教学技能评价及建议精选(九篇)

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第1篇：教学技能评价及建议范文

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。

从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。

从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。

2. 公办学校与民办学校现状分析

从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。

从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。

3. 新旧教材教法对比分析

新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

（三） 调查结果

公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视

二、具体对策

（一） 加大投入强化管理

1. 加大投入开发资源

落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。

2. 加强管理多加指导

建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。

3. 重视起始年级教学

建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。

（二） 加强师资队伍建设

1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。

2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。

3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。

4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。

（三） 优化教法指导学法

1. 加强英语教学法研究

建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。

建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。

建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。

建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。

2. 加强英语学法指导

学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。

（四） 构建合理评价体系

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

1. 建议重视形成性教学评价

形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。

2. 课堂教学质量评价提倡以学论教

以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。

3. 构建合理终结性评价

终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。

建议小学三年级考试只有听力和口试部分。

建议小学英语竞赛只设口语比赛。

建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。

建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。

建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。

第2篇：教学技能评价及建议范文

目前高职教育模式正由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，正从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在教学内容上，正从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”.因此，高职教育课程改革及实用性强的课程标准的制定势在必行。本文以天津国土资源和房屋职业学院《住宅室内设计》课程标准的探索与实践来分析高职艺术设计类专业课程改革创新模式的新思路。

课程性质和任务

1.课程性质

《住宅室内设计》课程是艺术设计专业一门实践性很强的专业方向的核心课程之一，计划学时72学时。前续课程是三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、装饰制图、透视原理、专业设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、室内环境与设备、装饰材料与构造，后续课程为装饰工程概预算等课程。

2.课程任务

课程总目标是学习并掌握关于《住宅室内设计》课程的基本知识和项目设计能力，启迪设计思维模式，联系实际应用，建立科学的、辨证的思维方法，培养具有良好的职业道德和素养，了解国家有关室内装饰装修法规和相关行业标准，掌握室内装饰装修设计基本理论和基本知识，有一定的艺术修养，具有较强的计算机辅助设计技能，在室内装饰设计领域从事室内装饰装修设计的高素质技能型人才。

课程的设计思路

1.课程内容与企业需求紧密结合

教学内容和课程体系的构建与当前社会经济的发展和企业对人才的需求相联系，以职业活动来引导组织教学，以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系，按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容和重组课程内容结构。具体包括课程目标、课程教学标准、课程内容、课程项目、课程教材、授课计划。按照市场职业岗位的要求，紧跟企业岗位需求，在理论学习的基础上着重强调学生的操作和设计能力。

2.将知识点、技能要求与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性

具体内容以项目的形式表现。课程内容根据工作任务的需要进行知识点的选择，教学内容强调职业能力和职业素养。本课程还突出强调实践教学环节，对知识点的选择进行更深层次的思考和改革，改革教学大纲，改变传统上按照学科教学的方式，改变以往的课程内容比较强调课程中知识点和单项技能的掌握，重视知识和技能在实际工作中的综合应用问题，着重在于学生解决实际问题的能力，实现完整的训练，帮助学生实现所学知识的整合与职业能力的全面提高，使学生对未来就业岗位建立全面的认识，给学生未来岗位能力的形成打下坚实的基础。

课程目标

通过项目实践，能爱岗敬业、热情主动的工作态度，养成诚信、责任感、执着、不断完善自己的职业修养，能认真负责、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据室内装饰装修法规和相关行业标准进行装饰装修设计，并在工作实践中能遵守企业的各项规章制度，具备良好的敬业精神和协作精神，坚持努力学习，不断提高自身可持续发展的基础理论水平和软件技能，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。

实施建议

为了确保课程标准在教学中的实施，需要在课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。

1.教学建议

教学方法：建议教学方式要改变以教师理论讲授和示范操作，学生记忆和模仿参考的方式，其目的是锻炼学生根据教师的演示将之前所学的课程进行导入并运用到项目实战，增强解决实际问题的能力，团队合作的能力。在该课程的教学中，我们采用“项目导向”和“任务驱动”为主的教学方式，每单元又分解出若干个实训应用的任务，围绕任务展开学习，进行项目实战，让学生通过小组合作完成任务，达到学习目的。学习者则通过自主的认知活动掌握各种制图技能。

2.教材编写

（1）必须依据本课程标准编写教材。

（2）教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。

（3）教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。要通过基本技能操作，引入必须的理论知识，通过实践实操，体现理论在实践过程中的应用。

（4）教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，以加深学生对住宅室内设计理论和实际工作岗位的衔接过程的认知。教材表达必须精炼、准确、科学。

（5）教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新工艺、新讯息及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。

（6）教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。

3.教学评价

对于这门课的学习结果，我们更注重评价学习过程，评价的重点放在是否掌握了学习目标所要求的技能上。建议设计高职项目学习活动的评价宜掌握多元化、发展化、职业化的原则。兼顾学生发展和职业要求，运用教师评价、自我评价、组内评价等多种方法。不仅注重项目成果的总结性评价，还应强调活动过程的形成性评价。

4.课程资源的利用和开发

（1）注重项目实训指导书和项目实训教材的开发和应用

（2）注重幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、教学仪器、多媒体仿真软件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用.

（3）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、设计教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变.

（4）产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，实践“工学”交替，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。

第3篇：教学技能评价及建议范文

1．课程结构单一，内容陈旧，脱离实际

新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生科学素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。

2．教学技能培养观念落后，形式封闭

目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与现代教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。

3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善

目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育发展的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。

4．学生素质不高，学习动力不足

目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级考试，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。

5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响

目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学方式单一，主要还是讲授式。教师讲授，学生听讲，缺少质疑、自主探究、合作与交流学习，不利于学生形成思维能力、研究能力、创新能力和实践能力。由于课堂教学以教师讲授为主，因此教师的教学一方面难以为师范生教学技能培养起到示范作用，另一方面在培养学生能力方面缺少有效的方法和对策。高校教师缺乏对基础教育的感性认识及经历，课堂教学脱离基础教育实际，脱离当前基础教育课程改革。

二、小学教育专业培养学生教学技能的建议

1．改革课程结构，加强教育实习

第一，建议进行课程调整，实施3+1模式。一年级，开设通识课程，在设置学科课程的基础上设置和小学相对应的综合课程，为师范生拥有广博的而深厚的知识打下基础。二年级开设教育理论基础课程和教育类选修课程。具体做法是：在学生掌握基本理论的基础上，结合当前教育改革的发展需要，设置教育选修课程。例如设“小学各学科课程标准及教材研究”、“小学课程改革理论研究”、“信息技术与课程整合研究”、“综合实践活动研究”、“校本课程研究”等。三年级，开设技能训练类课程。例如设“小学基本教学技能训练”、“课堂教学模拟训练”等。四年级，进行一个学年的实习。实习期间同时完成毕业论文的工作。

