游戏在课堂教学中有何意义精选(九篇)

第1篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：小学英语 游戏 运用 反思

在游戏中学习是课堂的理想境界。从古希腊起就有许多结合游戏与教学的研究。雅典的幼儿教育重视玩具的教育作用，古希腊哲学家柏拉图认为游戏不仅仅是玩耍、娱乐，也应该与道德教育相结合。古罗马教育家昆体良认为，儿童在玩当中学习。英国著名哲学家、教育思想家洛克认为，教学要从儿童的年龄特点出发，使读书变得饶有趣味，从而产生一种轻松感和愉。

小学英语新课程标准的提出，要求我们改革传统的教学手段，创新教学模式。教育游戏的出现，为小学英语课程教学改革带来了希望的曙光。将教育游戏应用于学科教学，突破了传统课堂教学的局限，为课程改革提供了一种新思路，并且丰富了信息技术与课程整合的理论研究。

一、对小学英语新课程标准解读

2011年教育部颁布了全日制义务教育阶段英语课程标准其中明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

在这次改革的中，重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要激发学生对英语的学习兴趣，就是让学生喜欢学英语，而最好的方式就是在游戏中学习，既培养兴趣又掌握知识。

二、英语课堂教学中游戏的应用

在低段年级的课堂中，教师一般会更注重生动活泼的游戏，富有趣味性，同时也会结合TPR（全身反应法）展开活动。经过观察与总结之后，可以归纳一下几点：

第一，歌曲、歌谣的运用。教材中的英语歌曲或与所学语言材料相关的其他歌曲可以促使教学内容的情景化。在课前学生集体合唱，不仅让学生快速进入英语的课堂氛围，又能为上课内容做铺垫，一举两得。学生击掌或做动作，反反复复得吟唱，就是一遍又一遍学习与锻炼。身处英语情景的儿童很快忘记了自己置身何处，沉浸在英语的美丽之中。

第二，情境表演。通常是即席表演，这种表演以语言形式反映出生活的真实一面，给人一种身临其境的感觉。教师的课堂教学一般会围绕一个主题思路进行，也会围绕某一情境完成授课。当学生掌握本课内容之后，最好的方式就是让他们自己灵活运用新知到情境对话之中，由孩子自由表演，培养英语学习的兴趣。

第三，简单的游戏，例如开火车，找朋友，我说你做，画图等。低段学生理解能力有限，要让课堂有秩序的进行必须让孩子领悟教师设置活动的目的。所以在游戏环节最恰当的就是设置简单的游戏，着重运用学生全身反应法。低段学生好奇心与学习兴致相对要高，简单的游戏也会让他们乐开怀。

而在高段年级的课堂，教师更多注重的是学生能力的发展，认知上的成熟，高段年龄的学生也更具有竞争观念与挑战意识。所以游戏一般都有难度与挑战。

第一，使用绕口令。高段孩子已不能在简单的歌曲与歌谣中得到满足，如果教师能够讲枯燥的语言知识改编为儿童喜闻乐见的绕口令，学生即使是面对枯燥的单词也会变得卓有兴趣，绕口令会激发他们的挑战欲望。既能培养良好的语感和语流，又能激发孩子们的学习兴趣。

第二，故事教学。高段学生已经基本阅读能力，词汇语法掌握也有很大提高。相比低段学生来说，课堂形式有更多的余地选择。学生永远都喜欢故事，故事形象生动，更容易将枯燥的语言转化成脑海中有趣的情节。在掌握故事之后可以让学生自行创编故事并进行演绎，切身做一次导演与演员，体会在自编自导自演中的快乐。

第三，较难的游戏。例如猜单词，创编歌曲诗歌等。对于高段学生，重点不仅是活动的乐趣，应该更多地考虑学生的思维能力，合作能力，创新能力等。在一定的学习基础之上，学生能够灵活运用旧知，结合新知，培养学生的创新能力。

三、游戏运用的反思

使用好的游戏能让学生的学习事半功倍。但是并不是所有游戏都适合运用在课堂之中，教师在使用游戏之前必须考虑学生年龄，学生已有基础与能力，课堂连贯性，游戏本身的价值与意义等。

第一，注意游戏本身的内容与意义。游戏必须要与课堂匹配，与前后环节衔接，有层次感、条理性与创新性。教师要选择适合学生年龄特点与行为特征的游戏，不可超越学生的接受能力范围，也不能太过简单，没有任何价值意义。

第二，注意做好游戏前的准备工作。包括游戏道具的准备，知识的准备和心理的准备等。教师要用清晰的指令语言让学生明确游戏规则。

第三，注意游戏过程中的公平性。孩子的好胜性重，喜欢班级小组竞争。游戏的竞争机制也给学生带来了无限的动机。教师必须公平对待所有学生，兼顾所有学生，确保游戏环节没有个别特例的情况发生。在游戏中也要有形成性与终结性的评价，给学生下一环节的学习动力。

第四，注意控制游戏的时间。课堂时间有限，游戏只是操练的一种形式，切忌使用大量时间在游戏中。一方面学生经过长时间的游戏会感觉枯燥，另一方面不容易控制班级秩序，造成学生无法静下心学习课堂重难点。

教学更像是一门艺术。在教学过程中要避免枯燥单调的教学模式，要让学生扎实得掌握学科内容，也卓有兴趣的学习。在新课程理念的指引下，教师必须建立新的教学思路和教学策略，充分分析学生特点，理解教材，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到课堂中。教师要避免机械重复的教学形式，运用适合恰当的游戏，始终保持学生旺盛的学习热情，从而培养学生良好的学习能力，提升学生的全面素质，提高英语学习的效果，也为孩子将来的英语学习打好夯实基础。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准2011年版[S]，北京师范大学出版

