英语阅读理解教学方法精选(九篇)

第1篇：英语阅读理解教学方法范文

本文通过分析目前英语阅读教学的现状，找到阻碍学生英语阅读能力提升的因素，从而提出提高学生阅读能力的方法。

一、现阶段英语阅读教学的现状

笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。

（一）学生的学习兴趣较低

从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。

（二）教师的阅读教学方法单一

从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。

（三）英语阅读能力的训练方式单一

从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。

二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素

从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。

（一）语言文字和英语文化的理解不到位

从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。

（二）没有掌握阅读方法

在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。

三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略

从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。

（一）开展多样化的阅读教学

多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。

（二）注重培养学生的英语阅读兴趣

注重对学生英语阅读兴趣的培养，这是提高学生阅读能力的最好的方法。因为兴趣是最好的教师，学生的学习兴趣提高了，自然对于阅读的认知程度就提高了，学生也就愿意进行大量的词汇和语法的积累，并通过大量的英语阅读，提升自身对于英语阅读的能力，这是非常有利的方式。

第2篇：英语阅读理解教学方法范文

论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4—5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

第3篇：英语阅读理解教学方法范文

【关键词】新课改下 高中英语 阅读教学 策略的研究

阅读教学是高中英语教学中重要组成部分，因此，教师采取有效的教学方式，开展高效的英语阅读教学活动，从而推动学生英语阅读理解能力提升。除了课堂教学之外，教师还应引导学生在平时生活中广泛的阅读，促使学生不断的积累阅读经验，从而提高学生的语言运用能力。

一、点燃学生的英语学习的兴趣

英语课堂教学是有限制的，教师难以在短短的四十五分钟之内开展充分的阅读训练。因此，为了提升英语阅读课堂教学的质量，教师应重视采取有效的措施以激发学生的英语阅读兴趣，并对英语教学内容作科学合理的安排，按照速读，慢读以及精读三个步骤进行英语阅读。其中，速读要求教师应引导学生抓住文章的关键，而后通过慢读掌握文章的中心思想，最后通过做题的方式进行精读，以上三个环节紧密相连、缺一不可，只有把握好三个步骤，才可以全面的理解文章内涵，避免学生英语阅读中出现题意理解错误与审题错误等问题，促使学生形成良好的英语阅读习惯。因此，在英语阅读教学之中，教师应引导学生结合泛读与精读，并掌握做题的技巧，从而推动英语阅读题质量与效率提升。

二、重视实际教学与高考的对接

教师应根据英语教材的特点，在充分认识到学生实际情况基础上，科学合理的制定教学方案。因此，教师应根据高考对英语阅读理解要求，科学合理的选用英语阅读理解教学方式与内容。鉴于此，教师在开展英语阅读理解教学过程之中，应根据高考考点的要求，加大对学生的英语阅读能力培养力度，采用利于提升学生英语阅读能力教学方式，为高中英语阅读理解教学课堂针对性与有效性提供重要保障。例如，教师除了要传授学生英语教材之中英语词汇，并适当的扩充学生的英语词汇量。其中，通过挑选适合学生的理解能力文章供学生进行阅读，让学生在英语阅读中熟悉常见英语词汇，同时帮助学生形成根据文章上下文猜测词汇含义惯，改变学生以往英语阅读中经常性查阅词典的不良习惯。在学生结合语境理解短语与固定搭配意思基础上，教师应做好这个方面归纳与总结，并探索与易于学生接受的记忆方式，以便于提高学生英语阅读理解能力。

三、营造良好的英语语境

英语语境包括内部环境与情景语境两个方面，具体指的是文章时间、地点、事件、人物方式以及周边情况。传统的英语阅读理解教学中，教师采用“灌输式”教学方式，使得学生的学习过于被动，并形成习惯性查阅字典等不良行为，不利于提高学生英语阅读能力。因此，教师在开展阅读训练活动时，应重视创设良好的英语语境，引导学生在语境之中理解词汇含义，这样不仅可以深化学生对于英语词汇认识，更可以防止出现语意理解混淆问题。比如，介词on在不同的搭配在之中具有不同的意思，常见的有上演、穿戴、打开等，用法不同其意思也会相应的发生变化。

四、重视讲练结合法与任务驱动法结合

英语阅读是一项检验学生的英语学习状况的重要活动，是实现“学以致用”目标的重要环节。因此，在英语课堂教学环节之中，教师应重视学生练习与教师讲解两者充分结合，其中，高中英语教师在进行课堂讲解过程之中，应对文章的语法与结构等方面进行整体分析，在此基础上引导学生赏析文章中精彩词汇与句子。在英语阅读理解课堂结束之后，教师应引导学生在课余时间广泛的阅读各类英语文章，并做适量的英语阅读理解训练。对于学生英语阅读中存在的问题，教师应给与及时解答，让学生在思考中得到阅读理解能力提升。

