资源共享的案例精选(九篇)

第1篇：资源共享的案例范文

关键词：高职数学；精品资源；基本资源；拓展资源；资源共享

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0125-02

精品资源共享课建设是一项极其复杂的系统工程，为了使精品资源共享课得到有效开发和普及共享，2012年5月，教育部颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，对课程建设提出了具体要求，笔者在本校高职数学精品资源共享课程建设中，对各项相关要素进行了深入的分析，并取得了一些经验，主要有以下几个方面。

一、准确把握高职数学课程的定位

高职数学的教学内容要将数学模块与专业案例一体化，实现数学与专业融合起来，重点培养学生的量化能力和数学思维习惯，并通过数学软件提高学生处理复杂计算的能力。高职数学教学任务要与高职院校的人才培养目标一致。高职数学的教学模式应该首先根据专业课程确定与数学关联的案例或模型，然后将案例所涉及的数学知识加工整理成若干功能互补的数学模块，再用专业案例来驱动数学模块的内容，最后用所学数学知识解决专业或实际问题。

二、组建一支多元化的高职数学精品资源共享课程优秀建设团队

精品资源课程建设是一项相当复杂的系统工程，组建一个优秀的精品资源共享课程建设团队，是保证课程建设任务保质保量如期完成的关键。课程团队的组建要注意对学历、专业技术职务及职业资格、专业工作经验、专职教学经验、年龄、研究领域等的综合考虑。

高职数学精品资源共享课程团队，团队负责人要有主持相关领域科研项目、发表相关领域科研论文的经历，同时要具有制定合理的计划、统筹规划安排工作及协调团队合作的能力。团队成员要求专业素质高且组成要多元化，在数学课程所在专业领域有比较丰富的开发经验和教学经验，能正确把握数学课程的脉络；能够熟练地完成课程网络平台的建设、更新和维护；要具备踏实肯干、积极进取、敢为人先的精神；要具备高度的责任心和使命感，为取得好的建设成效奠定坚实的基础。

三、合理设计高职数学精品资源共享课程体系

我院《高等数学》课程设计了面向工科类、经管类专业的2个不同的课程体系。工科类以“公共必修模块+不同专业方向的必选模块+选修模块”的课程体系，即“一元微积分+必选模块+数学建模或数学软件”。这里，必修模块是满足规格教育需求，其主要教学目标是提供必不可少的数学基础知识和方法；选学模块满足专业需求，培养学生用数学思想、概念、方法解决专业应用问题的能力。选修模块，是满足学生个性发展，进一步提升学生分析和解决实际问题的能力。经管类则以线性代数、线性规划、概率统计为主线，培养学生利用数学知识吸收、消化、解决经济问题的能力。在课程系统设计时要充分考虑高等数学基础模块即公共必修模块具有受众面广且学生基础参差不齐、教学要求不能“一刀切”等特点。

四、深入分析高职数学精品资源共享课程的资源建设内涵

1.深入领会高职数学课程的基本资源建设内涵。数学课程资源建设由基本资源和拓展资源两部分组成。

基本资源是指能反映课程数学教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。可按课程概要、课程模块、教学单元和教学资源的要求加以组织。课程模块即课程的章和节，教学单元则包括学习指导、演示文稿、教学录像、实验资源等，教学资源相对独立，可以被单独使用。另外，对于数学概念、定理多，运算规律多，为了提高学生对数学的认识和理解，可以用微课的形式对教学难点、易错点进行专项指导，教学模式可以采用“混合式翻转课堂”的教学模式、“模块案例一体化”教学模式等展开教学。几种主要基本资源建设要求如下。

数学课程介绍：要求体现课程特色。包括课程目标、课程性质与定位、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、专业/岗位要求及人才培养目标、与前导课程和后续课程的关系、对授课对象的要求、教材与参考资料、已经具备的教学条件等。

数学课程大纲：包括课堂数学教学大纲、数学实验大纲等，以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等。

数学教学日历：教学日历是数学教师组织教学的实施计划表，包括具体教学进程、授课内容及时间、课外作业、授课方式等。

数学考评方式与标准：即数学课程最终对学生的知识、态度、技能的评价方案与标准，包括考核的形式、内容及所占比重等。

数学学习指南：即课程导学，是教师对学生学好本门课程的建议与指导。

数学教学重点难点：是对课程总的教学要求，通过对学习的调研分析重点、难点。

教学设计：是针对具体教学内容设计的教学方案，包括引入导语、确定学习目标、重点难点的解决策略、课堂提问、内容编排等。

教学录像：教学录像按教学单元录制，包括教师授课录像、实验演示录像等原创资源，采取MP4格式（标清或以上）。

教学课件：是教师在教学中为讲解和演示某个知识点、技能点所制作的教学资源，所采用的素材要符合一定的技术要求，如应是基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件，必须能够通过常用浏览器正常使用。

教学案例：即课程中引入的有利于学生理解知识点、掌握所需技能的实际案例，必须具有典型意义，能说明一定的实际问题，如“一元函数微积分”案例中引入了“商业经营中的利润最大案例”等。

2.深入领会高职数学课程拓展资源建设内涵。在课程建设中，拓展资源应该是既能够反映课程特点、应用于各教学与学习环节，同时又具备多样性、交互性，能辅助学习、提高学习效果的资源，例如案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验系统、试题库系统等。几种主要数学课程拓展资源建设要求如下。

数学案例库：除基本资源中用于课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例，可以是来自企业的真实案例，加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。

数学专题讲座库：根据与课程相关的内容，聘请企业行业专家或知名学者进行专题讲座。每一次讲座要有不同的主题，经长期积累和资料保存，可建立较为完整的专题讲座资源库。也可到网上收集相关资料，但必须注明出处。

数学素材资源库：搜集各种媒体素材，对应课程的相关知识点，建立资源库。

数学学科专业知识检索系统：通常是提供网络上已有的与本课程相关的知识检索系统，提供相关网址。

数学演示/虚拟/仿真实验系统：自主研发仿真实验实训系统，供学生进行仿真练习，或与企业行业合作，引入企业真实案例，协同开发仿真练习系统。

数学试题库系统：建立试题库，能够随机生成不同的试卷，供学习者进行测试练习。试题库的题量相对要大一点，难度要适中，应尽量涵盖所有的知识点。

五、广泛收集数学课程资源

课程资源的广泛收集是建设精品资源共享课程的重要一环，每一个基本资源和拓展资源都需要课程组的成员花费很长时间和精力完成。为做好此项工作，团队每个成员都应注意以下方面。

分工协作：课程组成员分工承担任务，每一位主讲教师负责所讲章节的基本内容，非主讲教师协助主讲教师完成整理、修改、上传等工作。

收集网上材料：网络上的资源广泛及时，更新也比较快，要注意搜索、整理和归类，并注明出处，及时上传到课程网站上。

收集自主资源：课程组的主讲教师平时的授课资料、实验资料、授课课件以及外出培训学习的相关资料，都要及时地进行积累和整理归档，这些均是非常有价值的资源。

收集学生资源：这里主要是指对学生通过实训而完成的作品的收集。每一届学生中都有学习非常优秀的学生，他们的优秀作品对下一届学生的学习能提供很好的鼓励和帮助。

六、树立精品意识，把握精品资源共享课程的内涵

从对建设精品资源共享课程通知文件及指标体系的分析不难发现，其中的精髓主要体现在“共享”和“精品”这两个词上。共享是指资源要通过网络提供给所有有需求的学习者，精品是指资源的质量。要树立精品意识，明确建设精品课程并不是简单地搞好课程的课堂教学就行，提供的优质资源要能够为学习者获取知识能力、提高文化素质提供帮助。因此，应从以下几个方面注重精品资源共享课程的内涵建设。

先进的教学理念：高职教育不同于传统的普通教育，强调的是“能力本位”，工作和学习是一体化的，通过工作实现学习。教学中要体现科学性与实用性相结合，学校教育与企业实践相结合。

优秀的师资队伍：优秀的师资体现在教师具有良好的专业素质、优秀的人格魅力、高度的敬业精神、良好的工作态度等。

实用的教学内容：教学内容要精心选择，要体现实用性、典型性、趣味性、综合性和可行性，理论与应用应占有一定的比例。另外，课程组在与专业课教师合作的过程中，共同开发实用型的教材，也是课程建设中的重要一环，非常有利于精品课程的建设。