[2] 宋红. 小学英语教学应追求儿童精神[J]. 英语教师ENGLISH TEACHERS，2008，1：40-41

[3] 周鸾英. 英语教学在游戏中升华[J]. 在线教育艺术：86

[4] 杨斌. 游戏教学在小学英语课堂中的处理[J]. 新课程学习，2009，11：162-163

第2篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

1.目的。促进小学体育教学的发展，促进民俗与人文结合，丰富学生的精神成长，促进乡土文化的传播。

2.意义。（1）乡村儿童游戏对于小学体育教学具有促进作用。对盐城乡村游戏的梳理与挖掘，并引入到体育课堂教学中，在实践与实验中得出它的重要意义与作用，让学生喜欢乡村游戏，让乡村游戏成为体育课堂的主要学习组成，辅助或者帮助对其他体育项目的学习，让多数学生喜欢体育，并对体育产生兴趣，做到人人会游戏，人人爱游戏，形成一种良好的游戏氛围。（2）充分体现盐城乡村儿童游戏的育人作用。如今的体育教学提倡对学生的兴趣的培养，不但让学生的身体得到锻炼，还要让学生的心理得到健康的发展，真正实现体育“健康第一”的学校体育指导思想，而乡村游戏正是基于学生的兴趣基本之上的教学，让学生之间合作、探究，形成良好的社会适应能力，为实现体育教学的目标打下基础。所以，乡村儿童游戏正是有非常厚重的育人作用，不但形成健康的体魄，还要形成一个具有良好品质的人，这正适应社会的发展要求。为学生的发展，为学校文化发展注入了生机。（3）把经验、理论与实践相结合，寻找一个实现体育教学的突破口。让儿童游戏真正融入到体育教学中，同时也在体育教学过程中，为游戏的进入找到合理的方法。实现游戏与体育教学的有机结合。通过游戏与体育教学的整合研究，形成一定固定的教学模式，为学生的体育学习构建一种良好的学习形式，既体现游戏性，又体现体育课的特有本质。

二、乡村游戏研究的背景与现状

1.研究背景。新课程标准要求教师要积极开发课程资源，在学习内容，教学方法上都有所突破。要根据地方的实际开设具有地方特色的教学内容，开发当地教学资源。盐城是一个滨海之地，具有悠久的文化历史，农村民间游戏是在盐城帮古老的城市已经存在，但是这些民间游戏却随着现代生活的变化悄悄消失，退出了人们的视线，但此游戏在当时给儿童带来不可磨灭的影响，甚至影响了他们一生。把传统的民间游戏在学校体育教学得以传承是体育人的使命。

2.国内外同一研究领域的现状。乡村游戏与体育教学整合的课题研究少之又少。国内乡村研究多数涉及的内容：第一，游戏的产生原因及年代是什么，即游戏产生的背景；第二，游戏的内容有哪些；第三，游戏消失的原因；第四如何传承游戏。

3.研究的实践意义与理论价值。（1）实践意义。它是课程资源开发的表现，也是新课程标准的要求之一，而且乡村游戏的学习，可以增强学生动手、动脑的习惯，能养成与同伴一起活动的习惯，也是终身体育意识培养的重要途径，对学生创新意识的培养也是有非常重要的意义。（2）理论价值。把游戏引入课堂，我们可以在教学过程中找出操作的困难与不足，找出实施这一教学任务的可行之路，对于进一步研究乡村游戏具有很好的理论支撑意义，也有助于为研究这一历史遗产提供理论支持。

三、研究的基本内容与重点

1.研究内容。（1）盐城乡村儿童游戏的种类与内容。（2）盐城乡村儿童游戏产生的背景。（3）盐城的发展对乡村儿童游戏的影响。（4）儿童游戏引入课堂的实践研究。（5）儿童游戏引入课堂的评价研究。

2.研究重点。把乡村儿童游戏与小学体育教学相结合，实现乡村游戏的规范化，使之成为学校教育的重要资源。如何把乡村游戏引入课堂，并进行实验研究是本研究的重点，并找出对策，使乡村游戏逐步成为学校体育的重要内容之一。

四、研究的目标与创新之处

1.研究目标。挖掘盐城民间乡村游戏，作为体育教学的一个课程资源来开发，找出把游戏引入课堂教学的切入点，研究出把乡村游戏引入课堂的切实可行的方法，使乡村游戏为体育教学服务，并且在游戏的实施过程中，让这些古老的游戏得以继续发扬下去。

第3篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

【关键词】 游戏教学 兴趣 英语学习 小学生

英语游戏教学有助于在教学过程中融入学生情感体验，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了学生乐于接受的教学形式，能帮助学生学习单词、句型、语音，理解课文内容，本文就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、游戏教学在小学英语教学中的重要意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，首先理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语机会的场合，让学生"陶醉"在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。课堂游戏教学正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的很短时间，却能给当堂课教学带来意想不到的效果。尤其重要的是通过形式多样的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习欲望，并能使这种浓厚的兴趣长久保持下去，成为英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响，所以引入课堂游戏的重要性非同小可。

在小学英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。游戏教学方法强调了教师的引导，学生主导，要求学生共同参与，而不是教师唱重头戏，一定要体现教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合学生的生理和心理特点。小学生好动爱玩，乐于接受新鲜、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿别人的言行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅训练了学生自己的记忆力，也培养了他们的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。内容丰富、形式多样的游戏教学，不仅能对听、说、读、写能力进行训练，还能对其进行有机整合。利用游戏的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于改善学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

二、小学英语课堂游戏教学的种类及形式

目前将儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以分为不同种类：1．按教学游戏的发展功能分成：⑴字母游戏（教师出示字母卡片如A、C，学生呼叫B、D），又如"Memory Test"（学生比赛记忆同一堆物品的名称、数量、大小、颜色等）；⑵语言游戏，如"单词接龙"、扩展句子等；⑶运动游戏，如"Buddy - Buddy Relation"、"Head and shoulder"等；还有推想游戏、想象游戏、运算游戏等。2．按游戏的形式分成：⑴表演游戏，如扮演某一职业角色，表演对话和课本剧、作小记者等；⑵竞赛游戏，如全班进行的个人竞赛"I SPY"（I spy something with the beginning letter / What's it? ），又如"Pass a message"等；⑶艺术游戏，主要指用音乐、美术知识帮助学习英语，如看曲填词、听话绘图（或拼图）等。3.按交际功能分类分成：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。4.按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