第二，加强教育实习。新近的研究显示：教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，而教学实习是培养学生教学技能的关键要素。为解决实习时间短、实习效果差的问题，目前一些学校实习时间增加到16－18周，但时间的安排有所不同。有的采用分散见习(每学期一周的见习)和集中实习(八周的实习)相结合的模式；有的学校采用两次实习，称之为小实习(集中见习)和大实习(集中实习)相结合的模式等。见习是近年来小学教育专业比较重视的一个实践环节，有逐渐增加见习时间的趋势。但从目前实际效果来看，由于见习本身的特点及受其他因素影响，见习的收效不大。易导致走马观花；由于见习时间多，必然占用了有效的实习时间，而实习时间短，学生教学能力的提高必然受到影响。因此，建议取消见习，集中时间实习一个学年。为解决见习问题，建议实施“拜师制”，即有目的地选择小学和小学指导教师，从学生一入学，即安排他们到小学和指导教师见面，确立“师徒关系”。师徒关系明确以后，学生要和指导教师保持一定的联系，随时可以在课余时间定期到小学观摩、助教。

2．采取多元、开放的培养理念，优化培养途径

第一，教学技能的形成是一个逐步积累、逐渐完善的发展过程。因此，教师教学技能的培养应该多元、开放。遵循的原则应是，统一要求和自主选择相结合、理论与实践相结合、基本技能培养与专业方向技能培养相结合、教师指导与学生自练相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合。应建立课堂教学与课外教学技能主题活动相结合、校内训练和校外实际教学相结合等多元的评价方式，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，将教师评价和学生自我评价结合起来。还应使实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合，通过多种方法与多条途径，构建全方位、全员、全程的培养体系。

第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。为保证培养计划的顺利实施，应制订系统有效的培养计划，并将其纳入课程计划中统一安排实施。在计划中应规定培训的时间、学时、培训内容及达标要求，使教学技能培训落到实处；应加强对教学技能培训的领导和管理，成立由相关负责人、任课教师、学生参加的领导小组；应制订《小学教育专业学生技能培训规程》，保证技能培训工作有序地进行。

3．明确教学技能培养目标，完善教学技能培养内容

第一，应依据小学教育的基础性、师范生的发展需要及小学教育专业培养目标的要求，采取长远目标与具体目标协调统一的办法确定培养目标。长远目标是在全面发展的基础上，培养具有一定教学能力的适应小学教学需要的合格小学教师。具体目标分三个层次：首先，培养学生具备作为现代人所必备的基本技能；其次，培养具有基本教学技能的小学教师；再次，培养具有综合教学能力的小学教师。为调动学生的积极性，保证目标的落实，建议采用和教学目标相对应的“教学技能等级证书”制度。

第二，完善教学技能培养的内容体系。依据教学技能培养目标，按照由浅入深、由简到繁、由低级到高级、循序渐进的发展顺序构建教学技能内容体系。教学技能培养包括一般技能、教学专业技能、综合教学技能三个层次。基本技能指一个人必备的基本生存技能，是适应现代社会生活的基本的素质要求。一般技能包括言语技能(包括口语表达、体语表达)、书写技能、运算技能和艺体技能等；教学专业技能主要是指作为适应小学教学要求必备的基本技能，包括教学设计技能(掌握运用小学课程标准与教材的技能、了解学生的技能、编写教案的技能、选择课程资源的技能)、上课技能(导入技能、设计教学过程技能、选择教学方法技能、板书设计技能、结课技能、多媒体使用技能、作业布置与批改技能、课外辅导技能、教学评价技能)；综合教学技能主要是指在学生掌握基本教学技能的基础上形成的综合实施教学活动的能力，这种能力的形成强调训练的情景性和实践性，具体包括说课技能、选择运用教学模式技能、组织教学技能(沟通与交往技能、调控教学技能)、教学应变技能、教学反思技能、评课技能等。

4．创造有刺条件，提高师范生素质

第一，从根本上解决师范生的生源问题。“两会”刚刚结束，免收“六所”部属师范院校学生学费的提案令人振奋，这将是提高师范生生源素质和切实解决农村教育问题的有效措施。建议国家也能够选择一所市属师范院校实施免费教育，尤其是对小学教育专业的学生实施免费，这将是提高基础教育师资质量的根本保证。同时，还应该切实提高小学教师的经济收入，提高小学教师的地位，从根本上解决小学教育的人才质量问题。

第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。

第三，加强职业理想教育。具体措施是：(1)利用新生入学的最佳时机开展专业思想教育。通过请优秀小学教师讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报等形式对学生渗透专业理想教育，逐步明确教师的素质要求。(2)学习有关教学技能的文件，使学生明确各阶段教学技能的培训目标要求及措施，在知晓的前提下，导之以行。

第四，开展丰富多彩的社团活动，构建有利于教师教学技能形成的校园环境。开展丰富多彩的校园活动，形成和谐、活跃的校园气氛，是教师形成教学技能的重要环境和氛围，对充分调动学生的积极性、主动性、创造性具有不可替代的作用。如开展各种教学技能大赛、教学科研立项等活动，激发学生参与教学能力训练的积极性。实践证明，这些做法能促进学生教学技能的形成和发展。

第4篇：教学技能评价及建议范文

针对课改中出现的问题，经过3年多的走访、调查、调研、分析、研讨、修改、修订，2011年12月，教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》。下面就英语课程标准小学部分的内容，对照实验稿课标的总体变化与特点笔者谈谈自己的理解及认识。

一、强调英语课程工具性与人文性的统一

与实验稿课标相比，修订版课标将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，更加全面、清晰地阐述了英语课程的目的，即在“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”的同时，还要注重“提高学生的综合人文素养”。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。语言学习不仅是为了培养学生综合语言运用能力，更重要的是在语言学习的过程中，还要有意识地培养学生人格品质和道德情操等综合人文素养。

二、对基本理念顺序和表述的调整，更加体现英语的学科特点及英语课程工具性与人文性的特点

实验稿课标的基本理念总体上得到了广大一线教师及教育工作者的认同，但是，经过10年课改的实践发现，这些排比句式的理念内容适用于包括英语在内的所有学科，而对于英语学科本身来说，针对性不够强，学科特点不是很明确。而修订版课标则在保留实验稿课标理念主要内容的基础上，每一条都分别从教与学的角度进行了阐述和诠释，突出了英语的学科特点，强调了语言学习的特有规律，反映了英语课程的工具性和人文性的特点，对一线教师及教育工作者具有明确的指导作用。

三、修改文字表述，使之更加科学、精准

修订版课标对实验稿课标中的一些不够准确、科学的表述经过反复推敲、研讨，进行了修改，从而使语言表述更加客观、科学、准确、精练。如，对学习策略概念的表述，实验稿课标表述为“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。修订版课标修改为“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时对英语学习策略包括的调控策略、交际策略和资源策略概念的表述也做了修改。又如，将实验稿课标中二级策略目标“能初步借助简单的学生英汉词典学习英语”中的“学生英汉词典”改为“工具书”；将实验稿课标中二级目标“对英语学习有持续的兴趣和爱好”改为“对继续学习英语有兴趣”；将“能根据图片或提示写简单的句子”改为“能根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述”等等。

四、适当降低难度，减轻学生负担

修订版课标较实验稿课标，降低了语言教学的难度，这个难度的降低主要体现在词汇量的减少。比如，实验稿课标要求：二级（小学阶段）要学习700个单词；修订版课标要求：二级（小学阶段）学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。同时还要求：可根据不同地方的教育条件水平自行调整，并在附录的词汇表中只列出了600～700个单词中的423个小学阶段必学的单词。