严格的教学管理：要实施一流的教学管理，学校应严格按照课程标准安排教学工作，并对整个教学过程进行综合考核与监督，保证教学质量。

参考文献：

第2篇：资源共享的案例范文

关键词：分层教学；资源共享；建设与研究

一、基于分流分层人才培养模式资源共享课的建设背景

近几年高职院校生源种类越来越丰富，除了传统的普高和职高外，还有“3+2”、中外合作班等。此外，学校培养的学生层次和水平也有了提高。比如国家示范校金华职业技术学院的电子类专业除了高职专科外，还多了高职本科试点班。高职院校在新的发展阶段面临新的问题，目前已经针对实际问题，从专业规划上提出了“分层教学、分流培养”的人才培养模式。

二、资源共享课的建设思路与建设步骤

第一，确定资源共享课课程建设方案与建设标准。“电子产品制图与制板”课程是一门公共平台课，服务于电子技术应用类、电气自动化类、通信类等专业。即使是同一专业，如应用电子技术，其生源层次也各有不同，而且在电子类各大赛事中PCB的设计部分一直占据比较高的分值。因此，结合前述特点，应成立由相关专业的主任、教师、后续课及竞赛指导教师组成的课程研讨团队，结合各专业、生源特点及各项赛事要求，研讨确定资源共享课程建设方案。

第二，结合各专业、生源的特点，选取针对不同班级、不同就业意向的教学载体，建设相应课程的教学资源。分析各专业教学目标和教学要求，课程团队共同研讨，确定适合不同专业、不同层次、不同就业意向的多个教学载体，并围绕各载体案例，建设相应的课程教学资源。

第三，结合各类赛事要求以及金华地区电子企业的产品特点，选择多个典型电路或电子产品作为载体，建设相应教学资源，服务于更高要求的学生或企业新员工培训等活动。

第四，与行业企业合作设计开发，搜集整理最新技术等相关资料，建设更高水平的教学资源，体现开放性、实践性、职业性及延续性，为行业、企业提供服务。

三、资源共享课的建设与实践

1.基本资源

基本资源具有基础性和普适性，是课程教学中的必备资源，对所有层次、所有专业方向的学生都适用。基本资源主要包括课程标准、授课计划、实践教学安排表、形成性考核方案、第一堂课设计、各教学单元设计、多媒体课件、实训指导书、习题库、试题库等，教学资源齐全，既有针对教师授课的教学资源，也有针对学生自学的学习资源。

2.拓展资源

拓展资源是在满足教学必需前提下对教学资源的扩充。拓展资源主要包括课程整体设计、课程评价方案、说课PPT、工程案例库等，并扩充试题库，补充一部分针对不同专业、不同层次学生的试题。另外，增加以技术文章、企业案例、新知识新技术、竞赛资料等内容为主的高水平资源，这样不仅在教学方面丰富了课堂内容，提升了教学质量，还方便社会、企业人员学习应用。

3.特色资源

体现课程特色的教学资源主要有基于分流分层建设的视频库、技能库和技术资料，视频库内通常包含最基础的软件操作动画教程、最直观的主讲教师现场授课录像、最实用的线路板制作教程，还有高水平、高层次的企业专家客座授课和讲座录像。技能库下设多个分库，分别是元件编辑技能库、原理图绘制技能库、元件封装编辑技能库、PCB设计技能库、应用案例技能库等。其中，前四个是单项技能训练，最后一个属于综合技能训练，内容包含体现各种专业方向的应用案例，适合不同专业的学生学习。每个技能库内又可以设置分基础篇、提高篇、精通篇等不同层次类别的题目。每个题目都有指导书、任务单、技能提示、评价标准和考核点，便于学生课外自主练习。

4.技术资料库

与行业企业合作设计开发、搜集、整理最新技术等相关资料，建设更高水平的教学资源，体现开放性、实践性、职业性，为行业企业提供服务，目前已具备5份行业企业标准，20篇技术文章，10份专题讲座资料或新技术资料。另外，为服务于有高层次要求的学生竞赛和第二、第三课堂，还收集了往届竞赛题及学生典型作品等相关资料。

四、结

课程建设完成后，该校每年将有200多名学生学习本课程或PCB设计技能。各专业学生选择了和自身专业密切结合的载体接受教学任务，不仅有效缩短了教学和就业之间的距离，更提高了学生专业学习的热情。而且每年都有40余名学生参与各类与PCB设计密切相关的电子类竞赛，通过课程提供的丰富教学资源，使学生能更快熟悉竞赛，并进入角色，提高专业技能水平。

参考文献：

[1]陈新丽.如何制作高校精品资源共享课[J].西安文理学院学报，2014（5）：108-111.

[2]刘聃.对高职精品资源共享课建设的思考[J].职教通讯，2015（3）：15-20.

第3篇：资源共享的案例范文

关键词：虚拟学习社区；网络研修；活动设计；教师

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、研究背景和问题的提出

在教育信息化背景下，传统的研修方式已经不能满足教师的需求，网络研修以其跨越时空、资源丰富的优势解决了教师在专业发展道路上遇到的工作和学习矛盾，同时，凭借互联网的技术优势实现了教师之间实践性知识的共享，也为教师专业发展中稀有的教学案例资源库建设提供了一条新的思路。然而，随着教师网络研修活动的广泛开展，一些问题也逐渐显露，例如：虚拟学习社区功能不够完善，通常只重视内容呈现，缺乏研修活动的设计，共享资源不足且质量不高，这严重影响了参与者的学习兴趣和知识共享的效果。因此，本研究的目的主要是为教师实践性知识共享和教学案例资源库的建设提供有效的活动设计策略。

二、研究方法及抽样

问卷调查法是收集资料最基本最常用的方法。本研究主要采用问卷调查法和访谈法，通过简单随机抽样，选取参与过网络研修活动的在职教师为研究样本，共发放问卷190份，有效问卷181份，回收率95.3%，达到问卷调查的基本要求。在此基础上通过访谈法进一步分析被试选择某一问项背后的深层次原因。

三、网络研修活动中存在的问题及需求

（一）网络研修活动形式与活动支持工具单一

提到网络研修，大多数教师首先想到的就是网络培训，网络研修经常被认为就是上网下载学习资料和参与论坛讨论；单调的研修活动和活动支持工具直接导致教师参与网络研修的热情不高、参与度低、缺乏持续性。在被调查的对象中，98.9%的教师表示虚拟学习社区活动支持工具单一，论坛是主要活动场所；活动的顺序为活动组织者在论坛中讨论主题，教师在主题版块进行经验交流；在这种情况下，知识共享行为发生的很少，知识建构水平也不高。在网络研修形式与活动支持工具的需求方面，93.9%的教师希望虚拟学习社区中的网络研修活动能更加多样化。

（二）网络研修活动主题与教师教学实践脱节

大多数教师认为网络研修活动目标应该是促进教师实践性知识得到持续提升。89.7%的教师认为评价网络研修活动成功的标准是活动主题是否接近教师实践问题，数据表明，教师们对网络研修活动是否成功的评判标准是比较统一的，即活动主题是否接近教师实践问题。然而，当前网络研修活动的主题经常只注重理论的传授，缺乏对教师教学实践活动的指导，更不重视发挥虚拟学习社区知识共享的优势来促进知识创新和转化。

（三）教师缺乏参与研修活动的兴趣和持久性

网络研修的中途放弃者较多，主要原因是他们认为网络研修活动与自己关系不大，且单调乏味。75.9%的教师持续参与网络研修的原因是希望长期得到专业指导，69.0%的教师是希望能够长期与同伴进行资源分享，41.4%的教师希望通过非正式学习，在工作之余得到持续的专业发展。结合访谈和研究发现，网络研修的主要优势在于专业的指导、同伴互助、资源共享等服务和非正式学习时间上的灵活性。

（四）不重视再生资源的积累

大多数虚拟学习社区都提供学习资源，但是，资源不能及时更新，而且不重视再生资源积累，最终导致资源陈旧，利用率低。再生资源也称为生成性资源，是指教师在网络研修过程中动态产生的二次资源，网络研修活动过程中可以生成很多再生资源，例如：教学反思报告、教学案例分析报告、关于某一实践问题的解决方案、专家指导意见等。97.2%的教师认为再生资源对提高自己实践性知识是最有效的，因为其中体现了教师关于教育教学的许多隐性知识。然而，调查发现，虽然大部分教师认为再生资源对提高自身的实践性知识有效，但能够充分利用并从再生资源中提炼出有益于自身发展的实践性知识的教师却很少。