三、游戏教学在小学英语课堂教学中的运用

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。任何一种游戏都应有一定的目标、任务，选择游戏时既要有一定的思想内容，还要适合不同年龄的特征。设计游戏时。要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

1.课前运用，激发学生学习热情。教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设计一些如：值日生报告，班级小新闻，有的教师进行一些口语的开场白等。当然这些开场白要避免一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2.课中运用，加快新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。游戏对学生具有很强的吸引力，教师要充分利用学生的好玩心理，精心组织、合理选择灵活多样的游戏形式，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的学习兴趣。 如在课堂上采用"唱歌学英语"、"猜谜学单词"、"绕口令"、"传话游戏"等，形式都不同程度地受到学生的喜爱，创设情景，角色扮演也是教学实践中运用较多的一种形式。

第4篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

小学生的年龄大都在六、七岁到十二、三岁之间。这个年龄段的孩子们一般都很爱玩儿，这是小学阶段孩子们的天性。游戏是合乎这个年龄段小学生们的这种天性的。游戏教学法顺应孩子们的天性，引导小学生在游戏中学习和成长，在小学阶段的教育教学活动中是一种有必要而且行之有效的教学方法。在小学阶段的教学中，遵循教育的基本规律和游戏教学的基本原则，适当运用游戏教学法能让小学生更好地增长知识和技能，体验情感和情绪，锻炼意志和品质。

1 游戏教学法的本质

“游戏”二字连用为一个词，在先秦时期的汉语里就开始了。比如《韩非子?难三》中说，“管仲之所谓‘言室满室，言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”[1]这句话里“游戏”的含义是游乐嬉戏、玩耍，或泛指的娱乐活动。从先秦时期到当代，“游戏”的含义从游乐嬉戏、玩耍的动作方面，以及从或娱乐活动方面都得到了进一步的丰富和运用。游戏的上述两种含义分别对应于英语中表示动作的play（“玩儿”）或表示活动的game（“游戏活动”）。我们日常所说的“在水边游戏”，“下午我们可以继续游戏”等就是从动作方面来运用“游戏”一词的；而当我们说“平七巧板游戏”，“猜灯谜游戏”或“玩魔方游戏”时则用的“游戏”的“文娱活动”的含义。而二者实际上是很难分开的，我们通过“游戏”的动作来进行“游戏”活动，“游戏”活动，总是通过参与者的“游戏”动作来实现的。

游戏是在一定规则内的自由行动，当大家都遵循一定规则而又能相对自由地行动的时候，人们就会感觉到快乐。所以，游戏通常是具有娱乐性的，能够给参与者带来一种“玩儿”的放松游和快乐。在游戏中，小学生们经过模仿、参与和自由发挥，真正让游戏之为游戏得以现实化，并在体中体验到快乐和自由。以游戏为主要形式的游戏教学法，其本质就是让学生通过在能够带来快乐的“游戏活动”（game）中的“玩儿”（play）来学习和成长。游戏教学法的这种本质与小学生爱玩儿的天性十分契合，也与小学阶段孩子们通过行动来感知和探索世界的需求满足有着内在的亲缘联系。可以说，在小学阶段运用游戏教学法有其必要性和可行性。

2 游戏教学法在小学阶段运用的必要性

2.1 游戏教学法是顺应小学生学习和成长天性的教学方法

一种教学方法本身很难评判优劣好坏，而总要放在应用这种教学法的教学环境中才能给予评判，其关键是要看这种教学法是否能够适应教学对象的年龄特点和身心需要。中国古代思想家孔子在《论语?为政》中，针对“子游问孝”和“子夏问孝”给予了结合提问者实际情况的回答，使子游和子夏分别通过“孝”与“不敬”，“孝”与“色难”的关系更加切实地体验到“孝”的真谛。这种“因材施教”的方法，强调要根据受教育者的不同情况，采用相应的内容和方法施以合适的教育。这种主张不仅要求对于不同的学生施以差异化的、针对性的教学内容，而且要求对不同的学生采取具体化的、适宜性的方法。小学阶段相对于中学和大学阶段而言，正是孩子们事物感知、行为模仿、言语学习等各种能力相对较强，而抽象思维能力相对较弱的时期。在这个阶段，适当运用游戏教学法不仅有利于小学低年级学生顺利实现从幼儿园游戏为主的学习模式向游戏为辅的小学教育阶段的过度；也有利于提高小学中高年级学生保持良好的感知能力、模仿能力和语言能力。

2.2 游戏教学法是培养小学生法律和规范意识的重要方法

人的法律和规范意识是需要从小培养的，而小学阶段正是养成良好的法律和规范意识的重要阶段。古希腊哲学家柏拉图认为，“儿童们的游戏……对我们已经制定的法律能否永久保存起着决定性的影响。”[2]（《法篇》797A）成人社会制定的法律和少儿世界的游戏都需要遵行一系列规则。会玩某种游戏，就意味着掌握和能够实践其规则。正如哲学家维特根斯坦所说，“人们通过观察别人如何做游戏而学会了游戏”。[3]（《哲学研究》第一部分§54）小学阶段的学生通过观察、模仿和投入地“玩儿”，要比仅被告知游戏规则，更容易学会游戏并掌握其规则。而一旦掌握了规则，玩游戏的小学生们就会遵守它，并纠正任何在游戏中“犯规”的小伙伴。这对于培养小学生的法律和规范意识是潜移默化、喜闻乐见而又十分有效的。

2.3 游戏教学法是活跃课堂氛围，激发学习兴趣的有效方法

在小学阶段的教学活动中，孩子们的注意力集中的时间很有限。如果一堂课从头到尾进行知识讲授和灌输，效果往往事倍功半。课堂开始时，适当运用游戏教学法，可以激发小学生的学习兴趣，帮助学生们迅速从课前的非学习状态集中注意力。在课堂进行中，适当运用游戏教学法可以活跃课堂气氛，适当调节放松，并再次激活学习热情。课堂结束前，适当运用游戏教学法能够帮助有些疲惫、甚至开始期盼下课的学生充分利用好课堂的最后一段时间，激发并保留对课程内容的兴趣。