降低难度在具体的分级目标中也有体现。如，实验稿课标要求：小学阶段能根据所学内容表演小对话或歌谣；修订版课标则降低难度要求：能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。又如，实验稿课标一级说唱标准要求：能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首。修订版课标则降低难度要求：能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。

此外，修订版课标附录中的话题以及功能意念项目较实验稿课标也进行了调整或缩减，从而适当降低了教学难度。如，功能意念项目表中的态度（Attitudes）一栏中，去掉了原有的两项：责备和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目标更系统、清晰，对教师教学更具指导性

修订版课标在对原有五维目标微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求进行了细致的梳理，提出具体的分级要求，使每一项分级目标之间相辅相成、循序渐进，形成以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，符合学生外语学习阶段发展规律的梯度能力递增指标。

同时，修订版课标对词汇量、语法项目目标进行了明确设定，在附录的词汇表中明确给出了小学阶段必须掌握的423个二级核心单词。在语法的问题上，明确规定了小学英语语法知识的范围，避免了一线教师由于实验稿课标未明确说明语法教学而造成的完全忽视语法教学或者盲目地把语法讲得过细、过深等极端的做法，使他们能够更好、更清晰地把握教学目标。

六、方法更具体、实用，体现可借鉴性和可操作性

这一特点突出体现在教学建议和评价建议上。修订版课标在教学建议部分，结合参加征求意见、反馈意见的老师、修订专家的意见和经验，对一线教师在教学实践中如何实施课程标准以及如何提高自身专业水平等方面提出了更加具体、明确的要求。

在评价建议部分，较实验稿课标，修订版课标特别强调指出“要充分发挥评价的积极导向作用：评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”。这为广大一线教师以及教育工作者明确了评价方向、意义及策略。

同时，修订版课标对小学阶段的评价给予了更多的关注，除了八条针对义务教育阶段初中和小学的评价建议外，还专门用一条来说明小学的评价：“小学的评价应以激励学生学习为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。终结性评价的成绩评定可采用等级制或选标的方法，不宜采用百分制。”从而规范了小学阶段的英语评价行为，使得小学阶段的形成性评价及终结性评价系统更为科学、合理，更加适合小学生的心理发展特点，使评价更加有效。

另外，在附录中增加了课堂教学实例和评价方法与案例，评析也更加具体详尽。修订版课标对评价案例进行了重新整合和调整，从形成性评价与终结性评价两个方面为一线教师提供了大量的借鉴性、可操作性较强的评价方式和方法，更符合我国多数地区的教学实际，其指导性也明显增强。

此外，实验稿课标附录的技能教学参考表没有小学、初中之分，内容则更偏重于初中。而修订版课标则增加了一至二级（小学阶段）听力、口语、阅读、写作技能教学目的、基本技能、主要教学活动举例等方面的教学参考建议，教师看起来一目了然，易于把握，从而对小学技能教学的指导更加具体、明确。

七、倡导任务型教学法，鼓励其他教学法

实验稿课标明确提出“倡导‘任务型’的教学途径”，并要求教师“尽量采用‘任务型’的教学途径”。修订稿课标则对有关任务型语言教学的表述做了一些调整：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”即建议广大教师要积极尝试和研究任务型语言教学等“注重语言学习过程与结果并重的教学途径和方法”，也就是说除了任务型教学法外，也鼓励教师们开动脑筋、学习钻研其他一些好的强调过程与结果并重的教学法。

八、照顾不同层次的需求，增强按需处理的灵活性

修订版课标延续实验稿课标采用小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习。

第5篇：教学技能评价及建议范文

【关键词】机电技术应用专业；课程标准；核心内容；课标解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者简介】1.王猛，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）督导评估办公室副主任，教授，主要研究方向为机电类专业的专业建设及课程开发。2.杨欢，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）机电工程系副主任，讲师，主要研究方向为机电类专业的课程开发与教学管理。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件。近期，江苏省教育厅组织相关专家开发并颁布了机电技术应用专业“电工电子技术基础与技能”“电气系统安装与调试”等六门专业核心课程的课程标准（试行），对全面深化职业学校的教学改革、规范教学管理、提高教学质量发挥了积极的作用。

一、课标开发的依据与思路

本次机电技术应用专业开发的专业核心课程标准有“机械基础”“电工电子技术与技能”“电气系统安装与调试”“PLC编程与应用技术”“液压与气动系统安装调试”及“机电一体化设备组装与调试”六门课程。这些课程标准主要是针对《江苏省中等职业教育机电技术应用专业指导性人才培养方案》开发的（部分课程在加工制造类其他专业通用），是该指导性人才培养方案的下位文件，故这些课程的名称、核心内容与之匹配，课程开发与实施的基本理念也与之匹配，并为培养“具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才”提供文件保障。

本次机电技术应用专业开发的六门核心课程标准的内容，主要依据该专业指导性人才培养方案中的职业能力分析表、主要专业课程教学要求，同时也合理融入相应职业资格的基本要求，如维修电工（四级）、装配钳工（四级）等。同时，课标还参照了《江苏省中等职业教育机电技术应用专业指导性人才培养方案》中的课程结构。本次机电技术应用专业开发的核心专业技能课程包含了必修课程中的专业基础平台课程和专业技能方向课程两种课程类型。其中“机电一体化设备组装与调试”为本专业的专业技能方向课程，主要培养学生机电设备安装与调试方向的职业特定能力，“机械基础”等五门课程均为专业基础平台课程，主要培养学生专业岗位群的通用能力。

机电技术应用专业基础平台课程的课程标准基本开发思路为：以加工制造类专业岗位群职业能力分析为基础，依据本专业及数控技术应用等相关专业指导性人才培养方案，突出共性、一般性要求和基本规格，兼顾个性、扩展要求和特殊规格，整合形成适合多个专业使用、具有公共平台特征的课程标准，如“电工电子技术基础与技能”课程标准适用于机电技术应用、数控技术应用、机械加工技术三个专业；对于“机械制图”“金属加工与实训”两门课程未开发的课程标准，则可按《教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲的通知》（教职成〔2009〕8号）中的相应课程教学大纲执行。

二、课程标准主要核心内容解读

机电技术应用专业核心课程的课程标准基本框架主要由课程性质、学时与学分、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议及说明组成。教师只有系统、准确地理解各部分的内涵，才能全面达成课程的教学目标。

（一）明确课程性质，加深对其类型、特点、关联课程等的理解

对于课程性质，教师不仅要理解各门课程的类型，更应理解课程的特点、前修后续课程的关联性等。首先，“电工电子技术基础与技能”等五门课程均为专业基础平台课程，这类课程在教学时必须突出基本技术知识、基本技术技能的获得及基本职业素养的形成，是为专业技能方向课程学习或专业岗位综合职业能力的获得奠定基础的；而“机电一体化设备组装与调试”课程则更注重专业岗位综合职业能力的培养。

其次，六门课程标准总体上体现了学做合一的课改思路。但由于其理论学习和实践活动整合的程度不同，课程的特点也不尽相同。如“机械基础”课程具有理论性强的特点，在强化基础技术理论学习的同时，分阶段增加了实践教学的环节；而“电气系统安装与调试”“PLC编程与应用技术”等课程具有理论和实践相结合的特点，以实践活动为载体，将技术知识与技术应用有机融合。

