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科技成果评价指导意见精选(九篇)

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科技成果评价指导意见

第1篇:科技成果评价指导意见范文

目前,技术预见没有十分明确的定义,引起该领域学者一致认可的是由英国Sussex大学Ben Martin教授提出的,即技术预见就是对科学、技术、社会和经济在未来远期的状况进行系统研究,其目的是要确定具有战略意义的研究领域以及选择那些可能出现的、对经济和社会可能产生最大利益的通用技术。技术预见是由技术前瞻、技术预测的发展演变而来,具有较强的系统性、科学性、预见性。

技术预见评价是在技术预见的基础上,按照一定的标准和规则,对其前瞻性、可行性、效益性进行测评的一种方法。通过对技术预见效果的测评,为下一步的技术预见工作提供更具真实性、客观性、科学性的参考性建议。信息计量学是采用数学、统计学等各种定量方法,对社会化的信息交流过程中的信息的组织、存储、分布、传递、相互引证和开发利用等进行定量描述和统计,以便揭示社会信息交流过程数量特征和内在规律的新兴学科。它主要是由文献计量学、科学计量学、信息管理学等相互结合与交叉渗透而形成的一门交叉性边缘性学科。

将质量评价与信息计量应用于技术预见的过程中,有利于引导技术预见在某一特定领域的发展方向,增强技术预见的价值,最大程度的促进科学技术创新和关键技术应用的可持续发展。

技术预见质量评价的重要性

科学技术是第一生产力,是推动经济和社会发展的不竭动力。技术预见可从整体上宏观把握科技、经济、社会的发展方向,能更好地推动科技创新,增强我国科技创新研究能力,实现技术价值增值,从而进一步促进社会经济的发展,扩大我国科技创新在国际上的影响力。

我国在科技进步和经济建设中取得了举世瞩目的伟大成就,其中科技创新发挥了积极的作用,科技创新的基石作用日益凸现。通过制度创新、集成应用和消化引进吸收再创新,加快了新技术对传统产业的提升和改造,在关键领域取得了重大突破,形成了结构完整、布局合理、规模庞大的生产体系和科研教育体系,制造和生产能力不断增强,有力地推动了技术实力整体水平的提升和经济的快速稳定发展。

然而,我国科技创新与技术进步与国外相比较还存在一定的差距,以科技进步强力推进产业发展的速度还存在着明显不足。其中一个重要原因就是对技术特点和技术生长模式预见性,在一定程度上影响了技术进步新的生长点和切入点的形成,阻碍了技术进步从借鉴仿制、自行研发到自主创新之路的快速跨越,影响了科技水平的整体提升。

因此,面向探索技术生长模式和技术预见的信息计量和评价理论与方法,通过优劣势的客观评判,切实转变推进技术生长管理与决策的主观性和类比性现状并向科学化、规范化和信息化转型,增强对循环经济及科技重大项目攻关的连续推进引导力度,强化和激励自主创新的持续性和科学路径的选择,推进科技进步具有现实意义。

技术预见评价方法

技术预见评价是根据对技术预见的具体了解情况,针对社会,经济,科技产生的各种影响的技术评价。近年来,技术预见成为国际上热点研究领域,其理论成果逐步丰富和完善,而技术预见质量评价显得日趋重要。运用运筹学、统计学和经济学及其相关参考学科技术预见的评价方法,将定性和定量分析相结合,提高科学成果评价的客观性,从而确保其评价质量。文献计量分析法、需求分析法、同行评审法、生产函数法、调查法等都是技术预见评价的主要方法,鉴于技术预见涉及学科范围的广泛性,只依赖于某一特定的指标或方法评价不能完全反映技术预见的成果,采用综合性的评价方法能较好地反应关键通用技术的发展方向,其具体实施情况应依据不同产业技术的需求而定。

1.专家组评审法

专家组评审法是技术预见评价中较常用的方法,其主要是组成专家组对技术预见进行审定,利用专家的专业化知识对可预见的技术效果进行更加彻底的分析,往往有很强的科学性和专业性。其次,专家们没有参与技术预见规则的制定,是一个较为客观的评价,但专家的意见是易受技术预见的规则和评估组织者的理念影响的。

2.问卷调查法

问卷调查法是围绕某一特定技术预见主题,以书面形式设计科学合理的调查问卷,从而间接搜集研究资料的一种调查方法。在调查问卷设计的过程中,问题设计应具有全面性、简明性、易读性、可理解性、价值取向性和易答性。这是一个比较简单的实践研究方法,可根据回收的有效问卷进行实证分析。

3.对比分析法

对比分析法大致可分为以下几种:第一,技术预见前和实施后的比较。通过多项指标针对执行后的特定时期的技术预见进行观察与分析,与技术预见实施之前的状态进行对比,了解技术预见的实施效果。第二,展开与技术预见的目标比较。技术预见实施后的各项指标和技术预见实施前的对比,对预期目标和实际效果之间的差异进行分析观察。第三,比较国内和国外的技术预见。这种方法经常用于技术预见的评价,通常可以更直观,更容易找到我国在技术预见、技术展望与先进国家的差距,并据此提出可供参考的建设性意见。

4.案例分析法

案例分析法是以现实生活中出现的实际问题作为案例,并对其进行分析研究,以达到抛砖引玉的目的。一般选择对技术预见有深远影响的典型案例,对其进行深入分析和研究,并根据社会和市场需求,汲取有价值的技术预见成果,从而促进技术预见良性循环发展。

5.综合评价法

综合评价法是一种针对多个参评对象运用多种指标进行整体评价的方法。综合评价法主要包括主成分分析法、数据包络分析法和模糊评价法三种类型,其主要是通过评价指标体系的确定,进行数据搜集,确定指标体系中各指标的权数,对经过处理后的指标计算出综合评价指数或综合评价分值,最后,根据评价指数或分值对参评对象进行排序即可。运用综合评价法可以更全面的捕捉技术预见执行前、执行中、执行后的各阶段成果,引导技术预见朝着社会主流需求的方向发展,进而不断促进科技创新。

技术预见评价驱动影响

1.增强技术预见的客观性、科学性

技术预见是建立在对大量数据进行统计、调查、整理的基础之上的,单一的研究方法不能全面、真实、客观地反映事物发展现状,目前德尔菲调查法普遍应用于技术预见研究领域中,其调查结果不能真实反映社会发展现状,必将对相关领域的技术预见造成一定程度的影响。如,日本在进行全国性第八次技术预见活动时,新增加了文献计量分析方法、社会经济需求调查分析法、基于专家对重要研究领域评价的情景分析调查三种调查研究方法,以更客观、科学的反应调查结果,增强技术预见的可行性。

2.强化技术预见的系统性、可持续性

适时的在特定阶段对技术预见进行评价,可以更好地从整体上把握专业领域的发展现状,不因特殊情况而偏离技术的发展方向,整个技术预见的过程不是孤立点的关系,而是相互关联点的关系。进行长期、系统的技术预见规划,增强技术预见的实时性、动态性、新颖性,以确保技术预见的系统性和可持续性。

3.引领技术预见更加规范化

针对技术预见的质量评价,可以全方位、多角度的反应技术预见所带来的成果、效益。从中分析技术预见的不足之处,从数据统计方法、调查方法、研究方法、评价机制、评价模型等方面进行全面考虑,使技术预见不仅仅局限于单一方面的研究,使其更具规范性、前瞻性。

4.提高技术预见质量,满足社会和市场需求

通过不同方式的评价,反映技术预见在某一阶段实施过程中的发展状况,可以更好地了解该项技术是否与时俱进,是否符合社会经济发展的大趋势,能否满足社会市场的需求,从可持续发展的角度,以最小的代价选择能为社会经济带来最大价值和最大利益的关键性通用技术。

5.发现新的学科增长点,推动科技创新

近30年来,日本一直坚持每五年举行一次全国性的技术预见活动,以发现新的最具研究价值的关键技术并将其付诸实践,其经济效益和社会效益显而易见。此外,他们还对技术预见所取得的成果进行评价,进一步促进未来技术预见的合理性。由此,对技术预见进行质量评价,可以更好促进关键技术发展,驱动科学技术的不断进步和发展。