对于小学阶段的教育而言，采用顺应学生们天性的方法引导其学习，培养其遵守规则的法律和规范意识，激发其学习的浓厚兴趣并使其注意力养成集中的好习惯，要比通过灌输使学生们死记硬背一些知识点更有意义。所以，游戏教学法在小学阶段的运用十分有必要。

3 游戏教学法在小学阶段运用的可行性

3.1 游戏教学法在小学数学教学中的运用具有可行性

在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中，教学目的首要的一条就是“使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识”。通过一些数学游戏可以很好地实现这一目标。比如，做“数青蛙游戏”，让学生们快速、接龙式地说出“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”；“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”……的时候，会在轻松、愉快的游戏氛围里让学生迅速掌握基础乘法和相应的数量关系。类似这种游戏有很多，可以适应不同阶段、不同内容的小学数学教学。而且这些游戏对于实现另一条教学目的，即“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”也大有裨益。

3.2 游戏教学法在小学语文教学中的运用具有可行性

小学语文教学中，可以选取合适的对话或课文，让学生进行角色扮演，带有一定语气和感情色彩地朗读，甚至可以带上一些动作。这样一来，就会激发学生们的学习兴趣，提高学习语文的实际表达等运用能力。针对不同阶段和年级，还可以进行一些适应性的游戏。比如，在小学低年级可以在讲解生字的时候用一些儿歌，字谜的形式。在小学高年级，可以针对一些节日，某些花草、景物，请学生预习和查找相关古诗词，举行赛诗会游戏活动。通过小学语文课游戏教学法的运用能够激发兴趣、营造氛围、提供机会，有效实现《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提出的“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”这一教学目的。

3.3 游戏教学法在小学英语教学中的运用具有可行性

《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中，明确提出了教学的目的是“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练……同时，注重培养学生学习英语的兴趣……”。而游戏教学法最有利于实现“生动活泼的课堂教学活动”，最有助于“培养学生学习英语的兴趣”。在实际学习过程中，英语“字谜游戏”，“英语对话角色扮演”都是非常好的游戏形式，在高年级还可以在“英语对话角色扮演”的基础上，改编简单的英语剧本，进行“英语小话剧”排演。学生们在英语游戏中，全面提高自己的听、说、读、写能力会自然、轻松而有效。

3.4 游戏教学法在小学体育教学中的运用具有可行性

小学体育在一个人健康成长过程中是一个基础性环节。这一阶段的体育课可以充分利用游戏来满足孩子们爱玩儿的天性，激发学生自觉进行体育锻炼的兴趣，帮助学生养成良好的运动和健身习惯。而游戏教学法在小学阶段体育课上的运用，不仅可以实现“锻炼学生身体”，“培养学生具有健康的体魄，促进身体的正常发育和身体素质与运动能力的发展”的教学任务和要求。而且，由于体育游戏常常需要的协作精神，竞争意识，抗挫折品质，通过游戏教学法在体育课上的运用，还可以有效实现《九年义务教育全日制小学体育教学大纲》中明确提出的“提高学生的生理机能，增强对自然和社会的适应能力与疾病的抵抗能力；促进学生身心健康发展，增强对挫折的承受力”等相应任务和要求。

在小学阶段的数学、语文、英语和体育等课堂上，可以结合教学具体内容选择合适的游戏项目和游戏形式，来行之有效地活跃课堂氛围，激发学习兴趣，完成教学任务和要求，最终有效实现教学目标。

4 游戏教学法在小学阶段运用应遵循的基本原则

游戏教学法在小学阶段的运用是必要和可行的，但凡事需有度。游戏教学法的应用也必须遵循一些基本的原则。在这些基本原则指导下，游戏教学法合理、适当地运用才能有效改善小学阶段的教学效果，实现既定的教学目的。

4.1 游戏教学适度性原则

所谓游戏教学适度性原则，就是要求在小学阶段的教育教学活动中，游戏教学法既不能弃之不用，也不可过多滥用，而应当适度运用。而这个度的把握应当以教学大纲相应规定为依据，以教学效果和教学目的的实现为标准来进行。

4.2 游戏教学适应性原则

所谓游戏教学适应性原则，就是要求在小学阶段的教育教学活动中，游戏教学法既不能抛开具体科目的特点，也不可置具体课堂内容于不顾，而应当与科目和课堂具体内容相适应。这里要适应的是课程自身的特性，以及学生们知识和能力的结构特征。

4.3 游戏教学适时性原则

第5篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：游戏教学；英语课堂；教学原则

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心。基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。小学生活泼、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。

二、游戏教学对小学英语课堂教学的作用

1.激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力

一节真正的好课应该是有静有动，动静相结合的。而不是老师一味地讲，学生一味地听。此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟。所以，让天性好动的小学生端端正正坐着听四十分钟，那是不大可能的。

2.游戏有助于激发学生的学习兴趣

好奇、好动、好玩是孩子的天性，但有很多小学教师却抱怨，上课纪律难控制，一定要严格规范，不能丝毫放松。然而科学的教育是应当符合受教育者的身心发展规律的。孩子的注意力持续时间很短，呆板的形式很难使他们投入学习，教学效果则事倍功半。

3.训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。

4.促进想象力的发展。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在教学中可设计一些富有创造性和挑战性的互动游戏。

三、游戏教学中应遵循的重要原则

1.目的性原则

游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，才能熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交流。

2.趣味性原则

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生的参与积极性。

3.游戏开展必须具有奖惩性

游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然，对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。

4.参与性原则

游戏的开展应面向全体学生，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5.层次性原则

层次性有两方面的含义：一方面，指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面，是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

6.纪律性原则

这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然去操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。

参考文献：

第6篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：教育游戏；游戏化教学；优势；方式

随着新课标的不断改革，倡导以学生发展为本的快乐教学，将教育游戏引入课堂教学或学习，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，创新课堂教学模式，因此，教师巧妙地将教育游戏应用到课堂教学中是十分必要的。