最后，关联课程，即前修课程和后续课程，如“电气系统安装与调试”的前修课程为“电工电子技术基础与技能”，后续课程为维修电工考级技能训练。在课程性质中突出关联课程，一方面有助于引导教师从专业整体的角度来理解课程的地位和功能，强化专业意识；另一方面，教师通过对前修、后续课程的认真研读，授课时就能达到针对性强、重点突出、学以致用的目标，大大提高学生的学习兴趣。

（二）理清课程设计思路，整体把握课程的理念、目标、结构

机电技术应用专业的课程标准坚持以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，积极反映职业岗位规范和最前沿的技术要求，体现了职业技能学习和职业精神培养的高度融合，反映了“以生为本、学以致用、知行合一、做中学、做中教”等职业教育教学改革的课程理念，呈现了江苏职业教育改革创新在教学领域的最新成果。课程的整体设计具有以下特点：

第一，注重课程的育人功能，落实立德树人的根本任务，弘扬“工匠精神”。如“电气系统安装与调试”课程标准的教学建议中提出了“要将安全意识、规范意识、质量意识和敬业精神、工匠精神的养成融入教学实践活动，培养学生良好的职业品质和职业素养”的要求。

第二，突出“核心素养”的培养。机电技术应用专业各课程标准的课程目标在强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基础上，结合课程的性质对核心素养提出了培养要求，如“PLC编程与应用技术”课程目标中的核心素养要求包括：知识素养――掌握PLC指令使用与编程的方法及通信、组态技术；能力素养――会根据控制要求，合理分配I/O端子、设计PLC控制原理图，实现PLC硬件系统的正确安装；实践素养――能选用一种PLC编程软件完成程序的编写、调试、仿真、下载和监控，实现系统的稳定运行；发展素养――具有独立思考、合作探究、查阅资料、分析解决问题的能力；安全素养――具有规范操作的职业习惯、安全意识；职业素养――具有良好的职业道德、职业操守以及科学严谨、求真务实的职业品质。

第三，关注中高职衔接，兼顾学生职业生涯发展，在课程内容选择上为继续教育留下接口。如“机械基础”课程的“常用机构”及“机械传动”两部分重点内容以定性分析、应用分析及拆装技术为主，但也有类似“传动比”计算等的定量分析，有效地实现高职教育“机械设计基础”课程的衔接。

第四，体现“课证融通”思想，将相关企业、行业的职业标准有机融入课程教学中。如“机电一体化设备组装与调试技术”课程的“对接机电一体化技术应用人员职业标准，按工作过程导向、理论与实践并重的原则，构建学习单元”；“电气系统安装与调试”课程的“对接国家维修电工（四级）职业标准，精选企业典型项目和工作任务”等。

（三）分析课程内容与要求，全面践行理实一体的实施策略

课程内容与要求是课程目标的进一步具体化，是学生学习结果的描述，是提升教学质量的关键。教师除了要熟悉各门课程所包含的知识点、能力点及其应达到的水平外，更应关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。同时应注意以下几点：

第一，准确理解“课程内容与要求”两个表式的选用原则。“液压与气动系统安装调试”“PLC编程与应用技术”“电气系统安装与调试”这三门课程标准选用了项目课程的表式（如表1所示）。这类课程是以典型的教学项目为载体，按照工作过程系统化的理论，通过完成若干个典型工作任务，实现学习目标，充分体现了江苏省近年来“三以一化”课改的成果。“机械基础”“电工电子技术基础与技能”“机电一体化设备组装与调试技术”三门课程标准采用了模块化课程的表式（如表2所示）。这类课程具有理论性、综合性强的特点，各教学单元的属性也存在一定的差异性，体现了职业教育课程多元化的特性。

第二，全面分析课程内容的组织结构，理解各项目（或模块）间的衔接关系，合理设计教学活动的顺序。如“PLC编程与应用技术”课程主要由“初识PLC控制系统”“三相异步电机点动与长动的PLC控制”等多个项目组成，各项目和任务是根据PLC工业控制对象以及控制要求的不同，按照由简单到复杂、由单一到综合的递进关系来编排的。课程实施时，则必须按照“内容与要求”的逻辑顺序及任务实施的工作过程设计教学活动。

第三，合理设置教学的“情境性”，规范实训基地的建设。学生的综合职业能力是在特定的职业情境中潜移默化形成的，这就要求职业学校的实验、实训设备配置必须与课程的教学内容匹配。故学校要根据课程标准中“教学建议”的相关要求，完善基地建设，为教师教学提供物质保障。如“PLC编程与应用技术”课程中提出的“本课程宜在理实一体化的专业教室实施，应配置电脑、投影仪、PLC安装线路板及相关器件（套/人）或PLC系统综合实验装置（套/2人）的专业实践教学设备”等。

第四，重视学习方式的多样性，不断改进教学模式。要将课程标准的“内容与要求”和“教学建议”有机结合，提高教学质量。如“PLC编程与应用技术”课程实施时，建议采用任务驱动、理实一体的教学模式，按照控制要求分析、资源端口分配、电路原理绘制、电气元件选择、电路安装检测以及程序编写调试的工作流程，组织每一任务的教学活动，培养学生的工程意识；按照“任务引入―功能分析―组织实施―结果测试―撰写报告―评价反馈”的顺序编制学习任务书，引导学生开展自主探究与合作学习活动等。

第五，构建多元评价体系，促进学生的全面发展。各门课程标准均结合课程的特点提出了评价建议，引导教师树立正确的教学质量观，强化以育人为目标的考核评价，充分发挥评价的教育和激励作用。做到：评价主体的多元性，如“机电一体化设备组装和调试”课程的“对于设备的组装，采用学生自评的方式，促进其对工艺要求的认识；对于设备的调试采用小组互评的方式，规范操作过程、强化安全意识”。评价方式的多元性，如“电气系统安装与调试”课程的“对电气控制线路的基本原理等理论性较强的知识，按照课程目标的要求，主要采用笔试评价；对典型控制线路的安装与调试、故障排除与维修等操作技能的检测，依据维修电工职业技能鉴定标准，主要采用观测、现场操作评价”。评价内容的多元性，如“PLC编程与应用技术”课程的“引入PLC系统装调的现场操作、成果演示、作品评价等学习成果评价，结合PLC控制理论的课堂提问、答辩等学习态度评价，整体提升学生的综合能力”。

第六，倡导校企合作开发和利用各种教学资源。各门课程标准均对教材及其他教学资源的开发和利用提出了“引入企业元素”“工学结合”等开发建议，努力实现学习内容与生产实际的无缝对接。如“PLC编程与应用技术”课程的“引入生产现场情境、操作规程、工艺卡片等企业资源，校企合作共同开发项目任务书、作业指导书、实训指导书，强化技能学习的真实性和规范性”，“开发基于Internet的仿真性教学资源、实践性视频和各种多媒体素材”；“机电一体化设备组装和调试”课程的“以企业应用广、技术先进的典型机电一体化设备为载体，由简单到复杂，整合设计梯度明显的典型教学项目或教学案例”等。