教师应根据自身的丰富的教学经验，立足于学生实际英语学习情况，科学合理安排英语阅读课后练习难度，为学生选用难度适中的文章。此外，为了调动学生参与至英语阅读的之中，教师在教学之中可以融入多种形式活动，比如阅读能力比赛、口译大赛等，在课堂结束后应让学生相应的做一定的阅读训练，使其在阅读训练中积累丰富的做题经验。

四、结语

综上所述，教师应根据高考的英语阅读要求，重点训练学生的英语阅读技巧，采取对比与分析中外文化方式，深化学生对文章的理解。除此之外，教师应鼓励学生在生活中广泛的阅读，不断的积累与总结阅读经验，从而推动学生的英语阅读理解能力的提升，为社会的进步与发展输送大量的优秀的专业英语人才。

参考文献：

[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊（中旬刊），2011，02：208+251.

[2]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.

第4篇：英语阅读理解教学方法范文

[关键词]：新课程背景 高中英语阅读 教学现状

在英语教学中，阅读教学时其中重要的组成部分，通过英语阅读教学能够对学生的阅读能力、理解能力、语言运用能力、词汇积累能力等各方面的能力得到很好的锻炼，在新课程标准的要求下，对于英语教学的教学效果有了更高的要求，但是就目前的英语阅读教学现状进行分析，发现其中存在着一些不足之处，下面就对此予以简单分析。

一、新课程背景下高中英语阅读教学现状

在语言的学习中，阅读、理解能力的培养是一项非常重要的训练能容，也是语言学习中的一个难点，尤其是在英语阅读能力的培养过程中，学生在进行阅读、理解能力训练的同时，还需要进行相关词汇的认识与积累，这对于英语语言综合能力的培养是非常重要的，传统的英语阅读教学中，往往是要求学生根据题目中的问题在文章中寻找答案，这种阅读教学方式对于学生的理解能力的培养是不利的，随着新课改的实行，英语阅读教学已经逐渐改变传统的教学方式，阅读题目的回答往往是要在理解相关的文章的基础上进行的，这使得英语阅读教学的教学效果有了一定程度的提高，但是就目前的英语阅读教学现状来看，其中还存在着一些有待解决的问题，下面予以详细的说明。

1、学生在进行英语阅读学习时很少开展自主阅读

因为受到目前高考英语试卷模式的影响，教师为了使学生能够在高考中取得较好的成绩，在英语阅读教学的过程中，非常的注重文章中词汇与语法的讲解与练习，学生在学习的过程中，只能跟着教师进行词汇与语法的记忆，而不进行自主的阅读，这对于学生的阅读、理解能力的培养具有一定的阻碍作用。

2、学生在英语阅读学习的过程中对于母语的依赖性较强

高中阶段的学生已经具备一定的英语基础了，对于英语阅读中结构比较简单、词汇量比较小的句子已经能够理解、掌握，但是一旦遇到词汇量较大、结构比较复杂的句子，学生不能通过自己的英语知识积累进行理解时，第一反应就是先将句子翻译成母语来进行理解，这也是大多数学生在英语学习初期所养成的英语学习习惯，这种对母语很强的依赖性是不利于学生的英语阅读水平提高的。

3、英语阅读学习过程中缺乏有效的自我评价方式

英语学习过程中，对学生的学习效果进行定期的评价，能够及时的掌握学生的学习情况，然而，长期以来，不管是教师对学生的学习效果的评价，还是学生的自评，英语考试成绩是对学生的英语学习效果进行评价的唯一参考标准，这种不合理的评价方式，很难使学生发现自身学习方法中的不足，对于学生的学习效率的提高是不利的。

二、新课程背景下提高高中英语教学效果的几点建议

听说读写是语言的学习过程中非常重要的培养内容，在英语的学习过程中，英语阅读的教学就具有培养学生综合英语能力的作用，通过以上的分析可知，在新课程背景下，英语阅读教学还存在着以上的有待解决的问题，对于英语阅读教学效果的提高有一定的阻碍作用，下面就针对其教学现状提出几点提高英语阅读教学效果的建议。

1、精选阅读教材

在英语阅读教学过程中，有大量的阅读教材可供选择，各种阅读教材都有其自身的优缺点，教师在进行英语阅读教材选择的过程中，一定要正确的认识学生的学习特点，只有根据学生的学习特点所选择的针对性的教材，才能有利于学生的英语阅读综合能力的提高。同时，在英语阅读教材的选择过程中，一定要把握好教材的数量，适度、适量的英语阅读教材的学习，才能有利于学生的英语阅读综合能力的提高。