四、教师研修活动设计策略

（一）虚拟学习社区研修工具的多样化和综合运用

在研修工具的设计上，建议在虚拟学习社区中增加“教学案例展示”“教学案例分析”“专家咨询”等网络研修工具，实现网络研修工具的多样化。一方面，在研修工具的设计上，应方便教师上传自己在研修活动中生成的资源，另一方面，功能设置上，应该方便教师在使用工具过程中进行工具的切换，例如在使用教学案例展示工具进行案例观摩的时候，可以随时借助专家咨询工具进行咨询，获取专家的有效指导；在使用教学案例分析工具进行视频分析的同时，可以随时切换到反思记录工具界面将分析过程中产生的结果、教师的思考记录下来，这样更有利于工具的整合。

（二）丰富网络研修活动的形式

长期以来，教学技能的传授都是以师徒制为主，通过师傅带徒弟的方式，新教师在观摩听课的过程中习得实践性知识。观摩评课、师传徒授、实践反思等方式都是提高教师自身的实践性知识的有效途径。资源共享、教学案例学习、撰写教育博客、论坛专题研讨、集体备课、师徒传授、同侪互助等活动形式都是受教师们欢迎的网络研修活动形式。其中，优质资源的共享、教学案例学习、集体备课更是受到教师广泛认可的。因此，建议在网络研修过程中综合运用上述形式开展研修活动，让网络研修过程在开展学习的过程中同时进行交流和研讨，在开展评价的过程中同时进行反思，在分享资源的同时撰写教育博客进行教学总结，从而提升网络研修活动的质量。

（三）活动主题要解决教师教学过程中的实际问题

活动主题是教师评价活动成功与否的重要标准。研究数据表明，教师需要的研修活动是贴近教师需求、能够帮助他们解决教学过程中遇到的实际问题的活动。因此，活动主题的选择非常重要。研究者通过访谈发现，教师最关心的教学实践问题主要集中在四个方面：一是教学素质和教学能力的提高；二是适应学生实践能力培训的教学方法的应用；三是现代教育技术与学科课程的整合；四是激发学生的学习兴趣，端正学生学习态度的经验方法。因此，在网络研修活动主题的设定上，应结合实际情况，尽可能与教师关心的问题相契合。

（四）通过建立网络研修社群提高教师持续参与网络研修活动的动力

通过对教师持续参与网络研修活动的动力问题的调查研究，研究者发现教师持续参与网络研修的主要动力是获取长期专业的指导和与同侪进行资源分享。因此，建议通过网络研修活动可以促进教师网络研修社群的建立，教师网络研修社群应该是由具有共同的愿景或学科背景的教师组成；并且最好采用异域的形式，即由来自不同地区的教师组成，实现地区间的优势互补。同时，为了保证网络研修社群良好的运行，社群中要有专门的助学者或意见领袖负责组织、推动社群活动的开展。

（五）网络研修活动的设计要注意共享资源的流通

网络研修活动的开展需要资源库的支持，资源库可以在资源的流通过程中建立和完善。共享资源的流通应该包括资源的生产和消费，生产是消费的前提，消费是生产的目的，研究者在调查时发现，75.9%的教师希望得到专家提供的学习资源、62.1%的教师希望得到同行提供的资源，这说明网络研修活动过程中，存在明显的对共享资源的消费需求；教师在研修活动中生成的资源包括评论、反思、教学设计方案、教育叙事、教学视频等。网络研修活动既是资源产生的场所，也是资源流通的场所，因此，在进行活动设计时，要充分的考虑以下几点：一是网络研修活动开展之初要准备哪些资源；二是开展过程中会生产哪些生成性资源；三是需要哪些研修工具支持资源的交换；四是哪些人可以为资源的需求者提供指导和指引。

五、研究局限及进一步研究计划

本研究的数据主要是通过问卷调查和访谈的方式获得的，如果能够选取有代表性的个案，进行个案分析，将有可能挖掘出数据背后更深层的原因。其后续研究将选取有代表性的教师网络研修活动，聚焦教师网络研修社群，分析研修社群的活动设计和组织过程，并探讨其运行机制。

参考文献

[1]孙崴.教师网络研修活动概论[M].北京：九州出版社，2015.

[2]刘学敏，孙崴.基于活动理论的教师网络研修活动设计个案研究[J].中国教育信息化，2013（6）.

第4篇：资源共享的案例范文

关键词：高校；电子档案；共享机制

信息化社会高校科研、教学快速发展，对数字资源信息的渴求，使得高校不断重视对电子档案资源的利用和共享。但电子档案的共享是目前高校间数字资源共享的一个难题，电子档案作为特殊的数字资源，因为标准化程度不高以及电子档案的交换缺乏必要的手段、技术支撑和安全有效的监控能力，无法通畅地在高校间交换，更谈不上共享，个别交换的电子档案也无法满足高校对档案管理的要求，常常是想要找而找不到，交出去则收不回。浙江省内各高校之间联系密切，人才流动频繁，项目合作众多，校际之间的资源往来不少，各校学生的学分互认需求迫切。因此，怎样满足现有的需求状况，实现一种或多种可行的共享机制，加强高校间的电子档案共享成为各高校有识之士的共识。随着高校档案同仁的交流深入，我们利用省内高校间的交流平台宣传推广高校档案管理信息标准，并对省内部分高校进行了电子档案现状和共享方面的调研，专门制作了《浙江省高校电子文件管理现状调查表》，通过浙江省高校档案学会平台，面向会员单位发放，为研究高校间建立电子档案的共享机制提供了基础数据支撑，以便于真正实现在高校间共享电子档案资源信息，加强彼此间的档案资源互通互补，为高校信息开发、课题研究等提供更为可靠和丰富的电子档案。

一、省内高校电子文件的现状和特点

1.电子文件的数量和所占比率都在逐年增大，电子文件的类型和门类分布也具有一定的高校特质。馆藏的电子文件类型一般都以文本（如PDF）、图像（如TIFF）、视频（如AVI）、音频（如WAV）和数据库（如MDB）为主；图形（如DWG）、动画（如SWF）和超文本标注（如HTML）等相对较少；电子文件在党群、行政、教学、科研以及声像门类中占比高，而且利用率也相对较高。2.电子文件的生成模式单一，主要是模数转换而来，只有少量由业务系统生成的原生性电子文件。由于模数转换的原因，电子文件归档时的元数据，如标题、作者、时间、格式、软硬件环境等元数据需要人工介入进行手工录入。3.电子文件鉴定的规范性有所提高。基本上考虑到了电子文件的完整性、真实性和可读性等因素，重要文件的主要处理过程、电子文件的有无非法更改、电子文件是否行使通用格式要求，以及电子文件运行的环境信息都已列入鉴定范围。4.电子文件的利用率已经开始高于纸质档案。其中电子文件的利用率大大高出纸质档案利用率的高校约占28%、稍微高出和利用率一样的高校都约占22%、电子文件的利用率远远低于纸质档案利用率的高校只占6%。5.省内高校之间电子文件的共享还处于一个有需求、难实现、提供利用相对较少的状况，影响因素主要在于权限控制的占了70%，文件形式因素占15%，收益占5%。6.目前各高校电子文件利用的控制权限主要是针对在线的，也有部分在线与离线双重控制。控制权限的内容主要有可查不可阅，即只显示电子文件存在不可阅读、可阅读、可下载和可批注几种。而对于电子文件的离线控制权限考虑最多的因素分别是利用者和利用控制（如复制），占到80%的比例。其中网络安全无法控制是电子文件利用中最担心的因素。

二、电子档案共享平台的建设基础

根据调查信息和统计数据情况，我们认为各高校间亟需建立一个信息资源的共享平台，用统一的标准化的规范来管理电子文件的生成、收集和保管利用过程，并合理解决目前电子文件的利用控制和安全性问题，提高电子档案的共享度。首先浙江大学制定了由教育部组织的高校档案管理信息元数据标准，这一标准为高校的电子档案交换提供了一个电子档案管理和交换共享标准。基于该标准，不但新建的电子档案可以按此标准进行元数据管理，为高校间的电子档案共享提供数字资源建设的基准；也可以在原有的数字档案基础上，专门针对交换进行标准化处理，从而实现非标准化数字档案资源也可以通过电子档案转换工具实现交换、乃至实现共享的目标。浙江大学在前期研制的电子档案封装策略研究过程已经为此做了一定的准备，在浙江大学2012年的试点示范项目中，专门研究了电子文件的封装策略和工具。我们利用该工具对标准化和非标准化的系统导出的电子文件和电子档案进行了一些测试，结果证明已具备了进行电子档案共享交换的软件基础。这一电子文件的封装工具可以通过适当的改造将电子档案通过封装的技术手段打包、加密、安全传递实现电子档案的交换共享。其次，电子档案交换后控制要解决的是如何通过电子文件加权控制实现对电子档案的浏览控制和下载后控制，也就是要解决在对电子档案的查阅期间，如何防止档案的随意复制和下载问题，以及在授权下载后如何在时限、人员和使用场所上进行控制。目前已经有这方面的不少现实案例可供借鉴。如通过WORD或PDF的只读可以限制文档的修改，通过文档的安全管理可以控制有限时间的阅读或有限次数打开等。目前提供的测试是基于windows平台的.netframework4.0以上的框架结构基础上进行的，虽然系统应用环境受到一定的限制，但对于理论上支持离线控制提供了一个可靠的现实案例，说明通过一定的技术手段确实可以解决电子档案的离线控制。