此外，了解学时与学分，合理选择学习内容，也是教师理解课标、用好课标的重要条件。机电技术应用专业6门课程标准同时给出了学时与学分，说明它适用于学分制和学时制两种情况，便于弹性学制的实施，其数值与专业指导性人才培养方案相匹配。需要指出的是，由于专业基础平台课程具有多专业通用的特点，涉及具体专业使用时，要结合课程标准“说明”部分的描述，合理选择学时与学习内容。以“液压与气动系统安装调试”为例，该课程在机电技术应用专业中占56学时，3学分；课程内容中的“*”部分必须选学（而机械加工技术专业则不学）。

三、全面落实课程标准的重要性

机电技术应用专业6门课程标准的颁布，是落实我省中等职业教育“2.5+0.5”学制改革，加快现代职教体系建设，提高技术技能人才培养质量的重要举措之一，也是我省课程改革理论和实践有机融合的阶段性成果。虽然是试行稿，还有许多地方需要在实践的过程中不断改进和完善，但它的实施对总结教学改革的经验，促进教师转变教育教学观念，深入推进职业学校专业教学改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教学的观念。课程标准与以前的教学大纲相比，最大区别在于：从关注教师的“教”向关注学生的“学”，关注“学习结果”向关注“学习过程”等的转变。核心课程标准的颁布，促进了教师教学观念的改变，真正突出学生在学习过程中的主体作用。

第6篇：教学技能评价及建议范文

关键词：课标；调整；变化

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）已颁布实施，学习和研究课程标准变化对体育教师理解新理念和新方式，提高教育教学质量大有裨益。

一、更加突出体育与健康课程对学生健康成长的重要性

1.进一步明晰了课程的性质，强调它是一门“以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，并强调该课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的科学性质，要求体育教师一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高学生身心健康水平。

2.从课程理念上，进一步强调要充分关注学生的健康发展。（1）强调要“努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识”。（2）强调“在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重于学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动的乐趣”。（3）强调“重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习方法，并学会体育与健康学习”。（4）强调“各地区和学校要根据课程目标及内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段”。

3.将“课程标准设计思路”改为“课程设计思路”，使之落脚于促进学生更好地进行体育学习和健康发展方面，强调课程目标和内容都是为了保证学生更好地达成学习目标；要尊重学生个体差异，允许学生有不同的学习方式和进度，同时鼓励学有余力的学生达成更高水平的目标。将运动参与、心理健康与社会适应方面设置为易观察的行为表征，帮助教师准确观察、指导和评价学生，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为，建立评价内容多元、方法多样、主体多元，有利于促进学生进步和发展的学习评价体系，以提高学生学习体育和锻炼的主动性、积极性和自我评价能力。以上可看出《标准》更注意为学生提供学习环境与机会，注重学生全面健康发展，使学生更好地形成终身健康意识和生活习惯。

二、进一步完善体育与健康课程的目标体系

《标准》中强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面完整统一，不可分割教学，并突出了小学与中学阶段重点学习和发展的目标，主要通过身体练习的过程来实现；突出知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的整体发展，教学方法要有助于促进三维目标的整体发展。根据减负要求，删去了难度过大的学习内容，帮助学生在学习中不断通过目标达成获得成功体验，提高学习与参与运动的兴趣和积极性；删去了实验稿中“课程总目标”和“学习领域总目标”，在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体验实践和创新能力”“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述，在各层面都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”思想，促进体育教师在教学中逐步形成“目标教学”思想，通过多样化的教学来帮助学生达到学习目标和学习要求。

三、为学校和教师开展有效教学提供更具体的指导和建议

1.落实三级课程管理精神，明确地方学校实施课程的权利和义务，帮助教师理解和贯彻课程标准精神。

2.为体育教师提供清晰指导，加大体育教学的可选择性。将“内容标准”改为“课程内容”，列举了所需学习的课程内容，可供选择。在“教学建议”部分进行了阐述，帮助教师理解提出的新理念和新方式。

3.挖掘学习评价多元功能，指导教师有效开展体育学习评价。在“课程内容”每一条加了“评价要点”，能清晰评价学习目标是否达成。删去对教师教学评价和课程建设评价，突出对学生学习评价关注，“附录”增加了可直接参考的案例，启发思路，解决评价的可操作性问题。强调教师要正确处理评价与测试和“体育中考”关系，避免“应试课”冲击和替代正常教学。

4.去掉原教材编写阐述语气，改为建议性注意事项。强调一纲多本和教材多样化原则，去掉“健康性”“兴趣性”原则阐述，增加“科学性”“实用性”“可读性”和“差异性”内容。

5.完善课程资源开发与利用建议。强调遵循学生体育基本特征的课程资源开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为课程教学内容。

第7篇：教学技能评价及建议范文

【关键词】江苏中职；数控技术应用专业；课程标准解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者简介】刘跃鹏，江苏省无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）机电工程系副主任，讲师，主要研究方向为数控加工技术、信息化教学。

课程标准是执行专业人才培养方案、实现人才培养目标的指导性文件，是课程的教学目标、教学内容、教学进度及考核方法的基本要求，是编写与选用教材、组织教学以及课程教学质量评估和教学管理的重要依据。江苏省中等职业教育数控技术应用专业首批开发了“机械加工检测技术”“车工实训”“CAD/CAM技术应用”“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”5门课程标准（以下简称“本课标”）。

一、课程性质分析

课程性质首先阐述了本课程隶属于人才培养方案中的课程类别，即专业基础平台课程或专业技能方向课程，从而确定课程的培养目标在专业人才培养过程中属于行业通用能力或职业特定能力。本课标包含“机械加工检测技术”一门专业基础平台课程和“车工实训”“CAD/CAM技术应用”“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”共计四门专业技能方向课程。

其次，是明确课程标准所适用的专业，比如：“数控车削技术训练”是江苏省中等职业教育数控技术应用专业必修的一门专业技能方向课程。对于适用于不同专业的同类课程也进行了明确的表述，比如：“车工实训”是江苏省中等职业教育数控技术应用专业和机械加工技术专业必修的一门专业技能方向课程，其中根据不同专业人才培养方案对课程的不同要求，在学时和课程内容上也不同，“课程内容与要求”中标注“*”的部分供数控技术应用专业选用；标注“**”的部分供机械加工技术专业选用，在执行过程中可以根据专业情况进行选用。

再次，课程类别不同，也体现在课程学习过程中对前导课程学生已经具备的知识储备要求不同，比如：“CAD/CAM技术应用”是在“金属加工与实训”课程的基础上，开设的一门实践性较强的核心课程；“数控车削技术训练”是在“车工实训”“CAD/CAM技术应用”等课程的基础上，开设的一门实践性较强的核心课程。

最后，针对本课程学习任务和能力目标的表述，为后续课程奠定基础或对接职业资格认证和岗位能力需求。通过专业知识的学习和实践，将职业素养和工匠精神融入课程教学和实习过程中，从而定义本课程最终培养目标。

二、学时与学分分析

根据人才培养方案和《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）规定，确定本课标课程的学时与学分，一般16～18学时为1个学分。比如：“CAD/CAM技术应用”课程共计80学时，取16学时为一个学分，总计5学分。而“车工实训”为数控技术应用专业和机械加工技术专业共有课程，在开发初期针对两个专业的人才培养方案所界定的培养目标、教学内容、能力要求的不同，设置了不同的学时和学分，比如：数控技术应用专业为120学时，8学分，机械加工技术专业为196学时，14学分，以便于不同专业在课程标准的实施过程中选用。