2、提升学生的阅读兴趣

由于在英语阅读学习的初期，有大量的陌生词汇及语法结构，这对于学生的理解来说具有一定的难度，很多学生甚至在长期的学习过程中对英语阅读产生了厌烦感，这就需要教师在日常的教学活动中采取有效的措施，提升学生的英语阅读学习兴趣，可以先选择一些难度较小、趣味性较强的阅读材料开展英语阅读教学，让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，这样学生才能在日后的学习中积极主动的参与到英语短文的阅读与理解当中。

3、提高学生的课外阅读量

任何一种语言类的学习，都离不开大量的阅读量，英语的学习也一样，在英语阅读的教学过程中，英语教材中的阅读材料都是一些教育研究者精选出来的、教师需要精讲的材料，不管是从词汇量、语法结构还是英语素材的角度来讲，教材中的内容毕竟是有限的，要想英语阅读能力及应用能力能够得到真正的提高，扩大学生的课外阅读量是非常必要的，教师可以采用一些特殊的形式，来拓宽学生的阅读面，如教师可以在每天的英语课堂上空出三分钟的时间，由学生轮流的为同学们推荐自己在课外阅读中发现的英语美文，这对于学生的英语阅读能力的提高是非常有利的。

4、采用精读与泛读相结合的阅读教学方式

对于英语阅读教学，不同的教育者具有两种截然不同的观点，有的教师认为想要使学生的英语阅读能力真正得到提高，最重要的一点就是要让学生进行大量的英语阅读的练习，拓宽学生的视野。而另一种观点则认为，要提高学生的英语综合能力，就需要使学生对适量的阅读材料进行精读，对其中的词汇、语法等进行透彻的理解，而实际上，笔者认为，这两种观点各有优缺点，最好的培养方法就是要学生在日常的学习中做到精读与泛读的有效结合。

5、发挥学生在课堂教学中的主体作用

使学生被动的接受相关的英语知识是目前英语教学中普遍存在的误区，在英语阅读教学中，教师应该转变传统的教学观念，认识到学生才是课堂教学的主体，在英语阅读的学习中，不能只顾着对词汇、语法进行讲解，而是要为学生留足够的时间进行阅读材料的阅读与理解，使学生的阅读、理解能力得到有效的提升。

结束语

在英语的教学过程中，阅读教学是其中非常重要的部分，本文就对新课程背景下的高中英语阅读教学现状进行了简单分析，并提出了几点提高英语阅读教学效果的建议。

参考文献：

第5篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：高一英语；阅读；能力提升

对于高一学生来说，英语阅读在英语学习中所占的比重逐渐增加，但是学生的阅读能力较低，不能完全地掌握英语阅读技巧，对英语词汇量、语法应用以及语言文化的掌握都处于较低级的阶段。这就需要教师在英语教学中采用多种教学方法，从提高学生的学习兴趣着手，夯实学生词汇、语法基础，培养正确的英语阅读习惯，增强其对英语阅读的自主学习能力。本文以新课程标准的教学要求为指导，结合当下英语教学的具体情况，对如何提高高一学生的英语阅读能力进行了简要分析。

一、培养学生阅读兴趣，夯实基础知识

高一英语阅读具有初级到中级的转折特点，高一学生接触的阅读文章数量较小，没有形成系统的阅读方法，并且由于学生自身的词汇量积累、语法应用理解都较低，在阅读过程中容易出现走神、烦躁的现象。在针对高一学生进行阅读教学时，不能单纯地提倡题海战略，应以培养学生阅读兴趣，夯实英语词汇、语法等基础为教学目标。所谓兴趣是最好的老师，高一英语在英语学习整体中处于初级阶段，在这一时期培养良好的学习兴趣不仅有助于英语阅读能力的培养，而且对于后期英语学习也有促进作用。阅读能力是英语综合素质的体现，所以在保证学生学习兴趣的基础上，教师要加强基础训练，例如，定期进行词汇默写、短语训练，督促学生对英语教学文章的精彩部分进行朗读、背诵，限时进行英汉互译的翻译练习等。

二、帮助学生培养正确的阅读习惯

学生英语阅读能力的高低很大程度上取决于阅读习惯的正确与否，这就要求英语教师帮助学生培养正确的英语阅读习惯。首先，强化浏览阅读意识。在英语阅读中，朗读、默读、逐句翻译都是不可取的方式。虽然朗诵在语言学习中具有重要的作用，但是其并不适合阅读特别是长篇幅的文章。朗读、翻译会明显降低阅读速度，在生词词汇量较多、语法结构较为复杂的文章中，还会影响对文章整体的理解。所以在英语阅读中，应采取浏览方式，主要介绍文章核心内容，忽视对文章整体影响不大的细节内容，这就可以节省阅读所占用的时间，提高阅读速度。但是需要注意，浏览阅读并不是求速度不重质量的盲目阅读，在浏览的同时做到有舍有得，舍去烦琐与整体无关的细节的同时还要把握文章表述的中心内容。其次，抓关键词、关键句。说明或议论体裁的文章一般都会设置关键语句，理解文章关键句就可以基本掌握文章表述内容，达到事半功倍的效果。通过对关键词句的研究可以发现，其出现位置具有规律性，一般出现在文章或段落的开头部分，在特殊情况下也会位于段落尾部或文章中心。再次，熟悉英语中常用的地名、专有名词。英语文章中经常会有专有名词或地名、人名穿插，对学生的理解造成一定的阻碍。学生在日常练习中应注重英语专有名词的积累，熟悉出现频率较高的词汇。在阅读过程中出现人名地名时，可用其首字母代替，例如，Detroit可以用DE代替，Los Angeles可以用LS代替等。用首字母代替英文单词不仅便于在文章中查找关键信息，还可以节省阅读时间。