一、教育游戏的含义及特点

从某种意义上说，“教育游戏”的概念就是“被游戏化的教育”和“被教育化的游戏”。在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，教育游戏被定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。其主要特点如下：

1.教育性

主要以学习内容和学习目标表现出来，学习内容服务于学习目标。在每个挑战等级的游戏任务里，以完成任务来达到学习目标。教师只是充当整个游戏学习的指导者和活动组织者；媒体自始至终参与了教学的整个活动，并能及时反馈结果，表现出了更大的智能性。

2.游戏性

设计者运用游戏丰富的元素来激发青少年的学习积极性，它的游戏环节都是以学生为中心的探究学习过程。学生通过游戏当中设置的学习环境，主动发现和探索知识，从而达到教学目标。

二、教育游戏的教育优势

教育游戏是游戏的一个重要分支，是将教育元素融入游戏中、以教育目标为游戏目标的一种特殊的游戏形式。现代教学论特别强调学生的主体作用和发展，教育游戏作为游戏的一种方式，正好能满足学习者对学习的兴趣，激发学习者强烈的学习动机，给学习者提供一个很好的学习途径，教育游戏的教育优势主要体现在以下几点：

1.创造趣味性的学习环境，打破课堂学习的枯燥乏味

游戏的特性就是目标明确，有很强的竞争性与挑战性，同时也有很强的参与性，要激发学习者的学习兴趣这些因素是不可或缺的，而教育游戏能很好地突破课堂学习枯燥乏味这个瓶颈，为学习者创设趣味性的学习环境。学习者在课堂上，通过玩游戏的形式，学习相应的知识，这样可以更容易接收来自游戏环境中的信息，包括教育信息。

2.能提供丰富的学习题材，扩大学习者的知识面

教育游戏涉及的教学题材不局限于课本知识，更多的是锻炼学习者多元智能的游戏内容，从天文到地理、从历史到科技等。丰富的游戏内容能极大地扩展学生的知识面。

三、教育游戏在课堂教学或学习中的应用方式

在课堂教学中，教育游戏可作为教师教学的环节、学生的学习方式，这样有利于唤起学生的求知欲，增强他们对知识的应用能力，渗透情感体验，将教育游戏融入教学中，实现游戏与教学的有机渗透与结合。那么如何使教育游戏更好地服务于课堂教学呢？

1.课前准备阶段，确定清晰的教学目标

任何教学活动都必须围绕教学目标设计和组织，教育游戏软件也不例外。游戏化教学虽然重视教学过程，但也不能忽略教学目标。教育游戏的开放性决定了游戏内容的开放性，所以教师在制订游戏化教学目标时，不能仅仅依靠教学大纲，而是要全面提高学生的能力，这也是所有教学将最终追求的目标。因此，一个明确的目标对于游戏化教学来说是很重要的。

2.教学实施阶段

教师应以常规教学方式，初步了解学生对新知识的学习，通过教学活动讲授基本知识点，进而进行游戏练习阶段。

（1）创设学习情境

游戏应通过文字、图像、声音等来体现想象或实际生活中的与课堂学习相联的世界，在虚拟的空间里，学生可随处走动，再与环境对象的交互，完成学习目标，必要时，还可以进行情节设置，让学生在虚拟空间进行操作，切实体验教学任务。

（2）创设含有课堂知识的游戏活动

在游戏设计中，把教学内容藏于游戏中，使其转化为游戏内容，当学生深入游戏时，则能加深对知识的理解与把握，让学生在游戏中体会到学习的乐趣。

（3）教学补救与总结

游戏结束后，教师应对学生的学习情况进行及时的总结，同时，适当地总结与提升游戏的教学内容，在此教学模式中，以学生为中心，游戏为主，教师是此过程的指导者与组织者，通过对学生游戏的观察，对课堂中出现的问题进行及时指导，学生则在教师的引导下，积极主动的构建知识。

3.教师的适当干预，给教师提供背景材料、帮助和学习资料

虽然游戏化教学强调学生的亲身体验，让学生在解决问题的过程中全面发展。但是，教师的适时指导是必不可少的。

首先，教育游戏的开放性会导致学生偏离教学目标，这时教师的指导就可以保证游戏化教学沿着原定路线走下去，达到预定的教学目标。其次，学生的知识和能力是有限的，在游戏过程中，学生难免会出现一些迷茫，导致游戏化教学难以向前推进。教师的指导可以帮助学生消除迷茫，保证游戏化教学顺利推进。最后，大部分学生对教育游戏充满新鲜感，在游戏化教学过程中，难免会出现一些骚动，课堂秩序受到威胁，教师需要给学生一定的指导，但是如果教师对学生游戏干预过多，就会导致学生对教育游戏失去兴趣，从而影响游戏化教学的效果。总之，在游戏化教学过程中，教师不能放手不管，也不能干预过多。

总之，目前，教育游戏的发展正处于一个早期的发展阶段，教育游戏的设计理念还没有系统形成，教育游戏仍不能广泛应用于课堂教学或学习，我们应该大力宣传这种新型的教育模式，更加科学的利用教育游戏这种资源，真正做到在游戏过程中能够学到知识，在学习过程中能够体会到快乐，只有进行积极的尝试并保持谨慎的态度，我们才能推动它的进步。笔者相信在教育游戏这块新开发的沃土上，最终会栽培出丰硕的果实。

参考文献：

[1]韩露.教育游戏的教学设计初探.中国教育信息化，2010（22）.

[2]罗亮.寓教于乐：教育游戏研究综述.美与时代：下半月，2008（10）.

[3]余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2007.