三、对电子档案共享平台建设的思考

电子档案共享平台建设，指除高校与高校间点对点的需求———个别电子档案共享利用外，我们希望通过浙江省教育厅的行政指导或委托建设等方式推进多校需求和多校电子档案共享平台建设，经过调研、咨询和分析提出以下建设思路，详见图1。高校电子档案共享平台：由教育厅指导或牵头提供的面向高校电子档案共享平台，所有接入高校提供用户账号进行管理，并提供相关的工具用于档案目录、电子文件等内容的上传下载。在此平台下，各高校可以通过若干种方式进行电子档案的交换与共享。共享档案目录：由各高校将用于共享的档案目录通过共享平台提供出来，供其他高校检索，该目录中不含电子文件。如果需要查看更详细的内容或者电子文件，则可以通过相关的高校信息或者接口向提供共享目录的高校寻求进一步的检索利用。共享电子档案：共享电子档案包含有完整的卷、件、电子文件等详细的内容。该共享内容由各高校根据情况自行选择提供与否，一旦提供，在权限允许时，可由需求方自行浏览或者下载（根据获取的权限来确定）。共享高校目录：是指愿意提供进一步档案查询利用的高校提供的第三方接口方式。通过该接口，高校的需求方可以直接向高校的提供方进行电子档案的检索利用，期间的过程不经共享平台管理，其中的权限控制也只由第三方接口进行规划。高校一（提供方）：示例，表示提供电子档案等实际共享内容的高校，可以是一个或者多个。高校二（需求方）：示例，指希望通过共享平台获取电子档案等内容信息服务的高校，可以是一个或者多个。

四、对电子档案共享平台建设的展望

目前我们重点放在共享机制的理论研究上，而对于合作搭建一个共享平台尚缺乏现实的支持（如资金支持平台建设、制度支持资源共享、资源利用的安全有效控制等）。我们相信，随着电子档案共享平台研制得以实施，一个基于电子档案的共享云平台的前景将是非常美好的。通过一定时间的推广，加入的高校逐步增加形成一定的规模后，将开创电子档案共享的全新局面，这对于促进整个教育档案面向社会提供优质的服务是非常有利的。

参考文献

[1]员宁敏.电子文件的高度共享对其可增值性的意义[J].档案天地,2008(2)：57~59.

[2]李凤琴.高校如何实现档案资源的共建与共享[J].科技信息,2008(23)：345.

第5篇：资源共享的案例范文

现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分教学过程，是将现代企业管理课程各个教学环节的教学内容、教学方法、教学过程和教学资源利用纳入到学生自主学习的大系统中进行总体研究，建立以教学课件共享型、教学资料共享型、学习经验共享型和主讲教师讲课视频共享型为主要系统的基本框架，创建精品资源开放课跨校修读学分的教学模式。该教学模式的教学目标是以网络通讯技术为手段，以计算机多媒体技术为载体，以精品资源共享课的教学资料、教学课件、综合测验试题库、作业练习题库、案例分析资料库为优质资源，逐步打造和建设满足学生发现式学习、反馈式学习、协作式学习和自主性学习的教学录像、教学课件、教学大纲、教学方案、试题库系统、答疑系统、同(异)步学习交流、素材资源库、情景模拟实践、管理技能实训、管理实务仿真的精品资源共享平台和运行机制，以培养学生运用网络资源提升学生自主学习能力来设计现代企业管理课程的理论教学和管理实践教学的教学内容、教学方法、教学过程及其教学考评体系，使之成为指导高等学校利用精品资源开放课资源完成跨校修读学分的教学方法和教学机制。现代企业管理精品资源开放课跨校修读学分教学模式的运用，可以充分依靠管理学科理论教学、实践教学和创新教育平台，构建学生自主学习的机制和环境，创新性地运用网络资源进行自主学习和研究性学习，使学生成为应用型高级管理人才。

二、精品资源开放课的教学过程与特点

(一)突出专业特色，实现育人模式创新

构建理论教学、实验教学、实践教学、项目创新研究和校企互动教学为一体的人才培养模式，突出应用型高级管理人才管理实践能力的培养。通过优化课程体系提升教学效果、改革培养方式增加实践教学、参与科技创新活动提升管理创新能力。进而，使理论教学与实践教学紧密结合的教学过程体现到培养方案之中，为有效地推进人才培养模式改革提供科学依据和奠定制度基础。

(二)以职业能力为主导，确定学生能力结构

将管理学科全部理论与实践课程的教学内容和教学方法纳入到一个大系统中进行总体研究，优化基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课比例关系，将课程教学内容构建为基础知识模块、技能知识模块、综合创新知识模块，建立以管理理念熏陶、管理技术运用与综合管理能力养成为主线的教学理念和培养方案。

(三)完善教学资源条件，满足应用能力培养要求

由于管理学科实践性很强，且涉及到经济、管理、法律和工程技术知识的相互渗透。因此，必须建立长期稳定的校外实践基地，建设管理实务实训中心(ERP实训平台、情景模拟平台、沙盘模拟实训平台)、会计综合实训中心、市场营销综合实训中心、现代管理与电子商务实训中心；建立教师资格+注册职业资格的“双师型”教师队伍；建立学生考取注册职业资格机制。由此，强化实践操作技术培养，实现管理实践领域相关人才知识、能力与素质的有效结合。

(四)根据管理学科学生实践能力构成，创新教学模式和方法

根据管理学科学生综合管理能力构成，使课程设计、实验实训、毕业设计更加密切结合企业管理实际，通过管理实务仿真教学，丰富管理实践教学内容，指导管理实践教学的开展和实施。同时，要构建科技创新教学模块，包括创业和创新讲座、商业计划书和创业方案设计、营销方案策划、企业管理沙盘模拟、ERP模拟实训、大学生创新性实验实践等等。由此，来启发学生创新灵感和创业思维，培养学生的管理方案设计能力、组织能力、调控能力和协作能力，实现团队学习。

三、精品资源开放课教学方法的应用

(一)利用开放课平台，实现资源共享性学习

以提升学生自主学习能力为主线来设计现代企业管理课程的理论教学、实践教学和实训教学的培养方案和培养过程，将现代企业管理课程的教学内容、教学方法、教学过程和教学资源利用均纳入到学生自主学习的大系统中进行总体研究，建立起以教学课件共享型、教学资料共享型、学习经验共享型和主讲教师讲课视频共享型为主要子系统的基本框架，创建以网络通讯技术为手段，以计算机多媒体技术为载体，以现代企业管理精品资源共享课的教学资料、教学课件、综合测验试题库、作业练习题库、案例分析资料库为优质资源，逐步建设满足学生发现式学习、反馈式学习、协作式学习和自主性学习的教学录像、教学课件、教学大纲、教学方案、试题库系统、答疑系统、同(异)步学习交流、素材资源库、情景模拟实践、管理技能实训、管理实务仿真的精品资源共享平台和网站。

(二)理论联系实际，强化案例分析教学方法

在理论课和专业基础课教学过程，从教师的单向讲课，转变为授课、案例分析与讨论相结合的教师与学生双边互动式教学，实现以学生为主体的教学活动过程。教师在讲解现代管理原理、方法和技术过程中将采用案例引路、用案例佐证，以及采用启发式和讨论式相结合的案例分析教学方法，把管理理论与管理实践紧密结合，进而启迪和开阔学生管理思维和管理理念，使深奥的现代管理理论和方法通俗化、简单化，使学生学会分析和解决企业经营中所面临的管理问题，使现代企业管理课程教学更加形象、生动、活泼，收到更好的教学效果。

(三)注重知识集成，实施项目驱动式教学方法

为了实现理论教学、实验教学、实践教学、项目创新研究和校企互动教学为一体的教学模式，在综合实验、专业成组课、课程设计、创新项目研究、毕业设计等课程教学过程中，由知识积累式教学模式转化为项目驱动式教学模式。即针对企业实际和管理过程，由精品资源共享课建设方和使用方教师共同指导学生制定项目实施的可行方案。在大学生研究型学习和创新创业计划项目机制下，本方法将有利于调动学生积极踊跃地参加教师科研实践、企业实践、综合实训、科技创新竞赛过程，将专业知识集成升华为应用能力和综合创新能力。