三、教师改善词汇教学、语法教学的传统教学方法

虽然学生对阅读词汇反应的问题较少，但是在实际教学中，词汇对学生的阅读理解力产生着十分重要的影响。经研究证实，在实际阅读中词汇障碍远比语法障碍严重。在高一年级的阅读教学中，教师除了解释词汇外，还应培养学生的猜词能力，尽量降低学生在阅读时对词典的依赖力。猜词法教学应该注意两点：一是在把握全文中心思想的基础上进行猜词；二是熟悉词语出现的背景内容。除此之外，教师还可以利用多种教学手段，促进学生对英语词汇的记忆。一是利用近义词、反义词进行对比记忆。二是在掌握词缀、构词法的基础之上，对英语词汇进行拓展、横向记忆。三是根据语句环境记忆其中词汇，熟悉词汇出现时的语句搭配。四是提倡学生朗读记忆，利用读写刺激记忆，有利于形成长期认知。

与汉语相比，英语更具有语法约束力，一般来说英语文章的语句链接或者语段转折之间都具有明显的连接转折词语。因此，学习并掌握英语语法就具有十分重要的意义。语法教学在提高英语阅读能力方面没有立竿见影的效果，所以部分教学者片面强调提高英语阅读速度，而忽视了语法内容的教学，导致学生的阅读能力得不到质的提高。虽然速度是英语阅读的基本，但是其必须建立在学生理解语句含义的基础之上，对于较难理解的语法结构，教师应该反复讲解，增加学生对结构构成的印象，在后期阅读中提高同类文章的阅读速度。这种有针对性、有重点的语法教学才是阅读教学中应该采取的正确方法。

四、加深学生对西方国家文化内涵的理解

语言是文化的外在表现形式。学生对英语语言的全面理解不仅表现在语法、词汇方面，在阅读中，限制学生思维的原因一般是由于中西国家文化传统的不同。所以，提高学生的阅读能力，不仅仅局限于对学生进行词汇、语法、文章教育，还要求教师在教学过程中穿行文化教育，促使学生对西方国家传统文化、历史习惯进行了解，理解语言所表达的真实、特殊情感。运用到日常教学之中，就是解析课文时，导入相关背景知识，解释语句在特定文化环境下表达的深意。再者，因为中西方国家的有所差异，在英语阅读时，经常出现Jesus、God等词语，单纯从表意上来解释，学生很难理解其代表的真正含义，教师应从立足于西方国家历史，倡导学生积累西方典故、宗教故事，深化学生对其文化的认知。

五、结束语

阅读能力是学生英语学习的综合素质体现，其需要一个长期的积累过程。教师在高一年级阅读教学中应该以培养学生学习阅读兴趣为基础，巩固词汇、语法等基本知识，加强学生对西方国家的历史文化的了解，通过这些基础、文化积累最终帮助学生的阅读能力得到质的提升。同时，教师还应注意教学方法，积极借鉴成功的教学经验，将教学手段与多媒体技术相结合，以学生实际英语水平为出发点，将阅读教学贯穿于整个高中教学。

参考文献：

第6篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：高中 英语阅读 教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0049-02

随着新课改的普及，高中英语阅读成为人们关注的焦点，教师如何采取科学有效的方法来提高学生的英语能力是教育界共同探讨的话题。本文从高中英语阅读的重要性出发，进而阐述英语阅读的教学方法，以期引发教育界的共鸣，让高中学生的英语能力得以提升。

1 高中英语中阅读的重要性

在高中英语的世界中，有这样一句话广为流传，“得阅读者得英语”，由此可见英语阅读在英语中有着极其重要的地位，英语阅读深受高中教师、学生以及学生家长的重视，唯有充分掌握英语的阅读，才能在高考中胜利拿得高分。经过分析发现，高中英语阅读的重要性表现在如下的几个方面：

1.1 英语阅读在试卷中占据较高的分值

通过调查发现，各省市的高考英语试卷的满分都为150分，而英语阅读所占的分值在40分以上，其比例很高。如果将和英语阅读相关的问答题以及完形填空也算作这一范畴中时，英语阅读的分值会更高。