结语

第2篇:科技成果评价指导意见范文

【关键词】医学人文;临床教学;质量指标;德尔菲法

临床教学是医学生能力培养的重要环节,是其培养实际工作能力的重要实践性环节[1],WHO专家委员会对医学生实习后应具备的临床能力和素质做出了明确的要求[2]。2008年9月,我国教育部、卫生部联合颁布了《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》。这些医学教育标准体现了高度重视临床技能的考核,不仅提出了医学生的知识、技能方面的具体标准,也对职业态度、伦理学、价值观、医患沟通等医学人文方面提出了要求。我国现有的医学生教学质量指标体系较多集中在医学院校对整个教学质量的评价,而缺乏单独对临床教学(即临床实践)质量评价的指标体系。有效的评价临床教学质量,建立一套科学、实用的临床教学质量评价指标体系,成为亟待解决的问题。本研究在医学人文精神的指导下,吸取国内外研究成果、实践经验,在专家咨询和统计分析的基础上,制定出具备系统性、可操作性强的医学生临床教学质量评价指标体系,用于临床评价医学生临床教学质量,以期为医院临床教学部门科学、合理地评价医学生临床教学工作,提供有效的方法和依据。

1资料与方法

1.1一般资料

2015年1~10月成立研究小组,由5人组成,其中高级职称2人,副高级职称1人,中级职称2人;学历构成中博士研究生1人,硕士研究生2人,本科2人。研究小组职责为:①收集资料,初步拟定教学质量评价指标体系;②组织专家讨论会,编制专家函询问卷;③建立专家库,组织专家函询活动;④函询结果的统计分析。

1.2方法

1.2.1设计专家函询问卷①对“医学生”进行界定:研究小组采用小组讨论的方法对本次研究对象“医学生”进行界定,界定为我国医学院校的本科学生。②拟定医学生临床教学质量评价指标体系:采用循证的方法,通过查阅国内外文献及临床教学质量评价相关书籍,收集临床教学质量的相关术语,初步拟定了3个一级指标、37个二级指标。评价指标要求与时俱进,反应出最新行业要求和融入最新的循证研究结果,以期望达到更好的导向作用。③制定函询问卷和进行预调查:根据循证结果,自行设计专家函询问卷,内容包括填写说明、主体及专家一般情况三个部分。填写说明部分简要介绍本课题研究背景及目的。问卷主体由二级医学生临床教学质量指标构成,每级指标提供很重要、重要、一般、不重要、很不重要5个级别供专家选择,分别赋值为5、4、3、2、1。专家一般情况包括专家的年龄、工作年限、学历、专业技术职称、职务5个方面,并设置了专家熟悉程度、判断依据以及开放性问题,进一步了解专家对表中未提及内容的意见和建议。为保证函询问卷的完整性和可行性,随机选取6名专家进行预调查,根据专家的建议对问卷进行修改,完善函询问卷的各级指标,从而形成正式的第一轮专家函询问卷。1.2.2选择函询专家函询专家遴选标准:从事临床医疗或临床教学工作>15年;副高级及以上职称;本科及以上学历。参与本次研究的25位专家分别来自全国多家三级甲等综合医院和医学院校。1.2.3进行专家函询①第一轮专家函询:目的主要是对各级指标内容的合理性、重要性、可操作性等方面给予评分和指导。将初拟的医学生临床教学质量评价指标制成调査表,提请第一轮专家咨询。依据专家提供的意见,对指标体系中的一级、二级指标内容等进行结果汇总、修改、整理。专家评分在3分及以下的条目或变异系数大于0.30的条目予以删除,对提出质疑或意见的条目予以修改,将专家建议增加的条目加入第二轮问卷。本研究经第一轮问卷调查删除1项二级指标(计算机技术),增设1项二级指标(自主学习),最后确定第二轮专家函询表。②第二轮专家函询:第一轮函询的专家中有24位专家回复了有效问卷,进入第二轮。第二轮函询专家在综合第一轮意见反馈的基础上再对指标重新判定,通过整理专家再次的意见反馈,进一步完善及确定指标。此轮函询,没有删除指标。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0软件包进行资料的统计分析。采用专家函询的积极系数、权威程度、变异系数和协调系数等指标,对专家咨询的可靠性进行检验。

2结果

2.1函询专家的基本情况见表1。2.2专家的积极系数采用问卷回收率来反映专家积极系数,本研究第一轮发出问卷25份,回收有效问卷24份,有效回收率为96%;第二轮发出问卷24份,回收有效问卷24份,有效回收率为100%。2.3专家的权威程度专家权威程度Cr为判断依据系数Ca与熟悉程度系数Cs的算术平均值。一般认为,Cr≥0.70时专家权威度即可接受。本研究中,第一、二轮专家权威程度系数均值分别为0.8954和0.871,可见本研究所选专家的意见可靠性较高。2.4专家意见的协调程度①各指标变异系数:第一轮函询结果,二级指标“计算机技术”的合理性的变异系数为0.35,重要性变异系数为0.45,可操性变异系数为0.02。因此,删除了此项指标。其余各指标合理性的变异系数为0.05~0.17,重要性的变异系数为0.04~0.13,可操作性的变异系数为0.07~0.22,均小于0.3。第二轮函询结果,各指标合理性变异系数为0.02~0.16,重要性的变异系数为0.01~0.13,可操作性的变异系数为0.01~0.28,均小于0.3,没有删除的指标。②专家意见协调系数及显著性检验:两轮专家咨询结果统计,三级指标的协调系数为0.339、0.367、0.389,协调系数显著性检验均为P<0.05。2.5医学生临床教学质量评价指标体系及权重见表2。

3讨论

临床教学质量是指临床教学单位通过开展一系列教学活动,使教学对象获得临床相关知识、掌握相应技能、具备相应素质、满足人才培养目标所规定标准以及符合社会期望的程度[3]。临床教学质量的高低直接影响了医学生的能力[4]。而医学临床教学质量监控评价指标体系是医学人才质量提高的必要条件和基础[5]。本研究以医学人文精神为指导,从教学管理部门、临床带教老师、医学生三个维度出发,科学地构建了医学生临床教学质量评价指标体系。

3.1指标体系融入医学人文理念

医学人文内涵蕴含着人文信仰、医学目标、医学照护、人文关怀、医患沟通等医学人文子范畴系列[6]。在临床实践教学活动中,融入医学人文知识,提高医学生的人文素养,是现代医学教育的要求。本研究在指标的筛选中充分融入了医学人文精神。从最终构建的指标体系来看,在“教学管理部门”一级指标下纳入了体现医学人文的二级指标“学风医德教育”,要求从管理部门层面对医学生进行医学人文教育。在“临床带教老师”一级指标下纳入“教师风范”、“沟通能力”两个二级指标,要求临床带教老师在医学人文素养方面做到以身作则。在“医学生”一级指标下纳入“沟通能力”、“自主学习”、“创新思维”、“批判性思维”、“职业素质”五个二级指标对医学生的医学人文素养提出了明确的要求。比如“沟通能力”主要需要医学生学会主动与患者及家属交流,熟悉患者相关信息,建立信任关系;并在疾病诊疗过程中,就诊疗方案等达到一致意见。

3.2德尔菲专家咨询的积极性和可靠性分析

根据德尔菲咨询专家遴选标准,拟选的专家应该是其经历与研究问题相关的,并且专家人数以15~50人为宜[7]。本研究按照专家遴选标准严格纳入25名专家参与函询,且两轮咨询专家积极系数较高(96%、100%)、专家权威程度均大于0.70(0.8954、0.871),说明各位专家对本研究参与积极性高,且所选专家经验丰富,具有较高的权威性。协调系数是用来检验专家对指标的评分结果是否一致的指标,本研究专家意见的协调系数0.339~0.389,且显著性检验结果P<0.05,说明专家意见趋于一致。由此可见,本研究专家咨询的可靠性得到很好的保证。

3.3指标体系的全面性和系统性

临床教学活动是一个复杂的、受多因素影响的过程,对其展开的评价,既要评价其当前具备的开展临床教学活动的基本的、客观的教学条件,又要评价教学医院开展教学活动的运行状态,还要对医学生培训后拥有的可持续发展能力进行评价。因此,对医学生临床教学质量评价指标体系的构建提出了较高的要求。曾惠清等构建了包含专业知识、专业技能、职业道德及专业精神、交流与沟通技能、信息管理能力、科学思维、群体健康七个指标的临床医学教学评估质量体系[8]。袁玮卿等分别从教育设计、教学条件、过程管理、质量评价四方面进行分析,建立了航空航天医学专业本科临床教学质量监控评价指标体系[9]。本研究在汲取以上研究经验的基础上,在医学人文理念的指引下,以指标内容能全面、系统考核医学生临床教学质量为目标。本研究中通过对教学管理部门及下属二级指标的评价,达到了对基本、客观教学条件评价的目的,如对师资队伍、床位数、病种及数量等的评价;通过对教学实施过程中临床带教老师及其下属指标的评价,做到了对教学活动的运行状态实时评价和监控;最后部分,医学生及其下属指标的评价对医学生受培训后应该具备的知识、技能和可持续发展的能力做了全面、系统的评估。从以上三个维度出发,本指标体系全面、系统的对临床教学活动涉及的各方面均应用科学、有效的指标进行了评估和监测,体现了全面性和系统性。综上,本研究综合运用文献检索、调查问卷、德尔菲专家咨询等方法,建立了包括教学管理部门、临床带教老师、医学生3个一级指标、37个二级指标的指标体系。该指标体系体现了对医学生医学人文素养的要求,为教学医院的临床教学质量评价提供了新的方法和手段,有着重要的现实意义,但还需要在使用中继续验证和修订。

【参考文献】

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[8]曾惠清,林顺平.临床医学教学质量评估体系的建立和应用[J].中国继续医学教育,2015,7(3):4-5.