(四)倡导亲验性学习，应用现场研究教学方法

现代企业管理课程包括战略管理、营销管理、人力资源管理、生产管理、供应链管理、质量管理、财务管理、信息管理、危机管理等主要内容，为了使学生对相关教学内容易于理解和掌握，将广泛运用现场研究的情景模拟式教学方法。通过亲验性学习过程，引导学生逐渐根据情景模拟实践教学过程进入管理者角色，参与到管理问题的分析和处理之中。充分调动和发挥学生的积极因素，缩短课堂教学与管理实践的距离，使学生学会学习的方法和技能，培养学生的创新能力。

(五)培养协作能力，应用团队学习教学方法

为了激发大学生创新意识和创业理念，培养合作精神和协同能力，需要进一步强化大学生创新创业团队运行机制，吸纳年级专业排名前20%的学生或有专业特长的学生，通过学生与老师的双向选择，结成创新团队，打造更高级的创新性学习平台，开展团队学习教学方法。以创新实验计划或者创新项目研究为载体，由本科生及硕士生组成团队，在导师的指导下，自主选题，自主进行项目或实验方法设计与论证，独立组织实施并进行数据分析、平台设计开发、撰写研究报告的工作过程。学生跟随导师进行研究型学习和创新性实践，尽快进入实验室或者企业感受科技创新和企业实践氛围，通过完成导师科研项目、设计性和综合性实验项目、创新创业项目，积累科学研究和企业管理经验，为今后从事实际工作奠定良好的基础。

(六)改革考试方法，突出指挥棒的杠杆作用

为充分调动学生主动学习的积极性，发挥考核过程在学习方法运用、专业知识掌握等方面的杠杆作用，将对本课程进行考试方式改革。考试方法改革具体形式可以考虑采用：笔试＋课程论文（商业策划书写作）方式、口试＋笔试的方式。使学生把课程知识点的学习和掌握从死记硬背转移到理论联系实际，特别是操作能力和应用创新能力的培养方面，发挥考试指挥棒的杠杆作用和导向作用，进而实现应用型高级管理人才的培养目标。

(七)注重知识集成，实现管理方案设计

教师应注重指导学生知识集成能力的学习过程，综合性地运用现代管理理论和方法，从实际工作和管理需要的角度启发生学寻找解决管理问题的思路和方法。通过布置组织结构设计、企业家素质测试方案、管理人员配备方案、经营战略制定、企业文化结构设计、人才激励机制设计、企业筹资方案设计、企业管理流程设计、供应链管理模式设计、市场营销策略设计、产品质量控制体系设计等方面的题目，让学生根据企业背景和素材运用所学管理理论与方法来设计出相应方案，并通过答辩方式来解释和说明方案设计的依据及其实施过程。现代企业管理实践性教学环节的考核是按着每个学生做出的现代企业管理课程设计方案或者管理模拟实训方案的设计依据、实施过程的可行性、资源配置优化程度、实施效果分析与评价等等，指导教师根据学生完成课程设计或者管理模拟实训方案的每个环节的完善程度进行分项打分，并依此给出课程设计和管理模拟实训课程的成绩。

四、精品资源开放课的实施策略

(一)理论与实践教学结合，重在应用能力培养

以培养学生实践应用能力和创新能力为出发点，把理论教学与实践教学同时作为课程重点和对学生进行考查的重点，确定理论与实践相结合重在应用型人才培养的教学模式，并以此为依据编制课程教学大纲，选定和编写教材，更新教学方法，以其达到提高教学质量目的。

(二)以学生为中心，实现五位一体的综合教学模式

教学方法从老师的单向讲课，转变为授课、案例分析与讨论、情景模拟、角色扮演和企业现场实践等多种教学方式并用；从单纯的理论教学模式发展成为理论教学、案例教学、模拟教学、实训教学和课程设计五位一体的综合教学模式；变以教师为中心为以学生为中心，逐步实现强理论、厚基础、高素质、重能力的育人方式。

(三)借鉴先进管理理念，增设管理前沿与专题内容

注意吸收国内外教育教学先进成果，并不断创新，部分章节融入管理前沿与专题内容。这种教学过程可使学生更多地学习和借鉴国外先进的管理理念、管理理论和管理方法，感悟西方人的管理思维方式，增强学生学习兴趣并调动学生学习积极性。

(四)学以致用，密切结合企业管理实践

教学中注意引导学生学以致用，要求现代企业管理课程论文要紧密结合中国经济发展和企业管理的实际问题进行选题和写作。学生通过广泛收集与社会、经济紧密相关资料来增加知识面度，提高学生科技论文的创新能力和写作水平，为毕业论文的写作奠定基础。

(五)全面利用课程资源，突出教学重点和难点

课程团队制定了现代企业管理资源共享课程各阶段教学内容和教学要求，运用试题库系统和答疑系统来强化教学重点，运用同(异)步学习交流和素材资源库资源来突破教学难点，运用在线学习、团队学习、网络答疑等方式进一步实现资源共享课的学习效率和学习效果。

(六)调动积极因素，实现学生自主学习

运用师生互动式教学过程，来激发学生主动学习的求知欲望。在资源共享平台上为学生提供课程知识点、试题库、案例库、扩展性学习、资源下载、课程实践，特别是教师讲课视频将会更加方便学生自主学习，引导和提高学生将管理理论运用于解决企业管理问题的积极性和主动性。

(七)建设开放平台，实现模块化教学

根据现代企业管理课程理论教学、实践教学和实训教学的内容构成，构思和创建主讲教师视频讲授模块、案例分析与情景模拟教学模块、课程论坛和网络学习社区教学模块、管理技能实训与管理实训教学模块的教学目标、教学大纲、教学方案和教学要求，编写出相应教学课件。

(八)依托精品资源系统，提升学习工作效率

第6篇：资源共享的案例范文

关键词：数字化教学资源库；知识管理；机理研究

中图分类号：G252.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

一、引言

随着知识时代的到来，知识创新被当做是组织核心竞争力的源泉，高校知识管理的技术与水平影响着高校绩效水平。高校数字化教学资源库建设是其知识管理的主要形式之一。目前，高校数字化教学资源库建设存在着重建设轻应用、规模小、分散、闲置、特色不明和共享满意度低等，亟待建立相关的管理机制，推动高校数字化教学资源库的建设与发展。[1]以理论指导实践是推进工作行之有效的方法。知识管理原指企业对其所拥有的显性的隐性的知识进行管理，促进企业知识的动态知识创新，不断提高企业知识总量，形成企业核心竞争力。随着知识管理理论的发展，被越来越多的应用到其他的学科领域，教育技术学领域的知识管理主要对象是教学资源等。数字化教学资源库是教学资源建设的核心内容之一。因此，运用知识管理的理论与方法指导数字化教学资源库的建设是可行的。

从管理的角度看待数字化教学资源库的建设，主要应包含三个分方面，一是参与建设资源库的人员（教师、学生和技术人员等）的建设意愿，二是，建立数字化教学资源库知识流动的构面。三是，建立促使数字化教学资源库形成动态知识创新的管理机制。本研究主要运用知识共享理论指导参与激励数字化教学资源库建设人员的建设意愿；运用知识分类理论指导建立数字化教学资源库知识流动构面；运用知识动态创新理论（SECI模型）指导建立数字化教学资源库的动态知识创新机制。在此基础上以百色学院数字化教学资源库建设为例，运用理论指导样例资源库的建设，并对该资源库的使用效果开展满意度调查。本研究的意义在于丰富了知识管理理论指导实践的方法，为高校数字化教学资源库建设提供借鉴。

二、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理研究

1.知识共享意愿―高校数字化教学资源库建设的动力源泉

知识共享也被称作知识分享，是知识管理理论的一个重要组成部分。知识共享的内涵主要包括四方面。一是知识共享的目的，就是追求知识效用的最大化，强调的是不同知识碰撞在一起产生的加和效应。二是知识共享的参与对象分为知识发送者、知识接收者和知识本身。三是知识共享是参与对象之间互动的连续的过程，而非能独立完成的简单过程。四是知识共享受组织环境因素的影响。[2] 从资源的角度出发看高校数字化教学资源库建设，可以把资源建设看做是知识共享和创造的过程，其目的亦是追求知识效用的最大化。知识的发送者是教师，知识的接收者是学生，而知识本身则是存储于教师、学生和资源库中的显性的或隐性的知识。知识共享的主体是教师和学生，其共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。