1.2 阅读是其它题型的基础

在英语教学的过程中，阅读的分数很高，其原因就在于英语阅读是其它题型的基础。比如说，学生在英语阅读中所形成的悟性是解答完形填空的关键；在英语阅读中所积累的词汇量以及长难句型是写出优秀作文的保证。唯有扎实的英语基础，才能让高考中的英语试卷突破高分。

2 高中英语阅读的教学方法

从以上关于英语阅读重要性的介绍中，我们可以清楚英语阅读的重要性。接下类如果提高高中生的阅读水平是我们探讨的关键。教师应该让学生重视英语阅读，与此同时，还要采取一些科学合理的教学手段来让学生英语的阅读水平提高，以下就是几种主要的教学方法：

2.1 探究式英语阅读教学

探究式的学习方法是伴随新课改而兴起的一门教学方法，这一方法普遍运用在高中的教学之中，而以学生为中心的探究式学习也在整个教学过程中展开。探究式的英语阅读教学方法可以分为以下几个阶段：在培养学生兴趣的第一阶段中，教师培养学生的兴趣，让学生集中注意力来学习，可以让学生以饱满的热情迎接新知；在学生探索的第二阶段中，学生主动预习，探索新知，对阅读中不懂的地方做好记录，以便在课堂上提问出来；在教师答疑的第三阶段需要高中英语教师的参与，她们要对学生的疑难问题进行解答，对学生不能理解的地方加以纠正引导；在复习的第四阶段中，学生要对所学知识进行系统化的复习，并且对重难点以及自己错误的地方加以强化；在阶段评估的最后一阶段中，教师和学生共同评估英语的学习，从而不断完善探究式英语教学的方法。

2.2 学案导学式的教学方法

学案导学式的教学方法是教师普遍使用的教学方法，在这一教学的方式之下，教师应该积极引导学生学习，学生还应该积极主动向老师请教，教师和学生良好配合，才能达到优质教学的效果。然而，学案导入式的教学方法可以具体划分为如下步骤：首先，教师应该编写教学学案，针对高中的英语阅读方案来详细编写，突出阅读这部分的重点内容；然后，教师可以将编写的英语阅读学案下发到学生的手中，让学生照此进行预习，有针对的进行英语预习，让“аА钡淖饔贸浞址⒒樱蛔詈螅在教师讲解英语阅读的过程之中，突出英语学习中的阅读重点。在导入式的学习中，充分发挥教师精心编写的学案的价值，才能让学生学习英语的效益达到最大化。

2.3 小组合作的教学学习方法

小组合作的教学方法在高中教学中很常见，这种方法对于英语阅读的学习也非常有效。利用一个小组成员之间的相互分工合作来解决阅读中遇到的不同问题，可以促进学生英语阅读能力的提高，可见这种教学方法广泛受到师生的欢迎。在英语的教学中，一个开放自由的英语学习环境能够调动学生的积极性，让学生占主体地位的学习方法可以让学习效果理想化。而小组合作的学习方法步骤主要分成以下的几个部分：首先，英语教师要选出合适的教学主题和英语阅读内容来让学生一小组的形式进行探讨，英语阅读主体的难度要适中，充分发挥学生的潜力十分重要；其次，在小组组建的过程中，每个小组的人数都应该事先确定好，小组之间的成员也应该是互补的，小组成员按照学习能力的均衡程度来进行学习，这样的效率会很高；最后，在小组进行讨论的环节中，每个小组应该选择一个组长来组织讨论，来指挥整个讨论，让每个成员发挥出自己的价值；最后，教师应该对每个小组之间的讨论进行综合评判，以便下一次讨论工作的全面展开。

2.4 任务型阅读的教学方法

任务型的阅读教学方法是在任务型教学方式之上演变而来的，对于高中英语阅读的学习，其实可以看做是任务型的学习，尤其是在做英语的阅读理解时，学生们可以先看阅读的问题，然后带着问题有针对性地去阅读，这样不仅能够让学生在更短的时间内完成阅读，还能够帮助学生更好地理解阅读。而任务型阅读的教学方法可以在以下几个方面展开：第一，教师应该科学合理安排阅读题目，让学生在有限的时间内集中精力，按时完成阅读量，从而顺利实现任务型教学的目的。第二，在这种教学模式下，教学不仅是阅读任务的分配者，更是学生任务型阅读的引导者和评估者，督促学生完成英语阅读，并对他们的阅读方法和阅读效率提出合理的意见，以促进学生的高效阅读学习。第三，一个和谐阅读氛围的营造也尤为重要，教师在学生阅读时尽量不要打扰到学生，哪怕是一个善意的指导，因为一个安静的阅读氛围能够让学生将自己的潜力发挥到最大，进而更好地完成阅读任务。第四，在学生完成任务型阅读之后，教师应该调查学生的阅读情况，对学生的阅读有更全面的了解，只有这样，才能更为科学合理地进行下一次任务型阅读。在此过程中，教师为学生提供宝贵的意见，引导学生进行科学合理的学习并让学生自己不足的地方加以改进，最终做出有效的总结，可以让任务型阅读的价值发挥到最大，使学生英语阅读的能力不断提升。

参考文献：

[1] 韩静.提高高中英语阅读教学的对策探究[J].英语广场（学术研究），2013，06：148-149.