三、课程设计思路分析

在课程设计过程中，首先是明确课程的定位、目标等在制定过程中所参考的依据和理念：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，推进职业教育课程教学改革，注重中高等职业教育课程衔接，面向全体学生，促进学生终身发展，充分借助课程内容学习的各个环节提高学生职业技能和职业精神。坚持工学结合、知行合一、学用相长的基本原则。

同时，阐述课程内容的组织结构关系及编排意图。课程内容首先依据《江苏省中等职业教育数控技术应用专业指导性人才培养方案》确定培养目标、综合素质、职业能力；兼顾工作岗位实际需求和职业发展，结合新知识、新技术、新工艺、新方法，按照理论和实践并重的原则，确定课程内容，比如：“数控铣削技术训练”“数控车削技术训练”课程标准都对接了数控操作工（四级）职业标准。

在内容编排上采用项目（模块）和任务（单元）的双重并行和教学匹配，采用项目导向、任务驱动的编排方式，将专业理论知识、专业技能和职业素养有机融合，渗入课程教学过程中；通过以工作过程为导向等教学方法设计教学活动，序化学习任务，遵循学生认知规律和技能形成规律，由简单到复杂、由单一到综合，确定项目和任务的编排顺序。

四、课程目标分析

课程目标是学生通过该课程的学习，在知识、技能、情感态度等方面所能达到的状态和发展水平。通过课程理论知识、操作技能的学习，培养学生掌握专业知识和技能，比如：“CAD/CAM技术应用”课程标准，要求学生掌握计算机辅助设计与制造的基本原理，掌握CAD/CAM软件三维建模、装配设计及自动编程的知识；会分析典型零部件的建模工艺，合理选择工艺参数、刀具路径、生成加工程序；能熟练使用CAD/CAM软件，完成典型零部件建模、三维装配设计、工程图生成及自动编程加工。

在学习方法和学习习惯上，要能采用先进的教学方法，充分调动学生的自主探究能力，从而培养学生自主学习的习惯，使学生具有独立思考、获取资源、分析问题、解决问题和知识迁移的能力。

课程学习过程中增加实习操作环节内容，引入企业管理模式，使学生通过不断的动手操作，理论联系实际，逐渐培养良好的职业习惯，爱岗敬业的职业道德，吃苦耐劳和精益求精的职业精神及安全生产与环境保护、倡导绿色技能的意识。

五、课程内容与要求分析

课程内容开发首先是由中、高职学校教师及企业技术人员共同组成校企联合开发团队，由教师根据以往课程内容结合新理念、新技术提交初稿，再由企业技术人员、行业专家、教育教学专业研究者等根据人的学习发展规律、当前产业发展、岗位核心能力需求以及中高职课程衔接体系进行制定。

课程内容从项目分解到任务或从模块分解到单元，首先考虑知识点与人才培养方案、课程目标、岗位需求、难易程度以及课程自身知识体系的内在联系。其次，根据中职数控技术应用专业人才培养方案中的教学时间分配，确定所讲授知识点内容的量，利于教师根据学校师生人数、设备场地等各方面因素安排和实施。同时，也针对不同的知识点提出“了解”“熟悉”“能”“会”的具体要求。比如：“车工实训”课程，每个项目都给出具体的任务、学习内容和要求，以及参考学时，突出对学生专业技能和职业能力的培养，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计从“认识普通车床”“操作普通车床”到“车削加工中级工训练与考证”等10个项目，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，契合人的认知规律。教学过程中，采用项目教学、理实一体化教学，注重教学做一体化设计，给学生提供丰富的实践机会。

六、实施建议分析

（一）教学建议

教师要贯彻以学生为主体的教学理念，发挥自身的主导作用，创设理实一体化的教学情境。采用项目教学、工作过程导向教学、案例教学、情景教学，理实一体化教学等教学方法，做中学、做中教，培养学生自主探究和解决问题的能力。比如：“CAD/CAM技术应用”课程的二维图形的绘制，教师在授课前可以选取企业典型产品或生活常见用品作为项目案例，由浅入深，将常用绘图、尺寸标注、几何约束等相关指令融入项目教学过程中，使学生的学习内容贴近生产和生活实际，便于学生对软件命令的理解和掌握。再如：“数控车削技术训练”课程的简单轴类零件的数控车削加工，则可以借助企业技术资源，通过现代学徒制办学方式，组成教师、技术人员联合教学团队，采用工作过程导向教学法，将零件图纸的绘制、加工工艺过程的确定、机床及刀具和材料的选用、程序编制及加工检测等一系列生产过程引入课堂，对产品生产流程进行教学转化，模拟企业实际生产全过程，使学生转换身份，切身体会岗位需求对三维目标的要求；再通过小组合作、任务分工等方法，加强学生团队协作能力，从而使学生崇尚劳动，拓展性地完成教学任务。

教学过程中充分运用微课、慕课、在线学习平台等多媒体教学手段。结合课程改革过程中先进的教学方法和理念对课程进行整合，借助当下比较发达的网络环境，使学生突破时间、空间的限制，可以在手机、电脑等智能终端上实时学习，课前、课后自主学习，延伸课堂时空。利用虚拟现实技术将抽象的知识点进行可视化呈现，比如：网络技术呈现出来的机床的内部结构、工作原理等，可以使学生更加直观地进行学习。借助数控机床仿真软件，可以降低设备采购费用及刀具、材料的损耗等，从而降低教学成本。仿真教学软件具有二次开发性，可以针对企业特定的设备或设备升级进行二次开发，提高课程教学的时效性。建议实验室配备视频采集系统，便于教师在教学过程中演示示范。

教师要经常下企业走访、锻炼，与本专业相关企业技术人员建立长期合作关系，掌握本专业领域的最新动态和前沿知识，比如：“机械加工检测技术”课程可以引入三坐标测量技术，“CAD/CAM技术应用”课程可以引入最新的逆向工程和3D打印技术，“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”课程可以引入多轴、精密加工技术等。深入了解先进企业新员工的培养体系和技术成长规律，将先进技术工艺和理念融入课程教学，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲望。

数控技术应用专业是实践性较强的一门课程，对实施课程所必备的教学场所和设备多有一定的要求，结合各学校的不同情况，制定课标时采取就低不就高的原则，规定软件类课程配备电脑1台/人，机床实操类课程按4～5人/台标准配备电脑等，并配备相应的工量夹具和实习材料。在教学场所条件允许的情况下，尽量模拟企业真实生产环境，引入企业7S管理体系和加强企业文化宣传，打造数字化、生产型实训基地。在遵循职业教育规律和学生身心发展规律的同时，提前了解产业发展和技术发展方向，促进学生做好自我职业生涯规划。

（二）评价建议

在评价过程中，树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，突出评价的教育功能和激励作用，注重过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与企业评价相结合的多元评价模式。借助学业水平测试、各级技能竞赛、中高职衔接等考核形式，注重评价的导向性和有效性。同时，根据课程内容的不同突出课程自身特点，比如：“数控铣削技术训练”课程，对理论性较强的工艺知识的评价，可用笔试、汇报展示等方式；对实践性较强的学习任务，可实施综合评价，综合评价的内容包括结果性评价（技能操作熟练程度、任务完成的质量等）和过程性评价（学习态度、操作规范、维护保养、团队合作、安全环保等）。