第3篇:科技成果评价指导意见范文

[关键词]计划;项目;验收;评估;

Abstract : In this paper ,through the practice of acceptance check evaluation, Take quantitative and qualitative assessment,peer review law, the level of analysis and retrospective analysis of combined assessment method, analysis to the scientific and technological projects acceptance check evaluation and performance evaluation.Focus on researching the indicators and weights of the scientific and technological projects ex-post evaluation by practice.And table proposals on Strengthening science and technology projects in the acceptance check evaluation.Have a Guide and reference value to China's scientific and technological projects Ex-post evaluation.

Key words : planning;projects; acceptance check ;evaluation;

科技计划评估是政府科技投入决策与管理的重要依据,对计划项目的评估包括了从立项、实施和结果或者影响的各个阶段。项目验收评估指项目结束后,对计划目标完成情况、成果结论、效益、作用和影响进行评估,检验项目完成后与项目立项时指标的一致性,以及能否在市场上应用,为新的资金支持提供决策依据。

科技计划项目验收评估是科技计划管理和项目绩效管理的关键环节,是根据项目任务书内容,对研究项目的完成情况进行评估。做好科技计划项目的验收评估工作,了解科技计划项目的执行进度、资源使用情况、目标任务的完成程度和存在问题,是科技计划管理工作的重要环节,是保障科技计划项目的顺利实施,实现计划目标的重要手段,对促进科技计划执行的有效性具有积极的作用。

我国的科技计划项目验收是指由验收单位按计划任务书或所规定的验收标准和方法进行测试、评价,并做出结论,本来是鉴定的前提,后因验收与鉴定的目的不同而脱离出来,相对于鉴定,项目验收活动开展得较少,或将二者合二为一。这两种评价活动一般都是由项目管理方(立项部门)来完成的,验收中的专家评审过程也大体与鉴定一致。由于验收工作不受重视,存在着评价内容简单、定性评价结论不准确、缺少定量评价指标等问题,立项部门即是项目管理方,又是评估方,验收通过率高,很少有不能通过验收的项目。而国外发达国家一般都是通过立法来保障项目绩效评价工作,并通过第三方中介机构实施的,故效果很好,保证了项目的完成。

我国1990年代后期在科技管理中引入科技计划立项评估机制后,科技评估活动在全国各省市逐步开展起来,主要以科技计划项目立项评估为主。2003 年5月,科学技术部、教育部等部门联合印发了《关于改进科学技术进行评价工作的决定》。同年 9 月,科学技术部印发了《科学技术评价办法》(试行)。这两个文件规定,对重大科学技术项目要求实行全程评价,包括立项、中期评估和结题验收,并可根据需要在项目结题2至5年内进行绩效评价;一般性生产技术项目评价应侧重立项评价和结题验收。此后,“国家高技术研究发展计划(863计划)”和“国家重点基础研究发展计划(973计划)”等计划项目的中后期评估纳入到计划管理环节,交由第三方――评估机构来完成。2008年,黑龙江省也首次开展科技计划项目的验收评估,完成了14项国家“十五”863计划引导项目的验收评估工作,效果很好,得到了科技部火炬中心的认可;此后,又对黑龙江省重点科技成果推广计划项目进行了验收评估,共有27个农业项目、9个工业项目通过了验收,评估结果为计划项目管理部门对下一轮项目决策提供了很好的反馈支持。

一、评估方式

验收评估主要依据有关评估规范和验收规范来操作。从实际操作上来看,验收评估一般采取同行评议来选择专家,主要包括实地考核、材料审阅、现场答辩和会议形式的讨论,并以定量和定性的方式给出验收评估结论意见。其中定量的方式主要考核取得成果和专利、论著、经费决算、以及取得的技术指标和经济指标。国家“十五”863计划引导项目和黑龙江省科技成果推广计划项目的执行情况评估工作就是严格按照上述方式实施的。评估活动遵循客观公正和科学规范的原则,参考计划评估典型案例,在充分利用已有信息基础上,综合运用案卷分析、数据统计、专利分析、座谈调研等多种方法,系统采集计划项目执行的有关信息。采集并分析了执行总结报告、计划拨款、统计数据、执行者队伍、企业参与情况、成果和专利产出等,重点对项目实施状况、组织实施及效果、取得专利及其效果、企业参与状况及其效果等关键问题进行了评估分析,评估结果说明该方式达到了分析诊断、决策参考、完善管理的评估目的,体现了突出重点、兼顾总体,面向需求、面向决策的特点。

二、评估方法

科技计划验收评估方法主要有两种:一种是综合指标体系评估的方法,即以定性和定量相结合的分析方法为主要手段,构建定性指标和定量指标相结合的评估指标体系及评估模型,评估计划目标实现的程度和实施效果的优劣分析;另一种是以数学模型为基础,强调严格的定量指标和计算方法,用于评估投入产出的情况。对一些大的评估项目,往往会针对评估问题的特点专门设计一套评估方法。如美国对日本和德国超导材料电力应用项目的评估、法国对阿丽亚娜火箭项目的评估等。用于科技项目评估的方法很多,但是每一方法都有一定的适用范围,注重方法之间的互补性,根据不同项目情况灵活使用,才能有利于提高评估的质量。

同行评议法是某一或若干领域的专家采用同一种评议标准,共同对涉及相关领域的某一事项进行评价的活动,是目前世界各国在做评价工作时最常用的方法。设方案Ai的指标因素bj的得分为aij。通过加权平均法计算Ai方案的综合评价值的公式如下:

为权系数,满足层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP法)是美国运筹学家A.L.Saty于20世纪70年代初提出的定性和定量分析相结合的决策分析及综合评价的方法。通过专家调查,构建层次指标权重判断矩阵,并计算各指标的赋值,对主观判断作定量描述,是管理决策科学中非常实用、具有很大发展前途的一种方法,适用于处理多目标、多层次、多因素的复杂系统问题 。

三、指标体系

项目验收评估指标一般包括:计划目标完成情况、研究成果情况、应用前景、人才培养情况、资金和资源使用情况、创造效益(包括科学价值和社会效益)情况等。1991年经合组织发展援助委员会(OECD/DAC)首先提出项目中后期评估的指标体系,包括相关性、效果、效率、影响和可持续性等5大评估指标。日本在进行项目后期根据研究开发的目的、性质、方式、规模、时间等因素,评估课题的意义、目的、目标、方法和资源(人才和资金等)分配是否合理妥当。评估指标主要有:目标达成度情况、研究成果及扩散效果等。韩国对项目中后期评估的内容还包括:项目是否落后和重复、与其他项目的集成情况等。

我国的科技计划项目验收评估指标,以863计划为例,863计划课题验收评议指标包括:研究内容的完成情况、技术指标的实现情况、计划进度的执行情况、研究成果的水平、研究成果的应用前景、项目组织管理情况、人才培养情况、技术资料的完整性、经费使用的合理性、资产使用和管理情况等。专家评议时,针对这些内容分别给出定性和定量的意见,其中“经费使用的合理性”和“资产使用和管理情况”两项指标的评议内容只能由财务专家填写。分值分布情况,如表1所示。

通过此次863计划引导项目的验收评估,以及之后的推广计划项目验收评估,提出修正后的科技计划项目验收评估指标还应考虑:项目已取得的科学价值、经济效益、社会效益、生态效益情况等;应用性项目及其相关产品是否能够形成立项时预期的市场竞争力,公益性项目能否发挥出立项时预期的社会效益;项目实施过程中技术问题等目标任务的解决与开发推广的结合程度。科技计划项目验收评估指标体系P,如表2所示。