第7篇：英语阅读理解教学方法范文

【关键词】专科；英语；阅读；方法

阅读是语言交际中一个极为重要的方面。在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。

一、高校专科英语阅读教学的现状

1.教师教学方面

（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。

（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅读方式，但这些阅读方式容易误导学生养成读书不求甚解的恶习。很多英语教师在教授英语阅读技巧时还喜欢传授快速阅读的技法，引导学生通过单词本身和上下文的线索把生词的词义猜出来。当然在英语阅读中需要一定的推断，即某些人认为的“懵”、“猜”。

2.学生学习方面

（1）词汇量严重不足：词汇量是影响专科学生英语阅读理解的一个非常重要的因素。我国大学英语教学大纲上规定是4000个词汇，这其中还包括1600个中学词汇。事实证明，专科学生掌握的英语词汇量远远达不到基本要求，不仅影响其英语阅读速度，更影响英语的阅读理解，就如同盖房子没有砖块，只有钢筋水泥难以砌成高楼大厦。

（2）阅读习惯不好：一些专科学生在阅读英语文章时喜欢朗读，这样不仅影响英语阅读的速度，更影响英语阅读的理解，因为此时的注意力往往被分散到发音上了。更有些学生还要逐个地去想英语单词的汉语意思，这无形中就使英语阅读的理解不能连贯起来，再加上有的学生在阅读过程中会开小差，那就更无从保证阅读的质量了。

二、提高高校专科学生英语阅读能力的策略

1.提高课内阅读质量

（1）细读：笔者认为，在课堂英语阅读教学中应注重引导学生细读，即仔细分析句与句之间的内涵及文章中的深层意义。考虑到专科学生的基础，初训练学生时教师可选择一些较简易的读物辅助教材，然后逐渐选用简易原著直至英美名著。在英语阅读过程中教师应引导学生查阅关键词汇，启发讲解关键句让学生细细琢磨，彻底搞明白一段之后再继续往下读，这样看起来阅读速度极慢，似乎效果并不佳，但坚持一段时间后就会发现学生的英语词汇量和英语阅读理解能力会大大提升。

（2）善问：在课堂英语阅读训练过程中，教师应充分利用课堂时间，启发学生发掘文中深层的意义，引导学生提出问题。怎么问？这要在教师的指导下进行训练。许国璋教授曾提醒学生要善于提问（thoughtful questions），即一是不要一碰到问题就问，二是提问者对所提问题要有自己的看法。在学生提出问题时，教师不应立刻回答，而应让学生说出提出该问题的理由，然后教师给予一定的启发，让学生再思考，倘若学生能自己悟出，解决问题，这便达到了目的；倘若启发之后学生依然无从解决问题，教师可再进行解释。这样，既训练了学生，又解决了问题。

2.增加课外阅读训练

（1）多读：学生的阅读能力只能在阅读实践中才能得到提高，而英语课外阅读活动分散、持续时间长，教师难以驾驭，尤其是专科学生学制短，专业课多，很难抽出一定的时间并持之以恒地坚持阅读训练，再加上没有阅读群体及氛围，课外英语阅读训练往往会名存实亡，流于形式。因此教师一定要精心计划，严密组织，认真指导，真正让学生落实一个“读”字。

（2）广练：英语阅读能力不是一朝一夕所能得的，它要达到一定的阅读量才有可能明显提高阅读理解力，并逐渐提高阅读速度。而目前高校专科学生在英语阅读方面存在的一大问题即是阅读量不够，正是读的少、读的窄，导致读的慢，不理解。如果能达到6000页以上阅读目标，就相当于课内的阅读量，材料涉及的内容，知识题材、风格等就广阔得多。大量广泛的阅读实践不仅能为学生提供运用阅读技巧的可能，而且能促使学生体察和运用各种阅读技能。

参考文献：

[1]胡春洞.《英语教学法》北京，高等教育出版社，2003

第8篇：英语阅读理解教学方法范文

摘 要：建构主义被视为一种比较有效的认知心理学和教育方面的理论，将其应用到教学中能够大大提高教学效率。阅读理解是英语教育的重要组成部分，但目前的高中英语阅读教学中存在很多问题，影响了学生学习英语主动性的发挥。把建构主义教学理论应用到英语的阅读教学中，有利于发挥学生的学习积极性和提升教学效率。