（三）教材选用与编写建议

教材选用过程中，主要考虑教材是否贴近本课标的理念、内容及其结构要求等方面，是否能够采用项目化和模块化教学方式，是否配有精品课程资源库等多媒体教学素材。

教材编写过程中，首先要依据课程标准，兼顾行业、企业生产实际和相关职业资格标准要求，体现新技术、新工艺和新标准，合理编排，科学序化，同时为教师根据实际教学情况进行调整和二次开发留有空间。教材编写应反映时代特征与专业特色，教材结构、呈现方式应符合学生年龄特征和学习特点，图文并茂，以有助于学生提高学习兴趣，激发学习热情。

第8篇：教学技能评价及建议范文

1.1知识目标

（1）了解公母畜生理结构及生理，掌握其鉴定与输精方法；

（2）掌握公畜采精方法及品质检查、稀释和保存方法；

（3）了解母畜妊娠诊断的方法；

（4）掌握母畜分娩与接产及难产救助；

（5）了解家畜各繁殖力指标及衡量办法。

（6）掌握种畜的选留与改良方法；

1.2能力目标

（1）根据母畜表现正确判断适时输精时间；

（2）正确采集并进行品质评判、合理处理（稀释与保存），熟练进行输精操作；

（3）正确进行母畜妊娠诊断；

（4）根据母畜分娩情况进行接产及难产救助处理；

（5）正确统计家畜繁殖力指标；

（6）合理选留与改良种畜禽。

1.3素质目标

（1）培养学生形成正确的学习方法、处理和分析问题能力、运用所学知识解决生产问题的能力。

（2）培养学生注重理论结合实践，爱岗敬业、勤学苦练，精益求精的精神。

2课程实施和建议

2.1教学的重点、难点及解决方法

2.1.1教学重点

（1）母畜鉴定与输精方法；

（2）公畜采精方法及品质检查、稀释和保存方法；

（3）母畜妊娠诊断的方法；

（4）种畜的选留与改良方法；

2.1.2教学难点

（1）母畜生理；

（2）品质检查及适时输精；

（3）母畜妊娠诊断的方法；

（4）母畜分娩时难产救助；

（5）种畜的选留与改良方法；

2.1.3解决方法解决方法是借用多媒体教学手段（图片、视频）、实训操作、增加动手机会，增强学生的学习兴趣；利用教学资源库，方便学生的后续学习，从而提高教学效果。

2.2教学方法与教学手段

本课程主要通过案例教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、演示教学法等教学方法，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力；通过具体的任务，培养学生解决具体问题的能力；通过展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行实际操作，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。整个教学贯彻“学生为主，老师为辅”的理念，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。

2.3教学评价

2.3.1学生成绩考核改革由原单一考试方式，采用笔试、技能操作相结合的考核方法，注重过程考核，平时考核与期末考核并重。课程考核理论考试、技能考核和平时表现三个部分组成。理论考试分段考和期考。技能考核是期末进行一次综合性技能考核。平时表现包括平时测验、提问、课堂练习、学习纪律、技能抽查、技能考核。

2.3.2构建多元化教学效果评价体系改变由学校单一考试评价的模式，建立学校、行业企业、学生评价及学生自评相结合的多元化考试评价体系。在校期间学习学生，学期结束时，由老师评价、学生互评和学生自评三方综合评价。顶岗实习学生，在实习结束时，由学生自己、企业员工或企业主管、指导老师三方根据评价表对学生的表现进行综合评价。

2.4课程实施建议

2.4.1教学环境与设备条件建设要求具有良好的校内实践教学条件，建有专业技能实训室、多媒体教室和生产实训基地。保证“课堂一养殖场”、“工学交替”的教学，实践教学开出率为100%；“教师做中教，学生做中学”实现“教、学、做”一体化，从而实现本课程的所有教学任务以现场技能实训完成，从而提升教师实践教学能力和学生的综合技能水平。

第9篇：教学技能评价及建议范文

摘要目的：了解临床护理教师接受微格教学培训后的体会，为快速有效地培训临床护理教师教学技能提供依据。方法：采用开放性、半结构式访谈法对10名接受过微格教学培训的临床护理教师进行深度访谈，运用质性研究资料分析的方法对资料进行整理和分析，提炼主题。结果： 从访谈的内容中提炼出4个主题：带教教师认为自身教学技能得到了较大地提高；微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性；有必要建立一套系统的临床护理微格教学培训模式；建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键。结论：临床护理老师的教学技能及学生学习兴趣得到提高，但仍存在一些不足，建议建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

关键词 临床护理教师；微格教学；培训；质性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者单位：518052深圳市广东医学院附属南山医院护理部

李文红：女，本科，副主任护师

基金项目：本研究是深圳市科技计划项目（JCYJ20140411094009926）

护理学作为一门实践性强、技能水平要求高的专业，其临床教学在学生整个学习过程中占有很大比重［1］。当前临床护理教学中，带教老师不仅要教会学生护理实践技能，还要承担学生的理论授课任务。临床护理教师由于没有系统地接受过教学理论和方法的培训，缺乏对各类教学技能的掌握，作为教学两大要素之一，教师的素质直接影响学生学习的效果，对教学质量产生举足轻重的作用。加强临床护理教师队伍建设，大力提升教学医院临床护理教师的教学技能非常关键。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法，是一种培训教师课堂教学技能的优化模式［2］。笔者通过质性研究访谈法，采集本院接受过微格教学培训的临床护理老师的真实体验，为快速有效地培训临床护理老师教学技能提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象选取我院接受过微格教学培训的临床护理教师10名进行访谈。纳入标准：（1）大专及以上学历。（2）主管护师及以上职称。（3）从事临床护理工作≥5年。（4）承担我院实习护生理论课1年以上。（5）热爱护理临床教学。（6）自愿参加本次研究。10名受访者均为女性。年龄30~42岁，平均（36.4±9.41）岁。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。职称：主管护师6名，副主任护师4名。学历：大专2名，本科8名。样本量根据访谈资料的饱和原则确定［3］。

1.2方法

1.2.1采用质性研究的现象学方法［4］，资料收集采用半结构式访谈的形式。在文献回顾的基础上，经过课题组员的多次讨论，形成访谈提纲。提纲内容：“请您谈谈在接受微格教学培训过程的感受”“请您谈谈将微格教学应用到临床教学是否有必要”“您们当时具体是如何进行微格教学培训的，您对此还有哪些建议”等。访谈前先向受访者说明研究目的、方法和内容，获得受访者同意并严格保密。每次访谈时间控制在30 min左右，访谈过程中鼓励受访对象充分表达自己的感受、想法及体验，并对访谈的内容进行同步录音，同时客观记录访谈对象的反应、表情等。

1.2.2通过反复阅读记录，回忆访谈中的细节，将资料整理成誊本。按照A-J依次给10位受访者的访谈记录编序并建立各自独立的文档，进行分析、反思、编码、归类、提炼主题。