第7篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：小学低年级儿童；游戏教学；英语课堂

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-068-1

在传统教学模式中，教师往往是一堂课的主角，从头讲到尾，不给学生任何回答问题的机会，有的教师虽然会提些问题，但未等学生考虑清楚，就开始自问自答，致使学生根本没有思考的时间与机会。新课程标准强调的是学生“能干什么”，是要以“学生为主体”教学，这对于英语这样的语言课程很重要。因此，我们在教学过程中应该充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。游戏教学恰恰与这种思想不谋而合，在游戏中，学生以一种开放式思想交流，既玩得尽兴，又从中锻炼了各个方面的英语能力，此外，也活跃了一节本来很枯燥的英语课，使得一堂课变得丰富而有意义，还培养了学生的一种良好的竞争意识、团结合作的精神、集体荣誉感等等。

但“学生为主体”并不能说明教师在一堂课中只扮演配角，他的地位依旧很重要。首先，教师要做好一堂课的整体安排，明确本堂课的目标。其次，要做好游戏前的材料以及场地等的准备活动。最后，在游戏中，要根据不同情况对游戏做出相应的变动或调控，善于观察全局，不能出现“一哄而上”等一些混乱的情况。这一点在小学低年级英语课堂中很重要，因为往往游戏会因为学生热情太高涨或没有听懂游戏规则而达不到本来想要的教学效果。

教师在备课时，游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，教师根据教学要求来选择时机进行游戏教学，那么放在哪一个环节才能收到更好的效果呢？第一，学生在刚上课时注意力不是那么集中，这个情况在小学低年级尤为常见，往往他们还没有从前一节课走出来，这时，教师应该用一些欢快的英文歌曲或十分醒目的有关课文的图片开始一节课，这样会很快把低年级儿童的有意注意吸引过来为一堂好课打下良好基础。第二，到课中间时，由于低年级儿童的注意持续时间不会很长，新鲜刺激过后，又会觉得枯燥无味，为了使他们能够更好地吸收新知识，运用一些例如“考记忆”、“数字类游戏”、“对话类游戏”，一方面保持活跃的课堂气氛，另一方面又让儿童吸收了所学内容。第三，小学低年级儿童由于他们的年龄特征，学得快忘得也快，怎么才能让学生的注意保持一整堂课呢？心理学表明，临下课五分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类的游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这堂课，使学生产生意犹味尽的感觉，乐学而不倦。

在游戏教学组织与设计的过程中，有些教师常常因为这样那样的小疏忽，致使在课堂上真正运用游戏教学时，收到的教学效果并没有想象中的那样好，就此总结以下几点：

（一）设计游戏时必须要明确此堂课的目标，并以此目标为中心围绕展开。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果缺少了相应的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了英语教学的目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在小学低年级英语课堂中，因为小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断的提醒和关照。基于此，教师必须在课堂中有明确的目标，以指导和带领小学低年级儿童上好有意义的英语课。

（二）游戏要保证全体学生参与近来。既然要保证全体学生都参加近来，一个重要的前提就是教师要讲清游戏规则，才能保证学生完全参与近来。这一点对于小学低年级儿童尤为重要，他们理解力不是很强，所以教师在游戏教学前的这一小点要把握好。如果不能很好地做好这一点，游戏场面很可能会混乱，或者根本进行不下去，那就更谈不上全体学生参与了。

强调全体参与，就是要保证学生的主体地位，让每一位学生都能做学习的主人。如果设计的游戏只能让个别学生参与，而且长此以往，那么参与游戏的学生学习热情会高涨，掌握得快又好，因为他们体验到了这门课的乐趣，在游戏中无形中已经激发了他们的学习英语的兴趣。反之，那部分一直“受冷落”的学生呢？他们心理会产生不平衡感，在小学低年级儿童中他们常常会因为类似这样的一些看似小的问题而对这位老师以及这门功课产生厌恶，根本没有什么兴趣可言。所以在游戏教学中教师要做到让全体学生参与，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

（三）游戏结束后，教师要给予适当的奖励和评价。小学低年级儿童处于好胜心很强的一个阶段，是非分明，赢与输分得很清楚，尤其在一些竞赛性质的游戏中。在此种情况下，如果教师在游戏结束后没有适当的奖励或评价，会让学生产生沮丧的心理，也没有积极性和热情再参与下一次的游戏活动。这种奖励也无需一定要物质上的，可以用一些表扬、鼓励或贴小红花等形式来保持小学低年级儿童学习英语的兴趣。

三、游戏教学对小学低年级英语课堂的教学意义

（一）游戏教学可以增强小学低年级儿童学习英语的兴趣，同时也可以活跃课堂气氛，使一堂课变得丰富而有意义。

（二）作为一门语言课，对于儿童来说不是母语，学起来有一定的难度与压力，游戏教学的运用能排除学生学习语言的心理压力。

（三）“在玩中学习”是小学生尤其是低年级儿童最为热衷的。小学生能在游戏教学中尝到乐趣，同时也锻炼了英语的听说能力。

（四）在游戏教学中，因为锻炼的是小学低年级儿童各方面的能力，比如，艺术方面的才能、智力、团结协作能力等等，在此基础上能够发掘学生多方面的潜力，为学生今后的发展打下坚实基础。

［参考文献］

第8篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：心灵之门；钥匙；语文课堂；游戏；寓教于乐

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0076-01

每一个教学经验丰富的教师都知道，新学年的第一节课的前几分钟非常重要，把第一节课的功课做足了，后面的事情就会事半功倍，课堂上的时间非常有限，如果能够不断变换方法快速吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，你几乎就成功了。那么，课堂上开展适当的小游戏，不仅能够活跃课堂气氛，而且可以拓展学生的思路，促进集体的团结，培养学生的创新精神，带动学生的学习积极性。也许在游戏过程中学生们只是玩得很投入，并没有考虑太多游戏之外，但是游戏结束时，教师加以总结，往往能收到单纯说教无法达到的良好效果。那么，如何让学生在和谐融洽的学习氛围中学习呢，互动游戏的作用不容小觑，本文试图通过对该项目如何操作和其对小学语文课堂产生的影响的讲解进行阐述，以此对小学语文课堂更好的建设提供一定的帮助。