 

关键词：建构主义 高中英语 阅读理解

一、 前言

英语阅读是英语学习的重要组成部分，当前的教学目标中对英语阅读的重视程度不断提高，这就要求学生不仅需要掌握一些词汇、语法和句型，更重要的是要掌握良好的阅读方法和阅读技巧，并具有独立阅读的能力。但是，目前的高中英语教学主要是采取“教师教授，学生被动接受”的方式，而且主要是教授学生一些语法知识，忽略情景教学在其中的应用，这样严重挫伤了学生主动学习的积极性，根据目前新课程改革的需要，教师应该尝试将建构主义教学理论应用于英语阅读教学中，以提高教学效果。

 

二、 高中英语阅读教学中存在的问题

1. 过于强调成绩，忽视阅读能力的培养

目前，我国高中在英语阅读教学方面，还是采用原始的教学方式，即重点强调语法知识、单词、词组、句型的学习，以死记硬背为主要学习模式，这样的教学方式严重偏离了以学生为课堂主体的目标。在教学中，教师仅是为了提高学生的成绩，对考试范围的内容进行讲解，对其他内容则忽略不提，这样不仅不能让学生学到系统的英语知识，也很难让学生真心喜欢上英语。此外，在英语教学中采用统一的教学模式，不能根据学生的个性、特点差异进行教学，各个层次的学生的阅读能力都无法得到有效提高。

 

2. 过于强调词汇和语法的讲解

当前，高中的英语教学重点偏重在词汇和语法的讲解上，并且通过教师讲解让学生背记，这种方式不仅不利于理解内容，而且效率极低。教师对阅读文章中陌生词汇和语法的讲解上过分详细，将文章划分得支离破碎，学生不能对整篇文章进行把握，也很少去了解更多的文化背景，阅读根本无法做到真正意义上的理解。

 

3. 教学方法单一

高中的英语教学主要是在强调语法和词汇的作用，在课堂上首先对课文中的生词进行讲解，然后再对课文中的词组和语法进行讲解，且在讲解时很少延伸，这种单一的教学方式不能引起学生对英语的兴趣，教师应该改进教学模式，以求达到良好的效果。

 

三、 建构主义教学理论在高中阅读教学中的应用

1. 学生自主学习

建构主义教学理论比较注重对学生自主学习能力的培养。阅读是锻炼个人独立的认知能力的重要途径。培养学生的阅读能力，需要教师采用有效的阅读策略，学生在学习过程中不断发挥其主动学习英语的积极性，并掌握大量的阅读技巧，提高自身对英语阅读的整体把握能力，进而促进自身英语水平的不断提高。

 

2. 创设学习情景

建构主义教学理论倡导在英语课堂的教学中采用情景教学，将知识融于教学当中，为学生提供使用英语的机会，方便学生进行记忆，帮助学生在实践中尝试运用英语口语，进一步丰富英语知识，口语的熟练反过来能够大大促进阅读理解能力的提高。 

 

3. 构建和谐的师生关系

建构主义教学一方面强调学生自主学习能力的培养，另一方面需要教师对学生有很好的指导。教师要帮助学生拓宽知识面，并教授学生学习的技巧。教师对学生的有效指导主要有：改变原有的教学模式；将学生放在教学的主体当中；发挥学生学习的主动性和积极性；培养学生对英语阅读学习的兴趣等。此外，教师还需要为学生创造一个良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松的氛围中喜欢上英语，提高英语阅读的兴趣。

 

4. 强化学以致用，重视阅读与写作之间的关系

阅读是针对于整篇文章的分析，而写作主要是指建构整篇文章，即写者是从自己的角度出发，对文章进行创作；而阅读主要是对所给的文章进行深刻的分析，并将文章当作自己写作出来的文章，从自己的角度对文章进行分析并实现文章角色的转换，理解到作者的寓意，在进行写作时需要考虑阅读中的常见技巧或写作结构。因此，把握好写作与阅读之间的联系，有助于学生进行英语阅读。

 

四、 小结

建构主义教学是教育改革的要求，需要教师深刻理解其在英语教学中的作用，将学生作为教学的主体，并且改善教学模式，让学生真正参与到英语教学当中去，培养学生的自主学习能力。此外，教师还要充分发挥对学生的引导作用，让学生掌握良好的阅读技巧和英语知识，进一步提升学生学习英语的兴趣和积极性，以更好地进行高中英语阅读的教学工作。

 