具体一些重点指标的权重,“成果水平”、“应用前景”、“已应用或开况”、“经济效益”、“预算执行和经费使用”、“固定资产使用和管理”在项目验收的各项指标中属于关键内容,应为一级权重。其中“预算执行和经费使用”、“固定资产使用和管理”两项指标可根据有关资料给出较为准确的评价意见,“自筹经费占项目总经费比例”和“购置大型设备的共享程度”是主要量化指标;“成果水平”指标不易给出准确、具体的评价结论,其定性评价主要是通过在国内外同类技术中进行比较得出的。取得的论文论著、专利、调研报告,取得的新产品、新品种、新工艺、新设备、新标准等现在可以得到量化统计,通过文献计量法进行评估后,只要根据一定的数据指标赋分值就能够实现准确评价。

四、工作体会与建议

1.通过第三方的事后评估,建立了有效的计划项目监督管理机制,促进了科技计划管理工作的规范化、科学化,增强了项目验收的公正性。

2.开展计划项目后期评估,改善了以往科研“重立项,轻结果”的局面,提高了科技投入资金的资助质量和效益,强化了科技计划项目的信用管理意识,对促进科技计划执行的有效性起到积极作用。

3.开展计划项目后期评估,可以将项目管理全过程的成功与不足置换成项目管理知识,对项目管理提供以“项目后期评估”知识为依据的决策支持,为下一步的科技计划安排和资金预算提供了依据。

4.当前科技计划项目中后期评估工作存在的主要问题就是计划执行情况和验收评估不受重视,计划项目中后期绩效评价机制缺少政府的强势推动。从发达国家的绩效评估实践看,必要的立法支持是确保计划绩效评估法制化、制度化、规范化的重要保证。要明确科技计划评估的任务导向,进一步完善科技计划项目绩效评估制度建设。

5.加强科技计划从立项、执行情况和验收全过程的评估服务和研究,尽快建立综合的、可操作性强的科技计划评价体系。通过验收评估和绩效评估的实践,感到如果有完善的项目中期评估机制,评估时间再充裕一些,评估的效果会更好。

尽快转变政府的职能,改变现行的科技项目评审中政府既是政策的制订者,又是政策的执行者和监督者的做法,由社会中介机构或专门的专业机构来对科技计划项目进行评估,完善科技计划项目评估制度并给予立法保障,是科技计划管理工作贯彻落实科学发展观的当务之急。只有用科学发展观引导科学评价观,合理地将科技计划项目评估向项目的中后期评估、成果评估、绩效评估等方面延伸,强化计划项目的合同制效力,提高项目执行的质量和实施的效率,才能使成果的创新性得到保证,使科技计划管理工作更加科学高效,全面、协调、可持续的发展。

参考文献:

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国工程院,国家自然科学基金委员会.

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[9]Werner and Souder .Measuring R&D

第4篇:科技成果评价指导意见范文

关键词:技工院校 一体化教学 教师评价

目前一体化教学模式下教师的评价体系研究几乎是空白,大部分技工院校在实际评价过程中主要沿用传统的理论、实训独立的评价模式,并没有体现一体化教学的特点,无法适应一体化教学改革发展的需要。因此,有必要研究适合一体化教学模式特点的教师评价指标体系。

一、构建评价指标体系的目的

通过评价促使教师客观地分析自己,制定职业发展规划和目标,多方面获取信息,不断反思与改进自己的教育和教学行为,引导教师提升个人专业能力和形成个人教学特色,具有较高的综合职业能力,并达到学校的教育教学质量管理要求。

二、评价指标体系构建的原则

1.发展性原则

一体化教师评价制度将立足点放在教师的未来发展方面,而不仅仅是评选先进、职称评审、加薪等方面,是作为帮助教师了解自己的潜力、提高专业技能和专业知识的一种手段,是促进教师专业发展和提高学生的综合素质、最大限度地提高教育教学质量的措施。

2.综合性评价原则

是指用动态、发展的眼光,对教师工作全过程的各个环节进行系统、长期、反复的评价。

3.差异化原则

体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异,激发个体最大限度地实现其自身价值。

4.科学性原则

科学性原则应贯穿于评价过程中的各个环节,评价方案要符合一体化教学的特点,反映教学的客观规律,采取实事求是的科学态度收集与处理信息,把定性与定量判断综合起来进行评价。

5.及时反馈原则

评价的结果不应该以简单的“优秀”“称职”“不称职”来概括。教师渴望发现不足、改进工作。评价结束后,评价人员应及时约谈教师,反馈评价结果,指导教师制订改进计划。

6.双向性原则

教师评价应该重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生家长与企业专家等有关人员积极参与,将评价过程变成双向、多向的过程。

三、评价指标体系的内容

一体化教师评价方案构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、长期目标,参考教师自身的条件、个性特点成长需求、岗位职责分别制定出发展的阶段性评价指标。评价指标包括教师职业道德和职业能力方面的五大项:教学态度与效果、教学规范、教学能力、合作能力、发展能力。根据教师综合职业发展的五大项指标设定相应的评价标准,每项评价内容都赋予了适当的权重。

具体如下图所示。

1.教学态度与效果(该项共计15分)

(1)具备良好的教师职业道德,严格遵守学校各项规章制度,占8分。该项包含四个小项分别是:按时上下课、不脱岗,注意课堂纪律(占40%);注意言传身教,为人师表(占10%);无学生投诉现象出现(占30%);学期调课不超过2次(占20%)。

(2)注意反馈信息,及时调整,改进教学,占7分。该项包含两个小项:及时收集信息,改进教学(占50%);讲授效果好,学生理解、掌握所学内容(占50%)。

2.教学规范(该项共计15分)

(1)严格按照学校各类教学业务规范开展教学工作,按时按质提交教学业务档案相关资料,占10分。该项包含六个小项分别是:严格登记学生考勤,规范填写教学日志(占15%);教学进度计划制定规范,并按时交审(占15%);教案编写规范,并按时交审(占15%);认真批改学生课业,对优秀课业抽样整理(占20%);按时填写、提交业务质置登记表(占15%);认真批卷阅卷登记并分析学生成绩(占20%)。

(2)认真听取学生座谈会意见,每月进行反思,不断改进和完善教书育人工作能听取学生座谈会意见,主动反思积极改进工作,占5分。

3.教学能力(该项共计45分)

(1)提前做好每个单元的教学准备,按时按质完成教学设计工作,占5分。该项包含两个小项:能参与教研室教学设计方案方案制订工作(占50%);课程授课工作准备充分,教学设计质量高,无学生投诉现象(占50%)。

(2)教学策略与方法选择适当,运用灵活,占12分,包含两项:督学督导评分(占50%)、系教学巡似婪郑ㄕ50%)。

(3)能采用有效教学方法促进学生积极学习提升教学质量,提高学生满意度,占20分,包含评价者听课评价(占30%)、学生评价(占70%)。

(4)能高质量地完成学生学习效果评价,达到学校相关教学质量要求,按教学质量评分细则,由系评分并折算,占8分。

4.合作能力(该项共计15分)

(1)培养、指导青年教师,占6分,包含两项:能较好地完成学院安排的“青蓝工程”(占50%);指导青年教师操作技能成绩显著(占50%)。

(2)能参与团队合作项目,完成各类教改科研工作,开展公钥谓萄В占6分,包含:能参与团队合作项目,完成教改科研工作(占50%);能承担公开课任务(占50%)。

(3)能发挥带头作用,以开展示范课,专业教学讲座等形式促进交流学习占3分,包含:能开展示范课,促进教师交流(占50%);召开专业教学讲座,促进交流(占50%)。

5.发展能力(该项共计10分)

(1)能坚持继续学习,包括向同~学习、下厂学习、参加各类培训、促使理论与技能提升,占4分,包含三项:能参加继续教育达到学校要求(占30%);能根据专业发展需求及本系安排下厂实践与学习达到学校要求(占40%);能完成下厂实践任务,并完成信息反馈工作(占30%)。

(2)能够经常与所任教班级的班主任及科任教师等工作群体、教育对象关联人流教育教学情况,并提出合理的建议,能参加教学班级教育教学沟通会获取班主任学生意见反馈,并有效改进,占3分。

(3)能主动获取各类专业发展信息,通过学习、整理、研究、形成学术成果、技术成果,占3分,包含三项:能获取专业产业信息,结合自身教学研究出相关学术成果,技术成果(占30%);能协助学校做好专业开发中教学计划大纲,教学场地建设等重点工作(占30%);能促进学校与企业、社会联系,形成合作项目(占40%)。