2结果

2.1教师认为自身教学技能得到了较大地提高10位带教教师都认为自身教学技能得到了较大提高。如个案A，E：“我们带教老师都是临床的护士担任，尽管我们有着较扎实的专科理论及临床知识，但是没有接受过系统的教学理论和方法培训，出现不知道教什么和怎么教问题。运用微格教学法，通过对课堂教学情景的回放，及时发现了课堂教学中的不规范的环节，同时，团队中的其他人员结合自身的教学经验，提出整改建议，使课堂教学技能在短时间内得到了提高。”个案F，H，J认为：“微格教学法调动了我们的积极性，使我们更愿意去探索教学中的新方法，如何让学生在课堂上更积极主动，使我们的教学技能在无形中得到了提高。”个案I：“我的导入技能，讲授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去讲解知识，现在我会通过导入引起学生的兴趣，然后讲授时也会通过举例子，加深学生对相关知识的记忆。”个案C：“微格教学注重各个方面技能的培养，发现了平时在课堂授课过程中不易发现的一些问题。比如纠正了我以前的很多口头语，如“我们的...”“咱”等。同时，我对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，奠定了扎实的教学基本功。”

2.2应用微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性微格教学法的应用有利于激发学生学习的主动性和积极性。如个案B，D：“运用微格教学法后，不仅自身的教学技能得到了提高，学生也更愿意听我的课了，以前给学生讲课大部分同学没有什么回应，但是现在课堂气氛非常好，学生非常活跃，也更容易掌握所学知识。”个案C：“传统的教学方法单一，缺少互动性。微格教学法这种现代化的教育技术手段，利用一些数字声像等资料，创造了逼真的教学情景，增强了教学的直观性，不仅给学生提供了愉快的学习环境，同时也激发了学生主动探求新知识的欲望。”

2.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常必要的微格教学在教学医院临床护理师资培训中的应用，目前还处在初步探索阶段。如个案G：“起初微格教学是利用现代化教学技术培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。近几年才用于临床护理教学，护理是一个实践性很强的专业，跟师范生与在职教师所需教学技能培训方面不同。建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常有必要的。”个案A，H：“同一教学技能，专业不同，其培养的方法也不同，我们应在运用微格教学时不断的总结经验，找到适合我们临床护理教学的培训模式，使培训更规范科学化。”个案D：“护理教学分为理论知识教学、实践教学，这两种教学的教学培训模式、采取的方法需不同。”

2.4建立合理的评价方法是教学培训中评价工作的关键建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键，它直接关系到评价结果的可靠性。临床护理微格教学建立系统评价体系是很有必要的。如个案A，C：“临床护理教学必须制定符合自己的一套评价体系，同一教学技能，由于专业特点不同、教学内容不同，其培训方式有一定的差异。我们需要找到适合我们本专业的评价方法。”个案J：“用微格教学方法训练师范生的教学技能，没有考虑进行综合训练。我们需探讨对评价对象进行完整、系统的评价，同时，不同的评价对象其评价指标也不同。比如参与评价的是临床教师，他们有一定的评价理论知识和评价实践经验，所以评价指标可以笼统。而相对学生，评价指标要明确、具体。”个案D：“临床护理与其它专业不同，其操作和实践性较强，我们应根据临床护理教学的特点构建评价体系。”个案F，I：“科学严谨的评价对于促进微格教学的教学效果有着重要的作用，制定一个完整全面的评价方案，需注意考虑参与评价的对象、考虑专业的特点及建立综合评价指标。”

3讨论

3.1临床护理教师的教学技能及带教意识得到提高微格教学是在系统论、信息论和控制论的方法指导下，按照教师预期的教学行为目标，充分利用真实记录下的教学情景实况录像，然后通过反馈和反复的训练调整，使教师的教学活动达到最优化的动态平衡过程［5］。它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学方法，充分调动了教师学习的积极性和主动性，使护理教师语言表达能力、训练技能及其他技能得到了提高，是一种行之有效的训练方法［6］。同时，通过微格教学的培训，临床带教老师对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，临床护理教师的带教意识得以强化，也规范了临床教师的教学活动。

3.2学生的学习能力及学习积极性得到提高由于临床护理教师都是从事一线的临床工作，对学生实际操作及动手能力的培养通常是在工作的过程中同步进行，有时因为工作的原因，很难系统地教授，很难保证教学的质量，且传统的教学方法单一，缺乏互动性。微格教学法是以学生为主体，教师为主导的模式，通过微格教学应用，临床护理教师的各项带教技能得到了提高，利用新颖多变、灵活多样的教学方法使课堂教学变得更具灵活性、创造性，避免了过去那种机械性学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习的信心和兴趣。特别对于实践性与逻辑性强的护理学教学，微格教学更能体现它的优势。

3.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式教学培训模式对培训的质量起着举足轻重的作用，良好的培训模式可以大大提高培训效果，微格教学法应用于临床护理教学还处于初级阶段，早期微格教学法应用于培训师范生和在职教师的教学技能。但由于专业特点不同，培养的对象也有所不同，培训师范生及在职老师的培训模式不能照搬应用于临床护理教学，因此我们必须探索适合在教学医院开展的护理微格教学培训模式，从而促进临床护理教师成长，提高临床护理教学质量。

3.4建立一套适合临床护理微格教学的评价体系微格教学是以培养和提高课堂教学技能为中心的活动，在这种教学技能的学习和形成的动态过程中，教学评价是一个重要环节，它对教学技能训练效果起着至关重要的作用，是培养带教老师质量的保障。目前我国微格教学缺乏综合、科学的教学评价指标，难以对微格教学训练对象进行完整、系统的效果评价等［7］。 因此在结合参与评价的对象，专业的特点，制定一个完整全面的评价方案是非常必要的。在今后的护理专业课教学中，建立完善护理教学评价指标体系，推广和应用微格教学在课堂教学和临床实践教学中，会提高临床护理教师的教学意识和质量。

4小结

微格教学法主要通过摄录设备将受训教师的技能训练过程录制下来，并将这些资料通过分析评价，使受训教师正确认识自我，及时纠正错误；并通过技能分解，分步示范及录像技术手段，进行卓有成效的技能训练。微格教学法应用于临床护理教学，使护理教师的教学技能如教学语言能力、提问能力、组织能力等得到了有效提高，带教意识也得到了提高，从而调动了学生的学习积极性。但临床护理教学应用微格教学法中仍有需要完善的地方。建议继续探索微格教学培训临床护理教师课堂教学技能的新方法，建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

参考文献

［1］巩小军.应用微格教学法提高护理实践教学质量［J］.医学信息，2010，23(12)：4464-4465.

［2］陈克东，刘翠玉.我校实施"微格教学"模式培训青年教师的实践［J］.高教论坛，2008(1)：88-92．

［3］绳宇，赵盈盈，赵培，等.住院患者护理工作满意度调查量表初步研制［J］.中国护理管理，2011，11(1)：39-43．

［4］刘明.护理质性研究［M］.北京：人民卫生出版社，2008：100-124．

［5］庄凤娟，孙桂荣，孔凡红.微格教学法在"护理美学"教学中的应用［J］．全科护理，2010，8(18)： 1677．

［6］郭华，巩小军.微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究［J］.护理研究，2009，23(6)：1580-1581．

［7］张勤，张室玲，文刚，等.微格教学法在临床医学教育中应用与思考［J］.中国高等医学教育，2013，11（7）：74-75.