，进而可以求出一个练习本的价钱。这样运用板画揭露隐蔽的数量关系，运用“转化”的思想找到解题思路。

解答：（3.86-0.22×3）÷（5+3）

=（3.86-0.66）÷8

=3.2÷8

=0.4（元）…………每个练习本的价钱。

0.4+0.22

=0.64（元）…………每本数学书价钱。

答：每个练习本0.4元，每本数学书0.64元。

（二）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以激发学习兴趣，启迪学生思维，发展学生智能

1.板书可以激发学生的学习兴趣

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾深刻指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配……，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”

例如，我们在讲“圆的面积”前可以在黑板上进行以下板书：公元前1000年前印度著名数学家戈涅西认为圆的面积等于一个矩形面积（如下图21）。

公元1800年日本著名数学家安岛圆直认为，在圆中作无数小长方形，然后把这些小长方形面积相加就是圆面积（如下图22）。

请你比较一下怎样求圆面积比较准确？

你想一想，用什么方法能比较准确地求出圆面积呢？

学生通过观察上述板书，激发起研究圆面积求法的学习兴趣。

2.板书可以帮助学生对易混的数学知识进行比较，澄清混淆数学概念

俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”我们可以通过鲜明的板书，引导学生对易混淆的概念进行对照比较提高学生鉴别能力。

例如，学生学完圆周长与圆面积后，对二者很容易混淆。我们可以把圆周长与圆面积从意义、图形、公式三个方面进行对比。

首先，我们引导学生对圆周长与圆面积从图形上加以对比：圆周长是一条封闭的曲线，圆面积则是圆面的大小。

其次，引导学生对圆周长与圆面积计算公式进行对比（如图23，图24）：圆周长=半径×2×π（单位为长度单位）；圆面积=半径×半径×π（单位是面积单位）。

最后把图形、意义、公式三方面对比的结果，填入表2。

这样，通过板书可以提高学生的鉴别能力。

3.板书可以帮助学生归纳整理数学知识，形成学生的知识网络，强化学生的记忆。

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅指出：“数学是许多概念组成的锁链。”

表2

完整清晰的板书是数学教师讲解数学知识的提纲，是学生复习数学知识的依据。我们在讲完小学数学教学中的长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形和扇形等七种平面图形的概念和计算公式后，引导学生对以上图形的有关知识进行系统化整理成为下述知识网络，进行以下板书，达到深刻理解，强化记忆的目的（如图25）。

这样经过整理的数学知识恢复原有知识的系统，形成知识网络，可以达到强化记忆，便于检索的目的。

（三）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以通过板书培养学生良好的学习习惯，逐步达到数学计算、解题书写格式的规范化

《小学数学教学大纲》早就指出：“要通过数学的训练，使学生养成严格认真的学习习惯。”

教师对学生的书写加强指导，严格要求，这是培养学生良好学习习惯的重要内容。要求学生作业书写符合规范；数字符号要写得清楚、整齐；等号要对齐；列方程解应用题要写解和设。作业本不许乱勾和乱抹，这不仅是为了好看，更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。为此，教师要通过板书言传身教地进行教育并作出示范；这就是说教师板书要注意规范化，这是为学生临摹用的。

（四）板书的种类

一般说来，数学课堂上的板书大体上有五种：

1.纲要式板书

这种板书是教师讲解本节数学课的提要，要把写的内容板书得清晰、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用。

2.图示性板书

这种板书是为教师讲解某个数学概念；归纳数学中法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然。

3.对比式板书

这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点。

4.串联式板书

这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联作用。

5.零星板书

在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书与串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。

在数学课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。

（五）好的板书应具有以下几点要求

1.板书应反映出教学内容的系统、重点和层次

有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。

一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。

2.板书内容要少而精

板书与讲解一样，贵乎“少而精”。

古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”；板书要书在点子上，书在关键处，才能起到“画龙点睛”，“提纲挈领”的作用。

3.板书要有计划性

板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。千万不要横七竖八，杂乱无章。

书写时要注意字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不要写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范。

4.板书要注意简洁，扼要，便于归纳，总结，概括

好的板书是数学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

5.板书要设计小样