四、指标体系评价过程

1.收集信息

由参与评价的各方按照“一体化教师评价表”中的项目,以及初次面谈时确定的分工,收集、整理各项目信息和数据。

2.评价面谈

(1)评价对象在评价面谈前对评价周期内的工作表现情况进行总结,简要填写“教师工作阶段性回顾”“一体化教师评价表”,并提交给评价者。

(2)由评价对象在本系内自由选择结对子,相互督促日常各项工作的实施,监视实施目标的实现过程。评价周期末,相互在对方的“教师工作阶段性回顾”中简要批注,以供评价者参考。

(3)评价者于学期末最后两周内组织评价对象面谈,由评价对象按照“教师工作阶段性回顾”的思路,介绍在评价周期内的工作表现情况,并提供相关数据材料。

第5篇:科技成果评价指导意见范文

论文摘要:教学质量评价是学校教学质量管理的重要环节,公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育教育的基本组织形式,是学校教学的重要组成部分。根据公共体育课教学特点、评价主体和评价目标,选取四个与教学活动及教学管理关系密切的主体:教师同行、领导和督导、任课教师、学生,构建一套科学合理的公共体育课质量评价体系,以促进整个教学水平的提高。

1高职院校公共体育课现状

随着《全国普通高等学校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》两个文件的颁布与实施,高职院校公共体育教学的指导思想相应突出了“健康第一”“终身体育”和“素质教育”。公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育教育的基本组织形式,是学校教育教学的重要组成部分。但公共体育课有别于一般的理论课教学,它强调的是运动技能教学,主要以室外的身体运动、技能教学为主,有很强的技能性。因此,应该根据公共体育课自身的特点对它的教学质量进行客观、公正、准确的评价,这不仅关系到对体育教师教学工作的认可,而且是提高教学质量的一种行之有效的方法。

目前,大部分高职院校的公共体育课在教学改革中实行选课制度,即让学生根据自己的兴趣爱好选修体育项目。下面就高职院校公共体育课的改革实施状况做一分析,为构建科学合理的质量评价体系提供依据。

1.1教学目标

教学目标是教学的核心,具有导向性、激励性和可行性,是整个教学活动的出发点和归宿,也是教师从事教学活动的方向和要求。建立在学校实际情况和发展要求之上的教学目标,是教学质量评价标准制定和教学质量调控的起点。公共体育课教学的目标以掌握动作技能、学会锻炼方法为主。传统的体育课堂教学采用量化指标,与一般的理论课教学一样以成绩来衡量一个学生,教师往往是为“达标”而“达标”。而现在,其目标是让学生掌握基本知识、运动技能、培养“健康第一”的观念,为将来“终身体育”打下基础。

1.2教学方法

选修体育项目这一课程教学模式向学生提供了科学化、生活化的教学内容。体育教师根据学生群体的多样性采取差异性教学,因人施教;而学生因为参与的是自己感兴趣的体育项目,所以,大大地提高了他们学习的积极性和主动性。在教学过程中,教师与学生的活动是相对应的。教师是引导性主体,学生是发展性主体,两大主体形成互动关系并达到动态平衡,最终引导性主体服务于发展性主体。“教是为了不教”,教师采用启发和引导教学,有计划、有步骤地展开教学活动,学生则根据自己的能力,通过自我探究、自我调控,在教师的指导下保持与教师、同学的沟通与交流,最终提高自己的实际运用能力。

1-3教学效果

教师尊重学生的个性,注重培养他们的创新能力和动手能力,让他们养成坚持锻炼的习惯,对学生的成绩也采用个体纵向比较,肯定学生在每一个阶段所取得的进步,促使学生树立“终身体育”的意识,真正地贯彻了“健康第一”的指导思想。可见,体育教学中教师不只是“教”以身体练习为主要特征的运动项目,而是通过运动项目的教学来激发学生的运动兴趣,至于学生学会多少运动技能、掌握的动作是否规范等并不是最重要的,关键是让学生能获取必要的知识技能,并且培养他们坚定、勇敢、不怕困难的精神,使学生的身体和心理健康水平及社会适应能力得到充分发展。

2建立科学合理的高职院校公共体育课质量评价体系

为了促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量,更好地实现教学目标,应该根据公共体育课程的教学特点,运用恰当的评价理论和评价方法,建立科学合理的教学评价体系。做到真正有利于体育教师提高专业素质和课程教学质量,同时对当前课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。

2.1公共体育课程教学评价体系的构建原则

一套完善的教学评价指标体系对教学评价工作至关重要。要使评价工作客观、可信,评价体系本身必须有较高的质量保证,要能客观、真实地反映教学工作的实际水平。在评价过程中,要做到:形成性评价和综合性评价相结合的原则;定量评价和定性评价相结合的原则;模糊性和精确性相结合的原则;共性要求和鼓励个性发展相结合的原则。还要注意评价方式的科学性、导向性、可操作性、规范性以及发展性等等。

2.2评价主体的选择

教学评价是一个复杂的、多维度的综合评判过程。根据高职院校教学质量评价体系的要求和内涵,整个课程质量评价体系具体由四个评价组成,即:教师同行评价、领导和督导评价、任课教师评价、学生评价。依据四个评价主体与教学活动及教学管理的关系,这四个评价主体有以下特点:

(1)教师同行

教研室是基层教学单位,教师之间经常开展教学研讨活动,对相互之间的教学情况比较了解,他们掌握教学的客观规律和评价标准,熟悉课程的性质、内容、特点、教学目标及要求,能有效地掌握评价尺度,使评价更加客观、公正和严谨。

(2)领导和督导

领导和督导学术水平高、教学经验丰富、责任心强,具有一定的权威性,他们深入教学第一线听课,可以及时掌握第一手资料,全方位地了解、掌握教学中的有关问题。对系部层面来讲,通过评教一方面利于组织教师开展教学改革和教学研究活动,另一方面可以对教学中表现好的和差的做到心中有数;对学校层面来讲,通过评教可以为教学管理部门和学校领导制定切实可行的措施、改进教学工作提供客观资料,两者都可以达到严格教学管理,进一步提高教学水平的目的。

(3)任课教师

教师对本人的教学状况最清楚,进行自我评价,可以调动教师内在的发展需求,引导教师自我反思、自我规划,促使教师认真研究教学目标、教学要求和教学方法,提高教师对教学水平的追求意识,实现自身专业素养的提升,达到提高教学质量的目的。

(4)学生

学生是教学活动的主体,教师是教学的组织者、指导者,两者直接参与课程教学的全过程。学生参与评价,强调了学生在教学活动中的主体地位;同时,因为学生对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深,学生提出的客观意见可以促进教师教学水平的提高。

2-3高职院校公共体育课评价体系的构建

评价的主体决定了评价要素和标准。根据高职院校的教学实际,通过调研、问卷等形式,充分考虑教学过程中的显性与隐性因素,针对评价主体的立场角度以及要达到的评价目标,确定公共体育课程四个评价指标体系具体内容。以领导、督导评价和学生评价为例,我们把整个量化评价体系分为三个一级指标:教学素质、教学技能、教学效果和多个二级指标构成,不同的评价主体可以使用相应的评价体系,用比较全面、科学、合理的评价指标进行评价。

(1)领导和督导评价体系

“教学素质”中,设置如下二级指标:热爱教育事业,乐于从教,勤奋工作;服装合适,举止端庄,为人师表,体现良好的个人素质;熟悉课程专业知识和技能;遵守教学秩序,服从教学安排,完成教学任务;因材施教,严格要求,耐心进行指导和纠正错误,促进学生全面发展。

“教学技能”中,设置如下二级指标:营造良好的练习环境,场地、器材布置安全到位;教学资料记录完整,根据教学进度合理安排教学;语言表达规范,口令洪亮,指挥正确;合理安排理论与实践内容,突出重点,衔接紧凑;动作编排艺术性强,示范动作准确规范;练习量合理,训练难度强度适宜,并根据实际及时调整;采取练习方法多样化、趣味化,提高学生学习兴趣;认真指导,调动学生的主动性,突出能力培养;注意观察学生反应,对学生所提意见做出合理反馈;沉着冷静处理课堂突发事件;适应教学新形势,注重本专业知识的不断更新。

“教学效果”中,设置如下二级指标:学生到课率高,无迟到早退现象,课堂教学秩序良好;启发、引导、调动学生学习的积极性和主动性;解决学习中的主要疑难问题,学生基本掌握教学内容;积极参与教科研并取得一定成绩。