参考文献：

第9篇：英语阅读理解教学方法范文

【关键词】英语报刊阅读 高校英语 教育

一直以来,英语教学都强调着“读、写、说”这三方面的能力培养,在以往的教学中则更强调的是写的能力的训练与培养,但是随着时代的进步与发展,让更多的人明白了阅读在高校英语教育中的重要作用,在近年的英语等级考试中,阅读篇幅的增长,阅读题型的多样化,内容更加全面,更加贴合现实, 形式更加多样,使高校英语阅读教学的问题更加受到关注。

一、当前高校英语报刊阅读教与学的不足之处

1. 在教学方面,高校英语教学主要强调的是对学生英语基本知识的一个教育和培养,而往往忽略了英语阅读的全文理解,而是把英语阅读作为学习语法和单词的基础,而没有了解到到英语阅读的重要意义。不能培养学生的英语阅读能力,也不能让学生通过对文章的学习了解更多阅读技巧和阅读方法。

2. 在选材方面,由于受到前苏联以《精读》和《泛读》为核心课程的传统英语人才培养模式,以及强调语言技能训练教育思想的影响,在英语专业阅读课程的教学要求中强调的重点一直是语言知识和技能。加上近年的英语等级考试的需求,在英语教学中技能培训理念得到进一步强化。多数英语专业的阅读教材在其编写、设计方面也尽力迎合这种需要,这使得多数的英语阅读教材不能较完整地体现大纲所提出的培养目标、教学原则和教学方法。英语教材要顾忌到读写说等各面,所以在各个方面就绝对不会完整而全面,在英语阅读方面篇幅较短,所涉及的领域有限,所讲解的东西较少,不能更好地培养出学生的阅读能力和对全文的理解和分析能力。

二、英语报刊阅读在高校英语阅读教学中的重要性及必要性

1. 报刊英语生动活泼地反映了人们的日常生活和现实世界,可以说是一种包罗万象的英语,其中既有时事英语,又有科技英语;既有法律英语,又有财经英语等。在改革开放的今天,这些都是我国英语学习者所迫切需要学习的内容。然而,报刊英语又有它自身的文体特点,加上新闻报道类的阅读材料,这样更有利于提高阅读能力, 在阅读中能够提高自身的阅读理解能力和阅读分析能力,有利于培养学生良好的英语思维。

2. 了解多国家的文化,提高对英语的认识。英语报刊阅读更多的会涉及英语国家的文化、历史、地理,这样就更有利于让学生们全面的去认识这个世界,通过报刊英语的阅读,用更为直观的形式去了解英语国家的文化,与此同时对国家文化也有了了解,能更好地去理解并且运用英语,从文化上去认识一门语言可以更加的生动具体。

3. 扩大自己的词汇量。如果仅仅只是针对词汇的学习, 收效都不是很理想,国为没有对学生的思维进行开发,也没有让学生对英语进行理解性的记忆。在阅读英语报刊的时候,学生不会刻意去理解一个词语和语法,但词语和语法就是学生阅读的基础,所以他会去对语法和词汇进行理解,从而更好的进行阅读,而这种阅读让学生不知不觉就会学会更多的语法和单词,从而更好的进行理解性的学习过程。

三、如何更好地实现英语报刊阅读在阅读教学中的应用

1. 指导学生在进行英语报刊阅读的一些基本方法。在教导学生如何去阅读英语报刊的时候,不能像一本完整的教材去教学,在教学过程中,需要告诉他们在读报刊的时候应该怎样去读,是根据题目的含义去阅读还是通过浏览、阅读和精读的方式去阅读。与此同时也可以指导学生哪些材料的阅读比较有意义,但是千万不要说哪些没有意义,我们告诉他们有意义,是告诉他们哪些阅读可以帮助我们的学习,不告诉他没有意义,是因为我们不能让学生的思维受到局限。

2. 对学生提出一定的阅读的要求。在指导学生进行英语报刊阅读的时候,应该培养自主学习的能力,但是也不是没有目的与目标的让他们自己来阅读与学习,在阅读前, 应该让他们自己提出一些问题,然后带着这些问题去阅读,这样学生们才会觉得实现了阅读的价值,阅读过程应该不同于精读,而重点在于,阅读速度与语感的形成, 这就是我们要在英语报刊中要让学生学习和理解的,带着目的的思维才会有一个好的结果。

3. 进行阅读后的交流与反思。英语报刊的阅读不是如英语教材一样,通过学习每一个学生会得出一个完全一致的结果。在英语报刊的阅读中,每一个学生对同一个事件都会有自己的感受的理解,老师们就让学生在阅读后,对阅读进行一个交流与反思,通过彼此的思想碰撞来进行更深刻的理解,从而带来学习的更进一步提升。英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分,而英语报刊阅读也是英语阅读教学的一个重要组成部分,我们通过英语报刊的阅读在英语阅读教学中的应用,从而让学生们对英语阅读教学理解得更加的全面,也更好地培养学生的阅读能力和分析能力,以及对英语的一个理解和应用能力。

【参考文献】

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.