比如新学期开始时，学生与老师还不熟悉。我们可以制作一个简单的游戏。游戏名称："形容词"游戏，目的：自我介绍，让学生互相认识。课前可以准备一些形容学生的词语，比如快乐的、精力充沛的、活力四射的、友好的、安静的等等。比较喜欢幽默的老师可以这么做：上课前站在门旁，当学生进教室时向他们问好，你可以用各种各样的形容词形容自己，比如我是又高又胖的李老师，很高兴见到大家；我是吃货王老师，大家好。学生们可能会偷笑，但这绝对是件好事。课堂上让学生用几秒钟的时间想一个形容词来形容一下自己，轮流进行介绍自己，当轮到你的时候，你的任务是复述前一个人的名字及他描述自己的形容词。给学生一个5-10分钟的小测试，看看他们记住了多少名字，许多研究表明，记得名字多的学生有很强的人际交往能力，他们在学习方面也很有天赋。

课堂朗诵是学生学习的动力之一，如果你认为学生们不喜欢这个你就错了，想想看是不是大家都喜g反复吟诵自己喜欢的句子、唱自己喜欢的歌。如何选择一个适合学生的诵读内容？让学生对朗读感兴趣？对于低年级的学生来说，我们可以设计游戏"制作海报"，你可以准备一下内容：学校里最酷的班级是哪个？是我们班。谁是最优秀的学生？是我们。也可以让学生把自己喜欢的句子收集起来，由学生自己为教室制作一张海报。每天在上课前大声朗诵海报，既调动了学生的积极性，也为学生的朗诵打下结实的基础。

语文课堂上，理解词语这项学习是不可缺少的。如何让学生在游玩中不知不觉学会词语的含义呢？我们可以准备两组卡片，一组写上要学习的词语，一组写上对应词语的解释。然后分发给学生们。用5-10分钟的课堂时间，让学生找到各自的好朋友，把词与其解释匹配起来。在玩游戏的过程中，同学们可以相互帮助，共同完成匹配任务，也可以借助字典查出词的解释。这样的游戏我们取名为"词与义的匹配"。学习动词时，可以设计游戏"我演你猜"，游戏开始之前，准备一系列动词。例如：扭动、拍手、跺脚、颤动、跳跃等词语。课堂上用5-10分钟时间，让学生轮流为大家示范一个动词，用动作把词语表演出来。猜对的那位同学接着表演下一个动词。事实证明，这项游戏很受学生的欢迎。

第9篇：游戏在课堂教学中有何意义范文

关键词：英语课堂;游戏;创设情境;针对性;有效性

中图分类号：G424;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0064-02

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。同时，《全日制义务教育英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。要使得我们的英语课堂有趣，我们必须设计有效的活动来维持。所以，在现在的英语课堂中，游戏已经成为其中一个不可或缺的环节。前年开始，牛津小学英语教材陆续换成了现在的小学英语译林版，现在的教材尤其是低年级，充分考虑学生的学习兴趣，增加语言的趣味性，还有专门的游戏板块。所以，课堂中运用到各种各样丰富多彩的游戏，是现在教学必不可少的。在“做中学”“玩中学”，归根结底是要使学生学有所获、学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置，要务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。教师要创设一定的情境，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动，让情境结合游戏，让游戏融入情境，为情境营造气氛，从而让英语课堂如花绽放。

一、在情境中游戏的必要性

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”而游戏又是课堂教学中不可缺少的环节，让这两者有机结合，游戏根据教学情境来设置，游戏贴近教学情境，并让游戏成为整个课堂整个大的情境必不可少的一部分，相辅相成，连贯流畅，既能激发学生的情感与兴趣，又能通过游戏轻松学习。

二、情境、游戏融合的课堂教学前提

可以说，情境、游戏融合的课堂，大大提升了课堂的有效性。而如何才能使情境、游戏融合，我觉得这就取决于我们教师身上。

首先，我们要有一颗对学生负责的心，对学生有责任感，会站在学生的角度考虑问题，考虑如何让他们在学习中感受乐趣，在乐趣中激发学习。其次，我们要本着对学生负责的态度研究教材，吃透教材。每个单元都有主题，如低年级的主题有颜色、交通工具、职业、衣物、玩具、动物等，高年级的主题有野餐、运动会、节日、环保……而很多主题在我们生活的中随处可见，来源于生活。我们要做的是花时间和心思，根据每个单元的主题，设计一个大的关于主题的情境，能贯穿整个课堂，让学生从一开始就被我们带进情境中，并在这样的大环境中再根据我们所设的情境和主题，设计合适的游戏。游戏设计时要考虑什么时候放合适，游戏的内容是否符合主题，是为了复习旧知还是引出新知，是否能增加情境的真实性，是否能激起学生学习的兴趣，是否有教学意义，是否能有效掌控等。综合考虑这些问题，筛选合适的有针对性的游戏。这些是设计一堂有效的课的前提。同时，要考虑学生的年龄特点、生活经验，因为不同的年龄段，对生活的认知是不同的，经历也是不同的。低年级的学生，他们适合的是简单的主题，没有太多思想境界的负担。而高年级却有一定的思想主题，让学生去考虑学到了什么，怎么解决问题了。比如，说食物的主题，低年级表达有限，理解力有限，所以我们通常是以买东西为主题，简单地运用买东西的语句和食物进行设计。而高年级的知识相对充实，理解力强，生活经历中会知道我们中国大大小小的节日，就会涉及不同的节日吃不同的食物，教师可让学生和西方国家对比，寻找不同之处。所以，在设计时我们的范围会更广，会更深刻一点。同时，同一个年级每个班级的情况都是不一样的，要设计难度适中，符合班级实情的情境和游戏。最后，学生与教师之间的互动合作也很重要。有效的课堂少不了师生间的交流，我们在设计情境、游戏时，一定要体现师生的交流合作，不能光听老师讲，或者只让学生说，要师生互动中学习，教师要引导学生去说，这样才能使课堂“活”起来。

三、创设合理有生活化的情境，使游戏层次分明

创设合理的情境，融入符合主题的游戏，让整节课更完整突出，更富有吸引力。学生在一种真实有情感的环境中学习，又融入了调动学生的积极性的游戏，这样的一节课富有内涵，不空洞，不枯燥。我们要让学生在情境中游戏、在游戏中学习，让学生学习更轻松，让课堂教学更有效。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，游戏设置要有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。所以，在创设教学情境、融入游戏时，要注意几点：