(2)学生评价体系

“教学素质”中,设置如下二级指标:服装合适,举止端庄,为人师表,体现良好的个人素质;严格学生考勤并记录,教师无迟到、早退或中途离开教学场地现象;尊重学生,态度和蔼,耐心细致;课堂气氛活跃,师生关系融洽;严格要求,耐心进行指导和纠正错误;能虚心听取学生的意见和建议并改进教学。

“教学技能”中,设置如下二级指标:营造良好的练习环境,场地、器材布置安全到位;明确课程教学目标和教学内容;语言表达规范,口令洪亮,指挥正确;合理安排理论与实践内容,突出重点,衔接紧凑;动作编排艺术性强,示范动作准确规范;练习量合理,训练难度强度适宜,并根据实际及时调整;认真指导,运用多种教学手段,区别对待不同情况的学生;重视与学生交流,善于沟通;沉着冷静处理课堂突发事件。

“教学效果”中,设置如下二级指标:学生到课率高,无迟到早退现象,课堂秩序良好;学生学习兴趣高、积极参与;学生掌握健身运动的基本方法和技能;学生体能状况得到改善;学生正确认识体育和健康知识,积极参与各项体育活动。

2.4对领导和督导评价表与学生评价表中具体的一些评价指标进行比较和说明

首先,一级指标完全相同,都是教学素质、教学技能、教学效果三大块。因为在一级指标教学素质要反映的是教师的基本素质,比如其专业和师德方面的基本职业素质;教学技能要反映的是教师的工作状况,包括其课堂组织能力、实施能力、研究能力等,要体现他在教学内容、教学方法和教学开展方面的相关能力;教学效果则要反映教师的工作成效,包括课堂效果和学习效果。

其次,二级指标既有相似又有区别。因为评价的主体决定了评价要素和标准,学生评价是从学生课堂教学最直接参与的体验来评,领导和督导评价则是从专家的角度来评,因此在设计二级评价指标时是从二者的联系和区别人手。例如:在“教学素质”的二级指标中,领导和督导的评价有“遵守教学秩序,服从教学安排,完成教学任务”一条,而学生评价中则没有出现,因为此项不涉及学生;在“教学技能”的二级指标中,领导和督导评价要求检查教学档案规范性,并且对教师的专业素质提高提出了要求,同样学生评价不需要;在“教学效果”的二级指标中,学生评价强调的是学生学习主体的学习效果,而领导和督导评价则强调教师的教学方法收到的效果,并且对教师的教科研提出了要求。

第6篇:科技成果评价指导意见范文

在毕业设计前一学期,学校依托卓越工程师系列讲座、主题论坛、学术沙龙等形式,先后邀请中国电子科技集团公司下属研究所、Altera公司、Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、广州泰克公司、海格通信集团、固伟电子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技园等单位的研究人员和高级工程技术人员来校,从用人单位的角度为毕业设计指导教师和毕业班学生剖析产业人才需求方向,介绍国际标准化设计规范,传授工程设计方法和技巧。这些来自企业的实例常涉及许多新思想、新原理和新技术,学生意识到其实用价值和经济效益,对毕业设计课题的参与主动性和积极性都大大提高,形成浓厚的工程实践氛围。

2提高工程设计选题比例,鼓励到企业做设计

毕业设计的选题应围绕工程能力、创新能力和科学研究能力培养这三大目标,加大紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题的比例。注意选题的深度、广度与工作量大小要与本科生的实际能力和学校的教学计划相适应,不能贪多求大,要确保学生经过努力能够在规定时间内完成课题或取得阶段性成果。工科专业学生的毕业设计中,工程设计型、应用型题目应占80%以上。鼓励教师将自己的科研成果转化到毕业设计选题中,为学生接触行业的前沿科技、培养科学研究能力创造条件。

鼓励依托校外实习基地、工程实践教育中心等平台,由厂方提供实际工艺改革项目、新产品开发项目或工程设计项目,学校教师与厂方工程技术人员共同拟定设计题目。条件成熟的部分专业也可安排学生在企业真实环境中完成毕业设计。企业提出毕业设计题目和导师人选后,学校依据教学大纲和人才培养方案的要求进行审核。题目确定后,由学生网上选题。选题页面提供课题工程背景、学术价值、经济价值方面的简要介绍,企业指导项目还需提供合作企业概况和企业导师简介。

3加强过程监控,确保设计质量

学生选题名单确定后,在第七学期末前两周内安排学生与导师见面,由导师详细介绍课题的内容和要求,向学生下发《毕业设计(论文)任务书》,布置文献检索、外文文献翻译和开题报告等任务。对于企业指导毕业设计的项目,在不影响企业正常运行的前提下,由校企双方通过协商,确定本届毕业生指导的具体安排和管理措施。学校向企业方介绍本校毕业论文的规范要求和教学流程安排,提供《毕业设计(论文)管理条例》、《毕业设计(论文)撰稿指南》、《优秀毕业论文(设计)汇集》等相关资料。遴选企业指导教师时,要求具有高级专业技术职称或丰富的独立科研经验。

在毕业设计进行到第三周时,开展初期检查,重点检查题目设置、课题主要任务与要求、工作量和进度安排等。第七周时进行中期检查,审查进展情况、有无偏题或跑题、完成课题存在的困难和解决方案。在答辩前一个月,重点检查学生的设计和论文初稿,督促学生按时按量完成设计任务。校外进行的毕业设计工作,学生按企业作息制度上下班,由导师对学生进行考勤,学生每月一次书面汇报毕业设计进展情况。论文环节中专业方面的指导与论文专业内容质量的把关由企业导师负责,学校教师负责论文的形式审查,协助做好对学生的日常管理,协调解决临时出现的问题。毕业设计经费向与生产实践、科研、社会需求相结合以及硬件设计制作较多的课题倾斜,毕业设计评优指标也向此类课题倾斜。

4改革成绩评价模式,引入企业专家意见

毕业设计成绩由指导教师、评阅人和答辩小组三部分评分组成,分别按30%、20%和50%加权得到总分,最后由学院答辩委员会审核。对于校内进行的工程类毕业设计课题,评阅和答辩环节需聘请相关专业的企业专家参与,并将评价意见反馈至学院及指导教师处。通过企业界的评价干预,促进毕业设计与工程应用需求的良性对接。对于企业指导的毕业设计,验收时,设计方案和结果需接受生产现场的检验和评价。

第7篇:科技成果评价指导意见范文

关键词:高校 科研成果 评价 评价指标体系

高校教师系统的科研工作,为高等教育提供了有力的理论指导及技术后盾。对高校科研成果的学术价值、技术价值和应用前景进行确认和评定,能够更好地弄清高校当前科研中存在的问题。促进高校科研资源的优化配置,改进高校科研成果转化率,提高科研项目的成功率,提高高校的科研管理水平。这不仅关系到国家的科研发展目标,而且影响到科研的健康发展,对树立正确的学术风气准则具有重要的现实意义。

但是,目前我国各高校过于注重对科研成果的理论水平和学术价值进行评价,缺乏对科研成果实际应用水平的评价,尤其是对成果的创新性、产业化后取得的经济效益与社会效益没有明确的要求。教师的工作考核、职称评定等,依然强调著作的数量、级别等。这一方面导致了个别教师在名利驱使下,出现了造假、抄袭等不良学术行为;另一方面,抑制了教师在科研中的创新思维。许多人选择急功近利的研究课题,而放弃成功风险大,却有可能取得重大科技突破的科研方向,进而造成了科研成果大量的低水平重复。因此,有必要对高校科研成果评价做进一步地探究。

1 高校科研成果评价的内涵

1.1 高校科研成果评价的概念

“科研成果”是指利用科学技术知识、信息和经验形成的涉及产品、工艺、材料及其改进的技术方案,包括专利、专利申请、技术秘密、速记软件、集成电路布图设计和植物新品种等。根据上述定义,我们可以认为,科研成果,当然也包括高校的科研成果,核心是一种创新技术,这种技术可能是基础技术和共性技术,也可能是专有技术,而专利、登记软件等应该是该技术的外在表现形式,是技术的载体。

“评价”是指在事实判断的基础上,根据价值标准对事物及其属性做出的价值判断。其是以事实信息为主要参考,又不完全依赖于事实,是在下结论的过程中伴随着评价者个人的许多观察和思考,是一个分析和比较的过程。

我们认为,“高校科研成果评价”是指评价人员根据一定的评价目的,制定一系列的评价标准,并据此对高校科技人员形成的科研成果进行分析、比较和认定的过程。当前,我国高校科研成果评价的目的不应该单单停留在对科研人员或学校进行绩效考核的阶段,而应该向发现问题、改进问题,并促进科研成果产业化的方向发展,即从评价的鉴定功能转向评价的导向功能和激励功能。