2.基于知识分类的高校数字化教学资源库知识构面

管理学领域对知识的划分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的观点，认为知识分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是语言、数字、图表和数学公式等能通过各种媒体传播和接收并显示出来的知识。隐性知识是用语言难以表达，只能通过意会、隐喻、直觉和思维模式等形式表现，要经过人与人交流和相互作用方能扩散。依据知识的分类，高校数字化教学资源库建设的知识构面主要有4方面。一是，教师建设的基于各类知识点的电子文档、课件、习题、微课程视频等知识外在表现教师显性知识构面。二是，教师辅导学习者在线学习的方法、知识点呈现的顺序、思路和教师的人格魅力等无法外在显示出来的教师隐性知识构面。三是，学习者使用教学资源库开展线上学习产生的各种电子文档，如做习题产生的答案、论坛帖子和课程问题等外在显示的学习者显性知识构面。四是，学习者在使用教学资源库中逐渐形成的学习方法、经验和技能等无法明喻的学习者隐性知识构面。

3.基于知识动态创新理论的高校数字化教W资源库动态知识创新机理

Nonaka（1995）[5]提出知识动态创新理论（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），该理论主要描述显性知识与隐性知识之间的流动与转化过程及模式。其中，显性知识与显性知识之间转化是组合化关系，显性知识转化成隐性知识是内部化关系，隐性知识转化显性知识的外部化关系，隐性知识与隐性知识之间转化是社会化关系。高校数字化教学资源库建设涉及教师与学习者之间的显、隐性知识转化。因此，知识的动态创新理论可以指导高校数字化教学资源库的机制建设。

4.基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理

从前面的文献梳理和理论推导可知，教师与学习者的知识共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。以教师和学习者为主体，可以将高校数字化教学资源库的知识构面分为教师显隐性和学习者显隐性4个知识构面。在上述基础上，引入SECI动态知识创造理论，得出本文基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型（图1）。

三、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设案例分析

1.案例设计与开发

根据基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，严格按照软件工程项目的开发流程，实施“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目。并以此为案例对本研究推理的模型进行验证。

项目需求分析阶段，依据基于知识分类的高校数字化教学资源库4个知识构面，分别对教师和学生的已有显性教学资源及学校已建设的数字化教学资源数量进行摸底调查，发放所罗门“学习风格测量表”对参与建设的师生进行个人学习风格测量。对师生开展以“教学资源库建设的知识共享意愿”为主题的深度访谈。并以此为基础进行项目的需求分析形成项目需求分析文档。

项目的设计开发阶段，依据项目需求分析文档和基于知识动态创新理论的高校数字化教学资源库动态知识创新的“4个转化”机制，对整个平台的基础支撑平台、资源、系统功能与应用平台功能，做到统一设计、逐步细化、模块化实现。其中，系统支撑层主要包括支撑系统平台运行的基础模块，包括多媒体管理、数据库管理、数据挖掘等。资源层主要实现平台运行所依赖的各种资源的整合与管理，同时对平台运行过程中产生的资源进行组织与管理。资源包括学校自有资源、如教学视频、大纲、作业、PPT、讨论答疑等。基础架构与系统功能层主要包括平台基础架构，苹果架构+APP市场，同时还包括用户管理、权限管理等系统功能。应用平台层包括本项目建设的六大功能：网络教学互动、资源共享、移动学习、教师发展、关系管理和公共服务。

项目的实施阶段，“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目线上网址为：http：//：8013。知识共享意愿是高校数字化教学资源库建设和运行的动力源泉，知识共享涉及到利他行为，需要制定知识共享机制及措施来保障知识共享者的权益。为此，在前期调研的基础上，教学资源库管理部门专门出台了《百色学院数字化教学资源共享条例》确保项目实施的动力。

2.案例结果分析

项目实施1年后，笔者就百色学院数字化教学资源库的运行和使用效果，用随机抽样方法，在全校使用该数据库的人员范围内抽取100个教师样本和500个学生样本进行问卷调查，最后得到有效问卷576份。将评价内容测量指标按“非常满意”赋值100分、“比较满意”赋值80分、“一般”赋值60分、“不是很满意”赋值40分、“不满意”赋值20分，得60分及以上为及格。计算每项评价指标的统计量，并按平均得分由低到高排序，得到排名数据。该数据表明教师对该教学资源库的评价得分从低到高分别是，教师显性知识构面、教师隐性知识构面、教师知识共享意愿和教师主动外化效果，每项的得分均超过了60分，表明，教师对该教学资源库的评价总体满意。其中得分最高的评价内容是教师主动外化效果，为80.88分，表明基于知识管理理论的教学资源库能有效提升教师主动外化自己的隐性知识，使学生受益。同样的，学生方面的评价得分也表明该系统能有效的激励学生主动进行知识的内化。最后，教学资源的组合化效果和社会化效果得分最高，表明通过学生和教师的相互知识转化，资源库中的显性存在的资源明显增多，教师与学生间的相互影响得到加强，形成了良好的知识动态循环，促进知识总量增加和创新。

四、结论与启示

本研究从知识管理理论出发结合高校数字化教学资源库建设目的和流程，探析基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理，推导出基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，并以百色学院数字化教学资源库建设为实践案例，对模型效果进行跟踪调查，结果表明该模型在指导百色学院数字化教学库建设方面效果良好，值得推广。

本研究不足之处在于，本文虽然从教师和学习者角度划分了数字化教学资源库建设的4个构面，但是否存在其他构面，比如基于数据库管理者的知识构面尚未可知。其次，教师与学习者之间的知识流转应是双向流动，模型中并未体现，具体流动的模式，是今后研究的重点。最后，研究的案例有待增多及经过实证检验。

参考文献：

[1]徐明，陶秋荣.网络环境下高校数字资源库建设与应用现状调研分析[J].中国电化教育，2012，05：83-88.

[2]惠S.M织隐性知识共享的管理机制研究[D].大连理工大学，2011：17-18.

[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.

[4]Nonaka I.the knowledge-creating company[J]. Harvard business review， 1991， 69（6）： 96-104.

[5]Nonaka， I.，Takeuchi， H.. The Knowledge-Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York： Oxford University Press， 1995： 65-129.

第7篇：资源共享的案例范文

关键词：档案管理；信息化；资源共享；网络安全

中图分类号：TP315

文献标识码：A

文章编号：1009-2374（2012）29-0154-02

随着信息技术的不断发展以及人们对信息需求的不断增加，实现档案信息资源的共享就显得尤为重要。然而，在实现档案信息资源共享过程中档案信息的生产、移交、归档、管理以及利用都必须依托于信息网络，因此遂昌电力局在实现档案信息资源共享时，不仅需要考虑档案资源管理的安全性问题，还需要考虑档案资源网络与信息系统的安全性问题。

1　遂昌电力局档案信息资源共享中存在的安全问题

1.1　网络系统本身的脆弱性导致的安全性问题

有信息专家提出，当前绝大部分的网络系统都至少存在三个以上的漏洞可以使得入侵者获得系统的最高权限。近年来，国家电网公司加快了档案数字化进程，建立了统一的档案管理应用平台，实现了档案信息资源共享。国家电网公司在档案管理系统在设计和实现的过程中，也较为充分地考虑到了信息的安全性问题。然而，随着技术的不断发展和进步，任何系统都会出现一些漏洞，需要去逐步发现问题，并逐一加以解决。因此，遂昌电力局的档案信息资源管理网络系统本身就必然会存在一些不足或者说存在漏洞。这也意味着，档案信息的安全会受到一定的威胁。

1.2　内部人员的违规操作可能导致的安全性问题

若内部管理人员未按照《信息安全反违章》的要求对系统进行安全性设置或者将密码违规借给他人、泄露给他人使用，都会对遂昌电力局档案信息资源的安全性造成一定的影响。除此之外，内部人员将信息存取权提供给未经授权者或者未区分不同安全等级的信息资源，都会影响到系统的安全，从而有可能导致信息的泄露、篡改，甚至是丢失。

1.3　外部人员的非法入侵可能导致的安全性问题

外部人员的非法入侵是网络系统脆弱性的一个重要因素。据相关统计，外部人员入侵网络系统的案例之中，有将近25%是来自于系统实施方，因此外部人员的非法入侵与网络系统本身的脆弱性之间是密不可分的。然而无论如何防范，外部人员的入侵总是存在的。例如安全防范最为严密的美国五角大楼，受到的外部人员非法入侵数量也是逐年