（1）一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，使游戏能激起学生的积极思考。教师在创设情境时，要符合单元主题，根据教授内容进行设计，能让学生在这样的环境下就能想到与课文相关的内容，思考与学习相关的知识，而不是设计与本节课无关的情境。（2）在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，游戏贴近情境，让游戏更富有真实性。这样，让学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，对情境的相关问题进行探究，从而完成对主题的意义建构。我们在创设情境时要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，而且这个情境不能空洞，光靠学生去臆想，这样是毫无意义的。就像上面讲的3B Unit5 “How old are you ？”，在玩具博物馆里，我们不能让学生想在博物馆里都有什么玩具，我们让学生想会太虚太空。我们应该让学生感受到这样的环境：我们带学生引入课文，在学习了里面的知识点后，情境不应该在这时结束，还要继续游戏，这就是让学生来做导购员（在讲台上放上教师事先准备好的玩具，或者玩具图片，根据年龄划分玩具），并让下面的学生来表演。这个游戏环节在情境中学习操练，既能巩固课文，又能让学生有真实的体验。这样，情境结合游戏，游戏融入情境，两者相辅相成。

四、设计简单有针对性的游戏，使情境真实突出

课堂游戏本身就是为达到教学目的而服务的，所以设计的游戏要与教学内容相结合，与创设的情境相结合，紧扣其重难点，有针对性地对不同阶段的学生，选择与其相适应的游戏。而在英语教学中，我们提倡游戏是简单易行的，所给学生的信息要简单易懂，规则要清晰。但是不同的年级不同的学生应区别对待，切忌不能统一化。如果我们用同一种方式，就会缺少新鲜感，学生就会感到枯燥乏味。就像我们运用较多的“Magic eyes”，虽然此游戏简单易行，学生刚开始接触的时候觉得很有趣，对他们很有吸引力，但是我们不能从三年级开始玩到五年级。而在情境中游戏，要更强调游戏的简单，要有针对性。因为游戏要紧贴情境，游戏在情境的引导下操作，所以一旦烦琐，反而破坏了情境，起相反的效果。我们要让情境为游戏服务，使游戏突出情境。比如3A Unit 5 “Look at me”这节课是有关杨玲去参加魔法秀之前装扮自己的内容。从一开始我就由一个黑色的帽子引入，戴在自己的头上，化身魔术师，给他们变了一个魔术，在什么都没有的纸里变出一个鸭舌帽，学生顿时被我的这个魔术吸引，马上把他们引入了魔术这个情境中。然后我设置了一个简单的游戏，让学生通过游戏一起来帮我完成下一个魔术，让魔法棒变长。游戏规则很简单，但有针对性，学生通过提示，说出衣物类的单词并拼出来，说出一个，魔法棒就会变长一点……这既复习了旧知，又引入了新知。在魔法棒变到一定长度时，把上面的球过戳破了，杨玲从球里变出来了，完成了第二个魔术，引出主人公。这个游戏在情境中完成，又让情境更真实。接下来杨玲去参加魔法秀，试穿衣服，这部分是学习课文，学习里面的语言点：Look at my…It’s nice./How nice./It’s great./Great.杨玲试穿完衣服后，她要去参加魔法秀，我就让学生们一起玩一个装扮游戏，装扮自己（事先让他们准备好自己喜欢的衣物），在课堂上换装，装扮后要展示自己的衣服说：Look at my…其他同学用所学的四种赞美的句子（It’s nice./ How nice./It’s great./ Great.）来夸奖。这个环节回到了学习的重点，能使学生们学以致用。可以说，整个情境都是围绕魔法秀，而里面游戏的设计也十分符合主题，游戏和情境相互作用，让学生积极投入，融入到魔法秀，并且学生给的反馈很到位。总之，这节课的课堂教学效果事半功倍。

五、依据情境设置游戏评价环节，使课堂更完美

我们情境中开展了游戏，那么结合情境的游戏活动评价也是不可少的，它可以使课堂激励化，让学生主动积极参与。有效的课堂活动必定需要评价手段的支持。所以，在每次的课堂游戏活动后，我们应设计符合情境的评价来评价学生的课堂活动，使他们能从我们的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，提高学习热情。如何设计符合情境的游戏评价，这就取决于课堂的情境和主题。我们可以根据主题的单词来分组竞赛，也可运用主题动作来评价。评价的形式多样，如爬楼梯、画树叶、画水果、贴星星等……选择符合情境主题的游戏，可以使课更完整，情境更真实突出。我们切记不能设计和主题没有关系的游戏评价，如主题讲的是垃圾（瓶子、饭盒等），我们不能用画苹果来作为游戏评价，可以设计看哪组收集的垃圾最多，正好用到课文中学到的垃圾单词。有的游戏活动在活动前就设置好评价的方法，学生就更会有参与活动的积极性和主动性。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心就会增强，学习英语的积极性也会渐渐提高。比如上面讲到的3A Unit 5“Look at me！”这节课，在一开始把魔法棒变长的游戏里，我就设置了评价环节，在黑板上画了只手，大拇指是往上翘的，正好是表扬的意思，和我们这课的主题一致，和情境一致。然后4个手指分别代表4组学生，他们说出并背出1个衣物类单词就可以得到夸奖的1个大拇指。给大拇指的时候就可以渗透这课的重点就是夸奖赞美别人的句子“Great/It’s great”。最后，看哪组得到的大拇指多。这个评价一举两得，并且可以贯穿的本节课的结束。

六、结束语

在情境中游戏，情境结合游戏，游戏融入情境，让情境和游戏成为课堂教学必不可少的元素，相辅相成，能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学40分钟的效率。但要注意在创设真实符合主题的情境、有针对性的游戏的同时，还要注重考虑师生之间的交流与合作，让课堂“活”起来，让师生相互启发诱导，达到融为一体，才能真正提高课堂教学有效性，让学生愉快地学习、快乐地成长成才。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢.译.北京：教育科学出版社，1999.