1.2 高校科研成果的通用评价方式

目前,高校主要采用引用评价、鉴定评价和专利评价三种科研成果评价方式。理论研究成果以论文或著作的形式公开发表后,常采用引用评价;应用技术成果常采用鉴定评价或专利评价。

引用评价是自发的、不带有主观性,评价结果的权威性强,弊端是评价的绝对化和简单化易导致的数量性方面的压力。鉴定评价其特点是时间短,见效快,成果鉴定通过率很高。有利于加快技术成果转化。弊端是鉴定的申请人为了保证鉴定结论符合主观意愿,经常自选鉴定专家名单,拔高评价结论,难以保证结论的公正、科学、客观。专利评价的知识产权保护力度最大,具有相当强的科学性和公平性。弊端是审查周期长,在一定程度上耽误了科研人员的奖励申报、年度考核等。

2 高校科研成果评价需要遵循的几个原则

定性评价和定量评价相结合的原则。科研绩效考评体系中,所列指标因素和考评标准应该尽可能是可量化的,以便能用最终的评价分值来反映不同类型成果的业绩状况。同时,由于科研成果评价自身存在着模糊性,很多科研成果是不可能确切测量的,因此,需要综合运用定性和定量相结合的分析评价方法。需要遵循的几个原则为科学性原则、发展性原则、实用性原则、可比性原则、指导性原则。

3 高校科研成果评价指标体系的构建

现阶段,我国高等科研成果评价缺少客观、科学、量化、直观的标准,迫切需要建立一套完善的高等院校科研成果评价指标体系。这个指标体系应该包括科研课题难易程度、科研成果转移、科研成果经济效益、科研成果市场需求性、科研成果内在价值、科研成果环境效益、科研成果社会效益八个维度。一般情况下,我们认为在课题难易程度这一维度上,课题越难,该评价得分应该越高;在课题难易程度这一维度上,投入越少,这一维度上的评价得分越高。社会科学科研成果与自然科学科研成果评价都可以使用上述指标体系,但在不同的指标上侧重点不同,需要在评价标准设置上与结果处理上区别对待。同样,不同学科、不同院校也需要根据自身的实际情况设置不同的评价标准与结果处理方式。

此外,为了使该评价体系更具有操作性,还需要为各评价指标设置具体的权重、具体的测评点和评价标准,并且要针对不同的评价指标开发不同的评价方法,编制一定的评价工具。例如问卷、访谈提纲、量表等,这些还有待于有识之士作进一步地探讨。

4 高校科研成果评价的实施策略

4.1 评价时机

评价时机上应鼓励延时评价。科研成果的价值体现在认识世界的广度、深度及改造世界的效用上。前者可用成果的真理性标准检验,后者可用成果的效益性标准检验。由于成果研究出来以后其成果经实践检验还需要时间,其效用不能立即显现。因此,对成果价值宜采取延时评价,即在成果发表后一定时期或验证后进行,这样可以避免过早评价而出现的误差。

4.2 评价人员

评价人员应该包括:同行评价,从对研究成果的认识和了解程度来看,除作者之外,对成果的内容、意义理解力、认识力最强的就是学科同行;专家评价,由若干名(5~7或更多)专家组成评议小组综合评议,专家评议法可以充分发挥专家的智慧和才能,也便于理论上的沟通;科研评价中介机构评价,具体负责学术成果的鉴定、评奖、成果价值评估等;科研工作者自评,充分听取研究者个人的意见。

4.3 评价结果

4.3.1 评价结果的统计

通过定量分析与定性分析。最终要形成综合判断,从总体上做出综合意见,对评价对象做出优良区分或者其是否达到应有标准的结论。其次,还要进行分析诊断,对评价过程得到的信息进行细致的分析,以了解问题的症结所在,从而有针对性地进行改进。

4.3.2 评价结果的反馈

由于科研成果评价是为了提高高校科研工作者的科研素质,并为高校和政府今后实施科研改革提供参考,因此。评价获得的信息需要向三个方面进行报告:向科研工作者进行反馈,目的是使他们今后能有针对性地改进自身的不足:向学校科研处报告,这样有利于与教师的奖惩、晋级等挂钩。也为学校今后采取措施提高本校科研水平提供了依据:向政府主管部门报告,这样有利于他们制定相关的政策和制度,为他们发放科研基金提供参考依据。

第8篇:科技成果评价指导意见范文

近年来,我国事业单位逐步推行收入分配制度改革。2013 年国家总理李克强在政府工作报告中提出要“改革事业单位工资制度,逐步推行绩效工资”。高校绩效工资改革是事业单位收入分配改革的重要组成部分,建立合理的绩效工资分配方案对促进高等教育事业的发展具有十分重要的意义。然而,高校在绩效工资改革实施过程中出现了许多难题,主要是绩效工资如何评价问题,阻碍了绩效工资积极作用的发挥。

一、绩效工资改革中绩效评价的难点

1.岗位设置不合理,工作量核算困难

目前,国内许多高校按照职责不同把岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤岗位三类,每个岗位再按职务、职称进行分级,不同岗位和级别对应不同的工资标准。一旦岗定、级定,无论做多少工作,做得好不好,工资待遇都一样。同样工作岗位,外聘人员比编制内人员工作量大得多,但所得却少很多,造成同工不同酬。由于目前多数高校仍实行身份管理,而管理人员的职务只上不下,专业技术人员的职称只升不降,因此在职人员工资只增不减。在岗位设置、岗位数量方面也存在一些不合理,如设置不必要岗位、岗位之间职责界定不清晰、过度增加相同岗位数量,导致人员冗余。岗位之间工作量差异大,出现忙的忙、闲的闲的现象。另外,由于存在大量双肩挑人员,他们既要负责管理工作,又要履行专业技术职责,既要搞科研,又要抓教学,工作量更加不易准确量化,难以合理分配绩效工资。

2.绩效评价方法不科学

由于缺乏科学统一的衡量机制,许多高校仍然采用传统的年终考核法、评分法、工作量法等对职工工作进行绩效考核,考评结果容易受主观因素、人情因素的影响。绩效评价标准不统一,评价指标五花八门,难以公正评价工作质量。另外,过多注重量化指标,忽略了工作人员业务技能、工作热情及工作效率;过分强调个人绩效,忽视了个人发展和团队协调。传统的绩效评价方法已不合时宜,评价结果不尽如人意,不能客观公正地反映教职工的工作效果。

3.激励过程缺少监督

许多高校没有完善的全程考核制度,也不重视平时考核资料的积累,没有专门的绩效考评机构对日常工作进行考量,对职工的评价仅是年终考核,激励缺乏连续性和长期性。绩效考核方案多由高层管理者讨论决定,常与职工实际工作情况相偏离。绩效工资分配程序混乱,考核过程比较复杂,没有系统性,激励过程缺少监督,不利于真实地反映出职工的工作状态,难以实现薪酬绩效激励的公平性。

4.信息反馈不及时

目前,多数高校不重视考核结果的应用,没有建立信息反馈机制。考核指标运用是否恰当,评价依据是否充足,绩效计量是否准确,职工个人无法监督,没有体现绩效考核真正的公平性,对考核结果不满意也无从申诉。这也不利于高校检查管理目标、修正考核指标,无法有效激发教职工保持积极的工作状态,难以保证绩效工资制度的顺利推行。

二、完善绩效评价体系的措施

1.成立绩效评价管理部门

高校应当成立独立的、专门的绩效评价管理部门,从核定岗位工作量、设计考核指标、制定绩效考核与工资分配对应办法、监督激励过程、公布考核信息、接受信息反馈、审议处理申诉的问题、修订评价指标等各方面实行全程管理;从日常考核、期末考核、年终考核及专项考核等多角度实行全面绩效评价。高校绩效评价管理部门还要反复征求广大教职工的意见,设立一套可以让大家都能够接受的、符合工作实际的、公正公平的绩效评价体系。同时应当建立绩效评价信息管理库,将所有的考评项目信息、评价方法和依据全部录入到信息管理库中,对每个岗位实行常态考核。及时填制考核记录,随时比照考核指标,及时公示考核结果,接受反馈意见,动态调整评价指标,建立绩效管理档案。通过信息管理库向各部门、各岗位的工作人员随时通报绩效考核与评价情况,有利于各部门管理者了解本部门教职工的工作情况,便于职工之间相互监督,也有利于每名工作人员自觉改进工作方法,改正自身不足,提高工作效率。