增加。

2　遂昌电力局档案信息资源共享安全性提升的对策

2.1　提高信息安全的管理意识

在遂昌电力局档案信息资源共享存在的几项安全问题之中，都与自身的信息安全管理意识有着非常密切的关系。若不重视档案信息资源管理的安全意识，再精良的硬件、软件设备，再完善的网络防护手段，也无法杜绝信息资源的安全性问题的出现。因此，遂昌电力局尤其是档案数字化管理相关部门，首先要提高信息安全防范意识，转变落后的信息安全管理理念，加强与科技信息、安全保密等部门的联系，认真执行省公司有关保密和档案信息化管理的各项规章制度，加强档案系统的权限管理，保证档案在保管、利用等环节的安全，并且实时开展档案数据备份的工作，保障档案数据信息的安全。

2.2　加强档案信息资源共享的安全管理

信息安全管理是保障网络安全的核心。制定全面的网络安全管理制度和完善的网络安全体系，能有效地预防网络中出现的各种安全隐患。如果没有较好的管理制度，再多的实施方案都如形同虚设，得不到真正的应用。因此加强网络相关人员的培训，提高他们的素质，并且结合一个有效的管理制度，从素质上和制度上对网络安全进行双重保障。

档案信息资源共享系统建立完成之后，对于推动公司档案信息化建设工作的深入开展，保障公司系统各单位档案数字化工作的顺利进行起到了非常重要的作用。为了尽可能地提升遂昌电力局的档案信息资源共享安全管理能力，有必要设立一个专门的机构，统筹各个职能部门，建立起内部档案信息管理制度，将档案信息资源共享系统的安全性问题纳入到内部相关管理人员的绩效考核指标体系之中，使信息安全与内部管理人员的切身利益直接相关，从而提高其警惕性，加强对档案信息资源共享的安全管理。

此外，还需要制定有效的数据加密机制，数据加密可以保护数据的安全，保证数据、文件、口令等重要信息的真实性、完整性和可用性，能有效提高信息系统的安全性。完整的加密措施，可以有效防止黑客攻击，防止黑客利用系统中的漏洞获取账号、口令等重要信息，从而造成系统的破坏。常见的加密方式可分为链路加密方式、端点加密方式和节点加密方式三种，用户可结合本单位的实际情况选择合适加密方式。

2.3　强化系统实施方管理，减少外部入侵

在档案信息资源的共享系统建设过程之中，为了减少安全患，要与实施方签署《浙江省电力公司信息系统外来工作安全保密协议》，严禁将涉及国家机密和企业机密的计算机、存储设备连接到信息内外网或其他公共信息网络，在进行数据交换时必须使用公司专配的安全移动介质，以保护数据信息的真实性、完整性和可用性。一旦发现来自于实施方的外部入侵行为要严格追查，严格按照双方约定的协议追究其侵权责任或者违约责任。

3　结语

网络安全问题是当前网络环境下资源共享之中不可忽视的一个问题，文章研究了来自网络系统自身、内部人员以及外部入侵几个方面的安全性问题，并且提出了针对性的解决对策。希望文章的研究对于电力局档案信息资源共享更好地提升其安全防范能力能够有一定的参考和借鉴价值。

参考文献

[1]　马金玉．电子档案与纸质档案在档案管理与利用中的区别[J]．兰台内外， 2007，（6）．

[2]　鄢淇．如何迎接电子档案的挑战[J]．机电兵船档案，2007，（3）．

[3]　项文新．构建基于信息安全风险评估的档案信息安全保障体系必要性研究[J]．档案学通讯，2008，（1）．

[4]　童云．关于电子档案风险防范与控制的思考[J]．金陵科技学院学报（社会科学版），2008，（3）．

第8篇：资源共享的案例范文

关键词：微平台；包装设计；课程资源；共享平台

包装设计作为艺术设计的重要分支，随着包装材料、包装结构、包装功能的不断发展，对于包装设计课程教学资源的整合提出更高要求，艺术院校在传统教学方式上，多从图书、学术文献、网站资源平台等方面来拓宽教学资源，缺乏对学习者黏度的吸引。微信平台作为现代通信技术的免费沟通工具，在包装设计课程资源整合上提供了崭新的辅助平台，更有助于提升学科教学的实效性。“微平台”与包装设计课程教学的融合，将师生交互、生生交流与学习共享成果作为教学特色，增强了学生对包装设计的学习黏度，也营造了良好的自主学习环境，实现了对包装设计课程教学的有利补充和扩展。

1 “微信平台”在包装设计课程资源共享中的作用

微信平台在包装设计课程资源共享中的应用，主要从包装设计的软件学习、包装设计结构、平面构图、色彩搭配等方面，立足学科知识内容来搭建丰富的、多样化的学习资源共享平台。如在包装产品设计中，将不同类型的包装材料特性进行资源整合，形成专门的知识体系，便于学生从中来选择和学习。同时，针对课堂教学需求，教师可以从包装设计教学内容优化上，对相关知识点进行拓宽与延伸，学生通过微信平台来对相关文献、资料进行下载、阅读和分享，从中发现疑难并进行互动沟通与交流，教师、学生的共同参与，从不同见解、观点的探讨中形成有效的互动环境，增进学生对相关知识的深层次理解。同时，微信平台的应用，贴近学生日常学习实际需求，随着移动手机通信技术的普及，网络化交互平台在课程资源共享中的应用，教师可以通过具体的案例、教学课件发送到微信平台上，学生可以在课下根据自我实际来学习。如对于包装设计软件的使用技巧进行汇集，让学生能够从中来学习和应用。对包装设计中的表现作品创意、理念的相关资源进行传送，引导学生从中来独立思考，深化主题交流与讨论，增进包装设计技能的学习和掌握。

2 微信平台在包装设计课程资源共享中的搭建

包装设计课程教学资源共享平台建设，主要是利用“微信平台”公众号，将与之相关的包装设计教学资源与网络课程教学资源进行对接，拓宽了包装设计课程教学资源渠道，实现了与课堂教学的紧密关联。如通过构建“包装设计微课堂”、“包装设计软件”平台，利用不同包装设计资源、设计赛事、教学资料、视频再现等功能，增强学生对包装设计的学习兴趣；利用包装设计相关教学中的问题解决方案，搭建师生互动交流平台，便于学生及时从中发现问题，增强对相关问题的理解和解决能力。微信平台作为即时性通信工具，利用其资源传播特点，可以将包装设计教学资源进行快速传递，便于学生从中搜寻和整理，获取与课堂教学相关的资源信息。以“三维建模3DS MAX”软件微信交互平台为例，根据该软件教学特色，在整合软件资源共享中，结合当前包装市场常见的设计案例资料，并从调查分析、设计思路、资源学习、设计讨论、方案写作等方面来建立资源体系，突出包装设计创意。以包装设计概念设计分析为例，一要做好设计需求的分析，特别是根据包装产品特性，来研究和深化包装设计的价值体现。二要细化包装结构设计，从概念到创新技术参数确定上，来细化包装设计的流程，突出包装设计的竞争力。如对包装设计风格的确立、对包装设计色调的确定，对包装物品特性、包装材料、包装方式、包装层次的细化，体现包装设计的合理性。三要细化包装设计方案，从方案的提出、汇总意见、优化包装设计，特别是包装外观、细节、颜色、特征等方面要素。四要做好数字建模环境，通过虚拟模型来进行设计和修改，突出对包装设计不同需求的改进与协调优化，最终确定包装设计方案。

在创建包装设计教学资源共享微信平台过程中，要突出信息化及时交互优势，在借鉴传统教学设计课程资源整合网站的特色，来创建微信平台的共享性、免费性、及时性、交互性。如对于传统教学资源网站访问量不足问题，很多包装设计资源利用率不高，且需要投入较多的人力、时间、精力来进行优化，缺乏教学资源的空间快速适应性与传播性。利用微信平台，可以实现对包装设计教学资源共享的同时，还能促进持续性教学服务目标的达成。利用微信开放免费的端口，将包装设计教学资源进行充分共享，并帮助学生提供教学参考与借鉴、学习，增强微信平台的教学黏度。学生能够从自主学习上，自觉参与到微信平台教学资源的访问与交流中，还能从探讨中增进知识点的学习，特别是在服务课程教学、延伸课下教学实践中，利用微信平台能够最大化的实现教学资源的共享与在线服务。通过微信平台来推送包装设计教学资源，学生虽然是被动接受微信资源，但却可以从资源推送的持续性、持久性上，突出教学资源共享性，再者，利用微信教学资源共享平台，学生可以利用碎片化时间来自主学习，以多种方式的阅读来轻松地获取知识，增进对包装设计教学知识点的理解与掌握。另外，在微信平台朋友圈功能的应用中，可以通过转发、收藏等能够，还可以对自己关注的学习资源进行再转发、再学习，利用对不同教学资源的内容评论，来突出信息交互功能，满足不同学生、不同层次的学习需求。

3 微平台在包装设计课程资源共享中的三维空间向度

包装设计课程资源共享微信平台的设计，旨在从包装知识三维向度来满足学生的学习需求，特别是在延伸知识阅读，优化学生关注趋向，拓宽包装设计知识维度等方面，来营造广博、开放的知识空间。对于微信平台自身的通信特色，结合学生手机移动终端，来自行建立对包装设计知识空间的关联，引导学生从中获得学科知识认知，特别是在综合性、立体化、全方位人际关系协同中，结合不同学生对不同设计知识的不同观点，来增加知识维度的交融，从而获得更深的知识渗透与能力养成效果。

3.1 实现包装设计知识性资源普适性推广向度

包装设计所涵盖的知识体系较广，而微信平台以其便捷化传播方式，受众面更广、及时性更强，加之微信服务公众号的独特展示方式，既能够突出包装设计知识点资源的整合，还能够从包装作品的设计细节，来对相关文字、图片、图例、视频等专业知识进行直观呈现，因此更具吸引力和受知度，拉近了学生对包装设计专业的情感认知和学科体验，增强了学生从知识资源的分享与交流中获得学习趣味。

3.2 拓宽包装设计行业资讯的综合性宣传向度

包装设计本身具有较强的行业性特征，既有包装设计理论研究、也有包装设计行业资讯，利用微信平台，可以从包装设计的学科定位、包装行业领域资讯等资源共享中，针对不同学习者的实际来进行推送相关信息，增强学生对微信账号的学习关注度和使用黏度。如利用微信平台“裂变式”资讯推送平台，可以结合包装设计行业内的发展资讯，技术研究前沿知识、设计课程教学创新等信息进行快速、有效的传播和更新，便于学生从中了解行业现状。同时，在宣传向度上，微信平台以其共享课程的方式，对学科教学内容进行拓宽，有效补充了课堂知识，突出了信息媒介传播优势，增进学生与行业的关联。

3.3 个性化操控平台实现了包装设计资源的传承向度

微信作为现代教育技术的创新载体，其及时性、快速回应性、个性化操控性提升了微信平台的应用深度，特别是在包装设计资源共享教学中，利用微信平台来挖掘个性化知识信息呈现方式，突出包装设计学科知识资源的共享特色，从独具创意、个性化服务方式来强化微信平台在知识构建与学习交互中的黏度。正是凭借微信平台的普遍性、快速交互性特色，才让包装设计知识得以深度挖掘与传播。当然，对于包装设计课程教学资源的共享，还需要从传承设计知识的教学模式与传播方式是行，利用学生用户群的订阅和参与，拓宽朋友圈等信息传播载体，提升微信平台在包装设计课程资源共享中的服务质量。

4 包装设计课程教学资源共享微平台的建设理念

4.1 强调微平台教学服务与课程教学资源的互补与共享

包装设计学科课程教学资源的共享，需要从多个维度来拓宽优质课程资源渠道，尤其是在共享资源建设上，要能够实现微平台资源与学科教学的互为补充。如利用微信平台来融入行业名家、名师的学术讲座资源；利用微信平台来统合同类专业优质教学视频资源；利用微信平台来丰富本校学科教学资源情境，特别是通过对国内外包装设计专业教学设计资源的融入，使其能够从资源平台化、资源系统化中不断更新和完善。同时，借助于包装设计学科专业教学资源共享微信平台，实现对传统课堂教学及网站教学资源的并行发展，实现对包装设计领域行业知识、设计知识、教学资源的综合运用。

4.2 强调微信平台课程资源共享的交互性建设

知识的传播与传授是两个问题，课程教学与课程资源共享也是两个问题。课堂教学多依赖于教师的组织，来对相关问题进行探讨与交流，而微信平台作为独立的教学方式，其根本在于颠覆了传统课堂教学的单一模式，突出了教师、学生各自的主体性。教师利用微信平台来整合相关教学资源，并进一步延伸学科教学领域，丰富微信平台课程资源的共享方式；学生利用微信平台，通过关注和自主学习，变被动知识传递为主动知识获取，尤其是在教师、学生、知识三位一体化交互过程中，教师以“教”来呈现知识，学生以“学”来参与学习，并通过三方多层次、多元化的整合，从知识资源的共享与管理中重构了课程教学资源要素，提升了课程教学资源的利用效率。

4.3 实现课程教学资源混合式学习模式的转变

以微信为载体的包装课程教学资源共享平台，可以满足不同学生不同学习模式的需求，尤其是在知识资源共享课程教学上，以其短小、灵活、集中、全面的知识传播模式，便于学生在线阅读、课下学习等自主选择。微信平台上，学生可以根据自我时间，自主参与到课程教学资源学习中，查找相关的课程教学背景资料，对关注的学习专题进行深入探讨与交流，并从实时互动交流中来获得知识的学习与分享。教师也可以通过微信平台来融入课前预习资料，便于教师从微信辅助教学中来构建动态化、综合性、普遍性教学。另外，利用微信平台这一独特的学习空间，便于学生参与专题学习，增强独立思考与创新能力。

参考文献：

[1] 苏弘扬，赵义泉.教师微课学习研究[J].现代教育科学，2016（09）.

[2] 程思岳.微信公众平台：网络教育平台的延伸服务[J].福建师范大学学报（自然科学版），2015（04）.

第9篇：资源共享的案例范文

一、实现档案信息资源共建共享的优势

网络发展是档案管理事业实现跨越式发展的契机，是档案机构深化服务和信息资源共建共享的物质条件。档案资源共建共享的最终目的是实现信息资源的合理配置和使用，最大限度地为读者提供方便，满足其需求，旨在取得最大的社会效益和经济效益。面对信息的全球化趋势以及由此产生的信息对人的竞争，只有抓住机遇，利用网络优势，不断形成并完善独具特色的丰富的档案管理资源，才能拥有更多的用户群，谋求档案事业的长远发展。

二、我国档案信息资源共建共享存在的问题

随着信息技术的飞速发展，我国档案管理事业也与时俱进，取得巨大的进步，然而在发展的过程中，仍存在着种种问题，主要表现在以下几个方面。

首先，缺乏合作意识，导致总体竞争力不强。档案资源共建共享包括两个层面：建设与使用。档案建设的能力，建设的规模，使用权限，建设的经费问题都是非常现实而关键的问题。实践证明除了建立一套有效的运行机制之外，还需要一定的操作性和可行性的配套措施。与此同时，条块分割、各自为政的局面，使得图书馆之间跨部门、跨系统的合作较少，合作的力度、深度、广度不足。因此，只有加强档案机构间的合作，统筹规划，力求协调各种问题，才能提高整体实力，加强竞争力，更好地服务于客户。

其次，缺乏统一标准，秩序混乱，给资源共享带来困难。档案工作标准化是实现网络文献资源共建共享的先决条件，由于目前各个档案机构对文献的分类、著录、计算机网络规划等方面，往往只考虑本身需求，没有统一的规范和统一的技术标准，缺乏联机编目、联合采购等功能，使一些基础性工作未能开展，阻碍了网络化的发展，给档案机构协作与共建共享造成了很大困难。

再次，档案信息人员专业素养问题直接影响资源建设效果。目前，我国档案信息人员素质总体不高，而网络环境下进行信息资源共享建设则要求必须有档案信息专业和计算机网络技术方面的高素质人才，这样才能与之相适应。

三、有效提高档案信息资源共建共享的策略

提高对档案信息资源共建共享意义和作用的认识，建立档案信息资源的社会全新观念，从建设战略资源的高度搞好档案信息资源共建共享是未来发展的主航道。

第一，加强信息资源共建共享的全局观念

要实现档案信息资源的共建共享，就要打破传统的孤立局面，加强全局观念，集众之力，走合作之路，以虚拟化的管理模式为发展目标，以开放客户的姿态，拓展服务范围，只有这样才能建立完备而具特色的信息资源，促进档案管理事业更好更快的发展。

第二，加强标准化体系建设

信息资源的共建共享意味着系统越开发就要求系统本身具有更高的兼容性和可移植性，这就需要加强标准化体系的建设。否则，档案信息资源共建共享就失去了基础保障和可行性。对于数据采集、标引工作以及录入都要严格按照国家标准来执行，以保证在网络上能够与其他数据进行互联互通。除此以外，标准制约着数据库的规范，保障共建共享的进一步实现。

第三，完善档案信息资源共建共享的法规制度体系