2.全员参与绩效考评机制

高校中广大教职工是教育活动的执行者,最了解各岗位的工作性质与内容,因此绩效工资分配改革方案应广泛征求教职工意见,让全员参与到岗位设置、工作量核定、考核指标设计及绩效工资分配方法制定中来,充分考虑不同岗位的特殊性与差异性,制定出既能够保证教职工利益,又能充分调动他们工作积极性,还能保障高校教育教学工作健康发展的激励机制。同时,要动员广大教职工参与到绩效考核体系的监督中来,监督考核过程和考核结果,还要监督评价管理机构,充分发挥广大教职工的主动性,切实保护职工利益。

3.科学设置岗位及工作量

高校岗位设置是实行绩效工资改革的前提,是科学核定岗位工作量的基础。高校应在广泛征求教职工意见的基础上结合实地调查,对岗位设置、职责划分、职务配比等方面进行科学的分析,重新审核,淡化身份管理,转向岗位管理,不区分编制内外人员身份,以岗定薪,实现岗位与工作效能相结合。当然,岗位的设置还要符合高校的校情,紧紧围绕办学目标,使高校总体发展战略与绩效评价相匹配。科学核定岗位工作量,细化岗位职责,合理确定岗位难度系数,引导“双肩挑”人员向专业技术岗位转移,保持各类别岗位的适当比例。充分体现按劳分配,优劳优酬的原则。

4.实行双向监督

高校应建立合理的考核监督机制,由纪检监察和审计部门对绩效考核实行全程监督。考核过程和反馈意见处理是高校绩效工资考核监督的重点内容,这不仅要依靠相关部门和主管领导自上而下的审查,还应发动全体职工对考核全程、考核结果实行自下而上的监督,并在工作中与教职工之间相互监督。绩效评价管理部门要及时公开考核结果,接受双向监督,对于考核过程中不合理之处应及时修正,使考核指标能够准确、公正地反映职工价值,从而使高校绩效工资的分配更加公平合理。

5.公开考评结果,建立反馈制度

高校绩效评价管理机构应当在信息管理库中公布考核目的、标准、实施细则,并及时公开考核结果,接受全员监督。广大教职工也可以随时知晓考核结论,了解自身不足和需要改进之处。建立绩效评价结果反馈制度,如果有职工认为考核不全面、结果不公正,可以有申诉和补充的机会。对考核结果有异议的职工,绩效评价管理机构有义务向其解释考核经过,接受其反馈的意见,积极处理出现的问题。同时,通过信息反馈,也便于绩效评价管理机构了解指标设置的不合理之处并及时修正。充分利用信息反馈制度的能动作用,实现考核过程和结果的透明化,最大限度地发挥绩效评价的积极作用。

基金项目:

2014年锦州市社会科学重点研究课题———高校绩效工资改革的绩效评价体系研究。

参考文献:

[1]曾昭山.高职院校绩效工资设计与绩效考核应坚持的几个基本[J],经济研究导刊,2013,2(1).

[2]胡小军.教师资源合理配置需要科学合理的岗位设置[J].科技信息2012(5).

[3]周小葵.高校实行绩效工资制度存在的问题与对策[J],2010(3).

第9篇:科技成果评价指导意见范文

高职学生顶岗实习评价指标体系AHP顶岗实习是高等职业教育的重要环节,也是培养高技能应用型人才的重要途径之一。高职学生通过顶岗实习可以“零距离”地接触岗位工作,尽快将所学专业知识转化为岗位技能,提升职业能力和素养;因而顶岗实习的质量、绩效和水平的高低,将直接影响学生的实践技能水平和就业能力的提高,影响学生的可持续发展能力和综合竞争力。因此,探索一套科学合理、着眼于高职院校顶岗实习全过程的评价指标体系,对高职院校加强顶岗实习管理,保证实习质量,提高实践教学水平具有重要的现实指导意义。

一、高职院校顶岗实习评价现状

目前,高职院校对学生顶岗实习的质量水平、考核评价普遍重视不够,对顶岗实习教学过程的管理、监控不到位,顶岗实习考核评价方法陈旧、形式单一,缺乏科学合理的评价指标体系,导致评价结果不能科学客观地反映学生的实习效果,考核评价形式化。主要表现在:

(一)缺乏量化考核指标体系

目前,大多数学校没有给出学生顶岗实习的具体评价指标体系,实习成绩主多以学生的实习报告、指导教师和企业的评语、鉴定为依据,而教师和企业的评价仅凭自己的印象和理解给予评语。评价结果没有定量考核,一概泛泛而论,没有实际意义。

(二)评价指标体系不够科学、全面

部分高职院校虽然已有相应的评价体系,但评价指标不够科学、全面,通常是学校指导教师根据学生的实习日志、出勤等对一些指标进行简单打分,而企业指导教师相应的对一些指标进行打分。然后将两个分值按一定比例简单相加就得出学生的实习成绩。在这种评价中,各指标权重分配没有进行科学的计算,往往是凭经验和感觉,不能科学客观地反应实习效果。

(三)集中于最终评价而缺乏过程考核

由于多数专业学生的实习地点、实习单位比较分散,校内指导教师不便于监督指导,仅限于定期巡查或远程指导,缺乏对学生在整个实习过程中专业技能和职业能力等方面的指导和考核,仅仅凭借是否参加了实习,或依据学生的日常表现、实习报告、答辩等给出实习成绩,而缺乏对学生整个实习过程的考核和评价。

(四)对实习报告评价流于形式

实习报告是学生回顾实习过程、吸取实习经验、总结实习收获的书面总结过程,是评价学生顶岗实习情况的重要依据,但大部分学校对实习报告的评价把关不严,流于形式。考虑到学生即将毕业,只要学生写了,不管实习报告内容的真实性与否及质量如何,一般都予以通过。

二、基于AHP的评价指标体系设计

(一)顶岗实习评价指标体系设计

为保证顶岗实习评价的科学性、系统性、全面性,我们从顶岗实习的全过程出发,确立企业、学校、学生个人三方评价主体;通过组织企业专家、系主任、专业带头人、实习指导教师、毕业实习学生等人员对顶岗实习的各环节进行充分调研、多轮次的征询意见;在听取专家的意见、汲取各院校经验的基础上确定考核内容和主要观测点,明确学校、企业及学生本人在顶岗实习评价中的作用和职责,最后构建评价指标体系层次结构模型。如图1所示:

(二)AHP方法原理确定权重系数

我们采用AHP(层次分析法)确定指标权重系数,根据对校企专家及指导教师的调研及毕业实习学生的问卷调查结果,经统计分析,确定各层次结构指标之间的重要程度,分别建立两两判断矩阵,采用方根法,借助MATLAB数学软件,计算各层次要素权重值W,并对结果进行一致性检验,最后计算出指标权重的总排序。

计算结果如下:

(三)学生实习成绩评价方法

实习成绩评价是由企业指导教师和学校指导教师及学生本人共同完成的,首先由学校、企业、个人根据实习学生的表现对指标体系中各自负责的要素按百分制分别进行打分,最后按指标权重系数计算出其综合得分,即学生顶岗实习成绩。

三、结论

我们运用上述评价指标体系,对我校旅游管理专业2011、2012届毕业生顶岗实习的成绩进行综合评价,取得了较好的效果。通过评价指标的指导作用,使毕业生进一步明确了努力的方向,在实践中不断充实专业知识、训练技能;通过对顶岗实习过程的管理与考核评价,大幅度提升了毕业生的职业能力,得到用人单位的一致好评。这两届毕业生初次就业率均达到90%以上,年终就业率达到98%以上。

顶岗实习评价是一个比较复杂的过程,在实际操作时,要根据专业特点,具体分析各指标要素的赋值要求,不断观察和积累学生的表现和职业能力的变化,以客观准确地评价学生的实习成绩;同时,要用动态的、发展的眼光看待评价指标及结果,不断充实、改进和完善评价体系,以期真正达到“以评促教,以评促建,评建结合,重在建设”的目的,为提高高等职业院校人才培养工作质量水平,提升学校核心竞争力积累宝贵经验。

总之,在高职院校实践教学管理过程中,建立完善的监控和评价机制,制定科学合理的评价体系,全面、系统地评价顶岗实习教学工作,真实客观地反映实习质量,对于深化专业教学改革,强化学生职业素质和职业技能,突出职业特色,全面提升高职院校人才培养质量具有十分重要的作用和意义。

参考文献:

[1]石洪斌.高职院校族旅游专业实习质量评价指标体系研究与实践[J].商场现代化,2008,(28)

[2]白香鸽.高职院校如何有效地推进顶岗实习教学[J].职业技术, 2011,(5)